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初中英语写作技巧范文1
在目前的初中英语教学中，因为课时紧，教师忙于赶教学进度，虽然每单元都有写作训练，但教师往往不予重视，为了节约时间，常把它当做课下作业，学生不重视或根本就不完成。正因为教师平时忽视学生的英语写作训练，加上训练写作时花费时间太多，效果不明显，学生怕写，老师怕修改，所以写作常常被放在临中考之前，教师才针对性地应付中考。这样，学生错过了英语语言思维逐渐形成、发展、培养的良好时机，造成了学生在中考英语写作上得分率偏低。这种不重视写作教学的现象既影响了学生的英语成绩，又严重阻碍了英语教学目标的全面落实。那么教师究竟应该如何引导学生，使他们有效地提高写作能力呢？笔者简单谈谈自己不成熟的见解，以期为广大师生提供指导。
一、听、说、读、写训练相结合，夯实双基教学
1.听是语言的输入，多听可以积累语言素材。
新教材每单元的听力练习往往都是精选的语言材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输入做好铺垫。在听的过程中，除了让学生听懂并完成听力练习之外，还要让他们根据练习串成文章，把听力原文放一遍，从而使学生发现自己的不足。对于难度较高的听力材料，可以把原文中起语篇连接作用的语块或关键句子去掉，然后让学生补充完整。可以利用填空练习各种语法知识、词组及表达法的运用，把写作与听力相结合，使学生听时有的放矢，写时有话可说。
2.扩充学生词汇量，加强语法与句型教学。
在英语教学中，首先要注意纠正学生的单词发音，掌握发音规则并正确发音有助于单词记忆，同时在写作中会减少因发音失误造成的拼写错误；其次要重视构词法的学习，扩大学生的词汇量，通过构词的学习，使学生掌握构词规则，避免写作时拼写上的盲目性，减少拼写失误。此外，除了要掌握课本的词汇之外，还要多鼓励学生广泛阅读课外读物，如简易英语读物、英语报纸杂志等。
3.阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。
（1）在平时阅读教学中，不仅应当重视词汇和信息的积累，还必须在此基础上引导学生进行语篇分析，从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息。在教学中有意安排一定量的课文概要写作练习，可提高写作技能，培养学生驾驭篇章结构、理清文脉的能力，最终运用文章中的信息、模式等表达自己的见解和情感。
（2）教师要利用教材中的对话和课文等阅读材料，扎扎实实加强基础知识和基本技能的教学，保证大量的语言输入，采用听写重点词组、句型，背诵大量美文佳句，造句、汉译英等方法，帮助学生加深理解和巩固所学的语法知识，使他们牢记常用词汇，句型及固定表达，丰富语言知识的积累，强化语言输入，为语言输入奠定基础。此外，教师要引导学生增加课外阅读、扩大知识面。利用英语报刊、英语杂志等的阅读，既可以收集一些与社会时事相结合的素材，比如健康问题、环保问题、社会问题等，建立材料信息库，又可以了解社会风情、历史及全国文化，不断丰富知识。
二、重视基础训练，循序渐进地进行写作指导
英语不同于汉语，它有自己的基本句型、时态、语态、固定搭配、固定短语等，这些都是不可改变的，要在写作中用上并用好它们，就必须加强这方面的基本训练。
首先，要求学生掌握大纲中所要求的一定量的词汇，从词和词组入手，结合五种基本句型结构及一般过去时、一般将来时、现在完成时等各种时态，训练学生的组句能力。词是句子的最小单位，不同词性的词组构成不同的句型结构，根据先易后难的原则，以简单句子的构成作为最初对学生进行组句能力训练的起点，将教材中经常出现的句子作为训练学生组句的最初材料，让学生易于接受，在轻松愉快的环境下学习组句。
