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英语音标教学课件范文1
学质量。目前，在大学英语教学中，采用多媒体技术进行教学，已经得到了很好的开展。但是如何充分利用网络资源，借助于多媒体，有效实施英语课堂教学策略，还有待于进一步深入研究。本文结合已有的研究成果和自身实践，着重从发现问题解决问题的角度进行实证研究。
一、研究所涉及的基本概念
（一）多媒体外语教学
广义多媒体外语教学是指以计算机技术为主导、涵盖多种媒体的教学方式：一方面教学主体借助多媒体光盘和网络教学获得学习内容；另一方面教学活动中也会吸取并发挥包括图书、磁带、幻灯片、电子白板、CD等在内的多种媒体的特点和优势，形成合力，构建出真正意义上的主体化外语教学体系。
（二）网络环境
网络环境指在不同地点许多多媒体计算机物理连接，根据某种协议通信，实现网络文化以及软、硬件的共享系统。环境总是对人和事物有重要影响。从教学角度分析，网络环境既能使网络资源和工具发生作用，又包括学习者的动机，学习氛围，教学策略和人际关系等非物理形态。网络环境为大学英语开拓和更新教和学的方式，实施灵活、开放的教学策略提供了有利的条件。
（三）教学策略
教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情景的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。教学策略既包括教学活动中教师对教学内容、教学手段和教学方法的调控，也包括对学生的学习活动与学习方法的调控，而且应以学习策略为基础。
二、目前多媒体教学中存在的问题
（一）多媒体教学课件内容的贫乏呆板
目前，很多大学英语课堂上，教师所使用的多媒体教学课件仍然存在着内容贫乏的缺陷。究其原因，主要是大学英语教师自身的多媒体网络技术能力有限，教学任务繁重，难以在有限时间里，制作出内容详实，针对性强的教学课件。在实际教学过程中，英语教师往往过于依赖课件，机械地运用鼠标和键盘对英语教学课件进行展示，很少对教学课件进行有针对性的修改补充。教学中过于拘泥于课件本身，师生之间互动交流不足。
（二）多媒体教学过多地占用了英语操练时间
另一方面，我们也可以看到，部分大学英语教师在课堂教学中，让学生观赏视听材料的时间过多，而英语操练时间不足。师生互动和生生交流减少，学生的英语应用能力难以增强，教学效果欠佳。
（三）多媒体资源的大量应用严重分散了学生的注意力
教学中，教师为了能够展现出多媒体网络及其相关技术的表现效果，往往会忽视教育心理学的指导作用。教学实践中与英语课堂教学知识不太相关的声音、背景图案以及动画效果的大量使用，导致了大学英语教学主题模糊，重点不突出。多媒体中教学中的冗余信息，本末倒置，严重分散了学生的注意力。
三、基于多媒体的网络环境下的大学英语课堂教学策略
针对教学中存在的问题，笔者进行了积极深入的探究，采取了一些行之有效的教学策略，取得了很好的教学效果。具体表现为，学生对教师的教学评价均分大幅提高，教学投诉明显减少，开始喜欢上英语课，并积极开展课堂英语教学活动了。学生的英语听说能力有了显著增强，英语考级通过率也有了明显提高。具体做法为：
（一）充分激发学生的英语学习兴趣
兴趣是最好的老师。找寻学生的兴趣所在，至关重要。通过调查问卷和当面访谈的方式，笔者了解到很多学生之所以害怕英语，有着严重的挫败感，原因在于，长期以来，在中小学英语教学中，他们一直在接受应试教育。英语作为升学考试的主要科目，教学中，大家一直强调笔试的重要性，过分注重掌握语法和做大量标准化考试习题，而忽视英语会话能力训练。英语教学等同于数理化教学，大搞题海战术。学习过程枯燥乏味，导致学生厌学情绪浓厚，兴趣缺失。很多学生谈到，他们希望能够具备英语会话能力，发音标准，听说自如。他们大多喜爱英文歌曲和英语电影，觉得欧美人的生活质量很高，欧美文化很有魅力。因此，教师要充分激发学生的学习兴趣，充分利用网络资源，收集学生感兴趣的英语教学素材，从中遴选出适合课堂教学的材料，将其与课本有机融合，营造出寓教于乐妙趣横生的教学氛围。
（二）搜集网络资源，打造优质教学资源库
笔者和学生合作，采用头脑风暴法，相互推荐优秀的英语教学素材，通过网络下载了英语国际音标、英文儿歌、学生喜爱的英文流行歌曲、英文原声电影、经典美剧等大量资料。打造出了一个日益壮大且学生喜闻乐见的优质教学资源库。
（三）运用有效教学策略，提高课堂教学质量
笔者在英语课堂教学中合理安排时间，把网络资源与课本有机融合，有的放矢地实施灵活的教学策略，取得了良好的教学效果。学生反响很好。
1.课前播放英文歌曲，营造英语学习情境。每次英语课之前，笔者坚持提前10分钟到达教室，打开多媒体设备，使用u盘并借助网络，播放英文歌曲MV。这些英文歌曲是笔者在长期英语教学中，逐步积累的。其中有笔者认定的一些优秀英文歌曲，也有很多是由学生们推荐后得到公认的佳作。这些英文歌曲MV，都配有英文字幕，视频内容色彩丰富，情节生动。大多与学生所学专业还紧密结合，深受学生喜爱。学生踏着音乐节拍，在歌声中愉快地走进课堂。他们会对照字幕，欣赏并随声哼唱。这种情境能够让学生迅速浸入到英语学习氛围中，寓教于乐，轻松自然。
2.下载国际音标朗读软件，强化语音训练。笔者认为，要想英语发音地道纯正，学生必须要掌握好英语国际音标。这跟学生要想学好普通话，必须要打好汉语拼音基础的道理是一样的。很多学生之所以发音不准，不会朗读生词，根本原因就在于没有准确熟练地掌握好英语国际音标。笔者会根据学生基础，在上新课之前，及时检查学生英语国际音标的掌握情况。让他们大声认读音标。发现错误，纠正错误，找出语音教学的重难点，带领学生按照语音软件的节奏，大声跟读，并从发音部位和发音方法入手，亲自示范，教会学生掌握发音技巧。组建学生互助小组，相互帮助，确保每个学生都能切实掌握好国际音标，打好语音基础。在此基础上，笔者会教会他们按照音节，去拼读和拼写生词，学以致用，及时实践，体会到成功的喜悦。
