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遨游汉字王国作文范文1
这两个星期，杨老师带领着我们去“遨游汉字王国”，使我感受了汉字的有趣和神奇，了解了悠久的汉字文化，犹如品尝了一顿丰美的汉字大餐，我为收获着无数珍宝而欣喜若狂。
遨游了汉字王国我知道了汉字是仓颉发现的，在几千年的历史中，字体发生了很大的变化，由繁到简，由甲骨文到金文到小篆到隶书到楷书到草书再到行书，拥有两千年的历史。我还知道我们不能写错字，如果写错了字可能会带来不良的后果，《一点值万金》这篇文章就是很好的例子：写了乌鲁木齐某挂面厂在生产挂面时，错把“乌鲁木齐”写成了“鸟鲁木齐”，就是这一点这差，使18万元的产品付之东流，成了一堆废品。如果检查人员再细心一点的话，或许后果就不会那么惨重了。通过了这篇文章我受到了一个启示：我们今后在学习中，要非常细心，时刻提醒自己不要将同音字、形近字弄混，每次做好作业、考试都要仔细检查一遍，确保万无一失。在这个单元中我印象深的是《我爱你，中国的汉字》这篇课文。通过认真学习，我知道了汉字其实不是一个个僵硬的小符号，而是一群带着深厚感情的可爱小精灵。
汉字王国不仅使我和汉字成了好朋友，还让我学会了猜字谜、编字谜，激起了我对汉字的无限兴趣！汉字真不愧是中华民族拥有如此丰富的书法瑰宝啊！
汉字，我爱你！你永远是我们中华民族的骄傲！
遨游汉字王国作文范文2
关键词：思维导图；小学语文；综合实践活动课程
思维导图是20世纪70年代初，由英国学者东尼・博赞（Tony Buzan）提出创建的，英国广播公司BBC曾拨出一期颇有影响的节目，介绍学习障碍儿童通过思维导图发生了很大转变。这期节目使思维导图广为人知，如今，世界各国都在使用这种工具，并被誉为“21世纪全球性的思维工具”。在英国，思维导图被列为国民中小学必修课程，新加坡、韩国、日本等国的教育机构也对该课题进行了持续、深入的研究。而在我国，思维导图而在学校教学中却较为少见，今天我们从思维导图在小学高段语文综合实践活动课程开展的运用角度，对思维导图的使用进行简单的探讨。人教版小学高段语文书中每册除安排了一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。该如何在综合性学习中使用思维导图呢？本文从思维导图在活动方案制定、搜集整理资料、活动交流阶段的运用三个方面，通过三个案例进行初探。
一、制定活动方案阶段思维导图的运用
[案例一]五年级上册的《遨游汉字王国》
1、第一次指导
我先给学生每人一张白纸，让学生把“遨游汉字王国”这个主题写在白纸的中央，作为中心图像，然后请学生自己针对汉字提几个问题。孩子的问题有：汉字起源于什么时候？汉字是谁创造的？汉字有什么结构？汉字有哪些故事？有关汉字的谜语有哪些？生活中哪些地方会用到汉字？有关汉字的艺术作品有哪些？
通过学生的汇报，我把问题与中心图像用粗线相连，成为思维导图的主支并将不同问题分配给不同的小组。但这些主支都是关于本次综合实践活动的主要研究内容，需要进一步引导，于是进行了第二次指导，对方案进行完善。
2、第二次指导
看着自己手中的思维导图，我问孩子们：“你决定用什么活动形式表现自己小组的主题？”常见的活动形式有：手抄报、打印资料、拍照、记录、演讲、讲故事、各种曲艺形式、写作文、制作PPT、竞赛、制作调查报告等。有的主题需要采用几种活动形式，同一主题可以采用不同的活动形式。接着我请同学在自己思维导图主支之下列出第一层分支：活动形式。学生们的思维被打开了，汉字起源于什么时候？汉字是谁创造的？可以通过查资料，用讲故事的形式表现给大家。汉字有哪些故事？除了在班上讲故事，还可以收集网络中有声资料，通过微信群普及给大家。有关汉字的谜语有哪些？可以通过制作字谜花灯、竞赛等有奖问答形式。汉字有什么结构？可以制作PPT课件，讲解给同学听。生活中哪些地方会用到汉字？可以制作调查表，同时还可由此衍生出“街头乱用错别字”这样的调查主题。
