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小学生英语学习计划范文1
一、利用信息技术创设对话内容
我国小学生的英语学习是作为第二语言的非母语学习，在生活中没有语言环境。文化之间也存在着差异。课堂是学生学习英语的主阵地，应该让课堂成为学堂，让学生在学堂中充满激情，积极思维，真正成为学习的主人。因此教师要想方设法在课堂中为学生展示对话内容。“以活动促语言发展”是英语教学的精髓，让学生在活动中体验、感悟，从而内化为自己的语言。例如，在学习英语颜色单词时，教师设计CAI帮助学生理解两种颜色的调和产生新的颜色，CAI能有效地运用美术的三原色原理，展现会话的素材，又避免了现实生活中调和颜料造成的污染和不便，帮助学生理解。这样根据学生的心理规律，利用学生的好奇的心理，利用信息技术变单纯的听说为主的对话内容为视觉、听觉、思考多感官参与的学习活动，既激发了学生学习英语的兴趣，让他们大胆开口，又培养了学生观察，思维和说英语的能力。
二、利用信息技术创设对话情景
布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用以学到的语言材料。”运用信息技术以一定的情景为切入点，为教学创设良好氛围，能激发学生的求知欲，降低对话难度。在学习动物这一单元时，通过查找一些卡通的动物图片和录制一些动物的叫声，借助音乐媒体可以弥补教室空间的局限性，将生活置身于课堂教学之中，有效地渲染课堂教学气氛，让学生学得兴致盎然而不易遗忘。创设与教学内容相应的场景氛围，使学生在一种虚拟而真实的生活空间里切身感受，体验交际。又如，学习对话句型“How much is it ?”时，教师可以创设如下对话情景：1、小狗帮妈妈买菜；2、Mary准备买生日礼物送给同桌；3、聘任售货人员，销售服装。再如，为了让学生感受四季不同的气候特点，现实生活不可能在瞬间变幻出各种天气状况，于是，我选择了一则世界气象预报，制作了相应天气状况的课件，在手指触动鼠标的瞬间，学生领略了各种天气，感受到了异国气候状况，徜徉于世界之旅，轻易地掌握了“What’s the weather like in ...”,“It’s...in...”句型。
小学阶段是儿童有意注意发展的重要时期，信息技术创设的情景能变枯燥的对话材料为有意义、真实有趣的情景，有效地培养学生的有意注意，使学生身临其境，主动参与学习。让他们在活跃的语境中学有所获、学有所乐，进一步产生对知识的渴望。
三、利用信息技术创设竞赛情景
著名的语言学家 Spolsky 说过 “great motivation and attitudes lead to better learning (较强的学习积极性导致较好的学习效果)”。利用多媒体制作图文并茂的教学内容，使学生产生积极的心理体验。同时利用小学生追求成功、展示自我的心理，在课堂中引进竞争机制，借助热烈的竞争气氛刺激小学生的无意注意，感染着学生的情绪，他们争先恐后，都想为自己或自己所在的小组赢得胜利。他们的无意注意转换为有意注意，竞争的氛围使学生的思维得到充分的发展。如：教师在教学中，设置游戏：让学生根据所呈现的图片进行对话配音，比比谁配的速度最快，音准最好，语调得当，让 CAI 给学生打分，或者给出鼓励性的评价
在学生学习过 in，on，under 几个常用方位词后，教师设计一个挖宝藏的游戏，让学生在说出宝藏的方位后，点击相应的位置，看看谁得到的宝藏最多。游戏是学生的第一大爱好，让学生在玩中学，玩中乐能收到最佳效果。著名的语言学家 Ellis 曾说“学习者的成果极大地促进了学习的积极性”。学生也可以通过扩音器进行分角色对话，学生在体验角色的同时锻炼了英语思维能力，这比起单一的老
师讲课要丰富得多。教师在制作时可以将教学所用到的音、像、文字等材料输入电脑，并根据学生的学情和教学要求链接起来，简单高效。
四、利用信息技术创设交互情景
小学生英语学习计划范文2
一、造成学困生的原因分析
笔者对本校学困生面较大的电子专业科进行了调查，发现造成学生英语成绩差的原因主要有以下三方面。
从教师方面分析，主要在于有些教师的教育观念陈旧和教学方法不当。通过平时的听课、交谈、了解情况，发现有些教师的课堂教学活动单一，授课方式多以知识灌注为主，与学生之间的互动少，对学生的关注、提问和检查也不够，而中职学校的学生大多自制力差，对老师授课的内容常常听不进去，不是思想开小差，就是昏昏欲睡，长此下来，这部分本来学习起点就很低的学生成了学困生。而对于学困生，有的老师缺乏足够的耐心，或冷落或厌弃，时间长了，学生对英语学习渐失信心，英语成绩也就越来越差。
从学生方面分析，有三种类型的学生容易成为学困生。第一种，智力较差，反应较慢的学生。这些学生课堂上如果没有得到老师很好的关注和及时的帮助，他们就会掉队。第二种，智力并不差，个性好动的学生。这部分学生注意力难以集中，上课容易走神。由于听课不专心，随着时间的推移，就会逐渐成为学困生。第三种，个性孤僻，沉闷内向的学生。这部分学生，胆小怕事，不太合群，上课不敢发言，与同学之间亦缺乏交流，有困难既不敢找老师也不愿问同学，这样日积月累，遗漏的知识越来越多，学业包袱越来越重，学困生也就由此产生。
