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植物实训总结范文1
近年来，随着我市大中型企业愿意安置退役士兵的数量越来越少，机关事业单位不再沿用未经考试直接安置退役士兵的做法，退役士兵安置矛盾将越来越突出，广大退役士兵的安置就业愿望和政府安置能力之间将会产生巨大的差距，因此，安置政策的宣传，退役士兵情绪的安抚，职业技能培训及推荐就业等工作将逐步成为安置工作的重要方面。如何做好这些工作，我们在这些方面做了一些探索，取得了一些成效，具体如下：
一、基本情况
我市每年城乡退役士兵约有XX人左右，近年来，培训人数逐年增加，从XX年开始实行了城乡退役士兵一体化培训，当年达XX人，20____年增加到XX人；培训项目有计算机维修、计算机操作、硬件组装、计算机制图、电工、汽车驾驶、厨师等七个项目，根据退役士兵要求还可以临时增加；学历教育方面，中心和XX学院合作，举办了高中起点升大专和大专起点升本科的学历教育，中心从学历教育应收费用中给予每一位参加学历教育的退役士兵XX元优惠，到目前为止，已有XX人参加学历教育；推荐就业方面，20____年中心已安排就业XX余人。
1、完善机构。我市退役士兵培训中心成立于XX年，但当时只是挂牌，退役士兵培训工作是东找一家西找一家，培训质量不尽如人意，鉴于这种情况，我局于XX年上半年正式确立市科技局科网中心为合作培训机构，明确培训中心负责人，中心成立了管理部、教学部、就业办，直接为培训工作服务的管理人员与教师有z人，管理人员和教师由中心招聘，工资、福利、保险等都有中心支付，中心实行自收自支、自负盈亏，政府只是按退役士兵的数量拨付培训经费。
2、运作方式。中心隶属市安置部门领导，中心各部门领导对中心主任负责。一是严格制订了切合实际的培训大纲，所有培训都做到按培训大纲规定的范围进行培训。二是采用“两化”教学方式，即教学管理现代化、教育模式现代化，提倡学员对任课教师民主评议，教师认真检查学员的学习效果。
3、培训方法。采取集中授课加实习的培训方法，首先进行集中授课，弄通培训专业基本知识。其次是动手操作，第一步在培训中心提供的设施基础上进行操作，达到一定的熟练程度后，联系实习单位进行实习，增强学员适应实际工作的能力。
4、时间安排。根据参加培训的退役士兵家庭住址的远近和具体要求等情况安排不同时段进行培训。如住地远的安排在周六、周日学习，近的根据不同情况分别安排在上午、下午、晚上培训，尽量使更多的退役士兵在适合自己的时段参加培训。
5、推荐就业。中心对每一位参加培训的退役士兵都制作了专门档案，并把有关信息输入电脑。对农村退役士兵和学习较认真的学员优先推荐就业。20____年已有zz余人推荐就业。20____年3月份，中心将举办一场大型招聘会，组织至少20家有影响的民营企业提供不少于zz个就业岗位供学员进行双向选择。
二、拓展功能
20____年我市在退役士兵培训中心应有功能的基础上，根据我市安置矛盾比较突出的形势，逐步把培训中心打造成退役士兵的心理驿站、安置政策宣传的前哨阵地、安置部门和退役士兵的沟通平台，努力使退役士兵培训中心成为安置部门的得力助手和适应新形势的有效延伸机构。
1、温馨的心理驿站。退役士兵刚从部队退伍，心理上暂时不适应、就业形势的压力容易使他们产生焦躁情绪，这其中包括农村退役士兵攀比的情绪、城镇退役士兵不能安排就业的情绪、特招士官征召时的征兵宣传和政策不对号的情绪，严重的可能产生敌视政府、敌视社会的的极端情绪。如果不进行及时的疏导，将可能产生严重的后果，扰乱社会的稳定。我局领导要求培训中心，一是所有管理人员和授课教师对待退役士兵要和蔼可亲，要做到有问必答，态度不要生硬。二是确定培训中心的主任和管理部主任为疏导退役士兵情绪的责任人，具体负责退役士兵情绪疏导和平时的观察工作，发现有情绪不稳定的苗头，及时进行疏导和解释工作。三是尽量为参加培训的退役士兵提供生活上的方便，特别是对农村退役士兵的就餐提供便利，积极联系有国防观念的就餐单位，尽量提供质优价廉的食品。培训中心还准备饮水机、空调、常用的药品等，努力为退役士兵参加培训提供良好的条件，使他们真正把培训中心视为他们的贴心人，有的农村士兵就说，没想到培训中心还能把我们农村孩子高看一眼。通过卓有成效的工作，退役士兵的情绪有了明显的改观，部分经常有牢骚、说怪话的退役士兵也了解了民政部门的良苦用心。
2、安置政策宣传的前哨阵地。退役士兵安置政策的宣传，我们除了利用电视、广播、网络等媒体宣传外，退役士兵大量集中的地方——培训中心是一个极好的面对面的宣传阵地。我市从退役士兵回到家乡后就开始培训，今年首期已开办11个班，市局分管领导和安置部门的同志，对每个班都进行至少两次的安置政策宣传和解答退役士兵提出的问题。如退役士兵提出为什么机关事业单位不安置？我们就宣传机关事业单位“凡进必考”的规定和不能再进退役士兵的必要性；农村退役士兵提出为什么我们和城镇人一起当兵，尽同样的义务，城镇的不能安置工作还有补助金，我们什么也没有，我们要上访等，我们就耐心解释安置政策的演变及我们今年将优先推荐农村退役士兵就业，说政府并没有忘记他们；特招士官提出为什么征召时征兵部门宣传回来都能安置工作，而现在连安置资格都没有等棘手问题，我们都