通过学生汇报，我再次完善班级的“遨游汉字王国”主题思维导图，并请各小组组长在第一层分支后列出成员分工，并请各成员在自己分工后面填写好完成时间，汇报地点。
这样，活动的方案基本成型。
二、搜集整理素材阶段思维导图的运用
[案例二]五年级下册的《走进信息世界》
以搜集信息传递的方式为例。我先指导学生把“信息传递的方式”写在纸的中央，作为中心图像。然后可以按照时间分成几个主支：远古、古代、近代、现代。指导学生以不同时间阶段及信息传递方式为关键词搜集资料。根据所搜集的资料在主支基础上再画出分支，比如远古时代的结绳记事、借助器物；古代有飞鸟传，驿传，狼烟，旗语、灯光等；近代：交通工具、电报；现代：电话、互联网。再把搜集到的资料归类到不同的分支中。比如飞鸟传后面可以画出鸽子、大雁的图案；互联网的后面可以分出QQ、微信、EMAIL等。有的分支还可以继续延伸分裂，比如可以列出跟此项传递信息形式相关的成语、小故事等。还可以总结不同形式传递信息的优缺点。总之，运用思维导图，学生更容易将资料进行分类、辨析、去伪。
三、活动交流阶段思维导图的运用
从语文综合实践主题活动实施的过程来看，每个阶段既要有课外实践环节，也不能缺少在课堂中交流学习的环节，而教师可借助思维导图使课堂的交流变得充实而有序。
[案例三]六年级上册的《轻叩诗歌大门》
借助大屏幕分步向学生展示本次活动过程的思维导图，先出示“与诗同行活动交流”为中心图像。
接着出示经探讨决定的四种活动形式为主支：诗歌朗诵会、自己写诗合编诗集、诗歌知识竞赛、整理诗歌。
然后分四支展示每支活动的过程。
诗歌朗诵会分各小组选题朗诵、教室布置、串词准备、道具准备、场地清洁、拍照报道等分支。每个分支后面先注明负责此项的小组组别，再在组别后注明所需材料、完成时间等。
自己写诗合编诗集分教师导学、小组交流、完成原创、交流修改、合编诗集等分支。每个分支后面注明活动时间。
诗歌知识竞赛分出题方式、教室布置、串词准备、道具准备、场地清洁、拍照报道等分支。出题方式后面注明一半学生出题、一半老师出题。其他分支后面注明各负责小组，但组别与诗歌朗诵会组别要有不同。
遨游汉字王国作文范文3
关键词：语文实践活动 学科价值
中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）12-0208-02
语文是实践性很强的一门学科，语文综合实践活动着重培养学生的语文实践能力，提倡以语文的方式解决问题，以语文的工具去认识事物。综合实践活动涉及的知识面相当广泛，整合了各学科知识：历史地理、社会科学、美术音乐等。但冠以学科综合实践活动，就必须要体现学科的特点。下面就语文综合实践活动如何突出语文的学科价值谈一点认识和思考。
1 以“语文教材”为依托，安排活动内容
语文教材是语文教学的主要凭借，新课程下的语文课文题材、体裁、风格多样化，为构建自主、合作、探究的活动方式营造了创新的空间。所以，语文教材是语文综合实践活动最直接的资源，不能舍“本”逐末，舍近求远，而应最大限度地发挥课本优势，夯实学生语文素质的根基，以提高语文实践活动的整体效益。
我们所使用的新课标人教版语文教材十分重视综合性学习，在不同的学段出现的次数、呈现的方式和内容都不同。如第一学段：“每组都有但不标明，跟语文实践活动不作明确区分”，呈现方式为课文后有建议，在语文园地中的“展示台”交流。内容有“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻想法。”低年级主要注重提高学生学习的兴趣，引导学生在游戏活动中学习。为培养学生听、说、读、写能力的“画一画、说一说”、课本剧表演等活动都可以获得一举多得的作用。第二学段：每学期出现两次。在精读课文后面布置，内容既有学科内的，也有跨学科的。第三学段：每学期两次，一“大”一“小，有一组集中安排，以活动建议为主，阅读材料为辅。