从家长方面分析，有的学困生，由于父母娇生惯养，造成孩子怕辛苦怕累怕困难，不愿意动脑筋学习；有的家长缺乏好的教育方法，使孩子从小没有养成良好的学习习惯，自制力极差；有的父母自身染有不良行为，诸如沉湎于搓麻将、赌博等，对孩子疏于管教、放任自流，由此造成了孩子懒散任性、不求上进的性格品质。
二、学困生的心理特点
造成学困生的原因虽然多种多样，但他们都有共同的心理特点：
1. 思维方面。能够引起他们注意的东西，往往都是形象的，浅表的事物，特别是那些诉诸感官刺激的东西，诸如血影刀光的武侠小说，舞拳弄棒的功夫片，节奏强烈的通俗音乐和紧张刺激的电脑游戏等，他们的注意力既粗糙，又分散，对抽象事物的感知能力较差，不喜欢也不善于抽象思维，更不喜欢深入思考和研究，凡事浅尝则止。
2. 记忆方面。按正常的心理发展，学生到了中职学校学习阶段（高中年龄段），有意识和理解记忆应该相当发达了，但对于学困生则不然。根据脑科学研究发现，他们的知识是呈碎片状分散在脑子里，没有结构，没有系统，靠的是无意识记忆，而不是有意识记忆，是机械记忆，而不是理解记忆。
3. 意志方面。意志力差是学困生最突出的特点，他们的行为动因往往来自外部，而不是内部。他们的思想和行为，更多地处于随波逐流的自发状态，而非有控有指导的自觉状态。
三、转变学困生的有效途径
在教学实践中，笔者认识到，由于学生可变性大，其可塑性亦强，在富有爱心和责任心且治学严谨的老师的引领和指导下，学困生也可以和普通学生一样受到潜移默化的影响，逐步养成良好的学习习惯，从而转化成为一个学业合格的中职生。
1. 创设归因，树立信心。所谓归因，就是对原因的知觉或者推论，归因是人类行为的内在动力的主要来源。一个人对自己行为的归因不论正确与否都会影响其以后的行为，因此，它对信心教育具有导向作用。学生的自我归因则直接地影响其学习的信心。作为一名英语教师，应在英语教学中使学生意识到学习上的成功与失败，是个人能力与不懈努力共同作用的结果，要想方设法给学生创设成功的条件和机会，那么当学业困难的学生自己在学习过程中品尝到努力的成果时，自然就会增强学习的信心。
2. 目标分层，分类推进。新课程理念下，英语课堂教学要求面向全体学生。针对中职学校学生英语基础普遍偏差的共同特点，特别是在学困生相对较多的班级，课堂教学目标不宜设计太高，要求标准不宜统一，要以创设成功机会为核心、以大多数学生努力一下就可以达到的水平为教学目标，教学中要给学困生留有余地，尽量做到对学困生实行“四优”待遇，即优先提问、优先板演、优先练习、优先辅导。采取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法，将教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成若干层次，分类推进，把学生挫折降低到最低程度，从而使学困生有能力参与到教学活动中来。在开展教学活动中要尽量运用多媒体教学设施，做到直观、形象、生动、有趣，使学生特别是学困生易于接受，从而改变一成不变的课堂、枯燥无味的环境，使学困生逐渐对英语学习产生兴趣。在多次微小的成功积累后，他们就会看到自己的进步和收获，学习的信心就会大大增强。
小学生英语学习计划范文3
【关键词】 哈尼族;中学生;文化适应;学校生活满意度;横断面调查
中图分类号:B844.2 文献标识码:A 文章编号:1000-6729(2010)002-0144-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.02.省略
【Abstract】Objective:To explore the characteristics of acculturation and its relationship to school life satisfaction for Hanijunior and senior middle school students.Methods:The Acculturation Survey of Hani Middle School Students and School Life Satisfaction Rating Questionnaire for Adolescents were used to test 621 students in 3 senior middle schools and 2 junior middle schools from 3 different counties resided mainly by Hani people,in Honghe prefecture.Result:(1)The scores of acculturation and its dimensions had statistical significant difference in gender,family residence,and grade(F=3.46,3.29,Ps median value 3].The score of acculturation in female students was significantly higher than that in male students [(3.85±0.61)vs.(3.74±0.68),P < 0.01].The score of school educational identification in the students from rural areas was higher than thatfrom town areas[(3.89±0.75)vs.(3.64±0.69),P