3.英文影视剧赏析。笔者利用网络资源，下载了师生公认的优秀英文影视剧。选用其中有中英文字幕的片段，适时在课堂播放。要求学生在欣赏电影的同时，及时记录电影中的关键词汇。边看边记，扩大词汇量，并为观看之后的复述情节做准备。播放之后，让学生用英文讨论，复述情节，提高口语表达能力。劳逸结合，寓教于乐。
4.课堂脱口秀表演。利用课堂创设的英语氛围，让学生依次表演脱口秀节目。要求必须用英语表达，节目内容和题材不限。可以是自我介绍，也可以是脱稿演讲，或者是日常对话，或者是情景剧表演，或者是物品介绍，或者是看图说话，或者是话题辩论，甚至是连说带唱展示才艺。让学生在表演中感受运用英语的快乐，找到自信和成就感。同时也可以让其他学生获得新鲜感，有了参与课堂活动的热情。人人是演员，个个是观众。大家相互欣赏，共同提高，有效地锻炼了各自的英语会话能力。
5.课间演唱英文歌曲。很多学生非常喜爱英文歌曲。笔者下载了大量的英文歌曲MV，其中有着唯美的画面和丰富的内容，让学生学唱。通过演唱英文歌曲，可以提高改善学生的语音语调，激发学生的学习兴趣。笔者会利用课堂时间间隙，适时组织学生演唱英文歌曲。并且会根据学生专业的不同而提出不同要求，力求学以致用，切合实际。演唱的形式有独唱，小组齐唱和大合唱。让学生在歌声中走进课堂，在曲声中离开教室，高兴而来，满意而去，踏着音乐的节拍体会学习英语的快乐。
6.考试技巧训练。笔者以英语考级来激发学生的上进心，有效利用网络资源，适时组对学生加强考前培训。通过腾讯扣扣群和微信朋友圈分享英语资料，让学生明确考试题型，应试技巧，并开展听力写作等题型的专项训练，帮助学生梳理语法脉络。在全面实施素质教育的基础上，加强应试教育，有效地提高了考级通过率。让学生在开心学习的同时，能够顺利拿到考级证书，有效地增强了其成就感和自信心。
英语音标教学课件范文2
使改变“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”的英语课堂教学模式成为可能，英语课堂上学生“视、听、说”的教学模式得以建立，实现了英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，着重培养学生运用英语进行交际的能力在现代英语课堂上得以体现，听、说、读、写综合训练得到加强，人文教育思想得到渗透。因此，英语课堂教学改革势在必行，应用信息技术来优化英语课堂也是教育发展的必然，下文就信息技术运用于英语课堂教学产生的作用进行了论述。
一、信息技术的运用，有利于培养和提高学生的语言修养
传统的语音教学主要依赖于课本和教师的讲解与示范，以及录放音手段的辅助。这种模式在教学中发挥了较为有效的作用。语言学习通过模仿、操练以及反复大量的刺激，虽然可以训练比较标准的发音，却往往不能完全适应交际的需要。而运用信息技术最大的优越性就在于它将文本、图形、动画、静态影像、声音等媒体有机结合在一起，从而将语音学习置于色彩、声音以及影像等多种媒体的综合环境中。
在语音学习中，听力是前提。没有良好的听力就不能掌握正确的发音。同时，只有发音准确，才能更好地理解以英语为母语的人们能讲的话。因此将大量的有声有色的视听信息传递给学生，并通过双向交流和不断反馈，能使学生头脑中对英语的发音和语调产生深刻的印象与记忆，即培养听觉记忆。信息技术语音学习，能够使学生逐渐发现自己的发音与标准英语语音之间的差距，并在学习过程中不断纠正错误的发音，克服母语发音习惯与方言的影响，在真实的语言环境中培养外语语感。信息技术教学设计可以创造良好的语音氛围，给学生提供直接参与的机会，体现以学生为主体的学习方式，符合语音学习中以“学”和“练”为主体的规律及特点。
在英语音标学习阶段，我们用DVD视盘和光盘等辅助课堂教
学，用《英语国际音标》软件纠正学生不正确的发音。如帮助学生辨别[z]、[dz]和[r]、[l]等容易混淆的音素。使学生正确掌握英语48个音素发音要领、能区别单元音和双元音、清辅音和浊辅音之间的不同。
二、信息技术的使用，能够创设情景和激活课堂气氛
在课堂教学中，学生是学习的主体，如何调动学生的学习主动性，使其自始至终都积极参与语言实践活动是优化英语课堂教学的首要问题。在整个教学过程中，根据教学内容的需要，结合学生最关注和最感兴趣的事，利用信息技术创设出各种各样直观性很强的情景，可以激活课堂气氛，使教学内容生动形象、趣味盎然，从而引起学生的有意注意，激发学生的兴奋点，主动参与，使他们的思维处于活跃状态，为整节课的优化营造一种良好的气
氛。如教“shouldn’t”作为“禁止和警告”的日常交际用语时，利用信息技术把平常积累的与本课内容密切相关的资料和图片做成一个小课件。随着鼠标的点击，映入学生眼帘的首先是课本中的一幅画面：一个小孩在马路中间捡球，一辆车朝她开来，另一个男孩作制止状，男孩头上左侧随机推出“You shouldn’t play on the road！”学生的注意一下子便被吸引了。接着用同样的方式推出有关遵守交通规则、宣传公共道德等日常生活情景的画面，这些生动有趣、真实可信的情景，引人入胜，而教学所要呈现的语言结构又自然地介绍了出来，既符合学生的认知规律，又极大地激发了学生的学习欲望，有效地帮助学生通过对新语言信息的获取，结合教师提供的新情景而顺利地进行迁移性练习，为此，我们在新单词呈现、对话及课文呈现时都尽量利用信息技术创设出充满生机的英语学习环境，使学生有身临其境的感觉，让学生学得轻松、愉快。
三、信息技术的使用，不但能增加教学密度而且可减轻师生
负担
