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高等教育大学论文范文1
（1）大学生的就业观念有待于进一步提高由于传统观念的影响，很多家长抱有“铁饭碗”的就业观念，而且他们的就业观念也直接影响到了自己的孩子，所以很多大学生在毕业的时候对于岗位的选择很挑剔，很多人选择去国企、外企或者事业单位就业，由于“铁饭碗”的就业观念也直接造就了中国的“第一考”——公务员考试，每年的公务员报名人数呈现出指数增长的趋势。对于就业区域的选择，76%的同学也是愿意选择毕业后能留在苏州工作，只有5.4%的同学选择回家乡就业，而剩余的同学对于就业区域的选择呈现出模糊的状态，但是没有同学选择去偏远的农村或者到西部去发展自己。就业单位和就业区域的选择都体现了当代大学生的就业观念有待于进一步的提高和转变，放宽眼光，海空凭鱼跃，天高任鸟飞，也许只是一个思维的转变就可以让大学生在严峻的就业形式面前获取一线转机，甚至可能成就一番事业。
（2）高校课程设置不合理，缺少实践环节目前我国高校课程设置存在重理论，轻实践的失衡现象，学校多注重理论课程学习，且专业教材较为落后，课程设置不合理，适应不了企业发展和社会经济发展的需要；太注重应试理论教育，实践课程的比重不高，轻视学生实际技能的培养，导致应用型技术型人才培养比例过小，反而理论型学历型人才比例偏多，没有注重学生动手能力的培养。很多高校没有以市场为导向，没有及时调整专业与课程，造成就业毕业生的优势和特色不明显，竞争力不强，致使大学毕业生对企业岗位专业知识缺乏了解的现象，毕业生和用人单位缺乏实质、有效的沟通交流，供求之间没有建立相互了解的渠道，这日益成为困扰大学生就业的重要因素之一。由于高校实践环节的缺乏也造成了大学生毕业后难以找到工作和适应工作的问题。目前，我系在学生大二期间用一个学期的时间让学生真正进入企业开始进行工学交替，在掌握理论知识的同时增强自己的动手能力和实践能力，这在一定程度上可以缓解学生缺乏实践能力的问题。
2对于高校毕业生就业问题的多维度思考
随着高校毕业生人数的增加，随着高等教育模式的转变，随着就业形势和压力的日益增大，我们也必须冷静面对这一系列的转变，认真思考对策加以适应和解决。
（1）就学生个人而言，应该努力提高自身综合素质，转变就业观念，360度全方位认识自我专业知识的夯实有利用大学生在严峻的就业形势中增加自己的就业竞争力，因此大学生应该充分利用弥足珍贵的大学时光，增加自己的专业知识，考取自己专业的就业资格证书，如果有兴趣的话，还可以去涉猎一些其他专业知识或者其他资格证书，也为自身的就业增开一些渠道。在就业观念方面，不能拘泥于“白领”工作或者“铁饭碗”工作，有机会的话去更广阔的天地去锻炼自我，在繁华的大都市也许没有自己的一席之地，在二线城市也许自己就是城市的主人。观念只是一个转变，人生可能会是一片灿烂。在入学之初还应该对自我进行全方面的职业规划测评，从自己的性格测试、能力测试、兴趣测试等众多方面去全新的认识自己，360度全方面的认识自己有利于真正评估自己的实力和兴趣，更好地找到职业的切入点，避免毕业时择业的盲目性。
（2）加快高等教育改革，改变培养模式，调整专业设置，提高毕业生的职业素质和能力对于学生缺乏动手能力和实践能力的问题，高等教育也应该加以深思并试图去改革。在高校的课程设置上面，应该加大实践课程的比重，改革现行的教学模式，对学生进行启发式和自学式教育，少讲多做，注重学生动手能力的培养。在教学环节上面可以加入实践环节，甚至可以在临近毕业的学期用一学期的时间让学生走向他们的工作岗位进行毕业实习。目前，我系的教学模式已经在加以改变，原本只是在毕业前的一个学期让学生出去进行毕业实习，现在，我系在大二期间就用一个学期的时间让学生进行工学交替。在实践的过程中去检验自己的理论知识，发现不足，然后再重新回到课堂来继续学习和思考。这一教学模式的转变，势必会让锻炼学生的实践能力，最终提高大学生的就业率，实现用人单位、高校和学生的三方共赢。