【Key words】 Hani minority;middle school student;acculturation;school life satisfaction;cross-sectional study
文化适应(acculturation)是指由不同文化的个体间相互接触和交往所引致的文化变迁与适应过程[1],涉及认知、态度、价值观、信念、习俗和行为的变化,与文化主体的生活变化、社会支持、文化距离、应对方式、认知评价方式、人格等外在和内在因素密切关联[2]。
文化适应问题是学界广泛关注的一个主题。西方学者关注身处文化转型或文化冲突中不同人群(如移民、商人、外教、留学生)的文化适应及其与各种心理过程及行为的关系[3-8]。与之相比,我国对这一问题的研究起步较晚。20世纪80年代后期以来,这一问题的探讨虽然取得了大量成果,但多为现象学描述或经验思辨[9-10],除了一些探索留学生和少数民族学生的文化适应及其影响因素 [11-16]的研究外,心理学方面的实证研究少见。
国外研究主要从移民政策制定和管理决策角度,在国家层次上,考察少数民族文化群体的文化适应状况及其相关因素,而忽视探讨本土世居民族群体和主流文化群体的文化适应进程。国内学者虽然提示关注我国少数民族与汉族的交往、融合过程中产生的文化冲击和文化适应现象 [17],但由于这方面研究比较少,且已有结论尚无后续研究检验,显得研究外部效度不高。因此,从心理学视角,探讨少数民族学生的文化适应与其他心理变量的关系,对于发展民族教育具有理论和现实价值。
哈尼族是我国人口百万以上且为云南特有15个世居少数民族之一,跨境而居,分布在中国、越南、老挝、泰国和缅甸等国。至2007年末,中国境内哈尼族153.64万人,其中聚居红河州的达72.35万余人[18]。哈尼族从事山地农耕,经济比较滞后,整体受教育程度低,“梯田稻作文化”是其文化的核心与中轴,整个民族的生衍繁息无不与此相关[19],逐渐形成与之相适应的农耕思维模式、习俗事项和社会性别关系等文化单元。本研究拟基于哈尼族文化背景,探查哈尼族中学生的文化适应状况及其与学校生活满意度的关系,为民族教育决策提供依据和参考。
1 对象与方法
1.1 对象
以红河州的元阳、红河、绿春3个哈尼族聚居县为样本来源地,结合3县的学校布局(各县仅有1所县级高中),共选取3所高中(红河县一中设有初中部)和2所初中(地处哈尼族聚居乡)。从元阳和绿春两县2所初中各取初一至初三年级各1个班共6个班级学生,从绿春县一中抽取高一至高三年级各1个班共3个班级的学生。在元阳和红河两县高中里,采用多层随机取样法,首先确定年级层抽样容量为每年级60名学生,然后在性别层中,随机选取男、女学生每年级各30人。发放问卷650份,参照计量学要求和学生父母均为哈尼族的标准筛选问卷,最终获得有效问卷621份,涉及初一至高三共6个年级学生,其中男生339人,女生282人;初一至高三分别73、69、70、136、143、130人;县城49人,乡镇45人,农村527人。
1.2 工具
1.2.1 自编哈尼族中学生文化适应问卷[20]
借鉴胡兴旺等人《白马藏族儿童文化适应问卷》[14]并结合哈尼族中学生的特点编修而成,共10个题目,分为3个维度:主流文化认同(4个题目)、学校教育认同(3个题目)、汉语熟悉程度(3个题目)。每个题目采用1~5级评分,总分为10～50分,分值越高,表明文化适应程度越高。本样本中,问卷内部一致性系数α为0.79,各维度α为0.57～0.70,各维度之间及其与总问卷之间的Pearson相关系数分别为0.31～0.50和0.72～0.87,各题目与总问卷的相关系数为0.46～0.70。
1.2.2 青少年学校生活满意度评定问卷[21]
问卷由12个项目组成,内容涉及青少年对自己的学习效率与能力、老师和同学对自己的学习表现、师生及同学关系、从老师和同学那里获得的帮助、学习环境等的满意程度。采用1~5级评分,总分为12～60分,得分越高,表明学校生活满意度越高。本研究中问卷同质信度系数α为0.76,进行统计时,使用的是该问卷12个条目的平均分数,依照问卷的记分说明,将问卷总均分≥3分者视为满意度处于中等以上水平。
1.3 统计方法
进行F检验、H检验和多元线性回归分析。
2 结 果
2.1 不同性别、家庭住地学生文化适应问卷评分比较
以文化适应的3个维度为因变量,以性别和家庭住地为自变量进行多元方差分析。结果表明,性别和家庭住地主效应均有统计学意义(F=3.46、3.29,P=0.016、0.003),性别与家庭住地的交互作用不显著。表1显示,除学校教育认同维度外,女生的文化适应问卷总分及其他2维度得分均高于男生;农村学生的学校教育认同得分高于乡镇学生;县城学生的汉语熟悉程度得分高于乡镇和农村学生。
2.2 不同年级学生文化适应问卷评分比较