兴趣是学生学习的内在动力和源泉，心理学研究表明：当学生对学习内容感兴趣时，学习的效果就好，否则学习效果就差。为了克服学生对做习题的厌倦心理，可以在单元复习课上适当运用一些习题课件，将单元复习题投影在屏幕上，当堂巩固，这样，可以节约在黑板上抄、擦的时间，增加教学密度，及时把握知识的难度、梯度，加强针对性、克服盲目性，例如，在单元复习课上，围绕所学知识点，挑选一些选择题和填空题，让学生运用所学知识进行判断、分析、集体答题，对一些回答问题、句型转换类的题目，让学生将自己的答案写在本子上，然后每题分别找一个学生到前面来，在展示台上通过投影展示所写的句子，教师放出正确答案进行对比，全班再比较记忆，归纳总结知识点。这种多媒体直观展示，节省了大量时间，保证了学生接受新知识的系统性和完整性，使新旧知识的联系更加紧密，防止错误的不断积累，充分发挥学生的参与性与主动性，加大课堂的复习容量，学生可以随堂消化和吸收已学知识点，提高学习效果，同时，也减轻了学生过重的课业负担。
四、信息技术的应用，能够培养学生的创造性思维
思维的外在形式反应为人们凭借大脑，运用自己的认知结构和有关概念对新知识和事物进行分析、综合、抽象和概括。为了培养和训练学生的思维能力，可以借助多媒体，使学生的信息来源从教材扩大到更广的范围，从而使学生能在众多的信息资源中根据自身原有的认知结构和需要来选择信息。另外，通过多媒体丰富的表现力，可以对教学过程中遇到的某些难懂的语法、语句、语言结构等化虚为实、化静为动、化远为近，甚至可将涉及国外文化背景的事物都活灵活现地展示在学生面前，吸引学生开动脑筋思考，将外语学习与实际情景联系起来，也使学习的内容与其大脑中原有的认知结构产生非人为的本质联系，促使学生学会比较、
分析、综合和抽象出事物的本质，这些都有助于学生思维能力的培养和发展。为培养学生的创造性思维，利用信息技术还可以提供各种各样新颖的教学活动情景，使学生充满新鲜感。教师可以利用精心设计好的教学课件，训练学生利用给定信息，打破认识结构的平衡状态，鼓励学生从新的视角考察问题，自己去寻求外语应用的突破和发展；教师还可以将解答外语考试问题的各种解题方式用媒体演示的形式活灵活现地展示在学生面前，为学生提供很好的榜样和安全，形成对学生创新能力潜移默化的影响。
英语音标教学课件范文3
关键词：英语语音；教学方法；评价模式
中图分类号：G632 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0333—02
“语言就是声音……要学习一种语言必须学会发音”，因为“语言组织中的语音是必不可少的”[1]。要将一门语言学得比较巩固，运用得比较自如，必须有声地来掌握这门语言。英国著名语音学家Gimson教授曾说过：“要学会讲任何语言，一个人只需学会它的50%—90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”目前，“语音教学被我国学者看作是外语教学的起点和基石。语音学习影响其它语言项目的学习，如词汇、语法等，良好的语音基础有助于听说读写等语言技能的形成。”[2]因此，英语语音课程作为英语专业基础阶段的必修课，在英语学习过程中起着举足轻重的作用。语音学习是语言学习的第一块敲门砖，是进一步学习语言知识、获得语言技能的基础。但是由于种种原因，目前高校英语专业英语语音教学现状并不理想。
一、英语语音教学现状
英语语音教学的目的是“向学生系统介绍英语语音和语调的知识，使学生通过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能，基本上能正确使用英语语音、语调朗读、表达思想并进行交际。”[3]
从20世纪50年代起，语音教学的方法随着第二语言习得和学习的研究，教学理论的发展经历了很大的变化，“教学重点从原先偏重于音段音位（segmental elements），即音素（phoneme）和单词的发音，发展到目前着重超切分音位（super—segmental elements），如重音（stress）、节奏（rhythm）、语调（intonation）等，并力求表达成流利与准确性的平衡，语音成为获得交际能力的关键因素之一。”
在过去的几十年中，大部分国内研究者与教师并没有给予语音教学应有的重视，他们认为学生没有必要学习语音，大多数教师一味注重词汇和语法知识的传授，以应试为主要目的，语音处于被忽视的状态。近年来，随着改革开放和对外经济贸易的发展，研究者和教师开始关注英语语音教学。王蔷（2000）提出，语音知识掌握不好，会极大地影响英语学习。王初明（2004）探讨了英语语音对英语学习者整体自我概念、英语学习成绩的影响，指出英语语音在外语学习中具有重要意义。有的教师开始借助于网络教学设备加强语音教学（赵文辉，2002）。但是，从总体来看，我国语音教学还未受到应有的高度重视，学生的英语发音方面存在很多问题。要从根本上解决这个问题，需要强化基础阶段的英语语音教学。
并且，笔者通过对本校近年来毕业生语音面貌的观察发现，学生语音课程学习结束后收获不大，尤其在教育实习中出现了很多不该有的错误。而在教学中发现学生的发音弱点不仅表现在超音段音位上，例如对音位变体、语调、句子重音、同化和省略、连读以及弱读、辅音连缀、爆破等方面的运用不当，而且个别音段音位也有不可忽视的问题。语音教学的现状并不乐观，对语音教学方法的研究与新的评价模式的探索刻不容缓。
二、英语语音教学存在的问题
（一）对语音教学认识不足，重视不够
语音教学是英语语言教学阶段的重要内容，但语音教学绝不仅限于入门阶段，而要贯穿于整个英语教学过程，这点常为部分教师所忽视。甚至有些教师错误地认为教会英语国际音标就基本完成了语音教学任务。
在实际教学中，对语音重视不够体现在：1、对发音的错误不重视，如浊辅音发成清辅音—please/pli：z/发成/pli：s/、短元音发成长元音—sit/sit/发成/si：t/、单元音发成双元音—said/sed/发成/seid/；2、语音基本技巧融入实际运用的程度不够，学生在读句子、文章时常有瞬间考虑活动，达不到直接反应、眼到口也同时到的水平。在运用拼读规则读单词和读音标组合时更是这样。