耐心地进行解释解答。通过培训中心这个事前的前沿宣传阵地，使我们的安置政策宣传工作争取了主动，有效的避免了可能的上访和过激行为，给民政部门的领导、安置部门的领导减轻了压力。
植物实训总结范文2
1园艺植物育种学教学中存在的问题
1．1教学时数不足在以加强素质教育的人才培养思路下，教学为了面向就业市场，必须减少专业课的课时数，来增加基础课学时数。内蒙古大学高职最新教学大纲将园艺植物育种学教学分为理论教学、实验教学、实训（实践）教学三部分，理论和实验教学为48学时，其中实验课12学时，占总学时的25％，通常每个实验必须在2～4个课时完成，因此只能安排一些简单的验证性实验，学生按照教师或课本设计好的实验步骤操作，无法对育种的基本原理和方法进行实验设计，未能建立起与理论教学相对应的实验教学体系，不利于学生自主学习能力的培养。实训教学环节是在理论和实验教学完成后进行的，主要是综合运用所学的理论知识解决实际问题。内蒙古大学在夏季学期集中安排7d（32学时）的时间进行实训，但由于学时数和植物生长季节的限制，难以在短时间内掌握主要育种途径和整个育种过程。1．2实训条件和实验经费不足园艺植物育种学涉及植物育苗、培育、繁殖、生产技术指导等多方面技术性较强的工作环节，在学习过程中需要依靠大量实验来培养学生的基本操作技能和实践能力。内蒙古大学该课程的实验及实习基地仍处于一种调研拟建的状态，这使得种植观察实验都无法进行。实验室条件简单，实验安排只能因陋就简，以训练学生掌握操作方法为主，如进行秋水仙素诱导多倍体、花粉生活力测定实验等；需要较高级实验仪器的实验，如DNA亲缘关系鉴定、同工酶电泳检测种子纯度技术等均不能正常开展。园艺植物育种学实训教学，部分在实验室进行的，更多的是在田间进行。由于实训经费有限，加之学生人数较多，实训既无法租地进行，也不能到园艺技术先进的区外参观实习。这些问题都不同程度地制约了该课程教育教学的发展。
2园艺植物育种学实训教学中采取的措施
在现有教学条件的基础上，为了提高教学质量，内蒙古大学采取了一系列加强园艺专业园艺植物育种学实训教学的措施。2．1改变实习方式，加强实训效果在园艺专业教学大纲中，园艺植物育种学的教学实习是安排在理论课程结束后，利用夏季学期7d的时间集中进行，无法顾及到主要育种途径和育种全过程。将集中的实训，分散安排在整个学期，由学生自主利用课余时间进行，既充分利用学生课余的时间来补充实训课教学时数的不足，又增加了该课程的开放性和有效性。教师授课过程中强化育种学课程实践性强的观念，并注重融入交叉学科知识及本学科发展前沿。在课程进行过程中，根据植物生长季节，结合科研课题，由任课教师列出若干实训题目，每个题目由一组学生完成，每组2～5人，经由学生讨论后自主选择。学生组成小组、选定实训题目后，在实训教师的指导下，通过查阅文献，初步了解该课题的研究进展，对于拟研究植物的生物学特性、繁殖方式、开花习性等知识进行详细了解，进而制定出适宜的实验方案。由于这种介于基础教学实验和实际科研实验之间对园艺植物育种全过程进行训练的教学实习方式，比以往更具有系统性和科学性，而且更接近实际的生产科研过程，从而极大地提高了学生的实验兴趣。在实训过程中，任课教师指导学生进行田间和实验室操作、信息采集、数据记录等工作，解决操作过程中遇到的具体问题；学生通过对实验数据进行分析，得出结论，撰写实习报告，不仅加强了基本技能训练，更使理论与实践密切结合，提高了分析问题和解决问题的能力。2．2优化实训内容，提高专业兴趣由于教学时数较少，实验课内容尽量安排不需要连续观察的项目，如多倍体的诱导与鉴定、花器结构观察、蔬菜食用品质鉴定（含糖量、含酸量、可溶性蛋白含量的测定）等实验，而将需要连续观察的项目安排在实训中，2012～2013年的实训集中安排了花粉活力鉴定、柱头可授性鉴定、室内储藏花粉寿命检验、授粉方式确定、有性杂交技术及杂交后管理、花粉管法导入植物总DNA等实验。实训场所及所用植物主要由兄弟院系和友好实习基地单位或教师的科研课题提供。花粉活力鉴定、柱头可授性鉴定、室内储藏花粉寿命检验等实验根据植物自身特点，在观察花器结构和开花特征的基础上，一般选开花前2d、开花前1d、开花当天、开花后1d、开花后2d的蕾或花做鉴定，鉴定出活力或可授性强的开花时期后，再进一步分时间点鉴定，如青椒开花当天花粉活力和柱头可授性最强，开花当天的花粉和柱头可于8∶00、10∶00、12∶00、14∶00、16∶00、18∶00六个时间点鉴定其活力，以准确确定最佳授粉时间；同时选用不同的鉴定方法，如花粉活力鉴定时采用I2－KI染色法、TTC染色法、亚甲基蓝染色法、蔗糖琼脂培养法，以便筛选出最适宜的鉴定方法，同时各种方法相互印证，为有性杂交建立充分的科学依据。