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学校教师素养提升工作范文1
教师成就感不高社会视角下，进入特殊教育学校的学生都是属于“没什么指望”的，不管怎么样也是成不了才的。因此，特殊教育学校教师的工作，也更多地被看作是“保姆”，就是看好学生，给他们吃的，带他们玩，因为这些孩子是“教不会”的。久而久之，很多教师也慢慢接受了这样的看法，这就势必造成教师工作的成就感不高，教育教学的信心、激情等也相应下降。与此同时，由于教育教学观念、方法等方面存在偏差，教师在教育学生的过程中也会遇到各种各样的问题，如针对有些学生的教育，教师经过十数次甚至是数十、上百次的训练，学生仍然难以接受，教师的耐心也被慢慢消磨掉了。教师的工作不仅得不到社会的认可，有时连教师自己都会对自己的工作产生怀疑，长此以往，教师工作就会出现明显的倦怠。教育评价不公从特殊教育学校产生以来，对于特殊教育学校的教育教学工作就缺乏一个相对科学的评价体系，而国家对于特殊教育学校也没有明确的教育教学标准。这就势必造成学校对教师的工作无法进行科学考量，教师工作也就有了很多的不确定性，甚至带有随意性，有时教师一节课可能就给学生放一部动画片，教师的工作很容易“应付”；还有可能出现教师无事可干或者不知道干什么的情况。此外，从实际情况来看，目前国家规定超过30万人的县区必须设立一所特殊教育学校，就是说每个县区只有一所特殊教育学校，学校和教师的工作在本地区缺乏横向的比较和竞争。
首先，在学校内部建立起教师交流、互评的机制，让教师充分发现其他教师的优点以及学生在某个方面的进步，以激活教师的自信心和成就感，这样的交流机制可以每周进行一次，并设专人记录，每个月评选出本月的教师之星，给予相应的奖励；此外，积极创造教师参与学校管理的机会，让教师为学校的环境建设、文化建设、发展思路等出谋划策，积极采纳教师的合理建议，认同教师的贡献、能力和价值，对比较突出的贡献也可采取相应的表彰、激励机制。其次，学校管理层要善于与教师沟通和交流，了解教师在工作、学习、生活中遇到的问题，尽量帮助他们解决；适时了解教师的工作压力，把控教师工作的兴奋点，把教师的兴趣与工作融合起来，知人善任，让教师在合适的位置上发挥自己的优势。第，管理者要给予教师足够的宽容与赏识。在我们要求教师以赏识的眼光看待学生的同时，我们也要以赏识的眼光看待教师。每个教师都有自己的长处，可能是演讲的才能，可能是写作的激情，可能是一手漂亮的字，还有可能是善于与学生沟通……作为管理者，要发现教师的优点，多提出表扬，让他f『J看到自身的价值，激励他们发挥自己的聪明才智；而对他们的不足，要以合适的方式提出来，帮助他们弥补、提高，使教师将外部的管理要求转化为他们自我发展的内在需求。营建教师的阳光心态。据不完全调查显示，当前特殊教育学校教师的心理健康状况不容乐观。主要因为特殊教育学校的教师既要充当生活指导老师的角色，又要履行教师职责，还承担了一部分家长的职责，因此他们的工作强度、塑堡!：工作压力都很大；此外，学生的康复发展情况不乐观，教师付出与回报不成比例，这些都造成了特殊教育学校教师复杂的心理问题。因此，作为校长，要加强特校师资队伍建设，就不得不关注教师的身心健康。首先，校长应引导教师正确认识特殊教育工作的意义，给自己一个良好的定位，不断从工作中挖掘使自己快乐的因素，体验特殊教育工作的乐趣。同时，学习心理健康知识，寻找合适的方法，调节自己的身心。其次，在教师中开展丰富多彩的活动。学校可根据教师队伍的具体情况，开展诸如演讲、表演、联谊、联欢会等活动，让教师在活动中放松身心，也使教师在活动中展现自己的才华。此外，还可通过校外的社区活动、交流活动、学习活动、竞赛活动等，从社会各方面的评价中增强教师的职业自豪感与使命感。在实践中提升教师队伍的综合素养教师队伍的综合素养，包括教师的教育理念、教育方法、基础素养、专业素养、教育教学设备使用、教师队伍的活力等，是多因素的综合体。教师队伍综合素养提升，一般是通过业务学习与培训、师徒结对等方法。而笔者认为，更应侧重于在实践中提升教师。
学校的管理者往往会遇到这样的问题：当学校推行一项新规定时，教师往往会有抵触的情绪；当学校推行一项改革措施时，教师会在私下里发表各种意见……其实，产生这类情况的主要原因，就是教师没有参与这些措施、政策和改革方案的产生过程，或者这些措施、政策、方案没有经过教师的民主评议。其实，即便是国家统一的课程标准，也有在各个学校个性化的实施方案，而让教师参与这些方案的研讨，不仅能加深教师对这些方案的理解，更能在这个过程中提升教师的专业水平与素养。因此，笔者认为教师队伍的提升，应在实践中逐步完成。(1)在课程建构中提升教师。目前，特殊教育学校面临课程改革、生源结构变化、学生个体化差别加大等多重挑战，为应对这些挑战，必须对学校的教育理念、个性化的课程方案、教育教学的方式方法、评价体系等进行全新的架构。这其中的每一步都涉及到特殊教育课程建构的理念、特殊教育的专业知识、对学生的充分认知、对学校具体情况的研究等诸多方面的知识。作为学校的领导者，应将学校课程建构的过程与教师素养的提升结合起来，形成一个相互促进的有机整体。首先，要师的思想，使他们了解特殊教育面临的形势与改革的必要性；其次，要与全体教师共同制定特殊教育课程的理念与基本体系的架构。在此基础上，应当引领全体教师参与到课程建构的整个过程中，充分听取教师的意见、建议与想法，甚至让教师自主或集体进行部分课程的整体架构。这样，既可以充实教师的工作内容，也可以促进课程的推进与延伸，更能让教师在这个过程中提升自身的专业素养、能力素养，而课程的实施过程也必然更加顺畅、有序、高效。
作者：张筱翠
学校教师素养提升工作范文2
关键词:产教融合;技师学院;职业素养
引言