（3）发挥政府职能，调控高校招生规模，创造条件以创业带动就业在高等教育逐步从“精英式”教育转变为“大众式”教育的过程中，政府发挥了重要作用。从1999年开始，政府对于高等教育实行了扩招政策，每年的招生规模在逐年扩张，这直接导致了毕业大军的激增。在严峻的就业形势下，政府应该发挥宏观调控的职能，指导高校的招生数量，对于一些面临饱和的专业应该指导高校减少招生规模，以避免造成不必要的人才浪费。以我系会计专业为例，在人们的传统观念中，会计是一个很好的专业，尤其对于女孩子来说是一个不错的择业选择，所以我系会计专业的招生人数逐年在增加，然后毕业后的就业形势却不容客观，相较于企业管理和物流专业来说，会计专业的学生并不容易找到专业对口的工作。因此政府要做好宏观调控，对于就业不好的，不能适应社会需要的专业应该缩小招生规模或者停招，控制调配好招生人数和比例，做好市场调研，把高校的招生和就业紧密结合在一起。同时，面对严峻的就业形势，自我创业也是一种不错的选择，政府也在积极倡导通过创业来带动就业的政策，然而在实际操作过程中，很多毕业生对创业政策的了解不深入，尤其是对于创业的扶持政策不清楚，这也在一定程度上降低了毕业生创业的人数。政府应该通过多种渠道对创业的鼓励政策进行宣传和动员，高校也要在相应的课程中贯穿创业政策的讲解，让更多的学生有创业意识和愿望，通过创业来带动就业，缓解就业压力。
3结束语
高等教育大学论文范文2
【摘要】 我国高等教育已经迈进了大众化阶段， 这是我国高等教育发展史上一个重要的里程碑。但大众化阶段并不意味着抛弃精英高等教育， 相反， 在大众化阶段， 精英高等教育依然存在且将更加繁荣。
【关键词】大众化阶段、抛弃精英高等教育、更加繁荣
【本页关键词】论文写作、双刊号CN期刊
【正文】
当前， 我国高等教育已经迈进了大众化阶段， 这是我国高等教育发展史上一个重要的里程碑。但大众化阶段并不意味着抛弃精英高等教育， 相反， 在大众化阶段， 精英高等教育依然存在且将更加繁荣。美国是当今世界高等教育最发达的国家之一， 其精英高等教育也处在世界首位， 一流大学众多， 为美国经济与科学技术的发展起到了重大的推动作用。作为一个后发国家， 我国应该吸收、借鉴美国在发展精英高等教育上的经验， 避免其不足， 从而发挥后发优势， 高效率、高质量的发展我国的精英高等教育， 创建世界一流大学。
一、大众化阶段精英高等教育的内涵高等教育大众化阶段， 精英高等教育不仅代表高等教育发展阶段之一， 更表示一种高等教育理念， 这种理念存在于高等教育的所有阶段， 是国家培养英才的一种思维方式和行为模式， 是经济与社会发展的需要， 符合“以人为本”的教育发展理念， 是为了满足少数人( 特别是智力发展水平较高的人) 的教育需求而设的， 其面向少数具有极佳天赋和潜质的学生， 目的是让这些更容易成才的人尽早成才， 尽可能成为高水平人才。在大众型高等教育中学校仍然需要培养精英， 但这是一种更广泛意义上的精英， 包括所有经济和技术组织中的领导阶层。从学校类型上来区分，美国卡内基委员会提出的大学卡内基分类法得到世界广泛的认可，其中有博士学位授予权的研究型大学被认为是从事精英高等教育的主要机构。我国具体体现在列入“985工程”建设的34 所大学， 而以北大、清华为首的前九所大学更是精英高等教育的重中之重。
二、美国精英高等教育的特点美国是世界上最早进入高等教育大众化的国家之一， 也是高等教育规模最大的国家， 同时还拥有最多的世界一流大学， 我国可以借鉴美国发展精英高等教育的一些成功经验， 加速我国高等教育的发展。
【文章来源】/list.asp?classid=43
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高等教育大学论文范文3
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【摘要】这些学校，特别是一百多所高水平研究型大学的竞争性是相当强的， 可谓百里挑一， 而且这些学校的学费普遍较高。如此， 有利于避免整体高等教育质量的大众化。
【关键词】研究型大学的竞争性、可谓百里挑一
【本页关键词】核心期刊快速发表、国家级期刊征稿
【正文】