进入第三学段，每册除安排了一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。如五年级上册的《遨游汉字王国》，五年级下册的《走进信息世界》，六年级上册的《轻叩诗歌大门》，六年级下册的《难忘小学生活》。《遨游汉字王国》是以“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块组成。有趣的汉字中《字谜七则》、《有趣的谐音》、《仓颉造字》；我爱你，汉字中，《汉字的演变》《甲骨文的发现》《赞汉字》《我爱你，中国的汉字》，这些典型的材料都必须要用上，不能浪费。通过有趣的汉字激发学生对汉字的兴趣，在初步建立了学生对汉字的情感、态度、价值观的基础上，再向课外迁移延伸，这就保证了方向和目的。
2 以“语文综合”为途径，开发活动资源
语文综合实践活动要以“语文综合”为途径，活动资源立足于语文维度进行整合，可以通过整合语文学科内资源、融合语文学科与其他学科资源、结合社会生活资源，开展语文综合实践活动。
2.1在语文学科内的整合中开发活动资源
在新课标各册语文课文中有许多主题近似的课文，到了中高年级段，教师可根据学生的兴趣与需要，将这些课文前后联系起来，在整合的基础上提出活动主题。比如在学习了课文《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》之后，开展“走进安徒生的童话世界”语文综合实践活动，推荐孩子们阅读少儿读本《安徒生童话》，开展“小小童话迷”竞赛活动和交流会，举办辩论会“心目中的童话人物”，引导学生评析书中童话人物，展开辩论。 在学习了《草原》、《林海》等写景文章后，老师引导学生开展了以《绿》为主题的语文综合实践活动，说“绿”词，造“绿”句，诵“绿”文，讲“绿”的故事。根据教材一组课文一个主题的编排特点，围绕主题进行拓展，扩大综合实践活动的时间和空间。
2.2 在语文与其他学科的融合中开发活动资源
《语文课程标准》指出“提倡跨领域学习”。语文综合实践活动通过语文与音、体、美、思品、科学等相融合的综合实践活动，让学生在实践中学语文、用语文，全面提高语文素养。课文《生命的桥》与《品德与生活》中《桥》的活动主题相结合，抓住课文“长相忆，最忆家乡的桥”一句来构建学习平台，引导学生关注家乡，观察各式各样的桥，探寻有趣的桥名，了解桥在人们生活中所占据的重要作用，让学生通过实践活动，更加体会课文中渲染的情感。再引申出人的生命中有无形的桥，进一步引导学生对人的生命展开深入思考：怎样架起生命的桥梁？哪些人在为我们搭建生命的桥梁？
2.3在语文与生活的结合中开发活动资源
生活是语文应用的天地，懂得从生活中开发和利用资源，能使学生从生活中学习语文，然后将语文运用到生活中去，提高学生的语文实践能力。在语文口语交际“我最喜欢的游戏”教学中，学生对“游戏”这一主题兴趣盎然，但大家交流的内容大都雷同。于是，《走进儿童游戏》的探究成为了活动的主题。“民间游戏的调查”、“奶奶教我玩游戏”、“儿童游戏设计”、“创意儿童游戏展示”一系列活动引领学生走进儿童游戏的探究。学生在游戏体验中释放天性，在走访调查中学会探究，为口语交际积累了丰富的素材。又如，生活中的不规范用字现象引起了学生的关注，学生选择针对各种广告语，开展了《找成语广告之谬》的活动。学生组建错别字检查小队，上街查找不规范广告用语，然后整理形成调查报告，提交给相关部门。就是在生活中学语文，服务于社会的例子。
3 以“语文能力”为核心，选择活动形式
在整个语文教学中“听说读写”能力的培养有其特殊的地位。开展语文综合实践活动要为提高学生听、说、读、写的能力服务，要以“语文能力”为核心，活动形式灵活多样，有助于让学生在语文实践中提高语文能力。
