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1研究对象与方法
1.1研究对象
全国普通高校公共体育课学生体育考核方法。在研究过程中抽样调查了20所普通高校的体育考核方法。
1.研究方法
本文主要采用访谈法与文献资料法。通过期刊数据库查阅了2002年以来相关期刊论文以及有关书籍；访谈了20名体育教师与5名体育教学专家，了解现行体育考核标准的合理性与改革意见。
结果与分析
2.1近年来体育管理、教学重要指导性文件与有关评价解读
2002年7月，教育部、国家体育总局印发《学生体质健康标准（试行方案）》及《〈学生体质健康标准（试行方案）〉实施办法》的文件，《标准》是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，是学生体质健康的个体评价标准，也是学生毕业的基本条件之一。文件提出了将学生体质健康列入到个体评价中，凸显了体质健康的重要性，也为学生考核评价内容制订提供思路。2002年8月，教育部出台了《全国普通高等学校体育课程指导纲要》，其中第二十一条规定：体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等3个方面。学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容。《指导纲要》是历年来最为全面规定学生学习评价的指导性文件，其中提出将交往、合作以及情意作为评价内容，显示了开始注重学生通过体育参与其他方面的培养，但是文件内容所包含的考核内容主要是学生课堂评价，没有将课外体育参与纳入到考核中来。2006年12月，教育部、国家体育总局、颁发关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知，开展阳光体育运动要以“达标争优、强健体魄”为目标，用3年时间，使85%以上的学校能全面实施《学生体质健康标准》，使85%以上的学生能做到每天锻炼一小时，达到《学生体质健康标准》及格等级以上，掌握至少2项日常锻炼的体育技能，形成良好的体育锻炼习惯，体质健康水平切实得到提高。还指出“阳光体育”要以全面实施《学生体质健康标准》为基础，结合体育课教学与课外体育活动。同时提出要结合“健康第一”的思想完善学生体质健康和学校体育的评价制度，阳光体育活动为制定全面科学的考核制度提供了重要思路。2014年6月，教育部颁发了《高校学校体育工作基本标准》，第六条规定每节体育课须保证一定的运动强度，其中提高学生心肺功能的锻炼内容不得少于30%；要将反映学生心肺功能的素质锻炼项目作为考试内容，考试分数的权重不得少于30%。第十四条规定建立健全《国家学生体质健康标准》管理制度，学生测试成绩列入学生档案，作为对学生评优、评先的重要依据。毕业时，学生测试成绩达不到50分者按结业处理。第十五条规定将学生体质状况作为衡量学校办学水平的重要指标。将体质健康状况、体育课成绩、参与体育活动情况作为学生综合素质评价重要内容。《基本标准》规定的范围广泛而又细致，除了规定上面关于运动强度考试权重、体质健康标准成绩的重要性，同时提出了参与体育活动情况作为衡量学生综合素质重要内容等。从上述文件可以看出，从2002年至今，教育部、国家体育总局、颁布的普通高校体育文件，除了2002年8月份教育部出台的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》明确提出体育考核的相关内容外，许多文件没有明确规定相关考核内容，但是提出了不同时期的工作重点，为普通高校制定考核标准提供了重要依据。
2.体育考核现状与存在的问题
2.2.1体育考核现状