（二）忽视语感的培养
语感是英语学习和使用的核心，英语教学的成败最终要落实到英语语感的强弱。一个已具备语感的人，他能够将句子和语篇中所蕴含的逻辑和情感通过恰当的语音技巧生动、形象地表现出来。这是语感最直观的外在表现。语感的形成和语言能力的培养，只有通过大量的有效的语言实践，才能实现。我们常常发现，不少教师在英语教学中只注意词汇、语法，不重视篇章内容，学生的学习永远停留在语言形式上，而深入不到思想内容和情感变化之中，所以永远难以建立用英语思维的观念和习惯，当然也谈不上文化内蕴和英语语感。由于严重缺乏英语实践练习，许多学生竟连学过的课文也读不顺，更谈不上发展英语语言能力了。
（三）对语音教学的内容把握不够
不少教师自身专业知识不够扎实，对专业理论研究不够，科研意识不强。尤其是年轻教师还缺乏丰富的教学经验，在辨析学生语音问题时也不够专业，且往往把语音教学局限于阶段性的单音教学。单音教学一旦结束，语音教学便就此停止。殊不知，句子重音、节奏、声调等语音技巧在传播语言的内容时较之于文字更具表现力。在语言学习中，忽视了语流和语调的训练和体会，就难以将语言形式和语言内容紧密结合起来。
因此，教师不能只停留在单个音素和单词读音的教学上，还应该在音长、重音（包括单词重音和句子重音）、语调、意群停顿、节奏等方面下功夫。这些因素对语音的影响有时超过单个音素的准确性。
（四）缺少良好的语言环境
由于大学本科院校逐年扩招，使得师生比逐渐失调，班级人数过多，大班教学的效果不容乐观。在课堂上无法让每个学生都有机会练习，老师也不可能注意到每个学生的发音错误，并对其进行纠正。
并且再加上外籍教师少，缺乏必要的教学设备和语音实验室，无法利用网络学习资源，在硬件上的落后也致使学生缺少了很多英语语音学习的辅助条件。
三、提高语音教学质量的有效途径
（一）提高对语音重要性的认识
英语语音学习是英语学习的重要部分，英语语音自我概念与英语整体自我概念有高度相关，对英语学习的动力、自信心和学习成效都有重要影响。王初明还提出了外语语音的学习有促进或抑制作用，这一“外语语音学习假设”表明英语语音学习是英语学习成败的重要制约机制。
同时教师在教学环节中的作用也是很重要的，教师英语语音形象的示范作用是语音课重要性的具体体现。语音学习主要依赖于模仿，语音教师的语音语调首先就是学生模仿的榜样。通过展示准确、流利、地道、优美、富有感染力的语音形象，引起学生对语音课的学习兴趣。
（二）采取多种多样的语音教学方法
新时代对人才的培养模式提出了新的要求，传统的语音教学模式也应有所变化，作为教师在依据教学原则、遵照教学规律的同时，还要改革传统教学方法，寻找适合自己教学实际的教学模式。语音教学曾经历了由“重理论，轻实践”到“轻理论，重实践”的过程。但是，无论采取哪种方法，还是要以教学效果为依据，为了提高教学质量，应采众家之长，以理论为指导，以实践为铺垫，理论指导实践，在实践中加深对理论的理解，最终使学生能自觉运用语音语调知识，真正提高实际运用水平。
1、理论知识讲授法
根据教学经验和应用语言学理论研究证明，仅仅依靠模仿练习，语音实践效果会是事倍功半，必要的语音理论与发音知识讲授是语音学习的基础，会对语音练习起到积极的指导作用，避免学生语音练习中走弯路现象。
张凤桐先生说“语音理论使成年人耳聪目明，克服早期鹦鹉学舌、盲目练习形成的痼疾”。学生尽管在入学前一般都受到过英语发音训练，但是他们并不都了解英语语音的基本理论。所以教师教学中应扼要地阐明英语语音学的基本理论，使学生系统了解英语语音的基本知识和基本理论，掌握各种语音现象的特点，并指导自己的语言实践活动。
2、对比分析法
课堂教学中，遇到英汉语相似、易混淆的语音现象，遇到英美语音有差异的现象，教师都要注意进行对比分析法。使学生对英汉语音差异和易混淆情况、对英美语音差异现象有大概的了解，避免英汉语音互相干扰，以最大程度地避免汉式英语语音现象产生，并使学生对英美语音差异有清醒的认识。
3、作业法
每次课后都布置有针对性的理论记忆、查阅资料以及口头练习作业，并在教学网上提供音频与视频练习。课堂上，教师注意检查所布置作业并给予点评，激励学生积极学习的兴趣，有独立思考意识，对所学知识掌握牢固，对应该掌握的语音技能练习充分，达到预期教学目标。
4、第二课堂活动
利用第二课堂教学积极地为学生创造学好语音的氛围，给学生提供大量的语音实践活动平台，以帮助学生在活用中学习，保持学习兴趣昂然，练习以流畅的语音语调表达思想。在整个大学教学过程中，分阶段（不同学期不同固定活动）、强调全员参与（先是小班活动，再择优复赛），进行英语演讲比赛，看英语电影、电影对白模仿赛、练英语绕口令、讲英语故事、唱英语歌曲、英语角等。这些丰富的活动可以激发学生竞赛热情，对语音学习产生浓厚兴趣，增多练习语音口语的机会，最终使得语音口语能力得到提高，综合素养得到提升。
其中利用英语电影进行对白模仿的方法和利用英语歌曲联系语音技能的方法在学生学习过程中有比较高的接受度。
5、多媒体技术应用法
课堂教学安排在多媒体教室讲授，利用各种语音及音像设备，利用教学课件和网络进行课堂讲授和练习。课外学习提供多媒体网络平台，教学课件和课外练习悉数上网，学生可以根据自身进度自由学习有关知识及练习内容，从而形成多媒体辅助课堂教学和网络自主学习相结合的教学模式。
最后要特别强调一点，讨论英语语音学习方法，切忌满足于“知”，一定要落实到“行”；切忌浅尝辄止，一定要坚持。好的方法如同美丽的花朵，认识它只能欣赏它的美丽；只有行动和守候才能收获丰硕的果实。
（三）行之有效的语音评价模式
1、终结性评价模式