实训有性杂交技术的小组从实验设计到播种、育苗、定植、杂交母株及用花的选择、采粉、去雄、授粉、标记、登记、采种以及数据整理，均在教师指导下由学生亲手完成，学生经历一个完整的育种周期后，可以加深对本课程的理解，大大提高了学生育种的操作技能，同时也提高了园艺植物育种学课程的教学质量。有性杂交技术是该门课程必须掌握的要点，实训要进行杂交技术训练，操作后调查杂交结实率，分析总结影响结实率的原因。由于各组的实验内容不尽相同，避免学生在实验的准备、操作、观察以及结果分析等过程中机械、被动地照搬或抄袭他人的现象，基本解决了学生对教师和课本的依赖，增强了学习的积极性和主动性，教学效果大幅度提升。为避免学生仅注重组内的实训内容，而忽略需掌握内容的相关性、连续性，在具体实验操作之前，带实训教师要组织全班同学，集中讲解实验流程、步骤要点、注意事项，使学生了解其它组的实训内容，更全面地掌握实训知识；在实训过程中举行1～2次交流会，以组为单位，制作多媒体课件进行汇报讨论，便于组间相互了解不同的研究课题及进展，提出存在的问题并建议解决的方案，可极大地促进学生的探索欲望及解决问题的能力。2．3组织参观教学，扩大知识视野参观实习对于巩固专业基础、开拓学生视野、培养专业兴趣、就职选择意义重大。内蒙古和信园蒙草抗旱绿化股份有限公司利用在我国旱区的山地、草原和荒漠生长的“蒙草”，其具有三节（节水、节能、节地）、三耐（耐旱、耐寒、耐盐碱）、两低（低碳、低成本）、一高（高存活率）的特征，再经过长期引种、驯化可使其抗逆特性更加凸显，更广泛地运用于生态环境建设、生态恢复和城市园林绿化中。其下所属的蒙草抗旱植物研究院，建有近1．33万hm2苗木生产基地，拥有德国景天、石竹、紫花地丁、马莲和千屈菜等常规品种，同时还研发了蒙草抗旱特色品种，包括二色补血草、地榆、蓝亚麻、少女石竹、蓍草、桔梗、野罂粟、蜀葵、委陵菜、地黄鸭葱、野韭等地被类及柽柳、蒙古扁桃、蒙古犹、沙地柏和沙冬青等灌木类苗木品种［4］。组织学生参观蒙草抗旱植物研究院，对种质资源进行观察和记载，并通过专家讲解，使学生集中、直观、生动地掌握植物种质资源调查、引种驯化、选择育种、组织培养等的生产流程和园林绿化植物销售的基本情况，了解当前市场所需的种类、品种和类型以及育种目标的时效性等，不仅开阔了学生的视野，更进一步激发了学生的兴趣。同时通过参观使学生对该企业有了进一步的了解和切身感受，部分学生选择在所参观的企业做毕业实习或就业，也为学生提供了更多就业的机会与平台。由于受学校实习基地和实验材料限制，全面进行杂种优势制种是比较困难的。例如参观内蒙古农业科学研究院可见大量的青椒、胡萝卜亲本及其组合，观察到雄性不育系和雄性不育两用系亲本植株的花器结构特征，并通过主持课题的育种专家讲解，使学生了解选育过程及其在杂种优势制种中的应用，创建了一种教与学双向互动的学习氛围，不但可以培养和提高学生的基本技能和实践能力，而且大大地开阔了学生的知识视野。2．4完善考核制度，增强责任意识内蒙古大学园艺植物遗传育种实训作为一门单独课程，计1学分。为了从根本上实现实训的目的，将学生平时的出勤情况、操作过程、实验结果三部分综合起来打分，全面评估学生对该门课程的掌握情况和实训效果。平时认真管理，使学生的操作过程规范，得出的实验结果真实可靠，具有可评价性及科学性。同时在课程结业考试时，结合园艺植物遗传育种学的知识要点与课程实验，设计解决实际问题的题型，将多个知识点综合在一起解答，增加分析题的比例，培养学生综合运用所学理论知识的能力，避免学生基础薄弱、应付考试等现象。园艺植物育种学教学中，实践教学是其重要组成部分。通过对实训方式、结构内容的调整，教学手段和方法的创新，考核方式的改变，不仅可以提高学生学习的兴趣、信心和踏实肯干的作风，也培养了学生的创新意识、专业素质和合作精神，为将来的工作或科研奠定坚实的基础。
作者：孙淑英 李美莲 单位：内蒙古大学 生命科学学院
植物实训总结范文3
一、课程体系层次分明，注重工作经历和科学研究
英国农业职业教育实行的是职业资格证书制度，农业职业资格证书有两种资格证书体系，一种是国家职业资格证书制度[1]，这种类型的职业资格证书主要针对没有进入过综合性大学的年轻人及部分成年人，为提高他们的素质而设置的。这类证书分为不同的等级，完成一个等级的学习，获得相应职业资格证书，找相应的工作，如：园艺技术专业从低到高分为4个等级，学生获得一个等级的证书才能进行下一等级的学习：
1级（level 1）证书：
学习时间：全日制1年，一周开设3天课；
开设课程：基本的花园技术；基本的乡村技能；基本的植物种植
