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生物课堂教学论文范文1
一、充分的课前准备
课前准备主要分为两种，一种为教师的课前准备，另一种为学生的课前准备，这两个准备缺一不可。首先，教师在上课前要精心准备。教师的准备主要包括对教材内容的掌握和教学方法的准备，如果教师不认真解读教材内容，就会在课堂中出现含糊不清的讲解，而教师含糊不清的讲解会对学生造成理解上的偏差和误解，所以教师在课前一定要对课本内容进行认真的解读。在教学方法上，教师要依据教学内容和学生的具体情况进行准备。有效的教学方法是课堂教学成功的关键，教师的教学方法得当，会在很大程度上促进学生对知识的理解，也会激起学生主动学习的欲望。反之，学生会对课堂失去信心，对教师的教学产生抵触心理。学生的准备也就是我们常说的课前预习，如果学生没有良好的课前预习习惯，上课前就不知道要学习什么，这样就会导致他们的学习没有目的，其学习效果可想而知。另外，初中生物教学中会涉及到很多的实验，实验前的准备是不可或缺的，主要有实验设计、实验方法、实验步骤，以及实验材料的准备。如果学生在课前没有对实验进行准备，实验教学也就无法顺利和有效开展。由此可见，充分的课前准备是上好课的前提。
二、灵活多样的教学手段
初中生物课本的教学内容以章节为主，从内容的分布上来看变化较多，这就决定了教师的教学方法和手段也要灵活多样。另外，不断变化的教学手段对于初中学生来说是十分有必要的，因为初中阶段的学生对新鲜事物比较敏感，多变的教学手段也能够有效缓解学生的视听疲劳。比如，在教学显微镜的相关内容时，很多教师会先按部就班地教学生认识显微镜的构造，然后讲解原理，最后才让学生按照具体的要求进行实践，这样的教学模式中，学生容易产生厌烦心理，求知欲也会大大降低。我在讲授这部分内容的时候，将显微镜的构造、原理及使用结合到一起，先让学生通过观察去认识显微镜的构造，然后对学生进行分组，让他们通过对显微镜的使用和操作理解这部分内容。实践证明，放手让学生自己通过实践认知事物的效果要比教师不厌其烦的讲解好得多，并且还有助于培养学生的探究精神和实践能力。
三、合作探究精神的培养
初中生物课本中有很多内容要求学通过自己的探究去理解、发现，最终形成正确的认知。由于初中生的知识贮备还不足以独立完成所有的实践认知，这就需要他们进行合作学习。而现在的学生中有很多是独生子女，不愿与人合作。要解决这一问题，在具体的实践活动中，教师要注意培养学生的团队意识，要让他们认识到团队的作用。如在青蛙的解剖试验中，很多学生都是第一次对活的动物进行解剖，尤其是女生不敢动手，这个时候就需要男生和女生的密切配合，否则实验将很难进行。笔者经常会利用此类的教学活动，让学生在以小组为主的团队活动中分工合作，培养他们的合作探究精神。久而久之，学生会形成团队意识，只要有困难他们就会自动抱团进行攻关，在这样的教学模式中学生也就成为了课堂的主体。
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俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”首先作为教师应长期有计划地围绕教材进行知识的积累和加强自身教学素质的修养，日常生活和教学中，注意对知识的点滴积累，这样既可以丰富我们的教学内容，也可以开拓我们的视野。其次要深研教材，精练各章节教学内容，针对高考要求，做到：章节知识考点化，考点知识系统化，系统知识能力化，以此为要求精心设计课堂教学。
二、改变传统教学模式———培养学生的自主探究能力
教师在课堂教学中，应注重对学生能力的培养，就必须体现学生的主体地位，而不能一味采用传统的教学模式———“重结论”、“轻过程”，对学生进行灌输式教学。我们可以参照科学家的研究工作，以他们的研究过程为主线，创设一定的条件、环境和氛围，让学生自主发现问题、研究问题，通过联想、推理、综合、分析形成科学的观点。例如，噬菌体侵染细菌实验，教材采用的是简单陈述性的语句，学生学习时感到枯燥，而且难懂，教学中可将此过程设计改编成一个科学家（假想成学生自己）具体的研究情境，教师加以引导，学生通过参与，就会逐渐明白，为什么不能直接标记噬菌体？如何进行噬菌体标记？怎样证明DNA是遗传物质？为什么不能证明蛋白质不是遗传物质？最终学生通过自己的研讨，就能轻松地理解实验设计思路，得出实验结论。同时培养了学生发现问题、分析研讨问题的思维能力。