由于数据不满足F检验中方差齐性条件,采用H检验[22],对学生文化适应的年级特征进行分析。结果显示不同年级学生的文化适应问卷总分及3个维度得分差异均有统计学意义(χ2= 54.52 、49.79、15.62、55.62;P
图1显示随年级递升,对主流文化的认同呈“曲折发展趋势”,对学校教育的认同呈升降变化趋势,汉语熟悉程度则呈上升发展趋势;总体而言,文化适应程度处于中等以上水平[(3.79±0.65)>中值3分],随年级递升呈上升变化趋势。
2.3 哈尼族中学生文化适应与学校生活满意度的关系
哈尼族中学生学校生活满意度处于中等以上水平(3.29±0.51),Pearson相关分析显示,学校生活满意度得分与文化适应问卷总分及主流文化认同、学校教育认同、汉语熟悉程度3维度得分均呈正相关(r=0.52、0.44、0.51、0.29,均P
以学校生活满意度为因变量,文化适应的3个维度为自变量进行多元线性回归分析。结果显示,学校教育认同、主流文化认同2个变量共可以解释学校生活满意度总变异的30%(β=0.38、0.25,均P
3 讨 论
3.1 哈尼族中学生文化适应的发展状况
本研究显示,总体上,哈尼族中学生的文化适应处于中等以上水平,文化适应进程随年级递升呈“起伏发展趋势”,即不同维度的变化发展有升有降,文化适应与性别、家庭住地和年级等变量有关。这可能与不同情境中社会性别认同有关。在梯田农耕生计文化模式的预设下,哈尼族女性在生产生活中,处于从属地位,看重和认同的是女性生育繁衍后代的性别角色,并赋予生殖价值;男性主掌生产生活大事,处于中心和主导地位[23]。这一社会性别模式为哈尼族家庭教育提供了参考和制度保障,表现为对男孩的教育显得宽松,寄予较高的社会期望,男孩在资源的使用和分配上占据优势;与之相对,对女孩的管教严格,其言行举止受到村规民俗的森严匡定。这种性别文化的适应,可能背离于学校教育主导男女平等、机会均等的理念,造成学校适应中社会性别关系的“非连续性”,可能威胁到男孩的性别优越感,而对于女孩却是一种性别价值的解放或再认同,表现为女孩对学校文化的积极认同与适应。哈尼族主要聚居在云南省的边远山区,社会发育程度低,交通信息闭塞,这使得学校生活成了哈尼族学生了解外在世界的重要来源。在学校,他们可利用的信息和交往对象得以扩大,产生文化的碰撞、对比、认同和适应。在该进程中,乡镇学生可能因其心理和行为文化模式介于县城主流文化和农村传统文化之间,而表现出文化身份认同的矛盾心理状态,影响文化适应。农村学生可能缘于学校生活作息的制度化、例行化,而在生活模式、饮食习惯、交往方式等方面疏离家乡民族文化行为模式的规限,显得自由自主,主动融入学校社会生活、重构自身的文化行为模式,表现为乐意遵从学校规章制度,积极认同学校教育的社会价值。县城学生的主流和学校文化适应状况较好,可能缘于其成长环境主要是城市的主流文化生活模式。
哈尼族中学生文化适应的年级差异,是其学校文化心理应激的效应。教育条件在儿童的心理发展上起着主导作用[24],学校教育以国家统编教材为载体,宣传和传播的是主体或主流文化价值。他们为了适应学校的组织、制度和环境等校园文化,而使用和吸纳汉语文知识,习惯用汉语的思维方式表达思想,并依照学校规章制度来待人处事和管束自己的行为。因此,在生物学意义上,他们的学校文化适应水平总体偏高,其中主流文化的认同、汉语的熟悉和理解程度,均随着年级递升而不断提高。
直接广泛地接触主流文化教育系统,能有力的影响一个人的世界观[25]。一般而言,民族地区的学校教学质量普遍不高,学生的知识基础较差,初中义务教育阶段,高学业成就不是主要追求目标。而高中阶段,除了学习和掌握中等科学文化知识和技能外,升学是中心主题,但由于初中阶段的不良知识结构,致使他们可能难以适应学校教育教学要求,产生学业适应问题,而否定学校教育的生存适应价值,表现为学校教育认同在初中和高中阶段有不同的变化,呈先升后降趋势。
3.2 哈尼族中学生文化适应与学校生活满意度的关系
本研究测评的生活满意度属于领域生活满意度[26-27],即对学校生活领域中发生的事项进行具体评价。分析表明,哈尼族中学生的主流文化适应与学校生活满意度呈正相关。已有研究发现中学生的学校生活满意度与自尊、应对方式、人格因素等变量有关[28-29],这在一定程度上例证了学校生活满意度受多种因素的影响,文化适应水平可能只是其中之一。另外,文化适应与多种主客观因素有关。因此,关于二者的确定关系,尚需引入其他变量、实验设计或模型建构来给以考证。
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小学生英语学习计划范文4
论文摘要：初中英语教学中的学困生的转化问题，一直是热门话题。时至今日，“两极分化”不但未见减缓收敛，反呈愈演愈烈之势。从JEFC到GO FOR IT，教材虽版本不同，但“两极分化”现象有增无减。根据这几年的初中英语教学观察、探索与实践，也许只有认真分析学困生形成的原因，采取行之有效的相对策略，才能最大限度的有效做好学困生的转化工作。
新目标英语（GO FOR IT）教材已经使用多年。每个学年教材都以最新修订版出现，里面很多偏僻生词不见了，拗口句型减少了，但是一个班级里，依然有那么多逐渐沦落为英语学习困难生，成为英语课堂教学中沉重的包袱。教师应分析学困生的生成原因，改进教法并运用有效的策略，努力增强每位学生学习英语的自信心和决心，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，从而最终达到大面积提高英语教学质量的目的。