其次，要求学生掌握大纲中要求掌握的词法、句法知识，结合教材中每个单元中出现的重要词组、句型结构进行有针对性、有选择性的定期默写及翻译练习，旨在使学生熟能生巧，活学活用所学教材中的重要词组和句型结构，同时鼓励学生熟读或背诵课本每个单元中有代表性的优秀范文，掌握部分文体的格式、结构及写作思路，为顺利进行英语写作打下基础。
三、活用教材课文，注重写作训练多样化
1.概括课文，进行缩写。
根据长课文的结构特点，适当缩写成小短文，笔者经常采用这样的模式进行训练：对课文重点内容提问——学生回答时呈现关键词——根据关键词复述课文——缩写成小短文。在提关键词时一定要细心推敲，既要涉及所学课文的信息内涵和语言知识，又要与学生的知识水平、理解能力相符合，这样才能使学生顺利地完成缩写这一书面表达任务。
2.围绕主题，命题作文。
体现每个单元主题、表达个人见解的命题作文实际上就是自由发挥的作文。例如：在教完鲁教版九年级第一单元的Reading “If you had a million dollars， what would you ？ ”后，笔者让学生写命题作文。学生分组讨论，就特定的主题自由发挥，发表见解，考虑语言的连贯性和逻辑的严密性。最后笔者挑选出优秀作品读给同学们听，示范鼓励。
3.紧扣书本，课外练笔。
作文不是“学”出来的，而是“写”出来的。学生必须进行大量的写作练习，掌握并灵活运用各种写作技能，而且写作技能只有在不断的写作过程中才能逐步得到提高和完善。笔者总是不失时机地鼓励学生，让学生用英文写日记、周记、随笔等。边学边练，活学活用，使学生的写作能力在日常生活中得以提高。
四、重视写作训练评判性，认真进行批改与讲评
1.及时批改，及时评讲。
学生写完作文后，及时收作业，老师在批阅过程中，认真记录习作中带有普遍性和典型性的错误，为讲评作准备。
2.多鼓励，少批评。
初中英语写作技巧范文2
【关键词】 初中生；英语；写作；技巧
汉语是我们的第一语言，英语是我们的第二语言，随着科技的进步，社会的发展，英语显得越来越重要了。冀教版英语新教学大纲、教材和各地不断完善的中考英语考试说明，听、说、读、写在英语教学中的重要地位。然而，英语作文最直接最明显地反映出一个学生的英语水平，是每个语言教师，特别是每个考生都十分关注的事。
如何提高初中生英语的写作能力，途径当然是很多的。其中很重要的一条，那就是：
1 在多听，多说，多读的基础上进行多写
1.1 多听。听同伴说，听老师说，更重要的是多听英语方面的磁带，多听听英语电视、电影、录像中演员们的说话，尽可能多地接触语言训练学生的听力。
1.2 多说。英语是语言学科，无论如何，教师一定要想方设法让学生开口讲英语，培养学生的口头交际能力，必须帮助学生养成良好的口头交际习惯：清晰、流畅、达意。培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力，同时训练学生思维清楚，表达具有一定的逻辑性。根据教材所给的对话进行角色表演，复述教材中的课文，描述与课文有关的图画，接龙游戏，对课文内容展开讨论，倾述生活中的烦恼等等。教师应最大限度的为学生提供实践语言的机会，鼓励学生积极思维，交流看法。
1.3 多读。教材是多读的起点。读好课文，奠定基本的阅读量，由此扩大之，根据自己的兴趣爱好和需要，去阅读英语报刊和杂志。另外，阅读学生的优秀英语作文也不可忽视，因为这最能引起学生自己共鸣，是学生最直接的作文借鉴。同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。