三、强化学法指导———体现自主学习理念
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在课堂教学中，应学会有意识地渗透学法指导，针对部分典型教材内容，以下略举几例说明。
1.比较学习，使知识条理化
对于知识结构中某些并列知识，通过比较，找出知识间的异同点，使知识条理化，例如：列举比较线粒体、叶绿体结构功能的异同点，几种常见病毒的遗传物质的比较，动植物有丝分裂异同比较等等，让学生掌握比较法，可以提高学生独立获取知识的能力。
2.分解组合，使知识层次化
概念与概念之间、知识与知识之间，往往存在一定的包容性，对于这些知识，教师引导学生理清他们之间的相互联系，使知识结构呈现清晰的层次，例如：DNA分子结构的学习过程，可按“点———线———面———体”依次展开：“点”指DNA的组成单位，“线”指两条反向平行的脱氧核苷酸链，“面”指DNA平面结构，“体”指DNA分子双螺旋结构。
3.发散和联系，使知识网络化
如果头脑中只有零碎的知识点，而没有良好的知识结构，往往很难用这些知识正确、快速地解答问题，教学过程中教师应注意引导学生挖掘知识点之间的内在联系和相互关系，再集中思维、归纳形成网络化知识体系，如减数分裂可以和遗传的三大基本规律联系，和性别决定，伴性遗传，和多倍体、单倍体的形成相联系，和人类遗传病相联系等等，这样以一个知识点为中心进行发散，使知识构成一个网络，从而在一定的问题情境中，即可迅速地探索和正确的解答，使学生更能适应“学科内综合”的需要。
四、总结
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新一轮高中新课程改革理念提出了“提高学生的生物科学素养”的要求。提高学生的生物科学素养，重要的是培养学生的思维能力和探究能力。多媒体技术在课堂上的应用适应新课程改革的需要，是全面提高学生素质的重要手段。传统的生物教学，以教师讲解为主，直接进入主题，辅助以生物模型，学生是被动地接受，甚至有些学生学习生物是死记硬背的，学生不能亲自参与实验，这严重束缚了学生。
利用多媒体技术，可以创设逼真的教学环境，可以化抽象为具体，化微观为宏观，培养学生的探究能力，利用声像结合、动静结合的教学图像，创造生动活泼的教学氛围，培养学生的观察能力，提高学生的思维能力，激发学生的创新意识和探索精神。一些课堂上无法完成的演示实验或在现有条件下无法进行的经典实验，如渗透作用，光合作用等，通过动画来演示，创设情境，引发学生思考与探究，对培养学生的观察能力、思维能力、探究能力都有很重要的作用。
二、注重语言实践，提高课堂效率
提高教学质量和课堂效率，一直是我国实施素质教育的重要课题。新课改的高中生物新课程与传统生物课程的最大区别是其新颖性、综合性和主题都有了很大的提高。而学生的语言实践能力是提高课堂效率的重要手段之一。因此要提高课堂效率，必须很好地把握这一点。
传统的生物课堂教学，一节课45分钟，往往教师的讲解占了近三分之二时间，另外三分之一时间学生基本是学生做作业，学生参与语言实践的时间极少，无法体现学生的主体地位，从而教学效率不高。而多媒体辅助教学中，学生参与语言实践的时间大大增多，可以充分体现学生的主体地位。课堂上，学生与老师一起参与探讨问题。学生畅所欲言，各抒己见，阐述自己的不同想法，教师利用多媒体加以感情引导，这样既可以培养学生分析问题的能力，还可以锻炼学生的表达能力，一定程度上还能够培养团队合作精神。丰富了教学内容，对拓宽学生知识面具有重要意义，学生主体地位的明确，有效提高了课堂效率。
三、总结