一、“英语学困生产生原因之再分析
一些初中英语老师，把英语学困生的产生原因，归结于小学英语教学的参差不齐。事实上，并不完全正确。因为，新目标的七年级第一学期的教材，已经很明显地兼顾到了小学英语基础较差学生的学习需要。那么，到底原因何在？仔细分析，可能有以下几点：
（一）学生学习英语热情被抹杀，学习方法不得法
从七年级一开始的英语课堂上，几乎所有学生都疯狂地开口大声地跟读，快乐地参与课堂英语对话互动。而随着英语教学的继续，教学内容的加深，我们的教师开始大量布置机械的重复性的抄写作业，对于新单词，学生还不会读，就要求学生识记单词拼写；对于单词听写不过关的学生，依靠粗暴的强制性惩罚措施，逼其死记硬背；学生对于教材对话或短文都不理解，就被强制性要求每天背诵，检查；对于英语学习产生过恐惧心理的英语学习后进生，没有给予及时的鼓励和正面的评价；没有站在学生立场去帮助分析他们不喜欢参与英语课堂的根本原因……，种种这些导致学生学习英语不得法：对生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥；一遇到困难就出现畏难情绪，对英语学习失去信心与兴趣；在行动上采取消极态度，使英语学习变得越来越困难。
（二）教师课堂内外的教学行为累而无效着
我们身边的英语教师大多喉咙沙哑，脸色暗淡。从每天一大早进行晨读管理，到备课、上课、改作、批卷、课后辅导等，深感疲惫不堪，但效果又怎样呢？部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我治理能力与学习习惯较差，上课睡觉，逃避、对抗老师，教师的行为得不到学生的理解和认同。从课堂教学模式上来看，我们有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。没有教给学生并形成行之有效的学习方法及策略，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的英语学习技巧，培养其坚强的意志，课堂上给学生实践的机会。
（三）教师和家长对学困生的态度导致学生加速学困
教师对学困生不恰当的态度是他们学习进步慢的重要原因。如果教师讨厌学困生，而对尖子生却偏爱有加，就会引起学困生强烈的反感，很难激发他们的学习动机和学习兴趣，容易使他们产生诸如遗憾、消沉、焦虑、恐惧、悲伤、憎恨等消极情感。时间一长，这些学生的学习积极性就消失了，影响课堂气氛，阻滞课堂教学进程，导致教师的教学、学生的学习和成长都不好。而同时多数家长意识不到学习英语的重要性，平时又很少配合教师监督其子女的学习，甚至认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，从而使得这些学生的潜力无法充分发挥出来，成为又一类英语学困生。
（四）学生对于学习与生活的全面放弃，是最严重原因
出现英语学科偏弱现象的学生可以分为两类：1、其他学科学习正常，甚至优秀，惟独英语偏弱。2、所有学科全面偏弱，同时出现思想道德与行为规范全面失控状态。对于前者，由于学生并未放弃学习，所以要改变其英语学习状况，应该相对容易；而对于后者，很多英语老师，包括其他学科任课老师和班主任，自然是怒其不争，却束手无策。而这一群体的学生在班级中的负面影响，又会导致该班学困生的增加，学生“两极分化”现象加剧并进入持续性的恶性循环。
二、学困生有效转化策略之再探究
（一）了解“学困生”，建立和谐融洽的师生关系
1、对症下药，开发非智力因素
面对学困生，作为教师，我们要主动找他们谈心，了解情况，并在学习上给予足够的关心。在主观上，教师不应该把“学困生”当作包袱，不能鄙视他们，不放任不管他们，要了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬、鼓励，以增强他们的自信心。
2、学会理解，尊重，宽容，善待“学困生”
教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、伤害学生自尊心和侮辱人格的语言。这些“学困生”在班级中常被学生鄙视，在家也经常被父母训斥，心里有一种压抑感，在校有厌学情绪，自信心不强。对这些“学困生”，教师要主动采取适当的形式去鼓励他们学习。
（二）认真备课，利用学科特点激发“学困生”的学习兴趣和求知欲
没有求知欲的地方就没有学校。没有学习兴趣和求知欲的学生是不会有所成就的。因此，培养学生的学习兴趣和求知欲是关键。英语教师作为学生英语学习的引导者，其地位和作用非常重要。在实际的教学过程中，就要经常注重培养学生的兴趣和爱好。例如，在讲八下第一单元的时候，让学生自己找资料介绍有关机器人及将来自己想要的机器人的类型，他们听后非常感兴趣，纷纷上网或者查看书籍和杂志。上课时举手发言更是滔滔不绝。而平时很不自信的“学困生”表现得也非常突出，踊跃地举手回答，极力争取这个展示自我的机会。于是他们对英语学习产生了更浓厚的兴趣和更强烈的表达欲望。而英语科目本身就是围绕学生身边的话题展开，只有让“学困生”对所学的知识感兴趣，有求知欲，才能真正学有所成。
（三）增强学习意志力，培养良好的学习习惯