语音作为英语专业基础课，这门课程一般在大一开设一个学期就结束。目前我国传统的教学评价方式主要是终结性评价，评价者向被评价者提供一组测验题目，被评价者需要在规定的时间内对该组测验题目进行作答，其间没有反馈或干预的存在。在静态评价结束后，被评价者可以获得唯一的反馈，即测验分数报告。
终结性评价是以评价者为中心，忽视师生互动，这种方式形式单一，评价效度低、信度也不高。此外，评价结束后教师除了上交结果给学校以外，很少向学生反馈评价情况，学生很难客观地了解自己的学习效果和存在的问题，使教学和评价各行其是，难以统一。同时，教、学、考各行其是，对学生而言这也仅仅是一门课程。
在本校英语专业的语音教学中，结束语音课程后，成绩考核方式为闭卷考试，其中成绩分配为口试30%、听力辨析20%和语音理论与知识笔试50%。尽管已经尽可能多地融入听力、口语等因素，但从学生的最终测试结果来看，学生自身语音水平的提高依然有限。因而需要进行有效地改进语音评价模式，使之更好地适应现在的语音教学。
2、形成性评价
与传统的终结性评价不同，形成性评价在多个时间点上考查教与学的效果，能了解学生对知识点的认知过程，同时注重学生和评价者之间的互动与沟通，从而促进教学和评价的结合，有利于促进学生充分发挥自主学习积极性，实现最佳教学效果，具有单纯终结性评价不可比拟的优势。形成性评价应当是继终结性评价之后，教学实践中值得推广应用的一种科学的评价方式。
在本校语音教学改革中，对语音评价模式的改革尤为突出，提出了适合本校英语专业学生的形成性评价模式——“英语语音达标”制度。原因如下：
（1）第一学期语音课结束后，学生往往失去继续练习语音的动力，使小学、中学长期养成的顽固语音错误再次出现，因此持之以恒的学习训练很有必要，把语音口试延长至几乎整个大学求学过程，可以增强考生平时自主学习、自主练习语音的动力。
（2）语音考试60分及格的评价标准缺乏科学性。它意味着26个字母和44个音素的不准确率可以有40%，这就预示着可以错读的字母占10.4个，可以错读的音素占17.6个。特别是对师范专业的学生，这种考核方式缺乏科学性。所以，语音测试85分达标的要求，使语音评价更为科学。
（3）语音学习更重要的是让学生使用正确的语音语调进行口语交际，所以，仅仅理论笔试难以真正检测教学目标达到与否，也难以正确引导考生的语音学习。只有口、笔试结合的测试，才能综合评价学习效果，更重要的是可以引导学生练习语音口语的积极性。
（4）大学期间学生可以根据自身学习情况，从四次语音达标测试机会中自由选择其一，并借鉴西方国家考试模式：前一次通不过，不计入成绩，可选择继续学习后再次参加考试，减轻了考生的焦虑感，更加人性化。
四、结语
英语语音的学习和掌握是一个漫长而且艰苦的过程，英语语音的教学贯穿于整个英语教学过程。为更好地落实语音教学任务，每一位英语教师都应不断地完善自己的教学方法，尽量排除一切语音教学中的不利因素，有意识地克服传统英语教学的一些弊病，勇于探索，有效地发挥多媒体计算机在辅助英语教学中的作用，利用行之有效的语音评价模式，弥补英语常规教学的不足，提高英语语音教学的质量和效率。
参考文献：
[1]Dwight Bolinger著，方立译.语言要略[M].北京：外语教学与研究，1993.
英语音标教学课件范文4
关键词：高职；商务英语；英语语音；教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0035-02
目前，我国各高职院校商务英语专业的人才培养目标基本上都旨在培养具备英语交际能力、能从事国际贸易、旅游接待、涉外文秘及其他涉外商务活动。这些工作都要求学生具备一定的英语听说能力，而要说一口较顺畅的英语，首先就要掌握好英语语音。因此，英语语音课是高职商务英语专业一门重要的专业基础课程。
一、商务英语专业英语语音课程教学现状分析
虽然广大师生都了解英语语音的重要性，但在实际教学中却是教师教得吃力、学生学得累，最终学生口语能力还是不能有效提高。原因如下：
1.学生基础不牢。近年来新生进校分数线一降再降，其英语成绩也越来越差。虽然他们在初高中学习了英语音标、语调、重音、连读、重读、节奏等语音基础知识，但绝大部分学生学得不扎实，语音语调不标准，语音的重读、节奏和语调不准确。有的学生受方言影响很大，还有的学生将汉语发音特点与英语的发音特点相混淆。同时，中学的应试教育模式，使得语法和词汇教学占据了相当大的比重，语音并没有得到应有的重视，或是教师将重点放在了教授英语语音体系的音段音位层面上，只注重单音词教学，对连读、停顿、意群的划分，以及语句中词的重音和弱读等方面却没有较为系统、详实地讲解和操练。
2.教学内容不科学。在传统语音课堂上，无论是高职院校还是中学，教师都只注重语音理论和语音知识的系统传授，或者常常将英语语音课视为“纠音”课，教学的内容主要是正音练习。操练时也只注重单音素的精讲细练，忽视了语流、语调等部分的系统练习，也缺少“从易到难、循序渐进”的考虑。学生只知道消极被动地模仿，从而导致不能积极、主动地进行自我正音和纠音。
3.课堂教学模式单一，气氛沉闷枯燥。老师讲，学生听；磁带带读，学生跟读成为了主要的教学模式。缺少交互式教学，缺少沟通和课下练习，虽然学生都知道语音课是学好英语的基础，尤其能促进口语表达和听力理解能力的提高，但由于单一无趣的教学模式，学生兴趣不大，进而学习的进步不大，自信心也受到了打击。
二、高职商务英语专业英语语音课程整体设计原则