目前我国许多普通高校体育考核方式也经过了一定的改革，但主要包括的考核内容是技术技能、身体素质和平时表现，有部分高校也将理论考试纳入到考核内容里。考核过程主要还是以教师评价为主，很少采用学生自评与过程评价的方法。大学一、二年级体育考核成绩分值的分配比例一般是：平时成绩10%~20%（出勤率、上课表现），身体素质（速度、耐力、力量）0%~40%，技术考试（某一运动项目的技术考试）40%~70%，理论考试0%~20%，分数增减都是以10分作为记数单位。这种以3项或者4项作为考核内容操作性强，容易进行量化打分，同时技术考核与身体素质考核对于促使学生体育技术与身体素质的提高具有很大的作用，平时表现考核内容对于促进学生课堂纪律与端正学习态度具有重要作用。但是仅仅以上述“三合一”或者“四合一”的考试内容作为评价学生体育成绩，还存在许多问题。在考核方式上，没有将过程评价、自我评价纳入其中。考核手段存在“一刀切”现象，很少考虑到学生生理、心理、地域等差距，考核中过于注重量化数据，容易忽视学生平时体育行为与习惯，也容易忽视终身体育习惯的养成等。有一些学生先天身体素质好，身体动作协调，但是身体健康水平一般，没有平时参与体育锻炼的习惯，他们除了体育课或者一些强制性的体育活动，一般情况下很少自觉参与体育活动，对于这些学生即使拿到体育课程的高分，也没有多少价值。
2.2.考核存在的问题
普通高校将身体素质与技术内容作为考核重点，为高校体育事业的顺利发展起到了极大的促进作用，尤其是在国家恢复高考制度以后，大学体育这种考核标准对于培养高素质人才起到了重要的作用。但是随着社会发展变化，网络极大普及以及大学生价值思想观念的改变，普通高校体育考核内容也要进行相应的改革。如果仍然坚持不改变，将会制约普通高校体育良性发展。目前体育考核评价存在的问题如下。（1）身体素质训练与考核的形式单一化。许多高校将长距离跑、短距离跑、投掷铅球与实心球、仰卧起坐、立定跳远、引体向上等项目作为身体素质考试范围，许多学生对于简单的长距离跑、投掷、立定跳远失去兴趣，尤其是许多女生对于身体素质考试没有兴趣，在日常素质训练中热情比较低。身体素质训练与考试都应该改进方式，变化内容与形式，最好将素质考核与学生追求的时尚结合起来。例如，平板支撑在目前非常流行，可以纳入训练与考核项目中，这样一方面提高了学生腰腹部力量，另一方面提高了学生学习的兴趣。女生素质考试还可以将柔韧、平衡等内容纳入其中。另外，在素质考试中考核一项素质内容至少应该有2个备选项目，这样可以满足学生个性化需要。（2）技术学习与考试形式的专业化。许多高校技术考试仍然停留在简单的技能测试，如篮球定点投篮考试，只是简单记录学生能将篮球投进篮筐几个，健美操考试看学生动作套路是否熟练、是否具有表现力等。而很少将学生专项素质、学生需求、起始水平、接受能力、努力程度、过程性评价与总结性评价相结合。只是一味进行专业化的统一考试，这样会导致一部分经过很大努力但是成绩不好的学生自信心、自尊性受挫，对于所学的体育项目自此完全失去兴趣。普通高校的学生来自于不同地域、不同学校，由于当地体育开设情况不同，学生体育技能千差万别。来自于偏远农村的学生，由于当地体育设施不足与师资力量的缺乏，体育开设非常不正规，这部分学生没有学会几门体育技术技能。因此，在传授学生体育技术技能和对学生进行技术技能考试的时候，要针对学生不同情况区别对待，考虑到诸多因素，只有这样才不会挫伤学生自信心和自尊心，真正做到以人为本，以培育作为最终目标。在技术技能考核过程中，将过程性评价与总结性评价相结合非常关键。（3）体育理论考试的形式化。我国许多普通高校将体育理论考试纳入学生体育考核内容中，一般所占分数的比例是10%。将体育理论纳入考核范围可以提升学生体育理论知识，强化学生体育学习重点，拓展学生体育视野。目前体育理论考试一般采用纸质考试形式和计算机网络考试形式2种。但是，许多高校在学生体育理论教材的选取上没有严格把关，所选择体育理论课本陈旧、学生喜爱的理论内容不多，许多体育理论课本是为了凑字数进行编写的，没有多少学生感兴趣以及实用的理论内容。在理论课教学中，很少安排课时进行理论课讲述，即使讲述理论课也很少经过严格把关，选择实用性的感兴趣的理论进行讲解。有许多学校就没有进行讲解，直接划重点参加考试即可。学生参加体育理论课考试没有真正从中收益，反而成了一种负担。
2.3考核内容的重新思考与确立