1、提高学困生学习积极性，锻炼他们顽强的学习意志力
考试成绩的好坏，直接影响着学困生的学习兴趣。一旦他们成绩不理想，情绪就会低落甚至会丧失学习信心。对学困生来说，他们接受困难挫折的情感或体验比优生多得多，要克服消极情绪，取得良好的学习效果，必须依靠意志力。因此，在转化过程中，教师应增强他们的学习信心，培养他们克服困难的精神与学习的毅力。要着眼于鼓励，教育学生正确对待失败，经得起挫折的磨练；要通过培养学生远大的志向，以增强其耐挫折能力；要认真研究每个学困生的特点，有针对性地培养其意志力。
2、培养学困生良好的学习习惯
良好的学习习惯有助于提高学习效率，减轻学习疲劳。但学困生在学习中往往有很多不良的习惯：先玩后做作业、不认真复习而盲目地写作业，这样也会造成学习困难。要改变这一点，教师就要注意通过其学习活动的指导，从一点一滴做起，养成良好的习惯，以此促进学习的进步。
（四）利用教材编写体系，加强有效教学
如果说学科知识是一扇门，那么学习方法则是打开这扇门的钥匙，尤其是“学困生”。因此，这需要教师细心地发现和耐心地教导，我们不仅需要从学习兴趣、求知欲和学习动机等方面去启发他们，我们更要从学习方法上去指导他们。
1、加强英语单词的有效教学
一位学生放弃英语学习，其实最初是从放弃开口朗读开始的。而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。当一位学生不会念的单词积累到一定程度时，我们再要求这位学生开口朗读英语，已经是毫无意义了，对这位学生来说，也是勉为其难了。所以，每个单元的单词教学，绝对值得初中英语老师重视。我们可以充分利用教材后面的单词表，实行“地毯式”教学，掌握能将该单词所延伸开来的其它单词及相关词组和重要句型；适时渗透音标教学，在此基础上以渗透教学原则，培养学生利用音标与单词字母组合，自行认读单词（直拼法）的能力；重视单词中文意思的强调；适时把握单词听写的时机。单词的听写，应该稍微延迟于学生实际掌握的时间，同时对于基础较差的同学采取根据英文单词写中文的形式也是一种有效的听写方式，同样能够帮助学生部分的掌握英语单词，避免学生对单词的全面放弃。
2、正确朗读习惯的有效培养
在以往的教学中，学生任务式地“唱读”英语文章，他们无法体会文章的美或有趣之处。坚持指导学生正确朗读，将会发现他们的语音语调越来越好，节奏感越来越强，读得越来越流利，其自信心和兴趣也随之增长。同时，学生通过大量的朗读，越来越多的好词、精句、正确的书面语表达及各种各样的文体都会源源不断的储存在他们的脑海里，为其英文写作奠定了良好的语言基础。
3、Pairwork模式的有效利用
在日常教学实际中，老师在课堂教学中开展Pairwork的教学设计很少，Pairwork在课堂过程中所占时间比例太低，课堂教学依然停留于大量的语法讲解层面，减少和舍去了学生大量的对话操练机会。其实，在一节真正的听说课上，最基础最重要的Pairwork句型操练，要占三分之一强，甚至更多，能做到让所有学生都有站立起来用英语表达的机会。尤其对于平时不爱开口的英语学习后进生，在起立发言时，更要给予适当的倾斜，体验成功的喜悦，激发英语学习的兴趣。
（五）实施分层教学，让“学困生”在课堂上有发挥的空间
一个好教师应该让每一个学生都感受到同样的师爱和尊重，尽管每个学生感受的程度不同。教师可以按照学生的学习成绩和能力把学生分成几个组，给他们制定出短期学习目标和长期学习目标。尤其是让“学困生”在课堂上找到自信，激发他们的学习动力，提高学习兴趣和积极性。教师也可以进一步了解每一个学生的学习特点和状态，建立学生的学习档案，一旦发现目标过高或者过低就及时修改目标，达到使自己想学的目的。只有教师真正关注每一个学生的学习，才能真正提高教学效率，体现教育的真正目的，基本能做到班级中不及格的学生数量得到有效控制，甚至减少。
（六）制订合理的评价体系，让学困生得到肯定的阳光
课堂教学中，教师对学生的评价往往习惯于对所有学生按统一的尺度要求，得了高分就是优生，得了低分就是差生，这种评价方式挫伤了许多学困生的积极性，严重影响了他们潜力的发挥。我们可以按照综合素质的差异分为几个档次进行评价，让大致水平相当的学生在同一个评价尺度下竞争，而且几个档次之间是动态的，根据学生的进步情况进行适当的适时调整，这样学困生就很容易得到成就感。另外，扩大评价范围可收到意想不到的效果。学生口语方面不突出，但可在书面表达上表现优秀。课堂教学中要让所有学生有获得成功的机会。对于部分学困生来说，我们应先从优化其心态入手，让他们先获得平时极少感受到的成就感。
“两极分化”现象可以看作为初中英语教学过程中的疑难杂症，“学困生”的学习兴趣和积极性的提高依赖于教师、学生和家长的共同努力和积极配合，当然主要是教师认真务实的态度、积极的工作热情和正确的教学策略以及对学生无私的、一视同仁的爱和帮助。但只要我们坚持客观观察与分析，认真帮助不同学生寻找不同根源，因材施教，拥有一种不抛弃、不放弃每一个学生的精神，拥有认真对待每一个学生的态度，细心指导学困生学习英语的每一个细节，那么，学困生的英语学习成绩就一定会有大幅度提高，那么延缓、遏止甚至消除“两极分化”现象，是完全可以实现的。
参考文献
[1]朱永新：后进生心理与教育探索.杭州：浙江大学出版社，2006.10.