1.将课程教学内容模块化。传统语音教学以单音操练为主，内容较少超出句子的范围。这种忽视语流语调教学的做法，致使学生在单独发个音时能达到正确，但是，当读短语和朗读背诵句子和篇章时就变了味，这也阻碍了学生听说读写能力的提高。在根据课程教学内容划分教学单元时，教师应注重以核心概念为模块，将音标、音变、语调、节奏四大部分融入语音课中，借鉴教学设计来不断循环，逐步推进。根据教学内容的内在逻辑结构，学生必须通过每个单元的测试，以考查其是否提高了操作技能。完成了每个教学单元最基本的教学要求后，才能进入下一个单元和模块的学习。模块化还体现在整合教学资料，把常见语篇类型（如小说、童话、散文、专题讲座、解说词、公共演讲、新闻报道、诗歌等）各种范文的朗读规则和技巧纳入课堂教学中，而且作为重要的内容精讲细练。根据这一原则，语音课程的教学内容分成四个模块：音素和单词音节、句子节奏、音变和语调。每一个模块包含相关单元。可将各个单元的内容编排为：①语音知识介绍；②听辨，纠音；③句子发音训练；④商务英语口语要素；⑤影视频资料赏析与模仿；⑥交际练习。
2.课程教学内容化整为零。语音的掌握贯穿在学生听说读写各项技能中，而传统课程设置中，将此课程开设在第一学年。为了克服语音课知识点零散、教学时间集中的缺点，语音课程和其他各门课程应互相渗透，并发挥各科任教师的作用，共同纠正学生语音的薄弱环节。各科任教师都应向学生强调模仿、大声朗读及背诵的重要性，布置一定量的朗读、背诵作业，要求人人过关。同时，课程应将语音的训练与学生英语听力和口语表达的训练结合起来，在每学期均开设的听力课程和口语课程中时时渗透语音的训练。通过训练，学生的英语听说能力在总体上能得到比较明显的提高。
三、商务英语专业英语语音课程教学方法及手段
随着多媒体技术在教学中的应用，我们可借助现代化的教学手段，采用多种教学方法全面系统地进行语音教学。
1.多媒体技术的运用。本课程授课地点是语音室，使用多媒体教学课件进行教学。相对传统的由教师示范、学生模仿的教学手段，运用多媒体技术会更加清晰和直观。比如，在示范发音部位和发音要领时，动画和视频的发音图能很好地代替老师的发音示范。另外，每个单元所包括的大量真实的语言材料，包括名著改编、经典电影、文艺生活片、动画片等各种类型的电影片断、实况录音、演讲原音、英美电视台节目等，都可以通过剪辑整理，做成视频、音频等用于课堂教学。通过多媒体，让学生更好地了解并模仿真实语境中的语言。
2.教学方法改革。相对传统教学方法，本课程强调听辨基础，视听结合，听说并进。以建构主义学习理论为指导，以对每个单元编排的真实语境的音像资料进行学习模仿为手段，鼓励学生在正确辨音的基础上开口练习，再通过完成商务英语交际任务加以强化。每个单元都围绕着某个特定的语言功能展开听说练习，以促进英语语音的掌握，同时促进学生实现对英语语音体系的构建，从而达到使学生学会使用英语语音语调进行有效交际的目的。同时，采用教师专题讲座、语音网络练习、同学之间互助练习等方式，引导学生将所学的理论用于完成某项交际任务的实践。鼓励学生参与学院举办的“英语风采大赛”、“英语歌曲大赛”、“英语演讲比赛”等活动，提高学生的英语口头表达能力，更好地满足不同层次学生的需要，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.教学资源改革和更新。现在出版发行的英语语音教材，大多重发音而轻语调，书中对英语发音的讲解占全书三分之二多，而对重音、节奏、语调等的处理说明则过于简略，对于言语交际来说，正确的语调比起正确的发音来显得更为重要。并且单一的教材也不能满足教学的需要。针对不同的学情，结合商务英语专业实际，在教学过程中教师应该不拘泥于书本教材，要广泛搜集和整理相关音视频资料，以帮助学生模仿并掌握标准纯正的发音，便于以后进行各项涉外商务活动。在实际教学中，这种方式受到了学生们的普遍欢迎。他们认为，既能在语音课上加深对商务英语口语材料的掌握，又能在商务英语实务课上运用语音知识进行实践，能有效提高学习英语的自信心。
4.完善教学评价。语音课程一般采用终结性测试的形式，待课程全部结束后，他们笔试或口试进行语音测试。这种做法，一方面忽略了语音课需要有形成性测试，在课程开设的进程中随时监测学生学习效果；另一方面，无论是笔试还是口试，都太过片面，无法作出正确评价。鉴于语音学是一门理论和实践相结合的学科，所以在测试方法上不能只拘泥于一种形式，应该将笔试、口试相结合，同时还要做到比例分配适当。具体做法是，将测试分成学前和学后两部分，学前测试成绩备份学生学习档案，供教师参考。学后的测试采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，平时形成性测试占40%，期末终结性测试占60%。其中，以理论知识为主的笔试占30%，以实践为主的口试占70%，同时还建立并完善了语音试题库。
形成性测试主要通过学生录制作业的形式进行。以班级为单位建立微信朋友圈，或是以班级为单位建立QQ群，要求学生每周在朋友圈或QQ群中录制话语，可以是朗诵或口语表达等形式。这是一种适应现代移动通信环境下新的测试形式，旨在提高学生口头表达的流利程度，同时对学生语音的精确度进行监听和反馈。具体做法是，教师将作业以音频形式在朋友圈或QQ群中，要求学生先听读再模仿练习，一段时间之后，要求学生直接在手机上将自己的作业交到朋友圈或QQ群即可。这样，教师可以随时监听学生的作业并且实时给出评价并记录为平时成绩。这种测试可在每一单元或是每一次课后进行，贯穿整个课程的教学过程，使学生时刻都能知道自己的学习状态，真正做到过程性考核。
英语语音的学习和掌握是一个漫长的过程，它贯穿于整个语言学习过程，因此，英语语音教学任重而道远。高职院校英语语音教学改革的出路，应该是以学生的实际问题和需要作为教学的核心内容，针对学生的个体差异，因人施教，采取有效的教学措施，使用现代化的教学设备，与时俱进采用移动通信技术教学，培养学生良好的语音能力，从而提高学生英语口语听说能力，提高商务英语专业人才培养质量。
参考文献：
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[2]彭春萍，等.高职英语语音理论――实践一体化教学改革探索――以武汉职业技术学院商务英语专业为例[J].太原城市职业技术学院学报，2012，（10）.