( 一) 多元化的入学选拔方式一流大学需要有一流的学生， 而精英高等教育质的规定性决定了只能有少数人接受精英教育， 精英高等教育的规模较小， 因此对精英的选拔也是非常严格， 可以说是百里挑一、宁缺毋滥。美国高校的招生由大学自主决定， 社会专门机构提供学习能力和学术水平测试( SAT) 方面的全国性考试服务。不同类型的大学采取不同的招生录取办法。社区大学面向所有申请者， 开放式录取; 一般性大学根据情况进行最低限度的筛选; 实施精英教育的高水平研究型大学则采取竞争性或选择性招生的办法。一般要通过考察申请者三方面的材料后择优录取: 一是SAT 成绩， 二是高中的学习成绩、论文写作和社会实践等情况， 三是有关人士的推荐信和面试情况。这些学校，特别是一百多所高水平研究型大学的竞争性是相当强的， 可谓百里挑一， 而且这些学校的学费普遍较高。如此， 有利于避免整体高等教育质量的大众化。( 二) 灵活的教育培养方式美国高校主张自由教学， 普遍采用选课制和学分制， 开设大量跨学科课程， 强调学科的广度和深度， 给学生很大的发展空间。在教学方式上， 美国研究型大学注重教学与科研相结合， 将教学重点从过去知识的传授转移到以研究、探索为基础的教学上来， 采取灵活的教育培养方式， 以教学带动科研， 以研究促进教学。其一， 使学生从单纯的知识接受者变为探索者， 本科生可以直接参与以前只有研究生才能参加的科研活动。如MIT 制定了“扩大大学生研究机会计划( UROP) ”、加州理工大学推出“ 夏季大学生研究计划( SURF) ”、纽约州立大学确定“大学生研究和创造活动”， 都要求100%的本科生在学习期间有机会参加研究活动。其二， 为每个本科生配备导师， 引进研究生教育中师生一对一的指导关系。耶鲁、MIT、斯坦福、加州各大学分校都建立了教师指导小组， 随时对本科生的学习、生活等予以指导、鼓励乃至批评。其三， 开展研讨式学习。各大学为各个年级本科生开设大量研讨式课程( seminar) ， 在教师的指导下激发其学习积极性， 开拓视野， 使其学会如何成为一名大学生及形成科学探索精神。( 三) 较高的淘汰率大众化阶段， 精英高等教育已由一种开始式确认转变为过程式确认， 进入了高等学府并不等于可以成为精英， 其还要经过大学的教育、选拔、淘汰。美国大学引进竞争机制，坚持学习标准以保证学习质量， 因此高等教育的淘汰率非常高， 达30%，学生必须努力学习，否则难以在大学“生存”。这也造成了很多年后有的学生取得很大成功而有的学生却一事无成， 学生之间的差距较大。一方面， 一些学生由于自主性较差或没有明确的目标， 最终不是被学校的各种理由除名就是因为无法完成他们的课程而不得不离开学校。
【文章来源】/article/43/6394.Html
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高等教育大学论文范文4
英国高等教育机构
英国高等院校根据其性质、特点和学位授予情况的不同而分为不同类型。目前共有大学90多所，学院123所，高等教育学院50所。
英国的大学都是独立的法人实体，均有学位授予权，可自主设置不同课程，并根据开设课程授予各级学位。除白金汉大学为私立大学以外，其他大学均为公立大学。
英国的高等学院和高等教育学院大部分为私立教育机构，可提供水平不同、专业不同的各类课程。一部分学院可自行颁发学位，但更多的学院由其所属大学、学院或国家认证机构颁发学位证书。除了本科课程外，这类学校还设置许多专业性课程或为有一定工作经验的学生设计的特殊课程。
根据中英互认协议，目前已经在教育部涉外监管信息网（jsj.省略/）和中国留学网（省略）推荐了英国高等教育机构名单，留学人员可以此作为选择英方高等教育机构的参考。
学位及证书分类
在英国，未经授权而设立学位或相应学历属违法行为，得到学位授予权的依据是皇家许可状或议会法案。要获得学位授予权，高等院校必须表明他们对保证质量的承诺，并且拥有相应的体系来确保学术质量。高等教育质量保障署（QAA）公布的规章中对于学校应该达到的标准有详尽的说明。英国学位可分为学士学位(Bachelor Degree)、硕士学位(Master Degree) 和博士学位(Doctor of Philosophy)。