侧重于口语表达的活动。说是读写的基础。只有在一定的语言环境中，学生才会尽情诉说，锻炼出一张能言善辩的口。具体形式有：小型主题班会、故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会，经常举行这些以“说”为主的活动，培养学生快速的思维能力和语言运用能力。教学《名碑荟萃》教学结束，假想来到西安碑林，以导游身份向游客介绍众位书法大家的故事，论述他们各自的书
法渊源。《在走进有机蔬菜》的活动课中，学生了解了蔬菜的种类、营养、栽培方法以及推广销售等情况后，尝试学作营销商，练说营销语言。
侧重于写作能力的活动。具体形式有：听乐曲想象作文、诗改文章、编小品剧、创作小小说、写调查报告等。在《对小学生零花钱的调查》实践活动中，学生们制定活动方案、设计调查问卷，从身边的同学开始进行调查，有不少学生学生写出了有相当水平的作文及调查报告。在这一过程中，他们的写作能力与情感体验都得到了提高。
侧重于知识积累的活动。《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”。通过活动增加学生的知识储备，为以后的写作和表达“厚积薄发”。具体形式有：成语、诗词竞猜；座右铭、歇后语交流；名文典故背诵赛等。
侧重于综合表演的活动。多种感官共同参与的综合效应，角色重塑与创造体验，这就是表演要达到的最终目的。具体形式有：演课本剧、拍小品、说学逗唱、语文人物大聚会、交际演习等。让学生通过表演在活动中学习，自会兴趣盎然，从而提高语文实践能力。
语文综合实践活动要体现学科的特点，要以“语文教材”为依托，安排活动内容，以“语文综合”为途径，开发活动资源，以“语文能力”为核心，选择活动形式，突出语文的学科价值，让学生在实践中学语文、用语文，使学生的语文实践能力得到充分的锻炼。
参考文献：
遨游汉字王国作文范文4
一、在家预习，是高效课堂的基础
预习其实是个繁重的任务，但是有些学生并没有把预习的真正含义弄明白，一直停留在最初步的认识上。不少家长总以为书本上的内容老师上课都会讲，预习只是一种形式而已。这种理解让学生在观念里对预习采取无所谓的态度，从而表现在实际行动上也是大而化之。对于预习，首先不管是学生还是家长都应该在思想上重视起来，其次应掌握正确的方法来加强预习的力度，让预习真正为有效课堂服务。在开学初，我已经针对自己班级的实际情况制定了一套预习的方案：⑴课文至少读五遍，个别学生应根据自己的认知水平稍有增加；⑵生字按笔顺描红，并写出生字的部首和音序；⑶给生字组词，每个至少选择三个较好的词语；⑷留意课文中自己不理解的词语，并做上标记，以便上课加强记忆。千万不能小看了其中任何一个环节，它们之间都是相互牵连的，相互渗透的，而又层层递进的。小学一、二年级重在培养学生的朗读和识字能力，课文的朗读至关重要，而且选入的课文都是益于学生积累的，丰富学生词汇的，增强学生语感的文章，学生只有靠在家的多读才能形成自己的认识。之所以要强调按笔顺描红，其意图也是从学生出发，学生很容易受第一感觉的引导，如果学生在一开始接触这个字时就产生了错误的认识，那再靠老师的纠正就很难一下子改正，由于是在家预习，还可能会受到家长写字时的一些错误引导，所以家长也应该对预习重视起来，千万别因自己的一时疏忽而对孩子的识字造成不必要的隐忧。对于一、二年级的学生来说，自觉性和主动性都还没有完全养成，预习需要家长在家不断的督促和指导，帮助学生做好学习的主人。
二、课堂阅读和习作，是高效课堂的关键
阅读教学一直以来是教师关注和头痛的问题。杜甫这位诗圣一生也是博览群书，所以他总结出“读书破万卷，下笔如有神”的读书体会。为让学生多读，我把自己手中的书报、杂志、作文选交给学生。再者就是让学生有好的阅读习惯，即让学生学会“神读”，神读它包含平心静气、凝神静思，体会文章中心的阅读。要让学生在阅读时养成喜爱、平静心态、边读边想，我总是说自身的阅读体会，声情并茂地为学生朗读优秀作品，谈阅读理解。每周有段时间让学生静静地阅读自己喜欢的作品，让学生能走进文章中与作品中的人物感同身受。对写景的文章，让学生能有身临其境之感，学生养成了这样的阅读习惯，就能乐此不疲，从而提高阅读水平。