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愉快教学法论文范文1
关键词：快乐教学 小学语文 课堂教学
实施新课改的过程中，相关的改革内容已经明确表明，课改的针对目标应当是学生的学习精神状态，课程改革是为了不断提升学生对学习的自主性和培养学生形成分析、解决问题的能力。在实际教学活动中，传统的教学方式偏重于对学生进行灌输式的教育方式，并且这种思想意识不在少数。机械的、僵硬的教学方式对小学生形成学习兴趣十分不利。同时也会对孩子的健康成长造成影响。因此，本文针对“快乐教学”方法在小学语文教学中的应用问题进行简要分析。
一、小学语文环境下的“快乐教学”
本文中主要探讨的“快乐教学”理念，主要是近些年才提出来的一种人性化的教学方式。但是快乐教学的实质确保我国古代就已经产生，是一种已经传承了数千年的教育理念。我国古代儒家学派创始人，也是我国著名的教育家孔子曾经在其言论中提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的说法，这也就是再说学习应当形成乐趣，只有在形成乐趣的基础上学习的效率才能提高，学习的知识才能发挥的淋漓尽致。同样，西方的著名教育家夸美纽斯也提出过来与“作为教师应当和善二快乐的教育学生”的说法。夸美纽斯认为，教师不应当殴打和体罚学生，应当让孩子在被关怀的环境下成长，快乐的学习更能够激发学生的学习兴趣。由此可见，快乐教学方法具有十分明显的积极的教育意义。更是现代教学课堂应当适中践行的一种教育理论。近些年，我国正在不断的时间快乐教学方式，教师在这个过程中不断的为构建快乐教学课堂而努力。从而不断提升学生的学习兴趣，真正促进小学生的综合发展。
二、我国语文教学活动中的“快乐教学”方法实施办法
（一）积极创造愉悦的学习氛围
传统教学过程中，教师往往将学习成绩作为评判学生的唯一标准，因此为了不断的提高学生对课堂知识的记忆能力，就会在教学过程中忽视学生的主观能动性。教学课堂的重点也就放在了对语文课堂中的字词句的背诵上。这种教学方式极大的阻碍学生对语言文字的感知能力和理解能力。基于现代教学方法中的“快乐教学”方式则主要是通过创设令学生感到愉快的学习氛围为主，使学生在学习的过程中逐渐形成兴趣，引导学生自主学习的一种方法。如小学二年级下册课本中的《春天在哪里》一文中，教师首先对课文进行阅读，并在此基础引导学生将教师布置出春天的景象，令学生深刻的感受到春天的气象。这种“快乐教学”的方式正是小学语文教学的宗旨所在。
（二）积极创设良好师生关系
传统的语文教学过程中，教师往往十分严厉，传承了“严师出高徒”的思想意识。但是在具体的教学过程中教师对这样的思想理解上却存在着偏差。严师并不代表这板着脸，威慑学生，而是在学习的过程中以严格的要求规范学生的学习。因此，新课改过程中小学语文教学过程中，教师应当积极转变教学心态，积极主动的转变师生之间的关系，形成“快乐教学”的良好气氛。
（三）积极构建快乐教学的平台
有趣的教学平台是提高学生兴趣，实施快乐教育的重要途径。教师在教育过程中，可以发掘多种教学方法，运用多种教学手段创设情境，做到以情导趣，以趣激情，从而促进低年纪小学语文教学的和谐发展。通常采用的方法有多媒体辅助设备、播放录音、动手小实验、我来表演等，通过听、说、读、演调动多种感官参与，调动学生积极参与，让学生在快乐的情境中徜徉于语文世界。
（四）“快乐教学”的创造性
再用传统方式教学虽然也能够提升学生的学习效果，但是却在这个过程中严重忽视了学生作为学习主题的重要性。与此相对应的，学生会在这样的学习过程厌恶学习。因此，形成快乐教学的方法，并在这种方法的基础上不断创新，使学生在学习的过程中不断技法学习的创造性。为此教师可以开展多种形式的教学内容，引导学生进行创造性学习。
三、结束语
综上所述，本文针对小学语文教学中的“快乐教学”方法进行综合分析，探究“快乐教学”方法在小学语文教学中的重要意义。应当看到的是小学语文教学不同于其他类型的教育，开展“快乐教学”对于进一步促进基础教育发展意义重大。面对小学学生语文课堂中产生的问题，快乐教学本身就具有带给孩子们快乐的教学效果，更加有助于实现“以人为本”的教育理念，并综合提升小学语文素养。
参考文献：
[1]唐辉艳.让孩子快乐、高效识字―――浅谈低年级的识字教学[J].学周刊.2011，（ 34） .