学士学位是第一级学位，通常授予完成3年大学学习的学生。学士学位有两种类型：荣誉学士和普通学士。荣誉学士学位的级别高于普通学士学位，还分为三类：一级荣誉学位、二级荣誉学位和三级荣誉学位。普通学士学位对于课程的专业化程度不如荣誉学位要求的高。一般而言，学士学位可分为文学学士、理学学士、法学学士和工程学士等类别。但很多情况下，相同科目的学位课程，不同的学校会颁发不同的学位名称。如：法律专业的学生，通常被称为法律学士或文学学士。
硕士学位可分为授课式硕士学位和研究式的硕士学位。授课形式的硕士学位课程一般为一年，学生必须上一定学时的课程，每学期写出规定数字的论文，年终递交最后的毕业论文。研究式硕士学位，通常需要两年的时间，主要在导师指导下从事论文写作工作。 硕士阶段授予的学位有文学硕士、理学硕士、法律硕士或工商管理硕士等。研究专修的硕士学位主要有哲学硕士或文学硕士。在硕士研究生阶段，没有完成毕业论文的学生可获得学校颁发的研究生文凭（Postgraduate diploma）。该文凭也是为没有资格申请硕士学位的学生提供的过渡性文凭。
博士学位是授予已获得学士学位和硕士学位的申请者。博士学位有两种类型PhD和高级博士学位。大部分的学科领域颁发的博士学位为PhD。一般需要经过3年的课程学习和研究，并提交学位论文，有时也要书面考试。在医学学科对应的博士学位为MD或 DM或者外科博士ChM或 MCh。另一种为高级博士学位（如文学博士Dlitt、理学博士DSc、法学博士LLD），这种类型的博士学位一般对那些在特殊学科领域内做出了突出贡献的人予以承认。获得者通常在学术方面有独到之处的高水平专家，并曾出版过大量的学术著作。
高等教育文凭证书(Diploma in Higher Education)和高等文凭证书(Higher Diploma)，英国在一些学院和高等教育学校开设两年制或三年制的专业课程。两年制课程完成后，学生考试合格，可获取高等教育文凭证书(Diploma in Higher Education),学生毕业后，如果申请本科生课程，其两年制所学课程有可能被录取大学认可。三年制课程主要为工业界培养职业学生，学生毕业后，可获得高等文凭证书(Higher Diploma)。
二、英国高等教育质量保障体系
由于其独特的高等教育办学机制，英国十分重视高等教育的质量评估，并逐步形成了多元化、多层面的高等教育质量保障体系。在英国，议会、政府、专业机构以及高等院校的不同角色的扮演和分工协作，使优质教育资源的保障体系得以顺利运行。
议会和政府
大学主要的、稳定的办学经费来源大部分是由政府拨款资助的，学生只需要每年象征性地交纳少量学费。英国政府资助高等学校的主要方式是替学生交纳学费，向学生提供助学金，向大学提供教学经费，以及提供科研基础经费和竞争性项目经费。但政府并不直接分配经费给大学，而是通过中间机构的运作，由英格兰、苏格兰、威尔士的高等教育拨款委员会（在北爱尔兰是就业与学习部），根据政府意图，大学学科设置和招收学生情况，科研水平的评价结果对大学提供经费资助。
专业机构
（1）高等教育质量保障署（qaa.ac.uk）
大学外部评价中最重要的是高等教育质量保障局的评估，因为其评估结果被作为高等教育拨款机构对大学拨款的重要依据。它对所有高等教育机构进行质量评估，并向公众公开评估结果。该机构成立于1997年，董事会履行管理职能并负责制定全面的高等教育质量保障工作的指导方针和战略规划。
（2）区域性的质量保障机构
除了高等教育质量保障局外，区域性的质量保障机构还包括：英格兰教学大纲与学历管理委员会；威尔士学历管理、教学大纲与评估委员会；北爱尔兰教学大纲、考试与评估委员会和苏格兰学历管理委员会。
（3）法定专业质量认证机构
在与一些特定职业资格相关的专业领域，如工程、法律、医学等，英国还有由法定的行业组织实施的、带有行业准入性质的课程质量认证，以保证课程设置的资质满足职业资格的要求。高等教育质量保障署成立之后，专业和法定机构专业准入性的学术课程越来越多地参照高等教育质量保障署的评估。