目前体育考核内容大多数是三合一或者四合一的测试项目，这种考核没有包含课外体育参与内容，没有将学生体育培育、学生体育兴趣、体育参与度以及体育习惯养成作为重要内容纳入其中，这样容易导致由于方法简单、导致学生对于体育失去兴趣，从而使得体育考核成为阻碍学生体育能力发展的障碍。因此，体育考核评价在以身体素质、专项技能为重要内容的基础上，还应该将体质健康指标、体育参与度、体育兴趣、自我学习能力等纳入考核内容体系中。随着网络化、APP、各种教学课件的广泛使用，目前体育课程学习如果教师只通过课堂教学引导学生进行学习，获取的知识量远远不够。教师要引导学生利用课外时间通过视频学习所喜爱的体育项目，将网络学习作为自我学习的一个内容。由图1可知，学生体育考核评价分为课堂外评价和课堂内评价，课堂外考核评价内容包括国家体质健康测试、课外体育活动、课外体育爱好活动、自我学习能力。将课堂外体育参与纳入到考核范围内，容易从多视角、多层面考量学生意识、体育能力。同时也有利于培养学生体育兴趣和体育文化价值观，培养学生终身体育观的养成。将国家体质健康测试成绩纳入到体育考核评价中，容易引起学生真正重视。课外体育活动包括课外活动、课外竞赛等，课外体育爱好活动包括观看比赛、参与体育公益活动组织等，是与体育内容相关的没有进行实践体育运动的活动。学生课外学习能力包括自我通过各种方式学习到的体育技术、技能。学生课外体育参与离不开学校、体育部门与体育教师对于学生积极正确的引导，虽然是课外体育考核内容，但也同样是学校体育工作的重点。课内评价包括身体素质、技术技能与平时课堂表现。身体素质是一切体育活动和人体运动的基础，是体育考核必要组成部分。在身体素质训练与考核项目设定时，不能一直沿袭以往一些做法，而是要随着学生体育文化价值观的变化设计一些感兴趣的、新颖的项目，调动学生学习兴趣与热情。技术技能传授与考试要因材施教，充分考虑学生先天因素、地域特点等，真正做到以人为本，用发展爱护的方式去教书育人。
3结语
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论文摘要：如何选择MBA硕士毕业人员
论文关键词： MBA硕士毕业论文 人员
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而最近两年，“数据科学家”成了许多公司必须雇佣的人才之一，而就我自己来说，为了建立Bright Score，一个为媒体和公众提供有趣数据的商业实验室(Bright Labs)，我招聘的团队成员包括一位前核物理学家、神经学家、地理学家、天体物理学家以及一位机械工程师。
他们都没有现成的数据分析工作经验，但是他们都花了很多个小时从事研究、实验、分析、解决真实世界的问题。而且他们的工作成果经受住了同行的严厉批判并成功发行在学术刊物上，当然这是我自己给自己公司招数据分析家的套路，那你们应该遵循什么准则呢？
首先，什么是数据分析家？
一个Hadoop专家，很多招聘经理都需要这样一个专家；一个机器学习专家;一个Kagglers账号
我个人把数据分析家定义为足够了解编程、系统管理、非结构化数据变得可操作、数据实际产品化的人选。而且他还得有足够的可视化和沟通技巧让别人明白他在做什么。目前发现去LinkedIn搜索“Data Scientist.”是最没有效果的一种方式，因为数据科学算是一个新兴领域，你想找个有5年数据分析经验的人才是不存在的。
著名的银行劫匪Willie Sutton曾说过，“我抢劫银行是因为我知道那里有钱”，而你如果想找个数据分析科学家，你可以去学术界的博士、博士后机构看看，因为他们为了赶上日新月夜的学术变化，也许会比一般人努里两倍，为了防止误聘到学术懒虫，你可以问他们一些问题再决定要不要聘请他：
1)“可以列举一些你作为第一作者发表的论文吗？”
我们需要一些可以完成冗长、复杂任务的人才，而要出版一个遭受住同行批判的论文是需要花很多心思的，因为同行们可以躲在匿名墙后拼命批判和指责你的任何纰漏。
2)“列举一些你写给别人在使用的代码？”
学术界理论很多但我们需要实用的理论，测试一个代码好不好的最佳方法就是看看有没有超过两个人在使用它。
3)“列举一些你在论文中用到的统计分析方法?”