1.4 多写。首先要保证认认真真地完成每一单元中的小练笔。如果不是课外的调查或搜集的作文，都应该在规定的课内时间完成。这种保质保量的严格的作文训练，是多写的起点。多写，也指从课内作文扩而大之的课外练笔。它包括写日记，写自由文等种种形式的练笔。只要有事可叙，直言其事：有感可发，直抒胸臆，坚持动笔就行。篇幅可以不拘长短，但每次都要认认真真的写。
2 在写的时候要注意以下几点
2.1 依照循序渐进、逐步提高的原则，初中生的英语写作练习应当由仿写到学写，由学写到创造。仿写是模仿范文进行写作的一种练习方式，所谓仿写，是从某篇文章的立意到启示去构思自己的文章，或者从某篇文章的构思布局和语言特点得到启发，借用来写自己的文章，其中既包含了仿写者对成功作品的借鉴，又体现了仿写者自己思考、创作的过程。教师要告诉学生，仿写应当是边仿边写，仿中有创，注意不要对原作生搬硬套，更不能穿靴戴帽，拼凑成文。
2.2 用真情写。写作的内容必须是自己体验过的、熟悉的、能够唤起情感的内容。无论是记一件事，或者是写一个人，都要做到写人，就要写出他的外貌、性格，说些什么，做些什么，想些什么；记事，就要写出细节以及自己的真实感受；状物，就要写出事物是什么样子，具有怎样的特点等等。
2.3 留心观察，善于提炼。无论是朝夕相处的同窗，还是知识渊博的师长；无论是探索知识奥秘的课堂，还是那强身健体的操场；无论是那神奇变幻的实验，还是那令人神往的第二课堂；还有那校园的歌声，那动人心魄的表演等，每一个热爱生活的同学都会在校园里寻觅出令人心动的人和事。丰富的社会生活也是取之不尽的写作源泉，英语教师要让学生把眼光投向广阔的天地，把神经的根须伸到社会的每一个角落，教会学生在生活中做有心人，对发生在自己周围的各种各样的事情和人物，应该置身其中，抓住有特点的、有意义的、感兴趣的、新鲜的东西，想一想、理一理，留下一个比较深的印象。当然，“好记性不如烂笔头”，能够及时做点记录，可以更好的帮助记忆，使模糊的东西清晰起来，使肤浅的东西深刻起来，使一点触动生发开来。积累了作文的素材，作文的时候必然得心应手，与众不同，也就具有自己的个性和特点了。
2.4 学用别人的语言，发展自己的语言。英语教师应要求学生用一个专门的本子来做好读书笔记，把阅读时感受到的那种朴素的或者华丽的、鲜明的或者含蓄的、令人醒目的或者发人深省的具有语言魅力的句子或语段摘录下来。边读边抄，边抄边读，日积月累，潜移默化。吸取阅读中好的语言，学用到自己的作文中来。自己的语言，不仅流诸笔端显得通畅流利了，甚至还会不时冒出一些自己意想不到的闪光的语言来。
2.5 对学生的作文应适时给予表扬和鼓励，以激发更高的写作兴趣和树立自信心。
2.6 注重写作形式的多样性与训练步骤。初中阶段的写作主要是组词成句，组句成段，组段成篇的能力。因此写作应用丰富多彩的形式循序渐进：
(1)做填空式的主观性练习题。
(2)造句，巩固已学过的重点词汇、句型。
(3)翻译，掌握句子结构。
(4)仿写和故事改写，训练文章的条理。
(5)指导性写作，训练学生的语言能力。
(6)自由作文，训练学生的综合运用语言和表达能力。
初中英语写作技巧范文3
【关键词】初中生 英语写作 指导训练
英语写作能够检测学生对所学习和掌握英语知识的综合应用能力，不仅是表达的方式，也是知识信息的输出过程。英语写作体现出学生对单词、词组、语法、表达方法的运用，以及对文章的结构布局、语言组织和细节表达等谋篇布局的能力，并且在考试中所占的分值较大，所以，教师应该高度重视对初中生英语写作的指导训练。
一、初中生在英语写作中存在的主要问题