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实验教学法是指教师通过现有的仪器设备、药品、药材，在进行实践的条件下指导学生学习的方法。在生物实验教学中，实验具有相关的标准，主要对需要探究的生物问题进行实验。它不仅解决了文字解说难以叙述明白，学生普遍看不懂的难题，更把间接教学变为直接教学，有助于学生理解教材，提高学生对生物知识的掌握度。一般而言，常见的实验形式有演示实验、课堂实验、分组实验和课外实验四种。
（一）演示实验
演示实验是最为常见的实验教学形式。教师通过自己的展示实验，引导学生观察分析其实验过程。这种实验多是在教学现场组织的以某个教学点为实验目标的实验，对教师的展示能力有较高要求，所以在此形式中，教师的展示只能成功不能失败，一旦出现错误，就会使导致学生获得错误的知识体验。
（二）课堂实验
课堂实验的方式较为简单，常常随课堂的进程进行，使用的道具也比较简单。这种实验主要是为了验证理论结果，无需分析实验过程。因此，在课堂实验进行中，教师应注重将生活中蕴含的道理结合到实验结果中，给予学生正确的思想引导，即简单事物背后也蕴藏着丰富的道理。
（三）分组实验
教师将教材中实验题目的实验过程分为不同阶段，再根据能力将学生分为几个不同的小组，分别进行各阶段的实验，让学生在小组合作中获得有效的实验结果。
（四）课外实验
课外实验主要的指导主体有两种，即教师指导学生进行课外实验或家长指导学生进行课外实验，这种实验对培养学生自主学习能力具有积极作用。
二、实验教学法在生物学习中的重要性
（一）对学生获得生物知识的重要性
在生物发展过程中，那些我们看似很平常的规律，许多都是经过大量实验验证总结出来的，对于现实中仍存在的疑问，必须需要通过实验去解决。因此，实验教学法在生物学习中具有很重要的地位。如若生物的学习离开了实验教学，那便等同于无源之水、无本之木了。例如，探究种子发芽的条件需要温度、空气和水。在此，教师可以纳入实验教学法。先将完好的三粒玉米粒（或其他植物的种子）分别用细线绑在等长的三根木棍的上、中、下三个部位，接着分别放在三个加入适量水的玻璃杯里，使三粒玉米粒分别处于淹没、半淹没和未淹没状态，并放置在相同、适宜的外界条件下。一段时间后，让学生观察记录玉米粒的发芽情况，思考现象发生的原因，讨论种子发芽的条件。通过这样的实验教学，能够使学生记忆深刻，进一步明确知识点。可见，实验教学法通过激发学生对实验结果的好奇与渴望，有效提升了学生学习生物的兴趣，推动了学生的动手参与。
（二）对学生动手能力及探索思考能力的重要性
初中生的思维模式正处于一种过渡时期，即由形象思维到抽象思维的转变。这个年龄段的学生好奇心较重，对有趣的事物容易产生较大的兴趣，同时也比较容易接受直观、形象的东西。而生物实验具有较强的趣味性和探究性，能够有效促进学生学习与思考的兴趣，有利于培养和提高学生的观察能力和动手能力。例如，教师布置生态瓶的作业时，让学生自己创建或帮助同学创建一个小小的生态瓶，并要求学生观察和记录生态瓶中各类生物物质与非生物物质每天的变化，进行思考与总结，或者组织小组间的协作交流，使学生在实践探索中发现生物奥秘。这种实验方法能够有效促进学生探索思考的能力，同时在小组协作交流中，同学间友好关系得到增进，对学生的学习和生活具有较好的促进作用。
三、实验教学法在生物学习中的运用
（一）展示实验关键点，提高教学实效
在初中生物教学中，教师应充分利用学生喜欢模仿教师的特点，在实验教学环节让其模仿教师实验，这样有利于学生掌握、理解生物知识。这就要求教师在进行生物实验前，结合教材实际内容与课程标准中相关实验要求，反复思考实验过程，以此来寻找程序相对简单、结果相对准确的实验方式。只有这样，教师才能正确引导学生进行实验，对提高初中生物课堂时效以及培养学生生物素养产生良好效用。
（二）实验融入生活，拓展知识广泛性
在初中生物教学中，实验是用来求证或证明某种现象产生原理的环节。生物知识本身源于生活，因此进行实验时，要结合实际生活。这样一来，不仅可以起到吸引学生积极学习的作用，还能够加深学生对知识的理解。小组探究便是一个帮助学生联系实际的最好方式，学生可以在互助中获取知识，在探索中建立友谊。
（三）渗透合作关系与探究，融洽师生关系