高等教育大学论文范文5
《高等教育法》明确规定，高等教育的三大职能是社会服务、人才培养和科学研究。在学校科研工作中，教师的研究成果主要以的形式公布。为反映全国高职(专科)院校教师的科研水平和能力等科研工作情况，现对近五年全国高职(专科)院校在全国14家高等教育中文核心期刊上发表的论文情况和曲靖医学高等专科学校教师情况进行分析。
一 资料
1.近五年曲靖医学高等专科学校教师情况
曲靖医学高等专科学校科研处对学校教师2009年以来在全国公开发行期刊及北大中文核心期刊上发表的论文进行汇总。
2.全国高职(专科)院校学术性情况
根据《中国高教研究》对全国高职(专科)院校在《高等教育研究》(武汉)、《教育发展研究》(上海)、《中国高等教育》(北京)、《学位与研究生教育》(北京)、《中国高教研究》(北京)、《江苏高教》(南京)、《高等工程教育研究》(武汉)、《黑龙江高教研究》(哈尔滨)、《现代大学教育》(长沙)、《高教探索》(广州)、《中国大学教学》(北京)、《复旦教育论坛》(上海)、《现代教育管理(原辽宁教育研究)》(沈阳)、《现代教育管理》(沈阳)共14家全国高等教育中文核心期刊上发表的论文进行汇总。
二 高职(专科)院校教师结果分析
第一，教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确要求：“高职院校要积极开展科技工作，以科技成果推广、生产技术服务、科技咨询和科研开发为主要内容，积极参与社会服务活动。要注意用科技工作的成果丰富或更新教学内容，在科技工作实践中不断提高教师的学术
水平和专业实践能力。”全国各高校对教师开展科研工作，提高教师综合素质等方面做了大量工作，教师在教学研究和科学研究工作中取得了一定的成果，如曲靖医学高等专科学校现有专职教师180人，近五年来，年均在全国公开发行期刊上92.2篇，反映出高职(高专)院校重视科研工作，并给予必要的支持和鼓励。
第二，高职(高专)院校教师发表的论文多为教学研究或体会等方面的论文，具有较高研究水平和价值的论文少，在国内核心期刊上发表的论文数量更少。《中国高教研究》对全国高职(专科)院校在全国14家高等教育中文核心期刊上的汇总结果显示，近五年来，高职院校教师年均358篇，仅占统计论文的10.21%，我校教师在北大中文核心期刊上年均2.8篇，仅占教师的3.04%，反映出高职(高专)院校教师的科研能力和水平不高。
第三，2013年，全国共有各类高校2841所，高职(高专)院校有1266所，占全国高校的44.56%。按《中国高教研究》对全国高职(高专)院校在中文核心期刊上的统计结果，近五年全国年均有高职(专科)院校1257.6所，仅有171.6所高校在统计的全国14家高等教育中文核心期刊上，仅占全国高职(专科)院校的13.65%;若与全国现有高校比，高职(高专)院校在中文核心期刊上的比例更低，只占6.0%;若再结合高职院校出版的专著、获得的专利数、科技成果奖励数等科研成果情况，高职院校科研情况确实不容乐观。
三 高职院校科研工作现状不良的原因
1.高职院校的办学历史比较短
从职业大学的出现算起，我国高职教育的办学自20世纪80年代中期开始，许多高职院校至今只有几年的高等教育办学历史，多由中等专业学校升格而来，原来的中专教师普遍学历较低，年龄偏大，教师大多没有经过专门的科研知识培训，缺乏基本的科研知识、科研能力和科研方法，科研能力和科研动力不足。新引进的教师，自身没有受过太多的专业训练，科研意识和科研习惯都未养成，科研成果较少，科研基础极为薄弱。
2.认识不足
部分高职院校认为科研是本科院校特别是研究型大学的专利，高职院校是非研究型大学，其人才培养目标是高等技术应用型专门人才，教师只要教会学生实践技能操作即可，没必要搞科研。高职院校中普遍存在“职称科研”的现象，把科研工作看作是为评定职称而发表几篇文章，没有养成良好的科研习惯，自觉参与科研的积极性不高。部分教师认为科研就是教研，教研活动就是科研工作，撰写文章也多局限于教学心得等。由此导致高职院校科研气氛不浓、风气不正、水平不高、成果不多，急功近利现象严重。
3.科研时间、经费紧张