2017年，国务院办公厅出台了《关于深化产教融合的若干意见》，意见指出:“受体制机制等多种因素影响，人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应，“两张皮”问题依然存在。深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接，是当前推进人才资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。”该《意见》的出台，标志着我国产教融合进入新的发展阶段，技师学校作为我国职业教育体系中重要组成部分，应跳出传统职业教育只注重对学生专业技术技能培养的局限性，改革以往形式化的校企合作模式，树立资源整合思维，深化产教对接，积极搭建行业与教育、学校与企业的融合平台，构建人才培养利益共同体，最大限度满足利益链条上的各方需求。
1技工学校学生职业素养培养现状
1．1缺乏完善的职业素养培育体系
当前多数技工学校仍未认识到培养学生职业素养的重要性与必要性，更谈不上建立完善的职业素养培育体系。多数技工学校还是在一成不变地沿袭传统人才培育体系，将对学生的专业技能培养作为育人核心，而忽略了对学生职业素养的塑造，导致当前技工院校人才培育体系存在严重的技能与素养脱节的问题。此外，从技工学校的课程设置来看，很多技工学校都没有设置明确性的、专门化的职业素养培育的核心课程，学生职业素养的培养，大多是通过《思想政治》之类的选修课程的简单说教与灌输，缺乏职业素养实践类课程的设置，职业素养培育体系仍需进一步完善。
1．2校企合作形式化，育人效果不佳
技工学校学生职业素养的培养，还需要学校方面深化校企对接，积极构建校企协同育人体系，若仅凭学校的一己之力，受其师资力量、育人资源等多方面条件的限制，则难以有效促进学生职业素养的提升。但就当前技工学校所开展的校企合作形势来看，虽然有部分企业能够与学校积极配合，参与到技工学校的人才培育体系中，并派遣行业专家到校园参与专业课程教学，普及企业文化，向学生传授职场人际关系处理技巧，引导学生了解相关职业规范，为学生职业素养实践课程提供专业指导，有效促进学生职业素养的综合发展。但是仍有大部分企业认为，技工学校才是培养学生职业素养的第一责任人，跟企业并没有直接关系，在校企合作过程中不积极、不主动，导致技工学校难以根据企业对人才的实际需求，及时进行人才培养方案的调整与优化，阻碍了技工学校人才培养质量的提升。
1．3教师职业素养良莠不齐，影响学生职业发展
教师作为技工学校人才培养方案的参与制定者、直接实施者，其自身所具备的职业素养对学生职业素养水平的提升有着重要影响。与其他职业院校或者本科院校相比，技工学校的教师应具备更加敏锐的职业嗅觉，能够及时了解职业教育以及行业领域发展动态，引导学生全面掌握专业技能。此外，技工学校教师在肩负着教学重任的同时，还要具备一定的科研能力，这是教师的职业特性所决定的。但是在技工学校的教学实践中，很多教师本身的职业素养水平并不高，部分教师在长期的教学工作中，产生职业倦怠感。在育人方面，缺乏服务奉献精神;在科研方面，缺乏创新进取精神。
1．4学生自身对职业素养的认识模糊不清
当前，很多技工学校学生的职业意识仍以“技能本位”为主导，他们认为技工学习阶段的中心任务在于学习一门手艺，拥有一技之长，而不注重自身职业素养的发展，自动将敬业态度、合作能力、诚信意识等现代企业重点关注的职业素养的培养让位于专业技能的学习与提升。还有部分学生对职业素养的认知存在严重偏差，导致他们产生功利化的就业观、择业观。在面临就业选择时，很多学生会将薪资待遇作为唯一的择业标准，认为轻松稳定、薪资高的工作才是好工作，从而好高骛远，不能切合实际地衡量自设的就业价值。此外，还有部分技工学校的学生，没有明确、清晰的职业规划，面对未来自身的职业发展，感到迷茫困惑，逃避现实，在就业、面试时会手足无措、慌乱不堪，至于企业所需的创新意识、职业自信更是无从谈起。个别学生在就业之后，由于缺乏对自身职业认同感较低，在工作过程中，出现拈轻怕重、频繁“撂挑子”的问题。
2基于产教融合的学生职业素养提升策略
2．1推动职业技能与素养的结合，完善技工院校人才培育体系
基于学生职业素养培养的目的，技工学校应在充分调研对口企业实际用人需求的基础上，构建与企业需求契合的职业技能与素养相结合的实践教学体系，促使学生在实践学习中，不仅能够获得职业技能的提升，还可实现职业素养多角度、立体化的发展。依笔者所在技师学院为例，本校实行三年制人才培养模式，在新生入学适应阶段，会带领学生到合作企业参观，并积极学生宣传企业文化，以激发学生职业兴趣，引导学生树立职业意识，明确职业发展方向;在入学第二年，则会鼓励、组织学生参加各种形式的职业技能竞赛，强化实践教学，引导学生在实践操作中，提升专业实践能力，树立职业自身，增强综合职业竞争力;而到了技工教育的最后一年，学校会为学生开设专业的就业培训与入职指导，邀请行业专家到校向学生传授职场人际交往技巧，帮助学生规划职业发展方向，普及就业知识，引导学生了解最新就业政策，为学生顺利就业、快速适应职场奠定良好基础。
2．2深化校企对接，发挥企业在学生职业素养培养中的重要作用
产教融合育人模式的实施过程中，不仅需要技工院校加强对人才培育质量的把控，合作企业在育人过程中所起到的协同作用同样至关重要。学校应充分发挥企业专家在行业发展中的带头人作用，保证企业专家在校企合作过程中的话语权，邀请企业专家到校为学生开展实践学习提供专业指导，为学生讲解行业发展过程中的经典案例，引导学生树立职业规则意识，全面了解行业规范与要求，能够从容面对职业发展过程中出现的种种突发状况。例如，针对学前教育专业学生的职业素养教育，学校可邀请幼儿园园长或骨干教师，为学生讲解在面对幼儿突发疾病或发生意外事件时，所应采取的急救措施与应急处理办法，促使学生在专业实践中，获得职业素养水平的提升。此外，在校企合作过程中，企业专家应充分发挥榜样模范与带动作用，让学生切实感受到企业专业本身所具备的脚踏实地、精益求精的职业精神，并在榜样的带动下积极向其学习，这种模范、带动作用的发挥，要远比课堂教学中的枯燥讲解更有意义。