英语音标教学课件范文5
论文摘要：本文通过对多媒体英语听力教学中的学生心理障碍因素进行分析，提出了相应的提高教学效果的对策；建议教师须更新教育理论和教学观念，实现自身角色的转变，摸清听力教学的规律，并应用于指导听力训练的实践活动，从而提高听力课的教学质量。
0引言
教师主体观长期主导着我们的教育思想。此观点过分强调教师的主宰作用，认为教师是教育者，是教学过程的主体;学生是受教育者，是教学过程的客体，在教学过程中应被动地接受外来影响，即处于被灌输的状态。这种教育体制下培养出来的学生有相当一部分主观能动性低，缺少学习自主性，对教师的传授过于依赖。当这些习惯于教师一课本模式的学生接触到全新的英语多媒体教学时，总觉得节奏太快、信息量大，很不适应。结果，他们对多媒体教学由好奇一感兴趣一失去兴趣一失去信心，最终产生抵制情绪甚至厌烦心理，学习效果不但得不到明显的提高，相反还可能下降。
为了避免多媒体听力教学中出现学生从最初对听力学习的好奇后来转化为厌烦的心理现象，教师必须转变教育思想，提高业务素质，改革教学方法;从实际情况出发，运用教育心理学的原理研究多媒体教学中的学生心理过程，及时地对学生的心理进行指导，消除学生听力学习的心理障碍，搞好听力教学，提高听力课教学质量。
1听力学习心理障碍分析和对策
一部分学生在多媒体教室上听力课的初期阶段，就连" What’ s the matter with you?”此类简单句都听不懂。对此现象进行的调查结果表明，学生在听英语时心里感到特别紧张。他们一方面怀疑自己的听力水平;另一方面害怕老师提问答不上来丢面子，由此而造成了严重的心理障碍。究其原因是由于外语的听和母语的听有较大差距，这种紧张的心理状态不仅使大脑无法正常接受外来信息，而且大大降低了大脑对语言信息认知理解的速度甚至产生抑制作用。听外语是一种语言习得的过程，此时听者不再是接收每天习以为常的语言、文化、习俗等内容，而是在大脑中检索、搜寻、拼接那些通过阅读、记忆掌握的外文字、词与语法规则等。此时听的过程是无序而被动的，加上朗读或对话语流的速度不允许听者对其内容进行语法分析和翻译，造成听者对所听内容毫无把握，出现头脑过分紧张，耳听信息功能失调，正常思维速度滞后于说话者的语速，从而抑制和妨碍了大脑的听觉注意力对信息的接收、运用以及合理分配。此时听者的注意力主要集中在音、词、句这些“点”上，而不是放在对整体语言内容的选择性、集中性的识别上，这就改变了听觉注意的方向，使大脑机能对耳听信息产生识别障碍，其结果是越“认真”听，便越听不懂。
在此情况下，如果听力教师对多媒体听力教学规律缺乏足够的认识，加上对学生心理缺乏足够了解，他们就很难按规律组织有效的听力教学。其结果是学生对听力课产生恐惧、厌恶感，并在心理和行为上采取反抗态度，转而对听力课产生“反感”。
美国教育学家布鲁姆说，如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临困难的时候和地方给以帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌握规定明确的标准，那么所有的学生事实上都能够学好的。对教师来说，必须认真研究心理学，采用适当的方法来消除学生的心理障碍。
(1)坚信每个学生都可以教育好。美国著名心理学家B.S布卢姆说过，“学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。只在提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”教师的职责和工作的重点应主要体现在对数量最多，智力条件一般的学生的教育上。如果能持之以恒对这些学生施以严格的训练和正确的鼓励，他们当中有很多会取得突出的成绩。
(2)根据学生的年龄特征及个性差异，借助于多媒体技术采用生动、形象、直观的教学方法和手段，使听力课堂教学轻松活泼;认真设计每一个教学步骤和过程，提高课堂45分钟的效率，争取做到当堂巩固、消化，吸引学生的注意力，使他们感到上听力课不是苦差事，而是乐在其中，并主动积极地参加课堂实践。
2多媒体英语听力教学规律探讨
听是一种技能，须经过长期的训练和实践才能达到一定水平。你听得越多，你听的能力就越强。因此谈到听力训练，有人会认为去听、去练就行了，没什么好谈的。其实不然，听力训练中如果不能正确地认识听力训练的内在规律，没有正确的理论指导，没有有意识的实践活动，听力训练就是盲目的、浮浅的，成效也较低。因此，教师要摸清听力训练的规律，指导听力训练的实践活动，克服听力训练中的心理障碍。
(1)探寻听力学习的规律。通常学生的听力过程是:英语语音*音标弓英文文字、汉语中文、大脑。由于过程太长，大脑很难立即反映出所听到的英语，要等写出来后才能清楚。这是因为他们要把听到的语言变成英文文字，通常要先借用文字这个工具，然后再把它转换成中文，才能了解所听到的内容。在教学中多数学生对听力材料的反映是:“当听英语时，我们可以听出许多单词来。可是还没等反映出来是什么意思，这句话就过去了。就是一下子想起来，后面听的又都受到影响。”他们学听力的方法是“逐字翻译法”，要经过很多的翻译过程:把声音译成英文文字，再把英文文字译成汉语，，，…改变这种被动状态就要改变这个过程，减少中间环节，使大脑直接与外语联系起来，即建立这样的关系:有声语言*大脑(大脑一声音语言一文字语言)。这一改变有两大特点:取消了汉语这个转换环节，直接用英语作为大脑的思维工具;把声音语言直接作为大脑和文字语言的桥梁，而不是把文字语言作为大脑和声音语言的桥梁。因此大大提高了大脑处理语言信息的速度，因为大脑直接把声音语言作为思维工具，其反应速度无疑要快许多。
(2)教师要实现自身角色的转变。多媒体英语听力教学中教师不能停留在传统的教育观念和听力教学模式上。教学重心应转向学生，重视发挥学生的积极性和主体性，强调发现学习，主张人文主义的各种努力。在整个施教过程中，教师可充分发挥其主导作用，从原来的知识传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进者。随着教学改革的不断深人，教育正从应试教育向素质教育转化，如何转变观念，落实学生的主体地位乃当务之急。只有引导学生正确认识英语多媒体教学，才能消除一切不利心理因素，启发他们积极开动脑筋，加大创造性、发展性及个性化学习，并充分借助多媒体的作用达到快、准、多、好的学习目的。因此教师除了应具备的思想素质和专业素质外，还需不断优化教学环节，为学生创造良好的语言学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，随时觉察个别学生的差异和需要，对缺乏信心的学生要适时加以鼓励并协助探索有效的学习途径。