高职院校建校时间短，科研经费渠道不畅通，学校资金主要用于基本建设和基础设施上，学校只能从紧张的财力中抽出微薄的资金支持或奖励科研工作，教师能获得的科研经费支持不足，也很少有机会外出培训或参加学术交流，获得科研信息较少。近年来，高职院校招生规模的迅速膨胀导致生师比严重超标，教师数量严重不足。教师承担着繁重的教学任务，很难抽出时间从事科研工作。
4.课题数量偏少，项目层次偏低
受师资、经费等因素的影响，高职(高专)院校能够申请到的课题数量非常有限，层次偏低，除学校自立课题外，主要是一些学会、协会等民间组织的课题，在教育主管部门、政府部门立项的课题以及有基金资助的项目很少，横向项目更少，导致高职(高专)院校的科研工作难以深入开展的情形。
5.科研管理不够规范
目前，部分高职院校还存在科研管理机构不健全，人员配备不足，科研管理制度不完善，管理水平偏低等现象。科研管理缺乏宏观指导和长期规划，随意性较强;科研评价体系不完善，奖励制度和约束制度不到位，没有形成科研工作的压力和动力;科研管理部门对科研项目、科研成果的监督力度不够;缺乏科研方面的专题培训与指导;科研经费严重不足;对科研成果的转化、开发等环节重视不够等，需要正视问题，探寻改进途径。
四 总结
高职院校通过开展科研，既能有效提高教师的素质，把科技前沿的新知识、新技术、新方法、新工艺应用到教学中去，有利于提高高职教育教学质量，又可获得地方政府和企事业单位的经费支持，增强自身的办学实力，增强学校的综合实力。因此，科研工作是高职院校工作的重要组成部分。
编辑点评：目前，教师论文现状是怎样的呢?以上是关于高职教师中的存在问题及现状的相关分析。使高职教师在发表教育论文中可以借鉴其中价值。
高等教育大学论文范文6
一、有代表性的世界大学排名体系介绍
经过多年的发展，当前全世界最具有影响力的大学排名体系有4个，即《泰晤士高等教育》(TimesHigherEduca-tion，简称THE)世界大学排名、国际高等教育研究机构QuacquarelliSymonds(QS)世界大学排名、上海交通大学世界大学学术排名(AcademicRankingofWorldUniversities，简称ARWU)和《美国新闻与世界报道》(USNews＆WorldReport)全球最佳大学排名。下面，将分别对这4个排名体系进行简要介绍。
(一)《泰晤士高等教育》(THE)世界大学排名
《泰晤士高等教育》原名《泰晤士高等教育增刊》，是英国出版的一份高等教育报刊，曾经是英国著名报刊《泰晤士报》的一部分，于1971年从《泰晤士报》独立出来。从2004年起，《泰晤士高等教育》与QS公司合作世界大学排名，《泰晤士高等教育》大学排名逐步受到全球关注。2010年，THE和QS公司对“同行评价”和“论文引用”两项指标的使用无法达成统一意见，《泰晤士高等教育》转而与汤森路透集团合作，新的THE世界大学排名。THE世界大学排名的指标体系包括教育教学环境、科学研究能力、引文影响力、产业收入和国际化5个一级指标及13个二级指标。2011年后，为了避免指标体系的变化导致学校排名发生异动，影响对学校真实表现的评价，THE的各项指标和权重未发生过变化。在2014年《泰晤士高等教育》的世界大学排名中，前20名的大学全部来自欧美发达国家，其中美国15所、英国3所、瑞士1所、加拿大1所。欧美高校表现出了不可撼动的优势地位，不仅成批量地占据榜单前列，而且越是名次靠前，英美高校所占的比例就越高。相比之下，亚洲高校进入前100名的不多，进入前30名的仅有东京大学(23名)和新加坡国立大学(25名)。从中国部分高校近几年来在THE世界大学排名中的表现(见表2)，我们可以看出，中国的顶尖高校(如北京大学、清华大学、香港大学等)在THE世界大学排名中大致处于30－50名的水平区间，近几年虽有小幅波动，但没有显著进步。中国的其他一流高校大部分长期在200－350名之间徘徊，没有明显的突破。2014年中国大陆共有11所高校进入前400名。中国高校中排名最靠前的香港大学居第43名，北京大学、清华大学分列第48、49名。总体上来说，中国高校在本排名中的地位还不理想，与欧美高校的差距还十分巨大。