愉快教学法论文范文2
关键词：小学语文；背诵；高效
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0081-01
改革开放以来，教育教学改革不断深化，教学方法的改革层出不穷，各种教学方法交替上升。教师今天学目标教学，明天学杜郎口模式，后天可能要学太空飞人的方法。
总之，教师只有跟风跑的匆忙和无奈，没有自己的思想和冷静思考的时间。具体到语文教学来说，教学方法更是多如牛毛，我可以一口气列举30多种方法：阅读法、讲授法、对话法、实践法、电教法 、研究法、自学法 、语感教学法 、思路教学法、情感教学法、案例教学法、点拨教学法 、 情境教学法、 导读教学法 、 反馈教学法、问题教学法、欣赏教学法、活动教学法 、点面教学法、愉快教学法 、成功教学法 、整体教学法 、合作教学法、启发式教学法、尝试教学法、设计教学法 、发现教学法 、创新教学法 、差异教学法 、单元教学法、比较教学法、 程序教学法、直观教学法、图示教学法、、暗示教学法 、竞赛教学法、 大语文教学法、非指导性教学法、掌握学习教学法、 道尔顿制教学法、有意义学习教学法、迁移教学法等等。
以上这些方法似乎都有长处，但教师适应不过来，被动学习和接受是他们义不容辞的责任，生吞活剥地应用在所难免。
跟风跑太累人，每年暑期的教师培训，是这种形式的集中体现，教师搭上车马费，到县、市去集中学习。教师像羊群一样被赶去，听着不太切合实际的高谈阔论，筹划尽早回家的打算。
这么多年来，我跟累了，不再迷信所谓专家的高台教化，按照古人的学习方法，以背诵为主打，进行语文教学。虽然，在周围老师看来，我落伍于时代，但我相信“书读百遍，其义自见”，背多了，就会自然明白其中的含义。古今中外的大学问家，都是这样做的。我国古代的唐宋家，有这样的经历；当代大学问家钱钟书也是这样成就了自己的人生辉煌。莎士比亚在童年时期，也是通过背诵，奠定了他的文学巨匠的基础。
我坚持采用朗诵教学方法，已有10年之久，我的学生有的上大学、有的上初、高中，他们现在对我落伍的教学方法，评价较好。现抄录一封学生书信为证：
亲爱的杨老师：
您好！我现在大学已经毕业，将要在研究生院继续深造。回想我求学的历程，当年我最讨厌的是你，因为你让我们背书，背得我们反胃。现在我最想的老师是您，因为我背的书都用上了。
我是学理科的，但我的文学功底很扎实，高考时，我语文考了141分。在大学，我语文学起来很轻松。撰写毕业论文，对于理科学生来说，比较难，但对于我来说，比较容易。因为我的文字表达能力不亚于文科学生。现在我才明白，您当年老说的那句话：“背多了你会明白，你会上！”。您不是名人但却说出了名言。
老师，我感谢您！今后不管我走到哪里，我心中都有您这块丰碑。
祝老师晚年幸福！
学生：刘天龙
2011年5月30日
愉快教学法论文范文3
暗示教学法作为新式的教学方法是符合《标准》的理念的。暗示教学法是保加利亚专家洛扎诺夫首创的一种教学方法。这一教学方法可以使学习者在愉悦的自我的内在环境和外在环境下，充分发挥大脑的潜能，快速有效地掌握语言。本文探求暗示教学法在高中英语词汇教学中的具体应用，寻找《标准》与暗示教学法两者的结合点，以便为暗示教学法在以后的实际教学应用提供实践基础。
[关键词]暗示 词汇 结合点