[2]严明贵：英语课堂中教师偏爱对学生学习的影响[J].中小学英语教学与研究. 2008(2).
[3]钟启泉：差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，2003.
小学生英语学习计划范文5
【关键词】高中英语 英语学习 学困生 转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.191
英语虽然是学生在高中阶段要学习的一门重要学科，然而在实际的教学中我们不难发现，并不是每一个学生都对英语学习怀有浓厚的兴趣，一些学生甚至在英语学习的过程中出现了严重的困难，成为英语学困生。新时期要求教师在教学的过程中促进每一个学生的全面发展，因此，教师在教学的过程中要对学困生引起高度重视。本文就导致高中英语学困生产生的原因进行分析，并提出有效的应对措施。
一、高中英语学困生产生的原因分析
针对目前部分高中学生在英语学习的过程中出现困难的情况，教师要引起高度重视，并积极地寻找导致学生英语学习困难的原因，在实际的教学中本人发现，目前导致高中学生出现英语学习困难的原因，主要体现在以下几方面：
（一）对知识点死记硬背
就目前导致高中学生出现英语学习困难的原因来看，一个十分突出的原因就是学生在英Z学习的过程中灵活性不强，对知识点进行死记硬背，进而影响了学生有效进行英语知识点学习。进入高中阶段后学生要学习的英语知识点难度进一步增大，学生要掌握的知识点更多，同时对学生灵活应用知识点的能力也提出了更高的要求，如果学生在英语学习的过程中依然采用十分机械的方法，自然严重影响了学生有效进行英语学习，使学生在英语学习的过程中变得越来越困难。
（二）思考不足
英语作为一门语言，教师在教学的过程中既要鼓励学生有效进行基础知识点的学习，同时又要鼓励学生通过有效途径提升自身的英语实际应用能力。不管是学生在进行基础知识学习的过程中，还是在有效提升自身的英语实际应用能力的过程中，都需要学生进行有效思考。而部分学生之所以在英语学习的过程中遇到严重困难，一个很重要的原因，就是学生进行的思考不足，学生难以通过有效思考更加有效的掌握基础知识，也难以通过有效思考对知识点进行灵活应用，导致学生在英语各个知识板块学习的过程中都显得举步维艰，自然很难跟上教师的教学步骤。
（三）没有养成良好的英语学习习惯
英语作为一门语言，学生想要学习英语，必须要能够有效的进行积累，而知识积累的过程又是一个十分缓慢的过程，学生只有养成了良好的英语学习习惯，才能收到良好的学习效果。而就目前在高中英语学习中存在困难的学生而言，本人在实际的调查研究中发现，没有养成良好的英语学习习惯是导致学生成为英语学困生的重要原因之一。例如：学生想要提升自身的英语实际应用能力，就必须每天花费一定的时间进行练习，而不能三天打鱼两天晒网，而学生没有养成良好的英语学习习惯，自然会出现间断的情况。
（四）学习兴趣不浓厚
兴趣是最好的老师，学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣，就会将更多的时间与精力用于学习，而目前导致高中英语学困生产生的原因之一，就是学生对英语学习的兴趣不够浓厚。学生对英语学习不感兴趣，内心对英语知识点的学习产生排斥，自然学生难以将更多的时间与精力用于英语知识点学习。高中阶段的英语学习难度较大，学生不能投入一定的时间与精力进行英语知识点学习，自然难以有效掌握知识点，同时要求学生在高中阶段掌握的各种能力也难以得到有效提升，势必会影响学生英语学习的有效性，导致学生逐渐成为英语学困生。
二、实现高中英语学困生转化的有效策略
针对以上原因，要求教师在教学的过程中积极帮助学生克服困难，尽快走出英语学习的困境。结合实际的教学经验，本人提出了如下几种实现高中英语学困生转化的措施，希望能够对学生的英语学习有一定的帮助：
（一）引导学生摆脱死记硬背的英语学习方法
针对目前部分学生由于在英语学习的过程中采用死记硬背的学习方式而成为学困生的情况，要求教师及时对学生进行引导，帮助学生走出误区，并掌握有效的英语学习方法。教师应该引导学生将英语知识点的学习建立在理解的基础之上，这样能够更好的加深学生对知识点的印象，使学生更加牢固的掌握知识点。同时，学生也只有将知识点的学习建立在理解的基础之上，才能对知识点进行灵活应用。英语是一门应用性很强的学科，不管是学生在做英语题目的过程中，还是在运用英语进行沟通与交流的过程中，都需要学生对知识点有深入的理解。
（二）引导学生在英语学习的过程中积极进行思考
针对目前部分高中学生在英语学习的过程中由于不善思考，而导致学生成为英语学困生的情况，要求教师引导学生在英语学习的过程中积极进行思考，进而更好的帮助学生走出英语学习的困境。本人在通过引导学生思考走出英语学习困境的过程中，一方面鼓励学生思考知识点，通过思考知识点能够帮助学生很好的理解知识点，进而更好的掌握知识点；另一方面，鼓励学生思考有效的英语学习方法与技巧，学生一旦掌握了有效的英语学习方法，学生的学习效率就会大大提升，进而更好的帮助学生走出英语学习的误区。