(二)国际高等教育研究机构(QS)世界大学排名
2010年，QS公司与《泰晤士高等教育》分道扬镳，开始独立世界大学排名(以下简称QS排名)。QS排名的指标体系包括学术声誉(40%)、雇主评价(10%)、教师/学生比例(20%)、师均引用率(20%)、国际学生比例(5%)、国际教师比例(5%)等一级指标。相较于THE排名，QS排名的指标体系呈现出重视主观评价(占比50%)和重视师生比(占比20%)的特点。在评价教学水平时，除了声誉(教学科研合一)指标，QS排名主要侧重师生比这一指标，权重达20%。QS认为“师生比是衡量教学质量误差最小的指标”，而THE认为“师生比只能作为衡量教学质量的简单指标，数量不能完全反映质量”。评判科研水平时，THE排名指标比较多元，涉及声誉、经费、论文数量、引用次数等多个角度;QS排名除了声誉(教学科研合一)指标，主要侧重师均引用率这一指标，权重达20%。在QS最新的2014年世界大学排名中，排在前20名的大学与去年没有变化，只是名次略有调整。这些大学全部来自欧美发达国家，其中美国11所、英国6所、瑞士2所、加拿大1所。QS排名呈现出与THE排名同样的现象，那就是美国和英国大学在全球高等教育中占据压倒性优势，占全球前30名中的绝大多数。从表3可以看出，除了排名最靠前的香港大学与THE排名中的名次相比高出不少以外，中国其他高校的表现与THE排名中相差不大。在2014年QS排名中，中国共有14所(大陆7所)大学进入全球前200名，香港大学、香港科技大学、香港中文大学、清华大学等4所高校进入前50强，分别位列第28名、第40名、第46名、第47名。北京大学和复旦大学分别位列57名和71名。从排名可以看出，中国一流大学和世界一流大学的差距仍然十分明显，中国建设世界一流大学的任务还十分艰巨。
(三)上海交通大学世界大学学术排名(ARWU)
世界大学学术排名(AcademicRankingofWorldUniver-sities，简称ARWU)于2003年6月由上海交通大学高等教育研究院(前身为高等教育研究所)世界一流大学研究中心首次，随后每年更新。ARWU使用6项客观指标对世界大学进行排名，具体包括获诺贝尔奖和菲尔兹奖的校友折合数、获诺贝尔奖和菲尔兹奖的教师折合数、高被引科学家数、在《Nature》(自然)和《Science》(科学)杂志上发表的论文数、被科学引文索引(SCIE)和社会科学引文索引(SSCI)收录的论文数以及师均表现。每年被排名的大学有1200所，ARWU每年全球前500名大学。世界大学学术排名包括世界综合性排名及学科排名榜单，后来添加了独立的两岸四地大学排名等地区性排名。世界大学学术排名因采用的客观数值准则及透明度高而获得学者赞赏，但也因重理工、轻人文而受到批评。目前，世界大学学术排名与THE世界大学排名及QS世界大学排名被公认为是世界三大全球性大学排名。在2014年的世界大学学术排名中，美英大学的优势仍然非常明显，哈佛大学连续12年蝉联全球第一，前10名被美英高校包揽。亚洲大学中表现最好的是东京大学和京都大学，分列第21名和第26名。中国大陆大学在上海交通大学世界大学学术排名中列世界500强的仅有32所，其中清华大学、北京大学、上海交通大学、浙江大学、复旦大学和中国科学技术大学6所学校进入世界前200名，清华大学、北京大学、上海交通大学首次跻身世界前150名。
(四)《美国新闻与世界报道》(USNews＆WorldRe-port)全球最佳大学排名
《美国新闻与世界报道》(USNews＆WorldReport)的全美大学排名一直在全世界享有非常高的知名度和影响力。全球最佳大学排名虽然在2014年首次，起步较晚，但凭借USNews＆WorldReport的公信力取得了广泛的关注。有理由相信，USNews＆WorldReport全球最佳大学排名将与QS世界大学排名、THE世界大学排名、上海交通大学世界大学学术排名等当下著名大学排名同样具有影响力。USNews＆WorldReport排名体系包括全球研究声誉、区域研究声誉、学术文章发表、标准化引用影响力、总论文引用次数、高被引论文数量、高被引论文比例、国际论文合作、博士学位授予数量、师均博士学位授予数量等10个指标，具体权重如表4所示。