词汇是构成语言的三大基本要素（语音、词汇、语法）之一，是发展语言技能的重要基础，其重要性也是不言而喻的。对于词汇的重要性，语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》（Wilkins，1976，128）曾说：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed. ”威多森（Widdowson）也提出，在语言环境丰富的情况下，词汇和语法的交际功能相比，词汇是主要的，语法是次要的。只有在语境相对喷发贫乏的情况下，语法对语言的输出和理解才起比较大的作用（转引自Carter&McCarthy，1988）。黑尼斯（Hayness）和贝克（Baker）认为二语学习者最大的困难不是阅读技巧，而是词汇量不够。由此可以看出，语法的作用是调节性的，与词汇相比，它是服务于词汇的，词汇表达实际的意义，语法表达关系意义。也就是说，语言的学习就是词汇的学习，词汇的学习就是语言的学习。词汇教学在英语教学中的地位和作用就显而易见了。
而教育部于2003年颁布的《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）对词汇教学提出了较高要求，体现在词汇教学的“量”（掌握多少词汇量）和“质”（掌握词汇的深度）两个方面（魏恒建，2007）。一方面，《标准》要求学生掌握的词汇量显著增加。如：八级目标要求学生应“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或者固定搭配”，（教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003：11）九级目标要求的词汇量更是达到4500个；根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或是表达。另一方面，国家英语课程标准提出新英语课程的内容与目标是：知识、技能、情感、策略和文化。这充分体现了英语课程的目的是以素质教育为宗旨，坚持以人为本、重视人的全面发展和谐发展的教育思想。从《标准》的描述可以看出，英语教师的任务已经不仅仅是知识的讲解和传授，更重要的是学生可以在英语老师的指导下，形成有效的语言学习策略以及积极的学习态度。所以适当的教学方法的运用会带来事半功倍的效果。本文也是以《标准》为基点详细介绍了暗示教学法在实际高中词汇教学中的可行性。
暗示教学法（Suggestopedia）是由保加利亚心理学家洛扎诺夫（G. Lozanov）于20世纪60年代创立意义的有别于常规教学的新方法。洛扎诺夫（1978）为暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”实是一种把认知与情感、分析与综合、意识与潜意识结合起来的教学法，主要运用音乐、言语、动作、眼神、环境等手段，建立无意识的心理倾向，营造轻松愉快的氛围，影响人的感知、记忆、想象、思维、情感、意志等全部心理活动，是一种设法改变课堂气氛，从而使学生放松的一种教学方法。此教学法主张通过心理、教育、艺术“三途径”，遵循愉快、集中而不紧张，有意识和无意识相统一和开发潜力而不损害身心健康的“三原则”，灵活运用树立权威、稚化、双层交流、语调变化、节奏契合及假消极“六技术”以达到理想的教学效果。究其在实际的运用中要遵循的原则以及教学手段来说，暗示教学法无论对于学生还是老师都有其实施的可行性。本文在暗示教学法的框架下寻找与《标准》的结合点来探讨其在实际英语词汇教学中的可行性。