2．3优化教师考核机制，提升职业素养培育效果
在技工学校人才职业素养培养体系的运行过程中，技工学校应进一步发挥教师的主导作用，优化教师考核机制，将教师自身的职业素养作为教师考核评聘、评优评先、职称晋级的重要指标与依据。同时，学校还应根据教师的年度工作表现，制定包括职业道德、态度、规范等内容在内的教师职业素养评分表，并将此表向学生、其他教师以及教育管理等不同群体发放，并将评分结果作为评定教师年度职业行为的重要标准，以此调动技工学校教师开展教学、参与学生管理的工作积极性，鞭策教师更加注重自身职业素养的提升。此外，从教师自身来说，作为学生职业素养的塑造者、教化者，应不断提升自身职业素养水平，以自身良好的职业素养影响学生、带动学生，提升技工学校人才职业素养培育效果。
2．4丰富实践课程，促进学生职业素养发展
技工院校应积极采取针对性手段，切实改善当前学生存在的职业意识模糊不清的突出问题。学校可将职业素养实践课程纳入课程体系，并将学生在职业素养实践学习中的为行为、表现以学分的形式进行评价，以充分调动学生参与职业素养实践学习的积极性。仍以学前教育专业学生为例，学校可专门为该专业学生开设幼师职业规范课程，引导该专业学生了解、遵守幼师职业道德规范;而针对数控机床专业的学生，则应开设创新创业教育课程，以全面培养该专业学生的创新创业意识与能力;针对老年护理与服务专业的学生，学校可开设老年沟通技巧与服务礼仪的相关课程，促使学生掌握更多的老年沟通技巧。总之，技工学校应根据学生职业素养发展需求，丰富职业素养实践课程，引导学生全面了解职业发展所需遵守的行业准则，体会职业素养发展的重要意义，树立职业素养发展意识。
学校教师素养提升工作范文3
“教师阅读工程”推进的途径
在“整体设计、榜样带动、分层实施”策略引领下，海淀区“教师阅读工程”有序推进，有力促进了区域内教师专业发展。
（一）分析教师阅读需求，准确定位实施目标
海淀区有李希贵、窦桂梅、刘可钦等一大批外来的教育名家，也有刘彭芝、李晓风、王春易等众多在本地成长的教育、教学大师。在同样的专业成长环境中，为什么只有一部分人可以快速成长？通过分析名教师、名校长的专业成长历程，我们发现，他们都是热爱思考而且勤于笔耕的人。他们热爱教育，并且有着强烈的自我完善愿望。在他们完善自我的道路上，阅读和写作就像梯子和拐杖，伴随着他们行进在越来越高远的专业发展之路。这种以内部驱动为主要发展动力的成长路径，摆脱了对外部刺激的依赖，能够让教师的专业发展更加持久和自觉。那么，普通教师的阅读状况和名师的阅读有什么不同？从区域管理的角度，如何改善普通教师的阅读状况，从而促进更多教师在专业上提升呢？为了解决这些疑问，寻找推进教师专业阅读的途径和方法，我们对全区中小学教师的阅读状况进行了调研。
调查结果表明，教师普遍高度认同阅读的价值，把阅读与反思看作是影响自身专业发展的两个最重要因素。但是，教师和学校都对教师阅读本身缺乏理性认识，希望能够得到活动方法的支持，在区域内形成交流平台和管理工作机制。有了学校与教师对阅读的价值认同做基础，有学校和教师的阅读需求做指引，海淀区的“教师阅读工程”定位也变得逐渐清晰。在区教委的统筹安排下，海淀区“教师阅读工程”于2007年6月正式启动，希望通过阅读工程的实施，营造阅读氛围，创造阅读条件，培养阅读习惯，交流阅读收获，提高教师素养。阅读，从此如润物无声的细雨，洒落在海淀中小学教师的教育生活中，渗透在每一个教师的教育思考中，浇灌着每一位教师的专业成长之树。
（二）建设学习型学校，点燃教师阅读的内驱力
只有阅读的动力来自教师内心，教师才会在阅读中如饥似渴地吸取营养，才会有把阅读所得用于改善教育教学的企望。如何才能把更多教师变成持续的学习者呢？除了通过建设校园环境、丰富师生活动、健全管理制度等外部措施，打造自己的“书香校园”“文化校园”，发挥文化对学校成员的滋润作用外，更重要的是把学习型文化融入个人意识之中。追求个人发展，是每个人最朴素的愿望。只有把个人学习与个人发展结合起来，学习才能成为个人发展的持续动力。学习型学校发挥对个人学习的带动作用的关键在于，把学习、个人发展和学校发展组成三位一体的整体，让学习成为个人和学校发展的基础。在学校中的每个人意识里都注入读书促进发展的基本观念。
（三）推荐精品好书，丰富教师阅读内容
为了让教师阅读持续有效地进行，我们借助各种活动，把好书推荐给教师。
在区域层面，我们展开教师阅读的研究，精心选择能够影响教师职业生涯的书籍，推荐给全区教师。每年向全区教师推荐50本精品书，详细介绍图书的作者和内容，供教师们选择。推荐书目源自对教师阅读书目的分析，例如通过对教师征文分析，把教师认可度最高的10本图书推荐给教师。区域层面的图书推荐活动已经进行了6年，累计向教师推荐300本图书。
为了让更多的教师在学校里就能读到需要的书，我们倡导有条件的学校，加强学校图书室的建设，扩大学校藏书量和更新速度；指导学校为教师订阅教育教学、科研、人文素养等专业书籍或杂志，进行人文化管理。这些努力得到了学校的积极响应，也使更多教师直接受益。
（四）推广经典阅读，帮助教师养成阅读习惯
我们从经典阅读入手，组织教师阅读经典的集体活动，帮助教师养成阅读习惯。
为了培养教师阅读教育经典的兴趣，海淀区“教师阅读工程”指导小组启动了“读经典的书，做有根的人”教师经典诵读活动，通过读好书、诵经典，激发教师工作热情，提升教师专业素养，并成为海淀区“教师阅读工程”的内容之一。各学校在推广经典诵读过程中，逐渐形成了独特的诵读形式。教师读书社、读书俱乐部、读书沙龙和读书交流时间等名字各异的读书组织在海淀区的中小学如雨后春笋般崛起，这些组织活动时间或灵活、或固定，参与人数或部分、或全部。教师们边阅读，边讨论，对教学的认识角度和对教育问题的思考方式都在悄悄地发生着改变。