1.写作教学较为薄弱，部分初中学校没有专门开设英语写作课时，英语教师利用平常的教学活动穿插写作教学，而且英语教材中并没有对写作教学进行专业详细的指导，写作内容比较零碎，经常依据各个单元的最后一课，导致英语写作教学缺乏系统性与统一性。
2.学生写作兴趣不高，而且部分学生机械盲目的模仿，没有自己独立的写作思路与模式，句子结构比较混乱，即时作文写作完毕，也不知道自己具体所写的是什么内容，从而导致不少学生对英语产生比较畏惧或害怕，为了应付考试而学习写作，缺乏一定的主动性与积极性。
3.汉语式英语现象普遍，在初中英语教学中，由于学生受汉语知识的影响，写作中经常出现汉语式描述或表达方法，从而导致句子结构不正确，再加上教师的指导训练有限，学生的英语写作水平难以突破和提升，从而影响到他们对整体英语知识的学习与掌握。
二、提升初中生英语写作能力的具体指导
1.激发英语写作兴趣。在初中英语教学中，教师加强对学生的写作指导是一个长期过程，提升学生的英语写作水平，并非一朝一夕能够实现，并且也难以起到立竿见影的指导效果。因此，初中英语教师首先应该激发学生的写作兴趣，在平常的教学活动中，鼓励学生多使用英语、多写作，可以从简单的模仿开始，然后逐步掌握一些基本的句型、句式和表达方法等。
为不打击学生的英语写作兴趣与积极性，当教师发现学生的写作错误时，不能对其进行严厉的批评或指责，应该给予鼓励，针对问题或不足进行纠正与弥补，以此来提高学生的英语写作兴趣，以免挫伤学习信心。针对初中生的年龄特征和心理特点，教师应该使用形式多样的方法营造写作情境，提升学生的英语写作注意力。
例如，在人物描述的写作训练中，教师可以以“family”为话题，让学生对自己的家庭成员进行介绍，从而对写作产生兴趣。
2.积累英语句型句式。对于英语写作来说，在平常的英语学习活动中，教师应该引导初中生学习积累句型句式，可以有效积累英语写作技巧与表达方法。词汇作为英语知识的基础，句型、句式与段落都由词汇组合而成，因此，初中英语教师应该帮助学生积累大量的词汇，通过多读、多看、多写、多记，对一些基本词汇熟练背诵和掌握，在写作时才能够做到心中有数，有内容可写。英语句型句式的积累，可以通过平常对英语课文的学习来进行，教师让学生认真学分析和研究教材中的课文，学习和总结其中的句型与句式等。
对于一些难度较大的词汇或词组，教师可以对其重点讲解，设计一些分解词汇或顺口溜的方式来帮助学生记忆和掌握，如come from和have a try等。另外，对基本英语句型应该反复练习和模仿，理解之后在运用到写作中。
3.提高英语阅读能力。教师在指导训练初中生进行英语写作时，知识积累十分重要，而知识积累可以通过英语阅读来实现，因此，初中英语教师应该提高学生的英语阅读能力。而且初中生的英语阅读范围不能仅局限于教材，应该走向课外，通过大量的课外阅读来进行知识积累，同时拓展知识面与写作视野。所以，教师应该给学生安排一定量的阅读任务，促使学生多进行英语课外阅读，从而积累更多的写作素材。
另外，教师应该做好指导工作，根据初中生的英语水平和学习需求，帮助学生筛选阅读范围，确定阅读内容，给他们推荐一些好书、好报、好杂志和好电影等，应该循序渐进，由简入繁，由易到难。像《The Old Man and the Sea》、《War and Peace》、《英语周报》、《英语广场》和《Life is Beautiful》等，通过阅读提升写作技巧与积累素材。
三、总结
总之，写作教学作为初中英语教学的重要组成部分，教师在教学活动中应该高度重视，可以抽出一定的课时，对学生的英语写作进行专业指导训练，在日常的生活与学习中，引导学生多观察和积累，为英语写作提供充足的素材。
参考文献：
[1]徐晓红.浅析初中英语中写作教学的“以读促写”[J].英语广场.2015.07：159-160.