2级（level 2）证书：
学习时间：全日制1年，一周开设3天课；
开设课程：植物和土壤科学；园艺产业和有机食品；观赏园艺；园艺机械；基本的园林结构；相关工作经历
3级（level 3）证书：
学习时间：全日制1年，一周开设3天课；
开设课程：承担以土地为基础的研究项目；植物和土壤原则；机械操作；观赏植物的认识、选择和使用；园林和花园设计的原理和实践；植物繁本文由收集整理殖；相关工经历
高级证书：
学习时间：全日制2年，一周开设3天课；
开设课程：承担基于土地的研究项目；理解植物和土壤科学的原则；机械操作；观赏植物的分类和使用；植物繁殖的管理；以土地为基础的商业管理；花园设计；相应的工作经历
所有的学生不学习外语、计算机、政治、体育等基础课程，一进校就开始学专业基础课程和专业课程。
另一种证书是皇家园艺协会（royal horticultural society）颁发的证书：这种证书主要针对想从事与园艺相关工作的成年人及一些想更新知识的园艺师设置的，即满足社会上在职人员的进修及培训的需求。在英国很多成年人自己交学费参与这样学习的人很多，因为他们要想获得与园艺相关的工作，必须要获得相应的证书。获得这种证书需掌握的知识与技能：花园中使用的观赏植物的种类，花园的初步设计，果树、蔬菜的种植技术，土壤知识，常见植物病虫害的防治及怎么培育新品种。实行半工半读，学习时间一年，一周上一次课
开设的课程有：植物分类；植物繁殖；土壤和植物营养；植物保护；花园植物和草坪；果树和蔬菜生产
学生根据自己的时间选择课程，只要完成相应等级课程的学习，获得相应课程的学分，既可获得相应的证书。
二、课程教学注重实践
（一）专业基础课程
英国农业类专业的专业基础课程内容比较简单，强调适用性，很多专业基础课程融合在一起，如把土壤、农业气象、植物融合为一门植物和土壤科学，将遗传与育种融合为育种，分别讲授一学期。
（二）专业课程
专业课程中的理论教学部分一般采用模拟教学、项目教学、案例教学的方式进行，一门课程由不同的技能组成，每个技能需写一个小的计划，许多小计划组成大的计划，每个小计划由许多问题构成，理论教学非常注重学生自主思考的能力，课程普遍具有趣味性。学生完成计划后即开始实践，实践部分一般采用分组实验，每一个同学负责一个技能的不同部分，协调合作，分工完成。学生每获得一个证书需完成相应技能的学习并熟练操作，一个技能一般要重复3- 5次，甚至更多。老师刚开始指导，到后来只需要监督就可以了。学生学习非常轻松，理论知识所占比重小，主要强调实践操作及动手能力。
（三）课程安排
部分学生是半工半读的，大部分学生每天都要回家，为了方便学生，一般一门课程一周只上一次课，一次课即上半天。早上9：30上课，到了10：30- 11点是早茶时间，学生老师都去喝茶或咖啡，中午1点左右下课，吃中午饭，2点开始上课，4：30放学。一个班只有8- 12个人，学生上课参与性很强，大部分的知识和实践都由学生参与讨论和操作，学生学习积极性也很高。由于选修的课程不同，有些学生一周上一天课程，有些学生一周上2- 3天课程，不上课的时间学生基本都到企业工作，大部分学生都是开车回家，基本没有没有学生管理这个机构，每天只有一个老师住在学校里，负责几个留校的学生的吃饭，睡觉和安全。
三、教师实践经验丰富，考核严格
老师一般采用聘任制度，大部分老师是在行业、企业干了5- 10年，已是行业企业的技术骨干后，取得相应的教师资格证后才应聘到学校当老师。教师有些是全职的，有些是兼职的，全职老师一部分时间为学生上课，其余时间在学校的生产性实训基地工作，同时带学生参与生产，全职教师既是教师也是技术骨干；兼职老师通常是某些领域的能手或园艺学科的专家，一般上一门课程或课程中的部分内容，一周只上一次课。教师主动学习的能力很强，他们会主动参与社会培训或进修以更新知识和技能，如教园林规划的老师，为了使自己的设计能适应社会需求，经常自费参加各类设计活动。教师每年都要进行考核，采用自评，同行评，学生评，系主任评等方式，考核结果作为晋升、续聘或解聘的依据[3]。
四、实训场是农场
（一）实训场类型
实训场即是农场，实行企业化管理，学生在实训场学习，相当于在企业工作，课程外在实训场工作可以获得相应的工资，实训场生产的产品绝大部分都用于销售，包括学生的实践产品，销售所得用于学生实践教学的开支。
（二）实训场管理
实训场属于学校，学校董事会聘请的一位资深老师或行业专家担任经理，负责实训场管理及人员安排，经理有权从学校或社会公开聘请工作人员负责实训场日常的生产管理、销售及给学生准备实训材料，工作人员接受经理的考核。经理即是老师也是专家，一边上课，一边生产，经理获得老师及经理两份工资。学校负责监督实训场的教学及生产管理，每年对经理考核一次，考核评价结果作为是否聘任的依据。
五、教学做一体化的实验室