（五）评选区域读书人物，为教师介绍读书方法
为了以真实人物带动教师阅读，我们以示范学校为主，面向全区评选“海淀区教师读书人物”；每年都召开阅读工程总结表彰会，推广读书经验，分享教师阅读成果，表彰先进集体和先进教师。景小霞、窦桂梅、刘可钦等一批优秀教师被评为“教师读书人物”。我们组织他们把自己的成长历程、核心阅读书目、读书方法、选书心得、读书感悟等写成平实生动的文章，并且编印成书，供全区教师借鉴。他们的文章字里行间都流露着渊博、谦逊与深厚，深深触动了教师们的心灵，使教师在自我发展与专业阅读之间建立了一条感情的纽带。每年评选的海淀区“十大读书人物”成为许多教师的精神榜样，一大批读书先进人物应运而生。教师的科研能力得到提升，教师的征文被《中国教育报》、《人民教育》杂志等引用刊登。
（六）丰富交流反思渠道，提升教师阅读效果
教师职业阅读的目的是为了解决教学问题，需要教师运用阅读获得的思想来解决实践中问题，在实践过程中反思，形成经验智慧，进而促进专业进步与成长。基于阅读的教师专业发展就是教师与文本对话、与自我对话、与他人对话的过程。“教师阅读工程”注重集体阅读，突出合作与交流。在教师之间开展阅读交流，能促进教师积极思考，启发思维，催生思想火花，加深对书籍的理解，从他人的体验中反思自己的阅读。“教师阅读工程”实施的重点在于通过对教师阅读的引领，使教师能够成为实践型、反思型教师。
区域的教师阅读交流平台有每年面向全体教师开展的读后感征文评选、读书笔记展评、读书报告会、读书心得交流会等。我们把学校的阅读交流平台也纳入区域平台之中。教师借助不同形式的阅读活动，打开了专业视野，提高了阅读的层次和水平，从他人的阅读中汲取了智慧，同时又启发了别人。通过阅读工程，越来越多的教师深刻领会到“读书是最长远的备课”，而文化的滋养令教师们人文素养和专业修养的底蕴不断深厚，有力地提高了全区教师的师德水平，促进了素质教育的深化。
开展“教师阅读工程”的主要成效
海淀区“教师阅读工程”已成为新时期推进教师队伍建设新的“增长点”，日益得到了学校与教师的普遍认可，对于提高教师人文素养起到了战略性作用。
（一）区域教师阅读氛围已经形成
5年来，“教师阅读工程”从全区的角度组织了大量阅读活动，主要有专家讲座、阅读工程现场会、阅读征文、阅读人物评选等。这些活动对学校产生了深刻影响。例如，海淀区曾经请朱永新教授对全区教师做“读书与教书”专题报告会。会上朱教授推荐了《过一种幸福完整的教育生活》，随后，就有学校组织全校教师共读了这本书。每年海淀区面向教师进行的读书征文活动已经成为不少学校固定的读书活动之一。在海淀区中小学，读书已成为教师自觉的职业追求。教师通过开展深层次、专业性的经典教育理论阅读，学习名家教育智慧，在与文本对话、与自我对话的过程中，解决了自己的教育实践问题，形成自己的经验智慧，进而实现了自己的专业进步与成长。
（二）教师的阅读环境大幅度改善
海淀区教育科学研究所分别于2007年和2011年面对中小学普通教师展开了教师阅读状况调查。调查显示，2007年，认为学校定期组织读书活动的教师只占39%，2011年这一比例提升到了82.4%，绝大多数学校已把教师阅读工作常规化。79.7%的教师认为学校图书资源得到较大更新，77.2%的教师认为阅读工程提高了自身工作能力。与2007年相比，2011年读书数量在5本及以上的教师比例从37.0%上升到62.1%，提高了25%。教师在学校中能够过有组织的图书生活，能读到好书，也能及时交流读书收获。
（三）教师的整体素质得到较大提升
“教师阅读工程”在学校开展得比较普遍，在教师层面已经基本得到普及。在阅读工程的实施过程中，很多学校把学习作为学校文化建设的核心，形成了“以读书促教书”的工作氛围。在这样的氛围中，教师积极参与学校组织的阅读活动，变“要我读”为“我要读”，自觉地通过读书提高教学质量，在工作中领悟阅读的快乐和教书育人的真谛。教师的问题意识和研究热情也得到激发，在“读书—研究—反思—实践”的循环过程中，整体素质得到较大提升。调查显示，通过4年阅读工程的开展，94.4%的教师了解了“教师阅读工程”；77.2%的教师对阅读工程的成效非常肯定，普遍认为阅读使自身的工作能力和综合素养得到提升。
（四）教师阅读工作已经融入学校发展
海淀区“教师阅读工程”也使得多数学校推广读书成为常规内容。2007年，认为学校定期组织教师读书活动的教师只占39%，经过4年的工作推进，这一比例提升到了82.4%。多数学校已经把教师阅读工作固化下来，成为学校教师队伍建设的一项常规工作。部分学校已经形成比较成熟的教师阅读工作机制。海淀区许多学校建立了各种阅读工作室，为教师提供阅读的场所，更多的学校把精力放到教师阅读活动的组织上，部分学校能够做到固化活动形式，同时形成了相应的评价和激励机制。
开展“教师阅读工程”的典型经验
（一）加强领导和组织，保障“教师阅读工程”顺利推进
在阅读工程启动前，我们成立了领导小组和指导小组，由区教工委副书记领导，教委人事科、教科所、教育学会、继续教育办公室等各部门密切合作，相互配合，共同推进工作。学校各个处室之间也密切协作，各部门工作统筹安排，使得阅读工程在学校和全区顺利推进。在工程推进过程中，我们得到了多位教育专家的支持。我们还注重加强舆论宣传，营造阅读氛围，《中国教育报》、《现代教育报》、《海淀报》等都大篇幅报道过我们的阅读工程。《海淀教育》杂志设立“一卷书屋”专栏，专门刊发“教师阅读工程”的优秀读书征文。
（二）把教师阅读和继续教育管理结合，提高教师参与积极性