初中英语写作技巧范文4
【关键词】初中英语 写作能力 以说促写
写作，是初中英语教学中的重要内容，也是一个关键环节。从整体来看，初中学生的英语写作能力还有待提高，英语写作教学方法也有待更新。在教育发展的今天，重视以说促写的教学方法，利用“以说促写”活动去培养初中学生的写作能力，有利于学生英语语言运用能力的全面提高。
一、初中生英语写作能力培养中的问题
1.过于关注教学结果。新课程标准的实施，给初中英语教师提出了明确的教学要求，教材的更新与中考考试大纲的变化，都为初中英语教师的教学行为给予了正确的指引。然而，在初中英语写作实际教学过程中，大多数教师仍然只重视学生的考试成绩，关注课本知识的传授，忽视了学生英语应用能力的培养。英语写作教学表面上得到教师的重视，但这种重视并没有落实到教学实践中。教师过于关注语法与词汇知识教学，使口语、写作教学过程成为练习过程，缺乏培养学生写作技巧的意识。
2.写作教学模式单一。为了提高学生的中考成绩，大多数教师十分重视英语写作教学，认为作文写得好，才能拿高分。但大部分教师并没有建立正确的英语写作教学观，这些教师认为写作就是写作，学生能够写出正确的词汇与句子，满足题目要求，就是会写作。教师没有建立全面的教学观念，过于重视词汇与语法的正确性，忽视了学生各方面能力培养活动的结合。单一的教学方式，影响了学生写作学习途径的扩宽，也影响了实际教学效果。
3.写作教学评价传统。初中学生的学习行为是否正确，在许多教师看来，受到其学习行为与考试标准符合度的影响。从中考英语考试题型来看，客观题所占比例较大，一些教师存有侥幸心理，希望通过客观题成绩的提高来弥补学生写作能力上的不足。教师不关注学生的写作能力，只关注学生的总成绩，将成绩作为衡量教学效果的标准，极大地影响了课堂评价的客观性，也不利于学生正确学习观念的建立。
二、基于以说促写方法的英语写作教学对策
以说促写，将口语教学与写作教学结合起来，培养学生的英语表达能力与应用能力，有利于学生写作思路的扩展与写作内容的自然化。
1.基于以说促写，用问题积极引导
以说促写教学方法的落实，需要科学问题的引导。初中英语教师要对课本教学内容进行深入开发，从中发现以说促写教学的切入点，激活学生的英语写作思维。让学生以问题为线索去思考，去联想，将课本内容与生活经历相结合，创造一个口语表达的主题，有利于写作教学活动的实施。教师要借用课堂问题鼓励学生开口去说英语，用英语去表达自己头脑中的想法，再借助口语表达引导写作。口语表达是写作学习的重要前提，学生口语能力提高，有助于提升其写作能力。
比如在讲解《What did you do last weekend？》时，教师就可以利用“What did you do last weekend？”这个问题，引导学生说一说他们各自的周末，说一件周末做过的有意义或者有趣的事情。
2.基于以说促写，创设英语写作情境
说与写，最大的共同之处是交际本质。让学生利用英语去交际，将英语作为一种交际工具，是初中英语教学的重要目标。许多初中学生在写作中遇到最大的难度就是无物可写，无事可谈。学生意识不到自己头脑中或者生活中的写作素材，极大地限制了初中学生英语写作能力的提高。在以说促写教学理念的指导下，教师可以结合教学资源给学生创设真实的交际情境，利用课堂互动，让学生将英语应用到实际交流中，并开发写作资源。在情境交际中，教师要训练学生的英语思维，引导学生走出汉语思维的限制，掌握规范的英语表达方式。
比如在讲解《Can you come to my party？》时，教师可以让学生两人一组，设想自己周末要举办一个生日派对，邀请同伴来参加。值得注意的是，教师要引导学生关注同意与拒绝的表达方式，规范英语表达。这样的交际之后，一个相对真实的情境得以创设，教师让学生写一个邀请信，就会显得十分自然与轻松。
3.基于以说促写，落实情感写作教学
重视情感教学活动的落实，积极调动初中学生的情感因素，有利于初中英语写作教学质量的快速提高。在教学评价过程中，许多教师习惯于找出学生的问题，并给学生提出意见，少数教师会就错误批评学生。这样的教学评价只会影响学生的写作学习积极性，在教学评价中，用教师艺术化的“说”给予学生英语写作学习的动力，也是以说促写的一部分。鼓励学生互相评价作文，并用英语去交流、讨论不足与修改对策，能够让学生的写作学习心理负担减少，成效提高。
三、结束语
综上所述，在语言教学中，初中英语教师要全面落实因材施教的教学思想，循序渐进地实施英语写作教学。利用以说促写的教学方法，培养学生的写作技巧与写作思路，让学生在实际应用语言的过程中掌握写作的正确方法。有计划、有技巧地实施初中英语写作教学，有利于英语写作教学质量的提高。
【参考文献】
[1] 钱惠霞. 以说促写 发展语言运用能力[J]. 新课程导学，2012（11）.