（三）培样学困生良好的英语学习习惯
针对部分高中学生由于没有养成良好的英语学习习惯而成为学困生的情况，要求教师注意培养学生良好的英语学习习惯。当然，在培养学困生良好的英语学习习惯的过程中，需要教师付出更多的努力，必要时教师可以采用监督的手段培养学生良好的学习习惯。例如：教师可以通过布置作业的形式监督学生在课余时间学习英语，从而促进学生良好学习习惯的养成。
（四）激发学困生的英语学习兴趣
小学生英语学习计划范文6
积极引导，培养学生学习兴趣
在小学英语教学过程中，教师应根据小学生的学习认知和学习的特点，重点培养小学生的学习兴趣。学生在小学英语学习阶段，仍然是童心未泯，学生在刚接触一门外语时，对其他国家语言文化等仍然存在着好奇心和求知欲。因此，教师应抓住这一良好契机，让学生在学习知识的同时培养对西方语言文化的兴趣。兴趣是小学生学习英语的动力。因此，小学英语教师应该采取一切有效措施使学生们爱上学习、快乐学习。从小学生的生理和心理特点出发，遵照语言教学规律，通过听、说、看、玩等趣味活动激发学生们的英语学习兴趣，积极引导鼓励学生自主学习。采用一些奖品激励、情感激励、荣耀激励等鼓励措施，使学生们积极主动学习、大胆说出英语。在这一过程中，教师应和学生们建立良好的师生关系，和学生做朋友，创造和谐的课堂气氛，尊重学生的学习习惯，对学生们的点滴进步给予鼓励，开发学生们的创造力，活跃学生们的学习思维，使学生最大可能地发挥其语言学习的潜力。教师还可以根据教学进度和学生自身特点，将学生熟知的名言警句和常识语句同英语学习相联系，这样不仅可以加深学生们对课堂知识的记忆和理解还可以使学生们活学活用。例如，Well begun is half done（好的开始是成功的一半）。Where there is a will，there is a way.（有志者事竟成）。One today is worth two tomorrow.（一个今天好似两个明天）。学生在英语学习过程中，感觉到了英语学习的趣味，便会积极主动地查找相关的单词、语法，进行活学活用。
在交流中快乐学习
教师在教学过程中，应让学生们认识到其在学习中自主学习的地位。教师在每一节课讲解完相关的课堂知识后，可以让学生们自己总结归纳一些英文单词、音标、句式等。然后教师以小组为单位，将学生们男女搭配进行交流对话等。在这一过程中，教师主要起到分配任务、辅助引导的工作。其他的总结归纳、小组交流等都交给学生们自己主动完成，这样学生们就不会一味的依赖教师，在互联网如此发达到的今天，学生们就会自己上网查找相关材料，自主学习的能力就会有所提高。例如，教师在教授学生们一些单词词组时，比如学生学习了look up，get up，stand up，look at，come on等词语后，教师可以让学生们课下查找“动词+介词”相关的词组，并组成语句，进行小组讨论和学习，或者教师可以让学生课下准备然后课堂提问并指定学生对话交流，这样不仅可以丰富学生们的词汇量还可以提高学生们语言交流的能力，活跃课堂气氛。再例如，教师在教学生们音标的相关知识时，比如在教辅音/b/、/d/、/p/、/g/、/k/、/t/，时，教师就可以根据个别音标的细微差别进行教学，然后学生们自主查找相关含有此音标的单词并做好记录，再到课堂上进行交流。也可以以小组为单位进行查找，最后哪个小组查找到的单词多，哪个小组获得胜利，这样以游戏的方式展开的教学，也可以很好的满足学生的好胜心理，使学生们在快乐中学习知识。
培养学生构建计划的能力
在传统的英语教学过程中，教师往往会根据目录为学生整理出每一章节细致的教学任务和学习内容，学生接受教师的安排并根据教师计划投入到学习中。小学时期是学生养成良好学习习惯的重要阶段，而学习目标又是学生一个阶段学习的向导，因此，教师积极引导，帮助学生们构建学习计划的能力也是很重要的。学生在被动学习的过程中，一般不能充分认识学习的重要性，没有一定的求知欲，这就成为学生完成学习计划的阻碍。教师在实践英语教学中，可以先有意的引导学生养成自觉主动学习的学习习惯，教师适当引导，学生根据上课内容和自身学习情况制定相应的学习计划，然后教师再补充学生们所忽略的内容。例如，在记忆理解词汇过程中，很多学生不能很好的总结出单词与单词之间的联系，教师在讲解每一节的生词之后，可以适当引导学生找出文章的相关派生词，比如happy（愉快的）和happily（愉快地）、kind（友好的）和kindness（友好）、teach（教）和teacher（教师），相关动词加ly变成形容词，有的形容词后面加ly成为副词，相关动词后加er或者or变为形容词。还有一些相近词汇，比如big（大的）和pig（猪）、diary（日记）和dairy（奶制品）等相近词汇。在教师的积极引导下，学生在学习每一章节便会主动制定查找相关派生词及相近单词的计划，学生根据计划自主学习，这样不仅可以增加学生们的词汇量还可以最大限度的发挥学生们学习的主观能动性。