实现学生自主合作探索是初中生物教学中开展实验教学的主要目的。我国新课标理念指出，提高学生探索知识和应用知识的能力是教育的根本目的，要求学生自主、合作、探究。所以，在开展生物实验过程中，教师应实行分组实验方式，不断提升学生互助交流的能力，不断提高学生自主学习探索的能力，使其养成良好的学习习惯，拥有良好的人际关系，真正体现主体地位。
四、结语
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关键词： 初中物理 问题意识 提问策略
伟大的物理学家爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”因为解决问题需要的只是学生学习某个知识或者技能而已，而提出新问题需要学生从新角度看问题，需要的是学生的想象力和创造力。因此在物理课堂教学过程中，对学生问题意识的培养，是非常重要的一个环节。
一、影响学生问题意识不足的因素
要解决问题必须先清楚产生问题的原因及影响问题的因素，所以要培养提高学生的问题意识，必须先了解产生、影响学生问题意识不足的因素。
1.教师因素。
教师在物理课程教学过程中，往往只要求学生会答题做题，掌握解题方法，而不注重学生问题意识的培养，导致学生问题意识不足。
2.学生因素。
学生的心理因素对问题意识有很大影响，如学生的自卑和紧张心理、害怕问题太简单老师不耐烦、别人说你笨等原因。还有就是一些学生在上课的时候不听讲，基础差，从而缺乏问题意识。
3.外界因素。
父母和教师的厚望，使学生感受到很大压力。比如教师经常布置大量作业，家长总是让学生看很多辅导书籍，这样让学生反反复复地做题，让学生没有时间，也没有精力发现问题，从而缺乏问题意识。
二、培养学生问题意识的策略
1.引入事例，激发学生提问兴趣。
教师在教学过程中可以结合课本向学生介绍科学家的成功事例，以激发学生提出问题的兴趣。比如在教学热学内容的时候，教师可以向学生讲瓦特发明蒸汽机的故事，然后向学生讲，如果瓦特当时没有提出“为什么茶壶盖会跳动”这个问题则会怎么样。如果没有提出，就不会发明蒸汽机，人类就不会有工业革命，我们的生活条件就不会这么好。这样让学生感受到问题就在我们身边，我们应该积极地寻找问题，提出问题。又如在学习惯性内容的时，教师可以向学生讲伽利略两个铁球同时落地的故事，以告诉学生对任何事物不要盲目迷信，要用随时发现问题的眼光看。
2.营造良好的学习氛围，给学生提问题的机会。
在教学过程中，教师首先要营造良好的学习气氛，让学生敢提问。比如在学习电磁感应内容的时候教师叫一位学生判断电流方向的时候，这名学生突然问老师哪只是左手哪只是右手。这个时候教师一定不要笑，而且要阻止其他学生笑。并回答学生哪只是左手，然后表扬这位学生敢于提问，敢于质疑，要向这位学生学习敢于提出问题的精神，从而营造良好的学习氛围。
其次，教师在教学过程中可要改变传统的教学方法，利用实验操作、小组讨论等方法，给学生提问机会。比如在教学沸腾这一节内容的时候，教师可以问：同学们看到烧开水吧，那么“水开来”在物理学上怎么说呢？从而引出沸腾的概念，然后为学生讲一个故事：一个将军带兵打仗，带着士兵在一座山上驻扎下来，饿了，煮饭吃，但是发现怎么煮也煮不熟，然后问学生你们从这个现象想到哪些问题呢？这样让学生思考饭为什么煮不熟，并让学生提出饭煮不熟可能和哪些因素有关，然后与学生一起探索解决问题。这样把故事引入教学，激发学生的学习兴趣，并让学生提出问题、解决问题，相信一定会获得非常好的教学效果。
3.创设情境，引导学生提问。
（1）利用日常生活现象创设情境，培养学生问题意识。
物理来源于生活，日常生活中的许多现象都和物理知识有关，所以教师应该重视在教学中引导学生关注日常生活现象，引导学生提出问题。比如在教学惯性这节内容的时候，教师可以用多媒体，播放一些画面。如踢出去的足球过一会儿慢慢地停下来；某个学生在骑自行车，没有踩自行车的踏板，但自行车还在前进，只不过速度越来越慢，最后停下来；树上挂着的千秋自由地摆动，最后停下来等。然后问学生，我们看到的这些现象都是生活中常见的现象，你们看到后有什么问题吗？这样引入课题，相信学生一定有很多问题，比如为什么足球会停下来，为什么千秋会停下来，为什么自行车不踩还往前走，为什么自行车的速度越来越慢等；然后教师就学生的问题作出回答，它们停下来是因为它们受到了摩擦力，还往前走一段距离是因为惯性的原因等，从而既让学生感受到物理和现实生活的密切关系，让学生重视学习物理，又培养学生问题意识。