“教师阅读工程”启动之初，我们就通过政策推动将教师阅读纳入了继续教育管理体系，赋予教师继续教育学分，并研发出“教师阅读工程”实施监测指标体系。6年来，通过阅读工程展开全员继续教育，促进了教师主动学习，使教师的学习具有自主性、选择性、多样性、灵活性，满足了不同职级和学校教师的需求。继续教育是教师队伍建设的一个常规制度，在北京这样的教育发达地区，已经形成了严密的操作和管理体系。但是经过十余年的发展，也出现了一些问题，比如，继续教育的形式不够丰富、工学矛盾突出、培训成本较高、有时教师在培训中还比较被动等。阅读工程丰富了教师继续教育的形式，弥补了传统的培训方法单一的不足，加强了培训的针对性和适切性，为构建教师继续教育的多元培训模式积累了成功的经验。
（三）坚持以阅读促教学，提高“教师阅读工程”的时效性
“教师阅读工程”应着力提高教师的人文素养和科学素养，着眼于教师的专业发展与创新。组织者需要从教师的专业发展需求出发，鼓励和提倡教师广泛参与阅读活动，组织阅读交流活动，形成开放的阅读交流渠道；在鼓励满足教师个性化发展需求的同时，积极倡导职业性阅读，实现阅读价值的多元化；引领教师将阅读学习与教育教学实践结合起来，把阅读变成实践与研究的过程，用理论指导实践，在阅读中发展，在发展中提升素养；开展阅读活动应特别注重实效性，在引导教师结合阅读进行反思、指导实践等方面采取切实有效的措施；还需要建立科学合理的评价激励机制，引导教师自觉、主动地参与阅读活动，确保阅读的效果。
（四）坚持全面引导与重点推进结合，实现“教师阅读工程”普及性
海淀区开展教师阅读活动的策略是全面引导，重点推进。以试点校形式推进“教师阅读工程”，引领学校将教师群体阅读、专业阅读作为教师专业发展的一个重要途径，将“教师阅读工程”纳入学校整体发展规划之中。在30所试点校首先开展教师群体阅读活动，总结和分享活动经验，引领、带动全区教育系统开展“教师阅读工程”。试点学校都以校为本，制订和实施了本校的工作方案，开展了形式多样的个性化校本阅读活动，比如，教师讲述读书故事，开展读书朗诵会、读书演讲会、读书报告会等，让教师们通过阅读、交流、分享，产生对教育职业和教育生活的热爱。试点校的经验及时向全区，打消了个别学校实施“教师阅读工程”的畏难情绪，提升了一般学校实施阅读工程的效率，最终实现了“教师阅读工程”在海淀区中小学全覆盖的良好局面。
（五）立足学校和教师发展需求整体设计，增加“教师阅读工程”可持续性
“教师阅读工程”不是单一的读书活动，而是涉及教师素养提高和学校文化建设的系统工程，必须运用整体性的眼光科学规划、统筹安排，正确处理好读书与工作、实践与研究、学习与反思的关系，将养成教师阅读习惯和建设“书香校园”、提高教师理论素养与增强实践能力紧密结合起来，这样才能为教育发展提供持续的内在动力。
学校教师素养提升工作范文4
一、聚焦培育学生核心素养
根据经济合作与发展组织（OECD）的定义：“素养是学生在不同情境中灵活运用他们所掌握的知识和技能的能力”。随着《中国学生发展核心素养》的，“素养”一词再次成为教育界的热点话题。提高中小学生的核心素养，成为实现学生健康、全面发展，落实教育供给侧结构变革的重要路径。
1.“中小学生科学素养测评与提升”项目
“中小学生科学素养测评与提升”项目采用全新的跨学科混龄教学方式，借助开放性、活动性的科学教育内容设计，实现与学科实践活动的深度融合。在项目推进过程中，采取课题研究的方式，以研究性学习为手段，立足问题导向及情景化教学模式，通过对中小学生科学素养的测评开发、发现和解决问题能力的研究、设计及技术应用能力的研究、创新实践能力的研究，综合探索中小学生科学素养提升的立体路径。同时，结合动手探究活动、场景式教学、项目任务制学习、主题式综合实践活动等干预措施，激发学生的科学兴趣，全面提升中小学生的科学素养。
“中小学生科学素养测评与提升”项目作为“十三五”时期海淀区全面深化教育领域综合改革的重点科研项目之一，是全面践行教育综合改革的重要举措，是整体谋划青少年核心素养的主要内容，也是实践购买社会化服务的一次尝试。
2.“中小学生阅读素养测评与提升”项目
阅读素养作为学生成功适应未来社会工作、生活的一项核心技能，被PISA（2000）作为主要内容重点关注。海淀区“中小学生阅读素养测评与提升”项目立足中小学生阅读现状与问题，结合语文课标及国家文件要求，通过阅读素养测评开发、阅读指导方法研究、校园阅读活动设计、师生阅读素养提升途径四大主题研究内容，综合探索中小学生阅读素养提升的有效策略。同时，借助阅读种子教师培养、阅读环境氛围打造、校本阅读书单等干预措施，扩大海淀区阅读指导师资队伍，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯。
项目以行动研究为范式，立足问题导向，以服务教师教学和学生发展需要为出发点，通过理念培训、科研方法指导、专题示范、项目研讨、专家咨询、下校指导、搭建平台等方式，保障项目实验有序推进，切实提升中小学生阅读素养。
二、落实立德树人根本任务
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确指出，“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”，并要求为学生“提供更多的选择”。当前，教育改革和高考改革对高中学生发展指导工作都提出了新的要求。同时，高中课程改革也将加强选修课设置、增加选修课比例，增强学生的选择性。
学校有义务立足学生的成长需求，给予学生特别的关注和支持，为学生提供系统、专业的指导，使每个学生都能接受适合自己的教育。基于此，海淀区启动“学生发展指导项目”，探索在普通高中建立学生发展指导制度，帮助学生解决成长过程中的种种烦恼，体现学校的育人价值。研究把排解学生烦恼、激发学生发展潜能作为工作的第一要务，以促进学生全面而有个性的发展为工作的第一目标，坚信每个学生都有一定的发展潜能，每个学生都是可以变化发展的，每个学生都有自己的特长和才能。“学生发展指导项目”是海淀区探索普通高中在提高学生综合素质方面的重要
实践。