暗示教学法是以学生的需求为中心，遵循大脑两半球协调统一、有意识与无意识协调统一等原则，通过各种暗示手段让学生在轻松的环境中达到最佳的学习心理状态。暗示教学法还强调了教师在教学过程中的主导作用，运用各种暗示教学手段激发学生学习的兴趣。现如今对于词汇教学方法的介绍都是建立在学生自主学习的基础上，最终都是为了记单词而记单词，渐渐走入枯燥的尽头，而暗示教学法则避免了这些单调乏味且效果很差的词汇教学方法，将艺术手段和教学相结合，把学生的需要作为教学的重心，从学生学习的环境、情感需要和心理反应等层面出发的一种新颖的和个性化教学方法。本课题将暗示教学法应用于高中的词汇教学中，在具体的教学过程中实施各种暗示手段进行教学，与实际的词汇教学情况相结合，建立愉快而不紧张的学习氛围，致力构建和谐的课堂的环境，从而形成一套比较成熟的完整的暗示教学模式，建立以学生为中心新颖的教学方法，弥补了词汇教学策略关于以学生心理暗示为主的教学方法空白。
首先，从《标准》可以看出进入高中时期，学生的词汇量大增。作为学习英语学习的基本环节，怎样做到“有效率”的词汇教学方法成为亟待解决的问题。暗示教学法是学生潜能开发和个性发展的需要。这种教学方法改变了教师连珠炮似的提问和学生机械反应的课堂模式，暗示教学法是以学生的需求为主，激发学生的积极性和创造性，以“暗示”技巧为主创立一些英语学习的环境，然后结合暗示法中的音乐背景来激发学生的词汇记忆能力等，给学生营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。
其次，暗示教学法是学生全面发展的需要。《标准》规定：“发展学生的智力，提高他们的观察、注意、记忆、思维和想象等能力”，这是英语词汇学习的最终目的之一。其旨在改变那些强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，这是与暗示教学法的定义和原则都是不谋而合的。其中“暗示”是以间接、含蓄的方式向学生传递思想、观念、意见、情感等信息，通过各种暗示手段来启迪学生沿着指向进行思考。暗示的妙处在于其方式的艺术性和感染性，暗示手段新颖、有趣的，这一思考的过程也是“跌宕起伏”的，教师可以通过不同的暗示手段来创设一定的课堂教学背景，用变换的语调来调节朗读词汇，播放能够强化学生记忆的音乐，这一过程需要学生集中的注意力、敏锐的观察力、丰富的想象力、活跃的思维以及超强的记忆力等，无形当中培养了他们这些能力。暗示教学法的目的不仅仅只是要求学生的分数，还要使学生各方面的素质得到全面的发展。
最后，课堂教学中的教学活动应该是丰富多彩的，暗示教学法就是这种新式的教学方法，通过各种暗示手段来改变学生的学习环境，通过言语、表情、手势树立学生对学习的信心，用变换的语调来调节授课内容的单调和枯燥，播放符合学生生命节奏的音乐强化学生的记忆。在实际的教学过程中，关于暗示教学法的实际效用，我们要注意的是：在选择暗示教学手段的时要很慎重，否则就和预期的效果相背而驰。在移植和借鉴这种教学法时，我们应持慎重的态度，既不能过分夸大暗示教学的效果，也不必一概否定，在实际运用的过程中要把握其尺度。
[参考文献]
[1]谭蕾（Tan Lei）：“暗示教学法视角下的大学英语教学方法探讨”，南京师范大学硕士论文，2011。
[2]唐纳德·舒斯特，查尔斯·格里顿：《轻松、高速、神奇——暗示速学法》，北京：新华出版社，1989。
[3]杨艳芬（Yang Yanfen）：“暗示教学法在中职英语教学中的应用研究”， 华中师范大学硕士论文，2010。
[4]《普通高中英语课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003：11
[5]Michael， McCarthy. Vocabulary. Oxford： Oxford University Press， 1990.