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关键词：毕业论文；指导课程；土木工程
基金项目：江西科技学院校级教改课题“基于CIDO模式下《土木工程材料》课程教学改革研究”（编号：JY1504）。
1 前言
毕业论文是土木工程专业学生大学本科教育过程的最后一个环节，是对大学四年所学专业课程的全面总结，也是对之前各个教学的继续深化与拓宽[1]。毕业论文的完成情况不仅能反映出每个学生专业知识的掌握情况、科研思维的方法、写作水平的高下，也能折射出学校教育教学的质量和水平[2]。但是，在目前高校的教学实践中，大量的毕业设计出现雷同情况，学生的能力培养欠缺，出现大批毕业生面临就业压力，而设计、施工单位却寻觅不到合适人才的状况。
针对此种情况，本文从土木工程专业本科毕业论文存在问题及如何提高土木工程专业本科毕业论文质量两方面加以分析，为进一步提高《毕业论文指导》课程教学质量提供参考。
2 土木工程专业毕业设计存在问题
2.1 选题单一或脱离实际
题目决定毕业设计的内容，课程概念多、实践性强。但土木工程学院学生毕业论文题目大多集中在钢筋混凝土框架结构，预应力简支T梁上部结构设计，或者辅以施工组织设计，沉降观测等。而钢筋混凝土框架结构又以3-4层多层框架结构为主。主要是因为毕业设计要求本科生结合4年所学专业知识，所以基本以手算为主。而结构又必须考虑地震荷载作用下的内力计算，只有底部剪力法可通过手算完成。反应谱振型分解法及时程分析法均需靠电脑才能完成。只有框架结构属于剪切变形为主，符合底部剪力法的适用条件。所以这也就是毕业设计以框架结构设计为主的原因。
2.2 大多数学生专业知识没学好，毕业设计难于入手
学生基本都是根据教师提供的任务书进行结构设计并绘制施工图。但很多学生建筑图纸部分就耗费大量时间。后面的结构布置已经丧失信心，能简便则简便。
至于结构设计中的重难点，学生往往更难把握。楼板设计及次梁设计属毕业设计的次要内容。水平荷载及竖向荷载作用下内力计算是毕业设计的重点。很多学生往往对力学基础课程掌握不扎实，对于弯矩二次分配法的应用更是无从下手。
同时，荷载效应组合及梁柱截面设计通常是毕业设计的难点。如果学生能坚持手算到最后，那么内力组合也就会通过请教与自学来完成此次毕业设计任务。
2.3 施工图纸不符合现行规范标准
很多学生在进行冗长的手算完成后，往往还是对自己所做的论文题目缺乏清晰的思路。所以图纸也只是仿造同学的图纸，修改开间进深的尺寸及配筋。其中有很多不合规范之处。而毕业设计质量的关键就在于图纸的质量。
2.4 指导教师水平有待提高
指导教师的专业知识水平、论文指导能力直接影响本科毕业论文工作，从指导选题、写作到答辩，指导教师的作用至关重要。选题是毕业设计的源头，毕业论文水平的高低直接取决于选题方向。但现在许多指导教师给的选题方向偏大、任务过重，还存在偏难，或者与专业不对口的问题，超出本科生毕业设计能力水平。加之指导教师本身教学与科研任务繁重，无法分担太多精力指导学生，学生自己在摸索过程中容易犯错，致使学生在毕业设计写作过程中与指导教师沟通不畅或者教师指导不力的情况发生。
3 土木工程专业毕业设计改革建议
3.1 选题多元化。
根据指导老师的课题研究方向或是工程实际项目，或者参考学生毕业实习岗位，制定与之相适应的毕业设计题目，尽可能真题真做。同时题目难易程度也应适中，能够体现目前研究发展的主要方向及前沿问题，能够对学生知识面有所扩充。
3.2 严格要求学生并认真指导
毕业答辩前对学生进行预答辩，或者阶段性审查。及时发现学生毕业设计中的问题并督促其整改。对检查不过关或是预答辩不过关的学生，推迟其答辩时间或是取消答辩资格，整体学风起到杀一儆百的作用。