实验室即是教室，教室也是实验室，一边上理论课，理论完了做实验，然后分析结果。这样安排即满足了教学做一体的教学方式的需要，加深学生对理论的理解和对实验结果的分析。如：他们做的种子发芽的实验，给学生提供不同的种子，不同的发芽条件，让学生自己选择种子和发芽条件，下次上课的时候学生自己先分析结果，然后老师总结。
六、学生构成多样
英国农业类专业的学生组成比较复杂，有16- 20几岁左右的年轻人，也有40- 50岁的中年人。年轻人中，有些是初中生，有些是高中生，他们通过相应考试进入职业院校学习；中年人中有些是失业者，为了重新获得工作机会，到职业院校学习，以获得相应资格证书；有些是某一行业、企业的能手，出于自己的兴趣爱好，报名参加园艺技术的学习；有些是残疾人，为了找到一份工作到学校学习，国家承担他们所有的学费和生活费。19岁以下的学生学习农业类专业，国家全部承担学费。
七、对我国农业类专业职业教育的建议
（一）政府重视，加大投入
2012年回良玉副总理在全国农业科技教育工作会议上讲话中指出“我国农业要破解发展难题、突破瓶颈约束、参与国际竞争，根本出路在科技，关键在人才，基础在教育”。农业高等职业教育承担着为广大农村和农业产业培养高素质应用型人才的任务。 目前我国农业科技，农业生产条件，农业生产效率等方面都取得了很大进步，但我国农业劳动生产率低、农民生产积极性不高、农业从业者科技素质低等因素阻碍了我国现代农业的发展，培养大量高技能，高素质的农业人才可以有效促进我国现代农业的发展。农业类高职院校在培养新型农业技能型人才中承担重要责任，因此，政府应重视农业职业院校的建设和发展，加大投入以改进农业类高职院校的办学条件，提高教师的教学水平，降低甚至免除农业类学生的学费。
（二）优化课程体系，加强学生职业能力培养
目前我国高职农业类专业的很多基础课程都延续了本科教学的教学内容，以知识理论为主，淡化了技能的培养。如化学、植物生理、遗传学等课程中的某些内容理论性太强，是本科甚至研究生学习研究的内容，对于高职学生来说难度较大。因此应在调研工作岗位，分析工作任务后，加强种植类专业基础课程的课程内容的筛选及专业基础课教材的研究及编写工作。
农业类专业的部分学生对行业发展和职业规划不清楚，毕业时面对企业，面对社会比较迷茫，知识能力达不到企业的要求，因此在课程体系改革中应加强学生职业生涯规划的指导，课程体系中必须要有学生到企业实习锻炼的实践课程，让学生了解行业，了解企业，确定自己的兴趣爱好，以便在将来的学习中对自己的学习目标和职业发展有比较清楚的认识。
（三）改进教学方式方法
将教室与实验室的功能合二为一，建立教学做一体的教室，将课堂搬到生产现场、搬到田间地头，在田间设置课堂，老师布置任务，学生一边做，老师一边指导，学生再独立完成任务，真正做到教学做一体。
（四）建立生产型实训场
政府加大投入，学校积极参与，建立生产型实训场，实训场的管理完全按照公司的运行模式进行，实训场的负责人负责实训场的生产管理及学生的实验实训，课堂上老师带领学生参与生产，实训场提供物质及场地，课后老师作为技术员参与实训场的生产，学生可作为员工，在老师安排的安排下实践，并获得一定的酬劳。
（五）加大师资的培训力度，提高教师的业务水平
提高教师从业的门槛，教师必须有参与相关企业管理或在相关机构培训学习的经历，具备较高的业务知识及能力，且考核合格后才能从事教学工作。同时在教学过程中要参与学校实训场的生产管理工作。对于新进教师，必须要在行业、企业从事相关工作2- 3年后，才能获得教师资格证书，从事教学工作。
植物实训总结范文4
关键词：工作过程；行动导向；园林工程；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0049-02
重庆能源职业学院在剖析园林行业岗位工作任务现状的基础上，结合高职园林类专业实践教学的基本特点，重构“基于工作过程”为行动导向的人才培养模式，不断探索与实践园林类专业实践教学内容体系以及实践教学模式创新，通过不断的努力，基本形成了自身办学特色的雏形。
一、园林工程技术专业人才培养目标和要求
重庆能源职业学院园林工程技术专业依托后勤工程学院环境工程系师资力量和实训场地，长期以来为社会培养具有“四个一”并用能力的园林工程技术专业高职毕业生。具体如下：“一颗心”是要求学生具备良好的职业道德和爱岗敬业之心，具备从事园林行业的基本素质；“一张图”是要求学生具备一定的规划设计能力，能将一块地变成一张规划设计图的能力；“一个景”是要求学生具备施工管理能力，能将施工图纸所指定的地域进行施工管理，最终形成景观的能力；“一把种子”是指具有植物栽培管理能力，能进行植物的栽培、养护、修剪等操作技能。
二、园林技术专业人才培养改革模式与措施
从2009年学校开办以来，学院结合高职园林工程技术专业实践教学的特点，一直不断探索实践教学模式的创新，主要经历了以下几个过程：