愉快教学法论文范文4
关键词：多媒体 会计学 情境教学法
《会计学》是教育部，“工商管理类专业课程结构及主要教学内容改革研究与实践”和“经济学类专业课程结构及主要教学内容改革研究与实践”两个项目确定的工商管理类各专业、经济学类各专业核心课程之一，也是各高校经济管理类非会计专业必修的专业基础课程，具有学习人数多、内容多、理解困难等特点，是经济管理类非会计专业学生普遍感到头疼难学的课程。近年来对非会计学专业会计学教学改革问题已引起广泛的关注，如王耕等（2005）从自身实践中提出了教学内容、教学模式和教学方法等方面的改革思路，赵莹等（2006）以在校本科生为对象进行了问卷调查并提出了针对本科生需求的教学改革设想。经检索中国期刊全文数据库发现，自2000年以来，发表的关于非会计专业会计学教学改革的论文已有50多篇，涉及到会计学教学中的教学目标、教学内容、教材建设、教学方法等诸多方面的问题，许多论文提出了应改变目前普遍存在的“填鸭式”教学方法，引入案例教学法、启发式教学法、讨论式教学法、情境教学法等，但是，尚未发现有文献针对具体的会计学教学方法进行专门的讨论。本文根据自身的教学实践，设计了多媒体辅助下会计学情境教学法的具体实施过程，希望能对从事会计学教学的同行有所启示。
一、会计学情境教学法理论基础
我国的情境教学法研究是从我国教育专家李吉林的情境教学实验开始的，从起初的情境教学法到情境教学再发展为情境教育、情境课程，李吉林对情境教学的实践和研究取得了一系列丰硕成果（李吉林，1981，1991，1994，2007）。近年出现了不少将情境教学法用于高等学校教学的文献，但将情境教学法用于会计教学的专门文献仅有刘苏雨和乐（2010）关于在会计实训中实施情境教学法的研究。本文结合自身教学实践，试图探讨在非会计专业会计学教学中实施情境教学法的理论基础和实践设计。
（一）心理学 对于从没有走出过校门的大学生，学习会计学总是感到困难，因为他们不熟悉会计所反映的经济活动过程，难以准确理解教材中罗列的大量专业术语，厌烦讲课中没完没了的枯燥数据。如果教师按传统的灌输式教学方法授课，必定无法引起学生的学习兴趣，难以达到预期的教学效果，而情境教学法为我们解决这一教学难题提供一条有效途径。情境教学法是指通过有目的地引入或创设生动具体的场景，激发学生的情感，帮助学生正确理解教材，并使学生心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法使学生身临其境，从形象的感知达到抽象的顿悟。情境教学法常要求学生扮演特定的角色，去完成具体的任务，能激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。在会计学教学中实施情境教学法具有重要的实践价值。根据情绪心理学的研究成果，积极健康的情感对认知活动起到积极的发动和促进作用，消极颓废的情绪对认知活动起到阻碍和抑制作用；愉快适度的情绪有利于智力操作的组织和进行，而偏激或低落的情绪则可能导致思维的混乱和记忆的困难。通过实施会计学情境教学法，在课堂上模拟真实的企业经营环境，让学生以特定的角色参与到经济活动中，真实新鲜的体验可以使学生切身感受到会计的重要性，增强对会计的兴趣，使学习活动成为学生快乐的事情。根据脑科学的研究成果，人的大脑分左右两半球，左半球掌管逻辑分析，包括言语活动，右半球掌管直觉、创造力和想象力，包括情感活动。传统的会计学教学，局限于教师对会计概念、原则及核算的分析讲解，所调动的主要是大脑左半球的活动，而通过会计学情境教学，可以让学生感受到经济活动发生的环境，引起掌管形象思维的大脑右半球的兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。
愉快教学法论文范文5
论文摘要 20世纪80年代以来项目教学法被广泛应用在高等职业教育中，在我国职教领域的课程改革中，项目教学法主要被运用到各个专业学科的教学中，作为一种有效的教学法，它同样可以应用到语言教学中。以一次大学英语课为例，探讨项目教学法在语言课程中的具体应用。