同时，指导老师也应加强督促，并定期追踪指导学生毕业设计进展情况。如果所带学生数较多，还应集中指导所有学生，并合理规划各学生进度。对设计能力较强的同学，可要求更严格后期准备推优。对进度较慢的同学加强检查力度，加大检查频率。主要教会学生理清设计思路，运用正确的设计理论及设计方法，教会学生学会参考规范及查阅相关资料能力。
3.3 参考国家标准规范制图
国家分别制定了《建筑设计制图标准》及《结构设计制图标准》，很多按自己制图习惯绘图的习惯应督促其整改。甚至有些同学动手能力较弱，对计算机的操作能力尚欠缺。教师不可能手把手进行指导，应充分发挥组员团队合作能力，采取帮扶政策，引导动手能力较强的同学帮助动手能力较弱的同学。
4 结论
目前，大学毕业生流行“毕业就失业”，主要是学生在大学四年没有学会解决实际问题的能力及创新能力。很多学生大学四年混混沌沌、迷迷茫茫中度过，平时课堂也难以集中注意力。教师应及时发现学生优势，并鼓励学生深层探究，大力培养学生创新能力，解决实际问题能力及合作交流能力。这样学生才能在毕业前的3年里学有所获，不至于毕业设计无从下手。
本文主要从3方面阐述了目前土木工程本科毕业设计所存在的问题，并提出了相应的整改建议。毕业设计是体现学生综合能力的最后环节，也 学校本科评估的主要支撑材料，学校及学生均应引起重视，并提高毕业设计完成质量。
参考文献
[1] 刘丽萍.土木工程专业毕业设计实践探索[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2015（3）.
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[3] 周红星，李兵，赵瑞芬.应用型本科院校提高学生毕业论文质量的探索[J].教育与职业，2012，（12）：177～178.
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[5]季民，马德刚.建立毕业设计管理体系提高毕业设计质量[J].中国大学教学，2007（05）.
[6] 欧孝夺.基宽口径土木工程专业毕业设计（论文）的实践与探索[J]，广西大学学报，2005（30），16～19.
靠谱论文范文6
关键词：舞蹈学 本科 培养目标 人才规格
随着中国经济、文化飞速发展，舞蹈艺术出现了欣欣向荣的发展景象。从北京舞蹈学院、中央民族大学到各省市艺术院校、综合院校都开设不同规模的舞蹈学本科。而且办学方式逐渐走向市场化运作，招生人数有增无减。在此过程中，明确人才培养目标、人才规格凸显出重要意义，关系到教学怎样达标、人才能否合格的问题。
一、高师舞蹈学本科人才培养目标与人才规格的总体内涵 论文 lwkoo.cn 毕业论文
1、热爱社会主义祖国、坚持四项基本原则，具有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感，立志做社会主义教育事业的建设者和接班人。树立正确的人生观、世界观、价值观，艰苦奋斗、团结协作、遵纪守法、敬业乐道、勇于开拓创新。
2、具备人文精神、科学精神、现代教育观和艺术观，掌握完整的舞蹈基础理论、基本知识和基本技能，对学科前沿和发展动态有所了解，有较宽的知识面，在知识结构和能力结构上达到“一专多能”。
3、基本掌握一门外国语和计算机应用技能，达规定的等级要求。
4、接受必要的国防教育和军事训练，掌握健体强身的科学方法，具有一定的体育和军事基本知识。
二、课程设置和评价机制是人才培养目标与人才规格的重要内容
1、课程设置
对于本科教学而言，学士学位课程是第一位的，它在人才培养目标与人才规格方面起到瓶颈的作用。通过系统的学位课程学习，学生应掌握舞蹈学的基本原理、舞蹈教育理论，获得从事学校舞蹈教育所必备的演示能力以及初步的舞蹈研究能力。以下粗列几门学士学位课程。