1.双证化模式的设置。该阶段课程设置的特色：主要结合“学历证书+职业资格证书”双证毕业制度的实施，加强相关综合素质教育，思想政治教育三年不断线；“理论够用，专业实用”为能力培养主线，强调以“职业资格证书”为专业课程达标指标，注重专业基本技能的训练和综合应用能力的训练。
2.模块化模式的设置。（1）实施两个无缝对接工程。两个无缝对接即为学校文化和企业文化对接，第一课堂和第二课堂对接。其中第一个无缝对接措施是一年级增设“专业认知”课程，学生进入企业，开展简单的观摩实习课程，增强学生对专业的基本认知。第二个无缝对接措施是实施学年学分制改革，进行第二课堂选修课程设置，拓展学生多方面才能，拓宽学生就业面。（2）设置模块化课程。根据就业岗位群划分，把专业核心课程划分为三个模块：一是园林景观规划设计模块：培养学生进行小型景观的规划、设计的专业核心能力；二是园林植物栽培与养护模块：培养学生进行植物栽培、修剪、维护的专业核心能力；三是园林工程与施工管理模块：培养学生进行园林土方工程、假山工程、水景工程等主要施工技术的专业核心能力。（3）培养多种技能。按照模块化培养模式实施后，学生必须取得计算机等级证书、大学英语等级证书、钢筋工、园林施工员这四个证书才能毕业。除此以外，学生在校期间仍可参加CAD制图员、材料员、预算员、安全员等十三种技能培训。（4）提升实践能力。根据实训课程改革具体方案，学院加大实训基地建设投入，修建园林情景教室一间，园林工程实训中心一个，园林花卉种植基地400平方米，园林制图室一间，园林计算机辅助设计室一间。
3.工学交替化模式的设置。（1）完善实践教学体系，突出专业技能培训。在总结模块化模式的经验基础上，进一步探索工学结合的教学体系，一年级开设“认知实习”课程，二年级开设“专业实习”，三年级开设“顶岗实习”，从而使得实践教学三年不断线成为一个完整的体系。一年级开设“认知实习”课程，要求教师联系校企合作单位派遣企业相关工程师共同授课。二年级开设“专业实习”课程，要求学生在实训教师的带领下完成课程实训，如园林规划设计课程要求学生完成小型绿地的设计和施工等。三年级开设“顶岗实习”课程，要求学生进驻企业进行6个月的实训课程，并由企业工程师和学院专业教师共同指导完成实训报告。（2）精选教材、整合资源、压缩课时。选用“国家级职业教育规划教材人力资源和社会保障部职业能力建设司推荐”教材，将施工员、花卉园艺工、CAD制图员和园林景观设计员的培训内容整合到专业核心课程中，压缩基础理论课时，增大实践课时，使实践课时由原来的33.22%增至50.90%。（3）突出实践课程技能训练。考核方式改革，突出实践课程技能考核。将理论考试和实践考试分开，两项考试全部合格后才能够取得相应的学分，如植物基础与分类课程考核，分为植物基础卷面考核与实训考核两种方式。卷面考核占50%，实训考核50%。其中，实训考核要求学生当场进行40种校园植物鲜标本科属种分类、性状描述、栽培要点阐述。（4）工学交替，增强就业竞争力。该培养模式下，学生在第三年入驻相关校企合作单位进行长达4个月顶岗实习，实习结束后分析企业反馈信息，有针对性地对学生专业上薄弱环节进行强化训练。
4.工作过程化模式的设置。工作过程系统化为导向，重置课程体系。明确培养目标与要求后，依据“工作过程为导向”重新设置课程，理论知识“必需、够用”即可，实践课程则“减少验证性、演示性实验项目，增加综合性、应用性项目”。在工学交替化模式的基础上，对实训课程进行工作化过程具体设计，采用项目向导、任务驱动的教学模式，培养学生适应职业岗位的工作能力。在真实或者模拟的环境下完成工作任务，实现与工作岗位对接。另外，在学院领导的支持下，学生与后勤管理部门共同参与新校区校园植物的养护管理，同时建立了相对稳定的校企合作单位，形成了3个园林实训基地，用以满足学生的实训要求。教师在上课过程中，针砭时事，引入最新的科技成果和理论教学，并鼓励教师自编教材。
三、园林工程技术专业人才培养改革的成效
园林工程技术专业遵循高职教学一般规律，以就业岗位以及典型工作任务为依据，初步形成了“基于工作过程”为行动导向的人才培养模式，实现教、学、做一体的实践教学摸索。该专业学生通过在校三年的学习，具备一般性园林工程的施工能力；具备园林工程施工组织与管理能力；具备园林测绘与设计能力；具备园林植物栽培、养护及应用能力；通过中华人民共和国劳动和社会保障部施工员或CAD制图员等多项技能证书；根据企业实际需求，能毕业后迅速适应工作岗位，进行角色转化实用性强专业技能扎实。
通过对园林工程技术专业人才培养方案的不断改革与探索，该专业的教学模式和内容更加充实，实际操作能力、创新能力得到全面提高，学院的办学水平、办学效益也得到进一步提升。
参考文献：
[1]毛燕.园高职林专业创新型人才培养研究[J].职业教育研究，2008，（6）：29-30.