项目教学法是一种以学生为本的教学方法。它是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，培养学生的团队协作精神、探索创新精神，提高学生解决实际问题的综合能力[1]。
项目教学法中的“项目”最初是指具体的产品，但它的核心理念是“设计和制定一项任务，并引导学生自己去完成”[2]，因而可以把它用于与具体产品没有直接关联的科目教学中，如大学英语教学。大学英语项目教学与其他专业项目教学不同，它没有具体的产品，注重的是完成项目的过程以及在过程中培养学生的英语综合应用能力。下面笔者将通过一次大学英语课，具体阐述项目教学法在大学英语课程中的应用。
1 项目教学法在大学英语教学中的应用
大学英语上课时间为90分钟，教学内容为Reservation，选自自编讲义，同时笔者参考《灵通高职高专英语听说教程1》第二单元增加部分内容。教学目标有3个：让学生掌握与预订有关的词汇、句型，并将其迁移到所学专业中，用于预订建筑材料、装潢材料、机器部件等；让学生学会通过电话进行预订；培养学生言行举止的礼貌性。
1.1 教学情境的设计
班级共有44名学生，教师将他们分为11组，便于开展小组活动，活跃课堂气氛。课前，教师将课桌重新排列，教室左右两侧各有两列课桌，学生按小组入座，教室中部被空出，放有一张桌子和两张凳子，方便学生表演。教师将事先准备好的“Reservation”标志牌、笔记本电脑、电话、记录本放在中间的桌子上，以此营造真实的预订场景。
1.2 教学环节
1）导入。通过让学生观看准备好的道具引入本堂课的内容，然后让学生回答两个问题，引入到房间预订的项目教学中。
2）项目一：教师提供背景知识，让学生以小组为单位准备对话。学生在编写对话的过程中，遇到不会的单词、短语等问题可以向教师寻求帮助。在实施项目的过程中，以学生为主体，教师提供信息和帮助，准备时间为10分钟。教师邀请两名自愿者表演对话，其他学生评论，教师补充，最后提供例文并分析对话中的有用短语、句型。
3）项目二：让学生根据例文，按照要求编写、表演对话，巩固所学内容。
4）总结词汇、短语，以便学生完成更复杂的对话。
5）项目三：对项目一和项目二扩展、深化。在以上对话的基础上，增加细节，如要预定的房间类型（单人间、双人间、豪华间等）、价位、要求（有无浴室、网络等）、付款要求（现金、刷卡）、联系电话等。
提供例文：首先让学生看视频；然后提供文本，供学生参考；最后分析对话中的常用短语、句型。在分析例文的过程中，结合学生对话中的错误，重点讲解，让学生的印象更深刻。
6）作业。把作业安排在课程中而非课程内容结束，是因为课程内容结束后学生的精神开始放松，注意力有所下降，可能不清楚作业的具体内容和要求，甚至忘记作业。
7）总结。对此课中涉及的重要短语、句型通过多媒体展示出来；教师领读，学生跟读，然后让学生自己背诵；最后，教师说汉语句子，学生翻译，力求使学生在课堂上掌握重要内容。
在课堂教学中使用小组教学，学生自愿表演，教师点名，整体朗读等手段，提高学生的参与度，增加课堂教学的多样性。
2 英语项目教学的注意事项
在大学英语教学中引入项目教学法，就是让教师和学生通过共同实施一个一个项目工作来完成教学活动[3]。使用项目教学法教学，项目设置至关重要[4]，这就需要教师充分备课，结合教材内容创设学习情境，使学习情境尽量贴近学生的生活，充分调动学生的积极性。在项目实施前，教师要对项目要求讲解清楚；在项目实施过程中，教师要为学生提供信息与帮助，同时注意观察每个小组；在项目结束后，教师要引导学生全面评价，并做出总结。在设计项目时，要注意从易到难，层层推进。
3 结语
英语项目教学通过任务驱动，让学生发现不会的东西，主动向教师寻求帮助，变被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体作用和教师的辅助作用。项目设计由简单到复杂，层层深入，让学生思路清晰，学会分析问题、解决问题的方法。项目内容与学生的生活紧密相关，学生的参与度更高，参与面更广。为了完成任务，小组成员之间互相合作，有利于培养他们团结互助的精神。角色扮演和情境化设计有助于学生融入角色，使自己的言行举止符合所扮演的角色，培养学生的社会交际能力。让学生参与评价，可以充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛。同时，让学生在轻松愉快的环境中发现错误，改正错误。但是，利用项目教学法进行教学对教师提出很高的要求，教师要不断提高自身的业务水平，根据学生的具体情况精心设计项目，使项目内容与所学内容融合在一起，不断提高学生的语言运用能力。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社，2007