三、建设高素质专业化教师队伍
2016年教师节前夕，在考察北京市八一学校时指出，“党和国家事业发展需要一支宏大的师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化队伍，需要一批好老师”，进一步强调了教师的崇高使命和重要地位。近年来，海淀区在增强教师培训实效性以及促进教师有效学习方面进行了一些卓有成效的探索和尝试，特别是通过“教育科研种子教师研修”活动，引导更多中小学教师自觉自愿走上专业素养提升之路。2016年，海淀区引入“中国好老师”行动计划项目，并成为该行动计划首批全国试验区之一，开启了综合、立体推进教师专业发展的新模式的区域探索。
海淀区“中国好老师”行动计划结合区教师队伍建设工程，全面纳入海淀区“十三五”教育发展规划，以提出的“四有好老师”为目标引领，通过“从我做起、互通互助、素养提升、记录传承、尊师爱师”五大行动，聚焦教师发展核心素养，开展素养提升专项研究。项目采取多种方式探索建立区域教师学习共同体，全面关注成人学习理论，遵循成人学习规律，着力提升教师综合育人能力，满足教师专业发展的新需要。通过“中国好老师”行动计划，海淀区将逐步形成一支结构合理、重点突出、特色鲜明、效益明显的教师专业发展梯队。
四、提升学校办学品质
为整体提升学校治理体系和治理能力的现代化水平，促进海淀教育持续高位均衡发展，海淀区启动了“新优质学校”和“新品牌学校”建设工程，推动海淀教育集群发展，在协同研究中增强解决深层次、结构性问题的能力，整体提升学校办学质量。
1.全面打造“新优质学校”，提高义务教育质量
与传统意义的优质学校不同，海淀“新优质学校”有着特殊的内涵，在人才培养模式、特色资源管理和学校变革方式等方面都有新的要求：一是要创新人才培养模式，回归教育本源，关注每个学生的差异发展；二是要多方位培植优势的教育领域，建立优质的特色资源管理与供给模式，根据学校发展的需求，建设丰富的、可选择的课程资源，满足每个学生的教育需求；三是要立足学习生活质量的优化，建立系统变革的保障体系，促进学校的转型。
海淀区“新优质学校”建设工程价值指向优质、均衡、特色，立足于未来教育发展的新趋势，探索未来教育的新形态。项目按照“诊断―分析―改进”的思路，针对义务教育阶段学校，以三年为一个建设周期，以未来的人才需求为标杆，围绕学生核心素养的培养，开展创新性的探索实践，针对学校内涵发展的瓶颈问题，深入开展项目研究和实验，帮助学校制订针对性的改进方案。通过项目研究，促进学校在教育教学、学校管理、师资队伍等方面全方位提升，使学校整体办学质量明显提高，成为百姓满意、适应未来社会发展的新型优质学校。
2.着力建设“新品牌学校”，提升高中教育质量
海淀区在“十三五”时期启动“新品牌学校”建设工程，对区域教育质量提升和学校发展建设都具有重要意义。“新品牌学校”建设工程面向高中学校，通过政策支持、研究引领、持续改进等措施，指导学校进一步明确定位，集中优势力量加强建设，切实提升学校办学品质，着力打造品牌彰显、特色鲜明、家长满意、社会认可的新品牌学校。
海淀区在建设“新品牌学校”的过程中将发挥科研优势，通过塑造学校特色文化、指导学校课程重构、探索教与学方式改革、“互联网+”教育模式、现代学校制度等内容建设，整合区域资源，激发学校办学活力，实现学校在师资队伍、教育教学、学校管理等方面的全方位提升。项目将通过学校集群发展，提高区域高中教育质量，打造海淀区优势教育品牌，为全区高中学校优质发展提供先进经验，进一步优化区域教育供给体系。
五、促进信息技术与教育教学的深度融合
海淀区与北京师范大学以及中国教育科学研究院合作，启动“未来学校实验室”项目研究，组建了20所学校参与的课题研究团队，从构建高效学习空间、营造非正式学习区、培养“互联网+”教师队伍以及提高核心素养四个方面探索未来学校建设。此外，海淀区还与教育部教育管理信息中心、北京师范大学合作开展“互联网+”促进学校品质提升研究。两个项目互生互动，从现代教育技术在未来学校应用的方法、路径、学习空间构成等方面进行纵深式研发，探索“互联网+”时代下学校学习空间、教学环境、课程、教学、学习、评价、管理、教师专业发展、学校组织等方面的变革。借助项目研究，指导教师组织学生开展线上学习与面授课程相结合的混合式学习，引导学生自主开发多媒体教育资源，开展基于网络的同伴学习；探索建立STEAM学习空间实验室，探索“科学、技术、工程、艺术、数学”等课程整合的主题综合学习方式。通过项目建设，构建适合学校未来发展的课程体系与教学模式，探寻学校未来发展的有效途径与实施策略，建立促进学校未来发展的管理形态与评估机制；增强学校办学特色，提升试验学校办学品质，迈出海淀现代教育新生态实验研究的新步伐。
学校教师素养提升工作范文5
关键词 信息素养 农村教师 内涵提升
中图分类号：G422 文献标识码：A
1问题提出
1.1信息素养教育
信息素养已成为公民必不可少的素养。美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告中，将信息素养列为21世纪的六大能力素质之一。联合国教科文组织提出，信息素养是“终身学习的核心，它能使人们在整个一生中有效地寻求、评价、利用和创造信息，以便达到其个人的、社会的、职业的和教育的目标，它是数字社会的一种基本人权，能促进所有国家的社会内涵”。
各国都越来越重视信息素养教育。早在20世纪80年代，美国政府和各类相关组织就开始关注信息素养教育，学校开始开设信息素养教育课程。日本也非常重视信息素养教育，他们把信息素养细分为专注于从不同媒体搜集情报（信息）的媒体素养及专注于从电脑处理大量及高速的情报（信息）的电脑素养。
1.2农村教师信息素养的课题研究的误区
教师每天要吸收和传播各类别的信息，具备良好的信息素养不仅是日常工作和生活的需要，还是有效指导学生提升信息素养的前提。