在USNews＆WorldReport全球最佳大学排名500强中，中国大陆共有27所大学进入榜单。包含香港、台湾地区在内，中国共有11所大学进入前200名(见表5)。北京大学、香港大学和清华大学进入前100名，其中居中国大学榜首的北京大学位列第39名，香港大学和清华大学分列第42和第67名。在这个排名中，英美国家再次显现出压倒性优势，名列全球前20名的大学全部来自欧美发达国家。亚洲地区排名最靠前的是东京大学(第24名)，第二是北京大学。中国大陆大学在排名中的表现总体上与前三个排名中的差距不大。除了北京大学的表现比较抢眼，超越香港大学进入前40名，中国其他一流高校的排名普遍与其他排名变化不大，复旦大学、浙江大学、中国科学技术大学等第一批“985”工程高校都处于100－150名之间的位置。总体上看，中国高校与欧美高校还存在巨大差距。
二、大学排名体系的基本特点
虽然上述4个排名体系的评价指标、排名方式各不相同，但也存在如下四个共同的基本特点。其一，高度重视学校科研水平。大学的科学研究能力是大学办学水平的重要体现指标之一，集中体现了其在国际学术界的地位和影响力。在四个排名体系中，学校科研水平的分值都占了很大的权重。例如，在THE世界大学排名中，人均数、引文影响力、科研声誉调查、人均科研经费等与科研水平直接相关的指标权重总计达到了60%以上，而在USNews＆WorldReport排名中几乎所有的指标都与学校的科研能力直接相关。其二，高水平论文对排名有重大影响。高水平论文的产出情况能够在一定程度上直接、客观地反映一所学校的科学研究能力和水平，而且数据公开、透明、易得。高水平论文在四个排名体系中都占有举足轻重的地位。与高水平论文有关的指标包括论文的发表数量、师均发表量、被引用次数、引文影响力等。与高水平论文相关的指标所占权重在THE排名中为38.5%，在QS排名中为20%，在ARWU排名中为60%，在USNews＆WorldReport排名中为65%。其三，突出理工科优势，对人文社科评价不全面。从排名指标所体现的多元性、包容性来看，总体上，THE排名的指标体系更多元，QS和USNews＆WorldReport排名次之，ARWU排名的指标体系相对简单。由于指标设置的原因，ARWU排名无法将人文学科领域纳入考量(其解释是“很难找到合理的并且国际可比的指标”)，因而这一排名对理工类大学更加有利。ARWU把诺贝尔奖和菲尔兹奖获得者作为重要指标，这一做法对年轻大学和发展中国家的大学较为不利，因此中国高校在该排名中长期位于靠后的位置。由于中国人文社会科学领域的学者外文论文产出相对较少，加之不同文化间人文社科学术评价标准的差异巨大，中国大学在人文社会科学领域的实力无法充分地在大学排名体系中得以体现，这在一定程度上也制约了中国高校排名的提升。其四，广泛使用第三方数据进行评价。大学排名广泛利用第三方的评价及数据对大学的表现进行分析，如本文的四个排名体系都很重视的学校声誉得分就基于社会公众的调查数据。THE排名由民意调查公司IpsosMediaCT负责问卷发放、数据采集工作。2013年声誉调查排名数据来源于2012年3月至4月从144个国家和地区收回的16639份问卷。2013年，QS排名中“学术声誉”和“雇主评价”也分别来源于对全球62084名学者和27957名雇主的问卷调查(调查对象以欧美人士为主)，两项调查对象中中国大陆的比例分别为1.1%和2.6%，美国的比例则高达17.4%和11.2%。至于涉及论文的第三方数据，THE、AR-WU和USNews＆WorldReport排名都使用汤森路透的WebofScience数据库。QS则采用Elsevier出版集团的SciVerseScopus()提供的论文引用次数，并以汤森路透的WebofScience数据库为补充。SciVerseScopus数据库中收录的学术期刊覆盖面更广，针对非英语论文的政策更加得当，这使QS排名能更加有效地区分排名较低大学的科研生产力和质量。
三、对中国高校管理的启示