[2]山步芬.高职英语项目教学法的应用与局限性及补正[J].科教文汇，2009(12):167，188
愉快教学法论文范文6
论文关键词：中职学校 教学方法 数学教学
“理论与实践相结合，体现做中学，学中用”的应用教学，已成为数学发展的一种必然。而中等职业学校的学生会因为其入校时文化起点较低，数学基础较差，而在数学学习中遇到困难，进而望而生畏。但身为基础课之一的数学，是学生不得不面对的，因此教师的教学方法，对于学生学习专业课，以及其他学科的掌握学习有着极为重要的影响。
1采用“分层合作”的教学方法
随着“普高热”的出现，中职学校受着高中扩招的冲击，给招生带来诸多的不便，导致职业学校生源整体文化基础水平明显下降。这些学生中有不少人数学的中考成绩只有二三十分，更有甚者连初中也没读完，也有部分学生虽然自身成绩不错，由于家庭经济不允许，为了减轻家庭负担，被迫放弃普高，选择学门技术来读技校。这些造成了中职学生文化基础参差不齐，面对这种差异，采用“齐步走”的教学方法是行不通的。因此，分层次教学对技校的数学教学就显得尤为必要。
2适当运用“任务驱动法”
“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。职业学校的学生因为没有升学的压力，没有明确的学习目标，所以在学习过程中缺乏学习的积极性和主动性，因此，在数学教学中作为教师的我们需要创设与当前学习丰题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。
3合理地运用“演示法”
演示教学法是信息技术课的一种重要而有效的教学方法。演示教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种方法综合运用了实物直观教学法和任务驱动法把教学内容以任务的形式演示给学生，学生在观看了操作流程后，然后再独立操作，这样就能很好掌握相关的教学内容。对于模仿能力比较强的学生而言，教师直观形象的演示更容易接收和掌握。课堂教学中教师通过投影仪或者多媒体教学软件的“广播”功能，给学生演示实际操作的过程、结果，使学生有一个比较直观的认识，再去自主学习，自主探究，并且有所创新。这种理论联系实践的教学方法，大大降低了学习难度，又提高了学生学习兴趣。 转贴于
4有效运用“尝试指导、效果回授”教学法
“尝试指导、效果回授”是上海青浦县所采用并取得很好效果的一种教学模式，这种模式得到教育行政部门和专家们的肯定。这种教学方法就是教师将教材组织成一定的尝试层次，学生通过尝试进行学习，同时，教师注意回授学习结果，以强化所获得的知识和技能的教学方法。它的教学步骤是：(1)启发诱导，创设问题情境。把问题作为教学的出发点，启发诱导学生，造成急于想解决而又不能利用已有的知识去解决问题的认知冲突，从而激发学生的学习动机。(2)探求知识的尝试。当学生进入问题情境后，教师组织学生通过阅读、实验、观察和讨论去尝试找出解决问题的策略和方法。(3)归纳结论。就是根据学生尝试所得，教师归纳出一股结论，通过必要的讲解，使之纳入教材的知识系统中。(4)变式练习的尝试。运用变式、背景复杂化和配置实际应用环境等手段，精心设计一组由简到繁，由易到难的变式练习题，让学生通过变式练习的尝试，去发展思维能力。(5)回授尝试效果，组织质疑讲解。课堂上，教师要随时收集与评定学生尝试探究学习的效果，及时调节教学进度和教学方法；在课后，教师要尽快地批改作业，了解学生掌握知识技能的情况，通过及时补授，帮助学生克服学习障碍。(6)阶段教学结果的回授调节。在某阶段教学完毕后，根据教学目标的分类细目，通过测试进行教学效果检测，由反馈信息去制定必要的补授措施。
5巧妙运用数学结构教学法