（2）利用实验教学、实验现象，培养学生问题意识。
利用实验教学是物理教学方法中最有效的教学方法，其中包含大量物理知识和问题。所以教师可以设计一些实验，让学生观察实验现象，并且亲自做实验，感受实验过程，从而发现问题，提出问题。
比如在教学大气压强内容的时候，教师可以演示一些实验，如在纸杯里面装满水，然后盖上硬纸片，接着把杯子口倒过来，这个时候杯子里的水和硬纸片都没有落下来，从而让学生产生问题：杯子里的水和纸片为什么不掉下来。教师还可以在一个空的易拉罐中放入一个浸泡过酒精的棉花，然后点燃一根火柴，并将它投入易拉罐点燃酒精棉花，过一会儿将易拉罐倒扣在地上，这时学生会听到易拉罐啪啪地作响，看到易拉罐变形，从而让学生产生问题：为什么会出现这样的现象。这样利用实验现象，激发学生学习兴趣，培养学生问题意识。
又如在教学电功率的时候教师可以让学生亲自做实验，给每组实验的学生两种规格的小灯泡，比如一种“6V 3.6W”一种“6V 9W”，让学生观察记录把两个小灯泡同时连入电路中时的现象。这时学生就会提出问题该怎么连接这个电路呢？学生经过思考确定连接方法，有的把两个小灯泡串联起来，有的学生是把两个小灯泡并联起来。然后学生观察小灯泡的亮度，发现有的学生是“6V 3.6W”的小灯泡亮，有的学生是“6V 9W”的小灯泡亮，这时学生就会提出问题：为什么他的这个亮我的那个不亮，然后学生会发现原来串联的是“6V 3.6W”小灯泡亮，并联的是“6V 9W”小灯泡亮。然后学生会思考为什么并联的那个亮，串联的这个亮，小灯泡的亮度究竟由什么决定的？这样一步步让学生自己做实验，自己总结现象知识，激发学生学习兴趣，培养学生问题意识。
4.教给学生提问方法，让学生会提问。
“授人以鱼，不如授人以渔”，只有让学生掌握发现和提出问题的方法，才能让学生不断发现问题，提出问题。所以教师在教学过程中要不断教会学生提问方法。比如在教学蒸发和沸腾这两个内容后，引导学生思考蒸发和沸腾有什么不同点和相同点？在教学重力和压力内容过后，让学生对比压力和重力的区别，这样通过对比提出问题，让学生体会到物理知识之间的联系及差异，增强学生的学习信心。又如在教学磁场的时候，讲奥斯特在电流的周围发现了磁场的存在，以引导学生思考：“磁场的周围会不会产生电流呢？”这样让学生从正反两面思考问题，并提出问题。
提出问题没有固定方法，只有教师在教学过程中不断实践、探索、总结，才能提高学生提问能力。
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一、指导思想
以深化基础教育课程改革为中心，切实履行研究、指导和服务职能。认真分析与研究以提升学生发展核心素养为导向的新一轮课程与教材改革。以学生生物学科核心素养的提升为目标，以教与学方式的转变为主攻方向，以课程教学中的关键问题为突破口，探索生物课程教育教学规律，创新教研方式，促进我区中学生物教师的专业发展，提高全区中学生物教学的质量和效益，服务全区教育的内涵发展和质量提升。
二、工作重点
1、积极推进课程改革，提升课程实施水平。
（1）重视课程建设，提升课程领导力。认真研究学科核心素养与课程规划、课程实施、课程评价、课程资源开发等的关系，基于生物课程实施的规范化，促进课程实施的创造性，引导各校生物教研组根据学科发展实际，重点围绕国家课程的校本化实施和相关校本课程的开发与实施，整合各类课程资源，设计符合学校、教师和学生发展的课程方案。
（2）创设条件，开展专家讲座、学术沙龙、公开课观摩与评价、案例点评、联校合作等多元化的研训活动，提高研训活动的针对性和有效性，引导中学生物教师开展课程整合、学科核心素养、学科关键能力等专题的学习与研究，不断提升教书育人的能力。