初中英语写作技巧范文5
【关键词】自主学习 初中英语 写作
引言
初中英语教学中要关注于初中生英语听、说、读、写、译五个能力的全面均衡发展。初中英语写作教学是初中英语教学中难度较高的教学内容之一，部分初中英语教师虽然较为关注学生写作能力培养与提升，然而在错误教育模式下初中英语教师写作教学能力实际教学质量较低，初中学生在传统教学模式和方法下也难以获得写作能力的迅速提高。新课改目标达成需要初中英语教师对于初中英语教学进行一定创新，在自主模式下进行初中英语写作教学也成为了一个必然选择。
一、自主学习及其价值
1.自主学习的含义。 自主学习是与传统的接受学习相τΦ囊恢窒执化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化的行为方式。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，在教育教学这一层面上，自主教学得到了较为广泛的应用，系列教学实践最终成果也表明自主学习这一理念下系列教学活动也能收获较好的教学成果。新时期下，学生自主探究精神的培养更是提升了自主学习的实际热度。
2.自主学习教学价值体现。 自主学习教学具有双重教学价值，这一学习里面具备的双重价值也使其成为了当前炙手可热的教学模式选择。自主学习首先能够显著提升实际教学质量，以初中英语教学为例，自主学习理念下学生在实际学习时能够对于英语知识有更为充分的了解和认识，教师在这一基础上开展的后续教学活动也会更为顺利。此外，自主学习能够培养出良好的学习习惯和自主探究精神。初中英语学习不单单是对于单词和语法的学习，语言学科学习是一个多维度学习过程，自主学习下学生对于书本知识和课外知识进行学习时能够进行更多的思考，这对于学生实际学习效率提升也具有明显帮助。
二、自主学习模式下的初中英语写作教学实施路径
1.通过自主写作培养良好写作习惯。 自主合作学习模式下初中英语写作教学可以通过自主写作培养良好写作习惯这一方式进行具体实施。初中英语写作教学以往进行的是教师驱动式的写作，通过教师命题进行的写作极容易引起学生反感，而自主学习模式下通过自主写作来培养学生良好写作习惯则是性价比较高的方式。例如，教师可以鼓励学生进行英语周记和英语读后感的写作尝试，在自主合作学习理念下教师对于学生进行的自主写作进行批阅也能发现学生在写作上存在的不足，在这一背景下教师通过学生普遍性写作误区的存在进行针对性写作学习教学也能提升实际写作教学效果。
2.英语课堂教学中营造良好的写作环境。 自主学习绝非是脱离课堂进行的无组织学习，初中英语写作教学在自主学习理念下的具体实施也需要营造出良好的写作环境。初中英语写作环境与课堂教学环境具有一定相似性也存在明显不同。英语课堂写作家教学教师应当发挥出指导性作用与主体性作用，通过多媒体教学等形式来营造出良好的写作环境。例如，教师在初中英语写作教学中可以通过课堂上播放英语短片的方式作为写作引导，通过多媒体这一便利形式将写作需要的主要方向，词汇等给予一定提供和展示也能营造出较好的写作环境从而辅助学生自主写作的进行。
3.通过小组合作学习进行课堂即兴写作能力提升。 自主学习模式下的初中英语写作教学也需要通过小组合作学习进行，通过小组合作学习对于某一事件进行探讨，确定出写作方向后集思广益进行英语写作也能较好达成初中英语写作教学质量提升。例如，美国大选这一热点性事件中，教师可以将学生分为若干小组并通过选择支持人员的做法来鼓励学生进行演讲稿写作。学生在这一环节上进行集中讨论并进行写作方式方法交流，教师在这一环节上进行观察与分析。在各个小组递交最终的写作作品后教师对于各个小组实际写作成果进行点评与分析，将共性问题进行集中讲解也能使得学生认识到自身学做不足，教师也可以根据系列问题调整日后的写作教学方式方法。
三、结语
初中英语教学借助自主学习模式进行系列写作教学活动开展能够显著提升学生英语写作兴趣与英语写作能力。英语写作本身是一个学生将自身所学与个人想法进行转化和输出的过程，在实际写作教学中过分强调写作技巧和写作方法虽然具有一定价值，但长此以往下去并不利于初中学生英语写作能力提升。初中教师应当给予自主学习模式以更为全面的认识和尊重，在自主学习理念指导下调动学生英语写作积极性并鼓励学生进行写作才能全面提升初中写作教学质量与学生写作能力。