基金项目：重庆能源职业学院专业建设项目
植物实训总结范文5
职业教育改专业系统化内涵建设
当前,深化职业教育改革与创新,不断提升吸引力、竞争力、发展力,提高质量和效益,已经成为职教界的共识和自觉行动。2010年启动的国家中等职业教育改革发展示范校建设的重点在内涵,专业建设是核心和载体,专业强则学校强、职教强,专业系统化建设成为职教发展最紧迫的任务。而目前,我国还没有工艺美术专业建设标准、规范,这极大地制约了专业的发展步伐。借助示范校建设的强劲动力,总结近10年的专业建设、研究成果,启动了“工艺美术专业系统化建设实践与研究”项目。
“工艺美术专业系统化建设实践与研究”项目立足于平面广告设计与制作、室内艺术设计与制作、美术影视与动画、数字影视艺术制作、园林植物造景设计5个专门化方向的艺术设计类专业群建设,构建了以就业为导向的“理实一体”人才培养模式,开创了“设计与实践”双轨式课程体系,完善了“创意工厂”实训基地,培养了“双师型”师资队伍,提升了专业文化建设标准,修订了技能比武方案,旨在强化内涵建设,全面提升教学水平和育人质量。
编写人才培养方案作为专业建设依据。我校工艺美术专业群涵盖平面广告设计与制作、室内艺术设计与制作、美术影视与动画、数字影视艺术制作、园林植物造景设计5个专门化方向。编写这5个方向的人才培养方案,都是在广泛的调研基础上,分析各专业方向发展现状的基础上,坚持全面发展、结构优化、强化实践、注重创新的原则,确定人才培养的基本素质目标、能力和技能目标。在明确毕业生就业范围,分析岗位能力和工作任务的基础上,对技能组合与知识点进行归类,全面培养学生的综合审美能力、专业基础能力、专业操作能力、创意设计能力、社会适应能力。据此构建由基本素质课程系统、专业核心课程系统、专业实训课程系统、拓展课程系统、职业资格课程系统组成的“设计与实践”式课程体系。而专业核心课程标准的规范,又是对人才培养方案的重要补充,对教学的具体指导。
“理实一体”人才培养模式。依托行业、企业,创新人才培养模式,以产学合作为途径,以工学结合为主线,加强重点专业专门化建设,带动整体专业发展。创新培养模式,探索实训项目化、能力模块化、考证岗位化等“理实一体”的人才培养模式。坚持工艺美术特色,坚持传统与现代相结合,坚持职业融入学业,学业凸现职业;艺术融入技术,技术凸现艺术的理念,创新艺术设计类中职教育工学结合的人才培养模式,全面提升人才培养质量。为探索传统工艺美术和现代艺术设计有机融合的中等职业教育新路,弘扬中华民族优秀传统文化做出贡献。
“设计与实践”式课程体系。工艺美术专业突出设计、创意理念的培养,同时注重学生动手能力的提高。由于设计软件的应用积极的推动了现代工艺美术产业的发展,市场急需懂设计、会操作、能实施的艺术工人。因此,中职学校要构建“设计与实践”式课程体系。将理论知识、软件操作和实训动手结合在一起。让学生从运用专业理论设计到制作产品实现一体化。
“创意工厂”实训基地。基于“理实一体”人才培养模式,建设“设计与实践”式课程体系,就必须依托实训基地的建设。“创意工厂”实训基地,突出设计理念、注重动手操作。使学生能够从在教室里的美术专业知识出发,到电脑机房的软件设计,最后在输出设备上看到自己设计的真实作品,实现了项目的完整流程实训。实训基地设有基本技能实训室、平面广告设计与制作专业实训室、美术影视与动画实训室、数字影视艺术制作专业实训室。园林植物造景设计实训室主要包括园林景观设计实训室和园林规划设计实训室。
“双师型”师资队伍。工艺美术专业的教师不仅要具备相应的专业文凭,更应该注重实践技能的提高。“双师”是对所有专业课教师的统一要求。教师应该参与工艺美术相关专业的各种培训学习,才能更好地指导学生向着市场需要的方向迈进。建立名师、专业带头人、骨干教师、优秀青年教师梯队建设制度。建设专业教学团队,继续提高专任教师的“双师型”比例;开展以骨干教师为主的全员培训,以“双师型”教师培养为重点,建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合、结构合理的教师队伍;争取在广告、影视、影楼、花店、玩具厂等工艺美术企业建立长期合作的教师实训基地,并按责任分工具体组织实施教师的培训工作;每年组织专业培训和短期培训,提高教师的专业素养,建立专业教学资源库,包括精品课程建设、自制课程软件的开发、校本教材的编制和多媒体教学课件的研发。聘用有实践经验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠等担任兼职教师,落实教师在职进修和企业实践制度。
专业文化建设。专业文化建设对教师的专业发展和学生的专业成长有着强烈的指向功能,对专业发展有着显着的引领作用,通过建设专业文化,引领专业建设,不断提升专业内涵和实力,打造出一支品牌专业。具体体现在工艺美术专业文化环境的塑造。如开展创意教室、特色走廊评比活动;举办艺术作品展示;在整个教育教学过程中渗透专业素养,培养想象力、创新力、协同力;最重要的是深化校企合作,建立和形成校企共同培养人才的机制。
植物实训总结范文6
关键词：农业技能大赛；植物组织培养；总结与思考
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）35－0119－02
2011年6月12～13日，全国职业院校技能大赛农业技能大赛在江苏农林职业技术学院（以下简称“我院”））举办，植物组织培养项目共有33个代表队、66名选手，来自全国各个职业院校。各职业院校以技能竞赛为契机，在推动专业教育改革方面积累了宝贵的经验，在一定程度上增强了农业职业院校学生学农的积极性，提高了学生的技能水平。