芭蕾基本功训练课主要进行地面练习、扶把练习、中间练习、跳跃练习、旋转练习、技术技巧练习，主要为学生学好民间、身韵、排练等专业课服务，适合全程开设。学生将从中获得扎实的舞蹈基本功，具备从事舞蹈教学和舞蹈演出的基本能力。
中国民族民间舞课以藏族舞、傣族舞、蒙族、彝族舞、朝鲜族舞、维族舞、秧歌、花鼓灯、云南花灯等代表性的民族民间舞为主要授课内容。旨在掌握各类民族民间舞的表演风格和特点，毫不混淆地表演出各类民间舞的律动，获得较强的辨析能力、示范能力和舞蹈表现力。这门课程也应该全程开设。
中国古典舞身韵课以元素训练（提、沉、冲、靠、拧、倾、曲、圆）、步伐训练、技巧训练、短句训练、表演性组合训练为主。目的是掌握中国古典舞特有的手、眼、身、法、步、形、神、动、静、刚、柔、气息协调一致的运动审美规律，了解中国古典舞蹈的神韵所在，增强身体进一步的开放和表现能力。二年级开设这门课程，既可以服务于其它专业课程，也为学生以后从事教学工作培养下完整的示范和表演能力。
剧目排练课选取单、双、三人舞、群舞等优秀舞蹈剧目为教学内容，于二、三年级全年开设。要求学生在实践中掌握具有一定难度和不同角色的舞蹈艺术形象，增强舞蹈表现意识，提高艺术修养和舞蹈语汇的表达能力。
舞蹈编导课主要是理论与实践交叉，于三年级全年开设。要求学生系统掌握编导理论知识，能大胆的进行创新，使其具有一定的编创能力，能胜任中、小学等舞蹈教学演出和一些群众辅导和编排工作。
中外舞蹈史纲以中外古代舞蹈史、近现代舞蹈史为基本内容。在二年级全年开设，加强对中外各少数民族舞和文化的介绍，简介外国舞蹈的文化历史脉络，使学生了解中外舞蹈史，深刻理解舞蹈艺术的真谛，树立起正确的舞蹈历史观，并能学以致用。
艺术概论是一门概要地、系统地阐述艺术理论的基本原理和基础知识的课程。学习这门课要求学生具有一定的艺术实践和理论积累，适宜在三年级开设。其宗旨是全面掌握舞蹈的基础理论，能够从一个较高的层次上，学会从文化的角度去认识舞蹈和感受舞蹈、研究舞蹈；了解舞蹈艺术的基本特征，各种不同风格的舞种、流派及舞蹈的基本创作原理；学以致用，分析和解决 舞蹈艺术实践中出现的一些现象和问题，使学生艺术欣赏能力、表演创作能力进人更高的层次。
基础乐理与视唱练耳课是一门系统发展音乐听觉的课程。 懂得基础乐理，才便于深入学习音乐。视唱训练学生的读谱能力，培养学生的节奏感、音准和音乐感。练耳发展音乐听觉及记忆力，使学生能辨别音的高低、长短、音色、节拍、节奏和调式、调性。学完本课程后，学生应达到一个中等学校音乐教师所必备的视谱、听音能力。
除此之外，还应该开设中国民族舞蹈文化、舞蹈解剖学、舞台化妆艺术、自娱性舞蹈、地方特色代表性舞蹈组合等课程。各校专业课程设置过程中既要体现办学特色，又要与教育部颁发的有关文件精神保持一致。至于师范性问题，在当代有着更深刻的内涵，可以不断探讨。但是，至少要在第六个学期安排两周左右的教育见习，第七学期安排六周左右的教育实习，并且与艺术实践（采风或者舞台表演）相互交叉进行。
2、专业素质评价机制
从微观上，每一门必修、选修、限修等课程，无论期中、学期末考核，都必须制定完善科学的评价标准。比如
科目 评分标准（总分：100分） 备注
芭蕾基本功训练
一、基本完成动作元素，30分 。
二、准确把握节奏、规范地完成动作元素，30分。 三、在标准一、二的基础上，肢体具有较强的表现力，40分。 技能
编导常识与舞蹈赏析 一、能够自己自编结构完整的教学训练组合或者简单剧目，30分。 二、能够基本把握教师的意图以及舞蹈音乐的情绪以及结构，动作元素发展具有一定主题性并有较合理的舞台调度，30分。 三、在标准一、二的基础上，所编导剧目较有创意以及较高的思想性以及表现力，40分 理论与技能