参考文献：
初中英语写作技巧范文6
关键词：初中英语；写作教学；教学策略；现状分析初中英语写作教学不同于小学的英语写作教学，不论是从课程内容的学习难度还是教学的重点与难点上都有所增加。教师必须要根据学生的实际学习水平与状态，以及课程教学内容的难度与多少，科学合理地安排教学内容，采取合适的教学策略开展课堂的教学活动，从而循序渐进地提升学生的学习能力。笔者将简要分析目前初中英语教学中存在的问题，结合自己近几年的写作教学经验，谈谈如何在初中英语教学中，有效提高学生的英语写作能力。
一、目前初中英语教学中出现的问题
1.不注重日常的作训练
在英语教学过程中，教师在每个单元的教学设计往往出现“虎头蛇尾”的现象。所谓“虎头蛇尾”，是指教师的课程设计往往更加注重于对课内英语基础知识以及课题训练的教学，忽视写作教学。大部分英语单元后面的写作任务，教师都不会在课堂上进行详细讲解，而是让学生课后完成。事实上，这种完全依赖于学生自主写作训练的方式收效甚微。
2.忽视写作教学的过程，过分看重教学结果
教师在进行写作教学时，局限于传统的英语写作教学模式。所谓传统的英语写作教学模式，是指教师在实施写作教学时，多注重学生对语法、构词造句的运用，教学生如何正确使用标点符号、词组等，从技巧层面上提升学生的写作能力；对于学生最终的学习结果与状态，也只重视学生最终呈现给教师的文章的结构与内容。教师在实施写作教学时过分看重教学结果，忽略了教学过程。
3.教学评价不够系统
在初中英语的写作教学中，还有一个问题在于教师对学生习作的最终评价上。教师在进行习作批改时，往往会将学生在写作过程中出现的问题以及纰漏，进行标记与全改，目的是为了让学生能够及时更正自己的错误。事实上，教师这种单方面的作文评改方式，如果遇到自觉性较差的学生，并不能让学生真正意识到自己的错误。教师也不能保证学生完全理解标记和圈改。因此，往往会出现“教师教的辛苦，学生学习效果依旧差”的局面。
二、如何有效提高学生的英语写作水平
1.重视英语基础训练
在初中英语写作教学过程中，基础性的英语训练是必不可少的。英语的听、说、读方面是学生写作的基础。写作既然是语言的一种输出形式，那么学习者必定要通过自身的感官来接收材料，这样学生才能明白写作中的语言与词汇的运用，才能将学习经验应用到写作过程中。
例如，在“听”方面的英语基础训练上，教师可以定时每周给学生播放3～4次日常英文对话录音，一次20～30分钟左右，让学生习惯英语的读音和用语。通过听力基础的培养，学生能够快速形成英语语感，可以将这种语感有效地运用到写作过程中。在“说”与“读”方面的训练，教师不应该单独只进行其中某一个方面的训练，而是要将“说”与“读”相结合来实施教学活动。笔者在教学初中英语中的what color do you like这一课时，先让学生熟读文章内容，再让学生利用其中的语法结构，自己组织一段对话，并在课堂上进行演练。通过这种教学方式，能够锻炼学生的口语能力，提高他们在写作时的语言组织能力。
2.利用教材中的文章解读，提升学生的写作能力
在写作教学中，教师对英语教材中每个单元的文章进行解读是教师进行课堂写作教学的重要途径。教师可以利用教材阅读文章，通过解析文章的基本结构进行案例式教学，从而提升学生的写作能力。例如，笔者在教学初中英语中的My family一课时，首先会分几条，给学生讲述文章中的一些写作技巧。然后在单元练习go for it的习作训练时，让学生模仿文章中的写作条理和风格来介绍自己的家庭成员，从而提升学生的写作能力。
在初中英语写作教学中，教师要想让学生的写作水平得到提升，首先要摒弃传统的课堂教学模式，根据学生的实际学习水平进行不同程度的英语学习训练，为深入的写作训练做准备。笔者相信，将有效的教学策略运用到写作教学中，一定能取得较好的教学效果，让学生的写作水平得到真正提升。
参考文献：