一、植物组织培养项目的内容
参加全国职业院校农业技能大赛植物组织培养项目比赛的是高职生。参赛选手是经过各地选拔赛产生、符合有关规定要求的高职院校在校学生。
植物组织培养项目比赛内容主要包括MS母液配制、MS培养基配制及马铃薯组培苗继代培养的无菌操作。技能比赛主要目的是培养学生植物组织培养的技能，能熟练使用组织培养相关仪器设备，能进行种苗的工厂化生产和管理。通过比赛，达到锻炼选手的心理素质、动手能力以及团队的合作能力的目的。
二、以技能大赛为契机，推动植物组织培养课程教学的改革
通过全国职业院校技能大赛农业技能大赛，有利于推动高等职业院校进行专业的教学改革，推动植物组织培养课程的建设与发展。以我院为例，以植物组织培养比赛项目为依托，围绕技能大赛的要求以及锻炼学生全方位的能力，在植物组织培养的教学与实践等方面进行了改进。
1.教学模式改革
我院坚持产学研一体化的办学模式，以服务为宗旨、就业为导向、能力培养为核心，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，培养了大批专业人才。根据植物组织培养技术性强、技术环节多、操作要求高、各项技术之间相关性强、产业化应用突出等特点，对教学模式进行了改革。
（1）采用项目式教学。课程以项目为教学单元，以工作为任务驱动、以产品为考核终极目标，将实践知识和理论知识的教学贯穿于整个工作过程。即按“溶液配制――培养基配制――无菌操作――组培苗室内培养――田间移栽驯化管理”的实际工作全过程，设计学习（实训）项目。所选的教学项目紧贴生产实际和市场，使教学实习由过去的“纯消耗型”变为“效益型”。教师在组织教学中，将综合职业素质教育和创新能力的培养相结合，理论学习与实践相结合，个体学习与合作学习相合，实训与生产相结合，产品的质量和数量与教学考核相结合，培养学生的综合职业能力。如植物组织培养比赛项目，也就是基于培养学生具备从事化学溶液配制、培养基配制、无菌操作及工厂化育苗和管理工作的专业能力、社会能力和方法能力，以及个人发展能力而设计的。
（2）教学与行业、产业、企业、职业相结合。植物组织培养比赛推动了我院仿真工厂实训条件建设。为配合技能大赛，我院组培实施建设规模达到1000m2，设备仪器先进，拥有10万级净化室，自动洗瓶机、灌装机、大型灭菌锅和自主研发的培养装置等，这些实施设备为进行流水线式周年试管苗生产提供了保障。组培教学中，与行业、产业、企业、职业相结合，学生直接参与到脱毒马铃薯、脱毒草莓、兰花生产中，并组织学生承包经营实战演练，激发学生的求知欲和工作积极性，激发学生发散式思维和创新思维，培养学生的创业创新能力。本次植物组织培养比赛不仅训练了一批组培技能高手，其中选的学生不仅参加全国技能大赛获得了一等奖，而且在训练的过程中生产了50多万株脱毒马铃薯试管苗、100多万粒脱毒微型薯和脱毒草莓原种苗100多万株，拉动了当地脱毒马铃薯和草莓产业的发展。
2.教学内容的改革
（1）采用自编教材和精品课程网站资源。教学内容改革首先从教材开始，采用我院教师王永平主编的《园艺植物组织培养》。该教材面向生产一线，选用当前组培行业的典型生产、研发项目为教学载体，强调实用性和职业性，突出就业能力培养。以“理论（principle）-实践（practice）―产品（product）”3P合一的教学内容设计，采用“教、学、做”一体化的课程单元设计。以工作任务为主线，理实一体化，建设精品课程，开设网络教学，很好地为学生提供学习资源。[1]
（2）教学内容的整合。植物组织培养课程的相关知识点和技能分布在14个项目中，每个项目分为学习目标、项目介绍、工作流程、相关实践知识、问题探究、拓展知识、项目小结和课后作业等八个部分。为了便于有兴趣的学生深层次探求知识，在有些问题探究和拓展知识主题下插入了“相关阅读”部分，教师在教学中可有选择地讲授或引导学生自学。
3.教学方法的改革
按照高职高专工学结合人才培养模式的要求，让学生成为主体，在“做中学”，“做中教”，“学中做”，“所做所学”，紧贴生产上推广应用的技术。在总结以往教学经验基础上，提出了“八步”式教学方法组织教学。具体教学过程为：第一步，教师布置工作任务；第二步，学生查阅资料，制定实施方案；第三步，师生共同讨论分析项目实施方案的可行性；第四步，教师讲授实践知识；第五步，学生动手操作，教师指导；第六步，教师讲授理论与拓展知识；第七步，学生观察实验结果（产品），并写出项目的报告；第八步，考核学生成绩。[1]
教学过程中，灵活应用项目式教学、讨论式教学、互动式教学、研讨式教学等多种方法，可以实现学生从知识传授的受体到学习主体的转变，让学生参与到教学中来，以激发其学习兴趣，培养学习主动性。改变传统的以一张试卷定成绩的模式，加大技能考核比重，用以笔试、口试、专题报告、实际操作等多种考核形式，平时与集中、闭卷与开卷相结合，合理权定学生的成绩。
三、以技能竞赛为契机，提升教师教学能力，激发学生兴趣，提升学生职业能力
职业技能竞赛有助于推动职业教育教学改革，竞赛中所体现的对选手能力和素质的要求，可引导教学改革。技能竞赛一般以项目和任务为载体进行，注重学生的操作能力，理论与实践相结合，做到做中学，学中做，提高学生解决实际问题的能力。这就要求教师要不断提高自身教学能力和素质。同时，竞赛也会考验学生心理素质和身体素质，这就要求注重对学生职业能力和综合素质的培养。
本届大赛，准备充分，组织严密，协调得力，服务周到，裁判公平，赛事圆满。通过比赛，检验了学生掌握技能的能力，不仅激发了学生学习技能的积极性、主动性和创造性，也为教师今后的教学改革积累了宝贵的经验。对促进各院校进一步搞好职工学生技能培训，充分调动学生的学习积极性，也将起到示范促进作用。