尤其对农村学校而言，电脑和网络技术的普及可以很好地避免地理环境闭塞造成的信息流通不畅。以提高教师信息素养为突破口，可以全面提高教师素质，提升农村教育质量，缩短城乡差距，实现教育均衡发展的目标，若不把握便错失良机，反而导致城乡差距扩大。
因此，近年国内对农村教师信息素养的研究颇热，除了专著和论文，通过网络搜寻就可以发现为数不少的立项课题与农村中学教师信息素养相关。阅读相关课题的研究报告，会发现某些课题走入了把提升教师信息素养的措施简化为各种计算机和网络使用技能培训的误区，即是把主要精力放在了计算机操作，学习使用各种软件上，使信息素养的提升变形为计算机和网络的基本知识技能的“扫盲”。
2问题分析
2.1夸大计算机基本技能不足的问题，欠缺有区分度的调查与有效策略
在一些偏远的农村学校，一些中老年教师计算机的基本知识和操作技能很差，对这些教师，似乎是有“扫盲”的必要。但时代在变化，随着大量高校毕业生进入农村学校，教师队伍年轻化，不懂计算机操作的教师比例越来越小，加上电脑和网络飞速普及，很多教师也走过了基础的扫盲阶段。以笔者所处的某农村重点高中为例，该校35岁以下的新教师占到了教师总数的百分之六十以上，30岁以下的接近百分之四十，而很多35岁以上的教师计算机基本操作也没问题。所以要摸清农村学校的情况，针对具体学校展开调查，采取有针对性的培训策略。那种毫无区分的计算机操作培训对于具备相关能力的教师是多此一举，对已经失去学习兴趣和能力的老年教师也徒劳无益，加之教师的工作任务本来就较为繁重，单纯的技术培训不能使教师产生强烈的内驱力，也就不会将技术运用于工作学习，往往事倍功半。
2.2过分强调现代信息技术的使用，导致对信息与信息素养的内涵做了狭窄化的理解
首先是刻意将现代信息技术的手段与传统信息处理方式对立，片面强调新技术的使用。从概念上讲，广义的信息泛指人类社会传播的一切内容，但进入现代社会，计算机及其网络技术的飞速发展，人们进行掌握和传播信息的能力，极大程度受制于其所掌握的现代信息技术。但某些运用者似乎过份看重新技术新手段，有意识地要与过去划清界限，某些农村学校就把提高教师信息素养当成了电脑知识扫盲。
其次是淡化了信息素养的核心能力。研究者一般认为，信息素养的核心是信息能力（技能），信息能力包含确认所需信息、寻获信息、评估信息、应用信息。信息能力既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。人们处理这些信息时的辨别、推理等内在心理活动，在本质上是相近的，所需要的信息素养的核心部分是近似的。
2.3研究者可能有意避重就轻，降低实际操作难度
素养是指一个人的修养，与素质同义，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。信息素养作为一种综合能力素养，涉及人文的、技术的、经济的、法律的等诸多知识，和许多学科都有紧密联系。还融入了批判性的思维能力、鉴别能力和创新能力。
信息意识和信息能力都是一种内在的素质，对于信息素养提高了多少，检测评价是有难度的。如果找不到合适的载台，没有切实可行的途径和模式，提升教师信息素养就容易停留在技术培训的表面。有些课题研究报告由于计算机技能培训的内容占比较高，内在核心素质的提高措施显得单薄，形成一种轻重倒置的不合理结构。
3解决办法：农村学校教师信息素养的内涵式提升
3.1转变观念，树立教师信息素养的内涵式提升观
走出提升教师信息素养的误区，由过去工具式的培训转变为内涵式的提升，必须真正理解并把握住信息素养的内涵，必须打通传统与现代信息技术的关节，建立以信息技术为手段，以信息处理能力为核心的内涵提升途径与模式。不能把主要精力放在单纯的计算机技术培训上，而是要借助于计算机、网络这些快捷的信息手段，来提高针对各类信息的获取、评估、利用能力。
信息素养内涵式提升，当具备这几个特点：一是摆正信息技术作为工具的位置，必须充分利用现代的网络技术，但要兼顾传统与现代形态上的信息；二是培训注重内在思维能力的提升，信息能力的核心是人的思维能力；三是以需求为主导，以实际运用为归宿，应该将信息素养提升融入学校日常教学教研，充分发挥学校教学管理和科研管理系统的作用。
3.2调查教师的信息素养状况，研究有区分度和针对性的策略
教师对现代新信息工具的使用熟练程度不同，应该首先弄清楚哪些教师仍然需要电脑操作技能的扫盲，哪些教师的问题出在自身的信息意识，哪些教师需要思维能力的提高。这就需要针对性的调查，找到不同人群的各自症结所在。对计算机基本技能确实很差的中老年教师要进行必要的培训，但也是必须以用促学；对已具备基本计算机和网络技能的教师，重心要放在提升信息获取、评价和有效运用等核心能力上。一个有效的提升模式应当兼顾到大多数的教师。
3.3探寻并建立信息素养内涵提升的可操作模式
内涵式提升必须接农村学校的地气，便于实际操作。农村学校可利用学校、教科室、教研组、教师论坛等平台，调动教学评价与教师考核的因素，发挥学校的教学管理和科研管理系统的作用，将教、学、研结合起来，探寻以任务驱动，以专题学研为核心的提升模式。“任务驱动”可分解为工作任务驱动、学习任务驱动、研究任务驱动。“专题学研”，即围绕某一关键词展开，采用专题座谈、专题辩论、专题征文、专项课题研究等具体形式。在当前新课改的大背景下，可以围绕课改的关键词展开，如课堂教学方式的转变、课程资源的开发、选修课的开设、班级合作小组的建设、学生综合素质评价等。完成这些专题任务既需要学习新知，也需要深入研究，还需要教学实践的验证，必须要查找大量信息，并综合处理各种信息，可以全面提升包含信息素养在内的农村教师的综合素养，促进教师的专业成长。
参考文献
[1] 联合国教科文组织.信息社会灯塔：关于信息素养和终身学习的亚历山大宣言[Z].2005.
[2] 伍国升.信息素养训练[M].河北大学出版社，2011.