说写结合，说为写的先导。小学生作文写的是生活见闻及心中的感想。想和写之间有一个过程，口头作文能起到很好的衔接作用。因为说话是写话的基础，写话是说话的延伸和发展。只有会说，方能写好。因此，作文教学从“说”入手，既能训练学生口头表达能力，也可有效提高学生的习作水平。三年级的第一次习作是写学生们丰富多彩的课余生活。我们尝试从学生爱玩的游戏中选择一种入手引导他们作文。上课前教者来到教室，兴高采烈的对学生说：“我们马上到操场集合，做游戏。你们最喜欢什么游戏？”学生们七嘴八舌地议论开来，最后大家一致决定做“老鹰捉小鸡”的游戏。学生们立刻欢呼雀跃地来到操场。游戏前，同学们自由组合3个小队，并推选出“老鹰”和“小鸡”，各小队按序号轮流上场，没上场的要仔细观察上场的同学，留心他们的动作、神态和语言等，其中感觉最有趣的和印象最深的是哪些同学。游戏时，全班同学兴趣盎然，手舞足蹈，欢叫声此起彼伏。游戏结束时，我趁着同学们余兴未了，让他们说一说自己的感受。由于他们全程参与，个个争先恐后地述说。有的说：“芳芳的‘母鸡’当得最好，她总是能巧妙的躲过‘老鹰’的追赶，让她的‘孩子’安全到家。”也有的说：“强强的‘老鹰’当的才有趣呢！他总是用一些滑稽的动作和逗笑的话来迷惑‘鸡妈妈’，让‘鸡妈妈’放松警惕，他就趁机捉住了小鸡。”还有的孩子说：“我在游戏时可紧张了，害怕被‘老鹰’捉住，我就在后面东躲，幸好没被抓到。”……学生们一个比一个说得精彩，博得阵阵掌声。看到还有许多孩子想说，教者便让他们在小组内自由交流。然后，再让学生写下来。这次习作，学生从“做”到“说”再到“写”的全过程，都倾注了极大的兴趣和热情，所以，其乐无穷，越说越兴奋，越写越有劲。
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关键词：小学语文 词语 语境 方法 运用
著名语言学家张志松先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”词语教学，是贯穿整个小学语文教学过程的重要组成部分。词句的应用最重要的特征是依赖语境。词语教学，要创设“语用”情境，运用多种方法，走进词语的世界，让词语成为活跃的因子，成为学生言语表现的鲜活元素。
一、从情境中把握词语教学的深度
每个词语所生存的环境是所在的课文。对词语的意思，我们不能简单地凭借工具书去理解，而要把词语放到文本当中去理解，要让学生尽可能地从课文的具体语言环境中去揣摩词语的意思，即联系上下文或结合学生生活实际去理解。
如教学《触摸春天》“张望”一词，笔者教学设计如下：
师：“张望”是什么意思？课文中说的是谁“张望”呢？
师：盲童安静“张望”什么呢？
师：安静不是看不见吗？那她又怎么能“张望”放飞的蝴蝶呢？顺着这个词朝上下文读一读，想一想。
生：安静是一个盲童，她不能用眼睛去观看蝴蝶的飞翔，但她舍不得蝴蝶飞走，应该是指她用心灵感受蝴蝶的飞翔。
师：你说得很好。作者用“张望”来描写安静，还包含有其它的意思吗？
生：我觉得“张望”这个词不仅表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，还表现出安静非常渴望自己能够像蝴蝶一样在天空中自由自在地飞翔。
师：你理解得很深刻！“张望”一词非常准确地表现了安静是一个热爱生活、热爱春天、关爱生命，向往飞翔的女孩。
教学中，将“张望”这个关键词，置于文本之中，在具体的语言环境中，通过“瞻前顾后地读，设身处地得想”， 细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语逐渐内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞”。
二、在联想中拓展词语教学的广度
苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”在词语教学中，应重视让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目。比如一位老师在《搭石》一课中，是这样教学“人影绰绰”
师：“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
师：有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？
师：理解了这词语意思之后，那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？
生：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：你是在用想像来丰富、用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
生：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听了你的描述，我们感受到水光、人影两相和的美！像一副美丽的画一样――请读读这两个词语。
（学生声情并茂地读）
扣住“人影绰绰”一词，在理解时又拓展积累了“绰绰有余”，更重要的是引领学生想象画面，通过想象入境感性领悟词语意蕴，进入了词语所描绘的如诗如画的意境。是的，学生只有真确感受词语的情韵、色彩和美感，才能与精神融为一体，才能在心灵中获得持久的活力。
三、在运用中触摸词语教学的温度
小学词语教学的最高境界是“表现”。2011版新课标强调：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”小学生学习词语，不能只单单停留在“理解”层面，更重要的目标是指向“言语表现”，缺乏言语表现力度的词语，是没有生命力的僵死的符号。因此，教学词语，要紧密结合课文内容，创设“语用”的情境，让小学生在情境中学会说话、写话。
如教学《矛和盾的集合》理解“左抵右挡”是这样设计的：
师：“左抵右挡”什么意思？
师：请一个学生带上课本上台，以课本当作盾，老师把粉笔当作矛，配合演示理解“左抵右挡”
师：生活中有没有用到“左抵右挡”，能用上它说一说吗？
教学中，老师创设语境，把笔当作矛，把课本当作盾，声情并茂的导语，有效的生活链接，学生的言语表现被激活了，冰冷的词语活生生地“站”起来了，成为学生心中活跃的分子，小学生大脑中的“消极词汇”已然转化为“积极词汇”。
四、在听写中增加词语教学的厚度
听写，顾名思义就是听与写的训练.但是往往我们在听写时，是教师报、学生写的模式，学生始终处于被动的状态，学生学得枯燥无味。“语用”为听写教学注入了一股新鲜的血液，使听写教学变得有趣、有效。
如听写<<回顾.拓展一>>日积月累的人生哲理格言时，我紧密联系学生的生活实际，积极创设情境：看， 桌上的这个枇杷这么橙黄，这么水灵，可是这底下有一丁点儿烂了，真可以用一句话来形容-----学生相识一笑，提笔唰唰写下“甘瓜苦蒂，天下物无全美也。”
又如听写<<遨游汉字王国>>中的歇后语，“提起这次的运动会，感慨万千啊！100米跑垫底，跳高又名落孙山，真是---”学生自然心领神会，提笔就写“孔夫子搬家---尽是输（书）”
这样的听写学生既默写了文中的格言，又使得听写的格言不只停留在“识记”的层面，更重要的是指向“表达”，让学生在具体的语言实践中历练学生的语言能力，发展语言。
词语教学的设计，体现了词语教学的情境性，使词语教学更扎实，更灵动，更丰厚。教学中只要教师根据字词特点，精心设计，就可以带领小学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，使学生亲近语言，爱上语言，习得语言。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定《小学语文课程标准》.北京大学出版社，2011年