(3)选择实用的多媒体教学课件。随着计算机技术的普及应用，听力教师不仅应学会从教学大纲的要求出发，选择融教育性、科学性、趣味性和实用性为一体的多媒体教材，而且应该学会根据教学任务及教学目的，自己开发适合学生心理、年龄特点的教学课件。理想的多媒体听力教学课件应具有较强的针对性和较强的交互性特点。课件的设计原则是通过调用各种学习资源来支持学生的“学”，而不是支持教师的“教”，使学生能够全方位、多感度、多角度去学习和理解英语听力材料;课件要求能提供图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，让学生可以自由选择学习内容、教学模式，做到即时反馈，实现真正的人机对话;营造优美的听、视觉效果，创建良好的教学情景，使学生完全沉浸在英语世界的真实氛围中，在不知不觉中掌握语言。
英语音标教学课件范文6
关键词：师生关系 教具 情境 教法
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）11-0097-02
培养学生的自主学习能力，即在教师对学生进行科学有效的学习方法指导和营造的学习氛围中让学生发现知识的过程。教学的目的不是简单的知识传授，更重要的是要交给他们自主学习的本领。它也是英语教学改革的一个重要方面，从中可以直接反映出教学改革的成功与否。本文对如何才能更好地培养学生的自主学习能力进行了探讨。
1 创建良好的师生关系，营造宽松的学习氛围
教学活动是一种“教”与“学”同时进行的师生双边活动，只靠单方面努力是不够的。古语说得好“亲其师而信其道”。作为教师应出自内心真正去关心爱护学生，让学生从内心深处感受到教师的关爱，从而对该门学科的学习肯花时间和精力。教师热爱学生，就必须对学生要一视同仁。在课堂上，教师不应冷落任何一个学生，要尽量调动有自卑感的学生参与课堂的积极性，不歧视后进生，给每一个学生以平等的关注和正确的评价，以鼓励为主，努力捕捉学生身上的闪光点，激励他们主动地学习。多与学生接触，和学生建立良好的师生关系，真正在学习上、生活上关心学生，做学生的良师益友。教师必须发挥情感在教学中的作用，塑造出一个和蔼可亲的形象。学生就会由爱老师到爱上英语学科，使学生从喜欢学、愿意学到自觉学，由“苦学”变成 “乐学”。在这种融洽的师生的关系中，学生的学习兴趣提高了，就能收到预想不到的效果。
2 以多种教学手段来激发学生的学习兴趣，提高学习效率
传统的“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的英语教学模式使学生始终处于被动灌输的状态，加上语言的训练本身枯燥机械，学生课堂上就不能时刻集中注意力去捕捉老师教授的每一点知识和信息，久而久之，学生的学习兴趣就会一点点消失殆尽。显然，这样“费时较多，收效较低”的学习状态，不适应时代的快节奏，不利于开发学生的智力，不利于学生素质的全面发展。
在信息时代的今天，英语教学中多媒体及各种教学手段的引入，使我们的英语课堂教学发生了很大的变化，在某种程度上助了英语教师的一臂之力。多媒体在教学中得到了越来越广泛的应用，在教学过程中，凭借它在视觉、听觉等方面的优势，可以创设出我们平时所无法创设的情景，使学生感受到身临其境的效果，或者可以投其所好，设计动漫、游戏等，让学生在愉悦的氛围中自然地接受语言的输入，引导学生的思维。例如，在教授英语音标时，可设置动画，按动鼠标，利用教学课件动态展示出发音过程中舌位的变化，舌头的运程，口形的变化及气流的走向情况。画面形象生动，教师适时点拨，学生听音模仿，很快便能掌握正确的发音。还可通过给学生录音，然后与之对照，从中发现其所存在的问题，以便有针对性加以纠正。这种通过动画来设计教学过程，不仅可以调动学生学习的兴趣，使学生在浓厚的兴趣中开展思维活动，提高学习效率，也可加深学生的记忆效果。
在词汇、句型方面的作用同样如此。例如在教授“sense of humour”时，笔者用投影将赵本山的照片展示在屏幕上，问学生“What do you think of Zhao Benshan？”然后再显示该词组，并加以解释“sense of humour”means“a liking for jodes，funny situations，etc”。然后学生再跟录音机读，再问学生“Who has a good sense of humour in our class？”学生口答。
此外，还可充分利用自己身边的各种实物教具来辅助教学，提高学生的学习兴趣。例如，学习介词时，笔者把一个蓝盒子放在讲台上，再放个红苹果到盒子里，不小心，把盒子碰倒了，苹果一下子滚到讲桌下面，后来又滚到门后面去了。就这么一组鲜活的生活镜头，就可以把介词in， on， under， behind， near等很自然地整合在一个情景中呈现出来了。这不仅是农村教师容易做到的教学方法，最主要是它能够使学习内容直观形象，易于吸引学生的注意力，调动学生积极地参与，使其学习兴趣得以提高，真可谓简单易行，省时高效。
一个宽松的英语学习环境，能最大限度地调动学生学习英语的兴趣，促进自主学习能力的培养。
牛津版的新教材题材丰富、信息量大、词汇量大、起点高，英语学习中有大量的记忆内容，学生容易感到厌倦。我们都知道，兴趣是最好的老师，只有激发学生的兴趣才能提高学生的学习效率。而不同的学生有不一样的需求，如果学习的环境是宽松的，学生的学习积极性就会提高，学习效果肯定好。那么如何营造这种环境，调动学生的学习兴趣呢？可以从以下几点入手。
（1）模仿交际情景，激发学生的学习兴趣。如学习打电话的用语时，可以模仿一个情境，例如A、B两人是熟人，引导学生思考，他们在电话里应当怎样打招呼。熟练掌握后，再假设A打电话给B，是C接的电话，A和C应当怎样说？如果B在，C应怎样说；如果B不在，C又应怎样说？经过引导，让学生在熟知的环境中既紧张又愉快地参与进来进行语言训练，充分满足学生的“自我表现”欲，多说多练，由浅入深，使学生乐于说，乐于学，更能真正学会学懂，否则就不能学以致用了。
（2）发掘学生的表演天赋，调动学生学习英语的兴趣。在教学过程中，笔者尽量把一些故事情节内容设计成贴近学生生活的小品，让学生表演，从而有利于学生们在实践中掌握英语。如在学习7A Shopping这一单元时，笔者尽量让同学们带一些食物来，把教室装饰成商店，学生用英语会话进行购物训练，学生们迅速掌握了购物常用的短语。如：Can I help you？ I am looking for……等。再如7B Unit3 Reading 是一段关于Justin 和Paul遇到强盗机智报警的故事，笔者在第二课时把班级同学分成四组来表演这个故事，结果这堂课生动有趣。Justin 和Paul的果敢机智，警察扭走强盗的场面，赢得同学们的欢笑，同学们在不知不觉中掌握了有关问路的对话，如：Go along this street.Turn right into……等。