学校教师素养提升工作范文6
关键词：信息化环境；高校教师；信息素养；培养探索
中图分类号：G40文献标识码：B文章编号：1009-9166（2011）017(C)-0178-02
教育信息化是教育现代化的重要内容，是高等学校发展的重要推动力量。在信息时代，信息化的进程将关系到高校未来的发展。近几年来，我国高校信息化建设突飞猛进、工作成绩显著，在基础设施建设、信息系统建设和资源库开发与整合方面都有了长足的进步。以教育信息化校园环境为平台、全面推进教育现代化的战略举措正在被高校重视及实施。
作为高校教育发展的核心无疑是教育质量，教育信息化的发展必须紧紧围绕教育质量这个核心。教师始终处于学校质量文化这个生态系统的核心区域，在高校信息化环境中，广大教师应用信息技术的能力将直接影响着高校教育质量的好坏，因此，应该充分重视教师信息素养的培养和提高。
一、教师信息素养的含义
信息素养是一个发展的概念，原美国信息产业协会主席Paul Zurkowski于1974年首次提出信息素养这一概念，认为信息素养是人们利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解决的技术和技能。澳大利亚学者Bruce提出信息素养包括信息技术理念、信息源理念、信息过程理念、信息控制理念、知识建构理念、知识延展理念和智慧的理念等。随着教育信息化的发展，笔者查阅了许多专家对教师信息素养的研究及提出的思想，综合各方面的研究，认为华东师范大学谢安邦教授的概括更全面准确。谢安邦教授认为，教师的信息素养包括：①对信息、信息化、信息社会的特点有正确的理解；有强烈的信息意识及获取所需信息的欲望，对信息有较强的敏感度；关心教育信息化进程，积极投入计算机等信息技术的学习和教育信息化相关工作。②认识到获取信息对教育与科研工作的重要性；为学习或教育教学工作等问题的解决，能确认自己的信息需求，并灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。③能准确、快速地从不同角度解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用于批判性思考。④能有效地吸收、存储、快速提取和信息；能较好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。⑤能对相关信息进行有效整合，创造性地使用信息解决问题；能用尽可能好的方式表达、呈现（或存储）自己生成的新信息。⑥能将以上一整套信息技术更好地运用于自己的继续学习和交流。⑦能够遵守信息道德，懂得维护信息安全。
二、高校教师信息素养现状及培养探索
信息素养是高校教师整体素养的重要组成部分，高等教育信息化建设和应用需要全体教师的积极参与，这就要求高校教师具备较高的信息素养。目前来看，我国高校教师的信息素养还普遍处于较低水平，应用信息技术仍处于初级阶段，甚至将信息技术简单理解为使用信息工具，远远未能充分发挥信息技术的教学效能。因此，必须培养和提高广大高校教师的信息素养，从而提高教育教学质量。
在多年的实践探索基础上，笔者就如何提升教师信息素养问题进行认真研究总结，综合性的提出以下几点思路和措施：
1、领导重视，组织培养方案。在提升广大教师的信息素养、培养其信息应用能力方面要取得实质性的进展，首先必须学校领导重视，要在学校领导的思想里真正认识到广大教师的信息素养提高将对我们今天的教育教学改革起到关键作用，将决定着高校培养人才的质量和水平，那么，培养和提升高校教师的信息化素养这一系统工程才能真正开展起来，并形成制度化。
其次，要建立科学的教师信息素养组织培养方案。安排信息管理部门组织专业人员制定教师信息素养组织培养方案，要把方案的制定当做研究课题来搞，可借鉴国内外其他高校的成功方法，结合本校自身的实际情况和需要。制定出的方案要经过相关信息组织的审核，经学校批准才能实施，走拟稿―评审―通过的严格程序，在方案的实施过程中，要定期组织效果评价和方案再修改之路，做到方案制定的科学性和有效性。
2、加强宣传和学习，切实转变教师观念。在校园内加强对信息化和信息技术的宣传，利用各种宣传工具实质性的展式信息技术功能，多种形式的开展信息技能应用交流，特别是信息技能应用于教育教学、科研和学习新知识方面的交流。通过宣传和学习，进一步切实转变教师的观念和态度，让他们深刻认识到，面对新兴的信息技术，教师如果没有与日俱增的教育理念和信息技能，教师的教育教学进程将不能得到质的突破，这不是简单的使用信息设备和技术的问题，而是直接影响到教师自身的教育教学方法与培养人才的适应与否的重大问题。
3、完善软硬件设施建设，建设本校自己的信息技能培训网站。教师的信息技能的应用和提升是伴随着信息技术的新发展和学院信息设施的全面建设发展。
4、科学合理的组织高校教师培训
信息化技能培训，是提升高校教师信息素养的最主要也是最有效的途径。高校要实现信息化，必须实现高校教师的信息化，只有高校教师的信息素养得到全面提高，普遍适应高校校园信息化要求，高等教育信息化工作才能全面提升，富有成效。经过实践探索，笔者认为，高校的信息化人才培训工作，应具有针对性，不能简单的一刀切，根据高校实际情况，科学合理的组织不同层次的信息化培训。一是针对学校领导、中层干部和院系领导的培训，内容以现代的办学理念、先进的治校思想、信息环境下学校核心文化、以及改造传统行政管理、教育管理，掌握信息化服务、网络化管理技能和信息化常识为主，目的是提高信息技术环境下学校信息化建设的素养和领导、管理、应用能力。二是高校信息化建设及技术支持队伍的培训，主要培训内容是校园信息化软硬件建设技术、现代教育教学辅助技术、网络安全、网络管理、应急响应、系统软件部署与运维、系统分析与设计、最新前沿技术为主，目的是加大技术保障力。三是专职教师组成的执教团队培训，高等教育信息化在实质上起核心作用的是教师。
5、利用校外优质资源，实现远程学习信息技术。有许多高校或部分省市的教育主管部门建立了信息资源库和信息技术培训平台，其他高校应积极与他们进行联系和合作，让本校教师可以利用这些信息资源库和信息技术培训平台，通过远程学习方式，获取信息技术知识，提高自身的信息技术素养。远程学习具有极大的灵活性，教师可以根据自己时间、精力制定学习计划，安排学习进程。教师们还可实现很好的合作，扩大学习交流的地域范围，最大限度的实现优质资源的共享，拉近不同层次高校中教师信息技术能力，有效提高其信息素养。
6、建立切实可行的信息技能考评和激励机制。在贯彻执行教育行政部门制定相关的政策法规基础上，高校还要建立和完善教师的培养和培训制度，制定科学可行的考核标准和激励政策，将教师信息素养的培养和培训尽可能与新教师的上岗、职称评审和职务聘任结合起来。学校各级领导应带头参加培训学习，起到表率作用，并制定支持和激励措施，大力开展信息技术与课程整合公开课、示范课的评比，支持学科教师参与信息技术相关活动等。
总之，提升高校教师信息素养，增强和发展高校教师的综合素质，是高校高等教育全面实施信息化的必然要求，是高校信息化校园环境下进行高校教育教学改革的关键所在。积极探索和实践培养高校教师信息素养的措施和方法，全面提升高校教师的信息意识和信息应用技能，刻不容缓。
作者单位：云南司法警官职业学院
作者简介：陈航（1968― ），男，云南开远人，云南司法警官职业学院教育技术中心主任，讲师，云南大学软件学院在职硕士研究生，主要研究方向：高校信息化建设、教育技术、网络安全。
参考文献：
[1]周丙锋.北京市属高校教育技术培训模式的研究与实践[J].现代教育技术,2010,(9).
[2]段宝霞.培养和提高高校教师信息素养的策略[J].当代教育论坛,2006,(12).
[3]卜忠飞,韦凯.数字化校园环境下教师信息素养提升的策略[J].中国电化教育,2009,(11).