（3）立足课堂，以生物学科核心素养提升研究为重点，开展多种形式的课堂教学研讨活动。引导教师进一步加深对生物课程价值取向的专业理解，基于生物学科核心素养研究教学中的问题，改进教学实践，逐步实现学生学习方式的多元化发展。以“研究课”引领日常教学，以“常态课”促进教师自我反思，在良好的研究氛围中逐步提升教师观课、议课的水平和能力，分享教学实践智慧，共同探讨提高课堂教学效益的途径和方法。
（4）抓课题研究，深化课程改革。做好省“十二五”教育科学规划重点课题“高中生物构建思维教学文化的策略研究”课题成果的推广工作和有关省教研课题立项与研究工作，做好有关学校其他生物研究课题的服务和指导，加强课题组间的交流与研讨，完善课题研究的过程管理工作。
（5）关注生物课程基地和学科教研基地建设。引导基地学校积极打造自身特色，促进学生创新精神和实践能力提高，促进其提升示范与辐射能力。
（6）推进“一师一优课，一课一名师”活动，为教师发展积累更多更好的素材性资源。发挥区中学生物教学专业委员会理事、学术委员、名教师和校长学科基地等的作用，为生物教师的专业发展提供机会和平台。
（7）总结课程改革经验，扩大经验或成果的影响力。教师要积极撰写教育教学论文，向生物专业期刊投稿或参加各项评比，将课堂教学研究、考试评价研究和课题研究等成果显性化，扩大我区中学生物教学的影响力。
2、创新教研方式，提升教研水平。
（1）构建区域性教研、校本教研和网络教研等形式的教研互动平台，逐步形成民主、开放、高效的教研机制，调动教师参与教研的积极性，与教师共同协商、平等对话，指导教师自主开展教研活动，提高教研质量。
（2）积极参与联校教研活动，开展“同题异构”和“主题研讨”等方式的教研活动。
（3）积极推进学科教研组建设。一是适时开展学科教学调研，推进教研组建设。二是据“xx市中小学教研组建设章程”和“xx市中小学合格、优秀教研组评价标准”，扎实开展校本教研活动，以专题(课题)研究为教研组建设的切入点，积极创建有个性和特色的市、区先进教研组。
（4）引导教师对自己的教学行为和专业成长进行分析与反思，关注教师间差异，充分发挥这种差异的资源作用，了解教师发展中的需求，使教师从多方面获得改进工作的信息，增强自主发展的意识。
3、改进课程评价，促进学生发展。
（1）在认真分析和总结17届生物学科高考的基础上，深入研究近几年江苏省高考生物学科命题的方向，深度解读生物学科考试说明，并结合本届学生的实际情况，及时调整教学策略，开展高三复习教学研讨，重点是进一步明确考试说明之要求，探讨一轮复习的方法和策略，增强复习教学的针对性和实效性，满足不同层次学生发展的需求。认真做好高三调研测试的阅卷和分析工作，并参与做好对学校高三教学工作的调研。
（2）积极参与教育质量综合评价改革实验，重视对初高中生物课程评价体系的研究，引导教师以课程标准为依据，面向全体学生，关注个体差异，着眼于过程性评价，促进学生生物科学素养的提升，体现生物学科的特色和教育价值。
（3）各高中积极做好2018年省生物奥赛的备战工作，争取在获奖学生的质与量方面有所突破，为高校输送更多优秀人才。同时为学校组织学生参加科技创新大赛活动做好相关服务工作，促进学生有个性地发展。
三、主要活动安排：
九月份：
1、根据教研室统一安排，做好高三生物复习教学第一轮专题调研工作。研究并探索高三一轮复习的方法和策略，提高复习教学的效率。
2、高中生物课题组研讨活动。
3、组织参加市名师工作室联合活动(初高中)。
十月份：
1、初中生物课堂教学研讨活动。
2、组织参加江苏省高中生物优质课评比暨观摩活动。（无锡）
3、组织参加市课程基地专题研讨活动。
十一月份：
1、高中生物主题研究式课堂教学观摩研讨活动。
2、组织参加xx地区高三生物复习教学第一次研讨活动。
3、组织开展区中学生物教育教学论文评比活动。
4、推荐我区教师论文参加xx市生物教学专业委员会年会论文评比活动。
5、组织参加市青年教师论坛活动。
十二月份和一月份：
1、组织参加沿江七市区初中生物课堂教学观摩交流活动。
2、学科教学调研。
3、组织参加xx市教育学会中学生物教学专业委员会年会。
4、高中生物课题组主题沙龙活动。
