前言：中文期刊网精心挑选了教师个人自评总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教师个人自评总结范文1
传统教师教学自评的目的，从管理层面来看，是将其作为单纯的管理监督手段，对教师教学水平进行鉴定、诊断，以及在此基础上落实奖惩措施。从教师自身来看，教学自评主要是为了完成每年一次的年度考核、教学总结的任务。叙事心理学主张人们通过叙事获得知识、建构自我，形成人格，生成意义，理解生命。叙事视域下的教师教学自评目的发生了重大转变:首先，自评是教师自我意识发展的重要途径。教师通过自评叙事对自己的教学目标、教学方法、教学内容、教学效果等进行评价，可以有效避免完全在他人评价基础上建立自我认同的危险，对自己会有更全面、深刻的认识。其次，自评是教师教育教学水平发展的重要途径。教师通过自评叙事对课堂教学的优势与不足进行反思与总结，找到改进、改善的策略与方法，并不断的付诸行动，有利于教师教育教学水平的提升、专业能力的发展。最后，自评是教师丰满人格形成的重要途径。叙事不仅是交流的主要方式，也是建构、澄清经验及其关系、意义的机制。一些让我们深感挣扎的模棱两可的情绪和事件是通过叙事才逐渐得以明确和澄清。叙事建构了自我与他人、与世界的关系，建立了过去、现在、未来的关联。教师通过自评可以建立与学生、同行、督导、专家、领导的关系，在与他们的交互过程中不断获得自我认知、自我管理、自我改进、自我完善，他评与自评的有效结合有利于教师人格的发展。
二、自评标准:从统一到差异
传统的教师自评体系对校内所有教师都采用统一的评价程序及评价标准，忽视了学科之间的差异性和教师个体的差异性;采用的评价标准的指标体系模糊、简单，主要采用优、良、中、差等级制。叙事视域下的教师自评标准发生重大转变:首先，尊重教师专业发展的差异性，充分考虑教师的学历背景、专业背景、学科差异、教学年限、个性特征等因素，制订不同的评价标准及程序，采用分层管理、差异性评价对不同个性特征、不同发展阶段、不同专业学科的教师进行区别对待。其次，自评标准的制定广泛采纳教师、学生、同行、督导、专家、领导的建议。最后，自评标准的制定不是一劳永逸，而是随着教育时念的发展而“与时俱进”，充分体现其建构性、文化性。
三、自评载体与形式:从单一到多元
传统教师教学自评形式非常单一，主要包括教学日志、工作总结等。叙事视域下的教师自评形式非常多元。包括:
1、专业成长反思记录。
是教师对自己的专业发展目标、学科特点和兴趣进行整理的有代表性的资料，包括教育理念、教学设计、教学计划、教学心得、学生作品、反思记录以及教师个人成长记录等。通过分析与解释，不断反思与评价自己在专业发展过程中的优势与不足。
2、教学录像反思记录。
是教师自我评价的重要途径，尤其是对于年轻教师。教学录像评价具有全面性、客观性、可操作性，主要着眼于提高教师的评价意识，以提高教师对教学技能的观察和鉴别能力，进一步促进教师的专业发展。教师对自己的教学录像进行及时评价和反馈，通过反复观看录像，深刻分析自己课堂教学中的优点及缺点。然后邀请同行共同观看，相互探讨，更加全面、客观地评价自己的优点和存在的问题。
3、教师通过诗词、散文、议论文、传记等文学形式
或者通过音乐、绘画、沙盘等艺术形式展开涉及自我评价的叙事。
四、自评内容:从描述到反思
教师自评主要是对教学设计、教学过程、教学效果进行描述，缺乏反思。叙事强调在反思中生成、建构、表达意义。叙事视域下的教学自评内容发生重大改变:
1、重视反思性。
教学自评不单纯是简单的等级、分数描述行为，而是对教学目标、教学方法、教学内容、教学过程、教学要素的设计效果进行整理、反思与总结。反思中包含问题的解决对策，包含对改变、改进、改善的描述与分析，包含教师自身认知、情绪、行为乃至自我意识、人格发生的变化的描述与反思。
2、重视语言、文字描述。
叙事思维下的教师教学自评突破传统教师自评内容重等级、分数描述，倡导语言、文字描述。比如教学质量评分中，大家不能只关心分数，而要仔细查看学生的评价信息，而学生不仅要评分，在评价信息部分填写的文字信息。教师对课堂教学的自我评价、自我反思、自我改进、自我突破都要以文字的方式记录下来。
3、强调丰富描述。
自评内容不能太笼统、抽象，只是一般性、概括性的描述，而应该对教学设计的独特性、创新性进行描述，对教学过程中的独特事件的叙事要素进行描述，对教学中发生的重大事件的细节、事件的转折进行描述，对教学过程中教师认知观念的转变、情绪与情感、行为的微小改变、改善进行细致的描述。
五、自评过程:从独白到对话
教师个人自评总结范文2
2014年市幼儿园教育质量督导评估的对象为：
区第三幼儿园、市第一幼儿园、县幼儿园、县幼儿园
二、评估目的
市幼儿园教育质量督导评估，是由市政府教育督导室组织、主导的，对辖区内幼儿园教育质量发展状况进行的监测与评估，属于诊断性评估，目的是了解幼儿园教育质量发展的现状，发现办园特色、特点以及存在的不足与问题，总结发展经验，为幼儿园制定发展规划、确定发展路径和措施提供依据，为市、县两级政府、教育行政部门制定学前教育政策、管理措施和办法提供支持与服务，督促办园主体改善办园条件，改进管理措施，提高办园水平。
三、评估依据
2014年市幼儿园教育质量督导评估采用由市政府教育督导室、市教育局、市教育科学研究所负责承担研究制定的《省学前教育质量监测的督导评估指标体系》（附后）作为依据，辅之以近年来各级政府、教育行政部门制发的有关学前教育发展的政策、文件要求。
四、评估时间
2014年市幼儿园教育质量督导评估的时间为2014年5月下旬－6月中旬。
五、评估程序
幼儿园教育质量督导评估，分为幼儿园准备和督导评估两个阶段。
（一）幼儿园准备工作
幼儿园准备既是幼儿园接受督导评估的资料收集、活动准备的过程，也是幼儿园接受督导评估之前的一次诊断性测评和自我总结、反思。
接受评估的幼儿园，要建立由幼儿园园长、骨干教师组成的评估准备工作小组，同时，根据需要可聘请教育督导人员、教育行政管理人员、专家、家长、社会人士等参加。
准备工作包括：学习测评活动方案和测评指标体系；准备资料——收集、整理、装订、装袋需要提供的各种资料；人员准备——通知、召集需要观测、访谈的教师、幼儿、家长等；活动准备——组织开展需要测评的幼儿接园活动、教学活动、游戏活动、就餐就寝活动等；自评自测——根据《市学前教育质量监测的督导评估指标体系》，逐项自评打分；撰写教育质量发展报告（总结报告）——根据评估指标体系，结合自评、自测结果，现状分析与反思，撰写教育质量发展报告。自评结果与质量发展报告于评估活动前一周提交评估小组。
（二）督导评估工作
1．评估小组
建立由教育督导人员、教育专家、幼儿园骨干教师5—7人组成评估小组。
2．测评活动
（1）学习方案：参与评估人员，在评估工作前认真学习《市学前教育质量监测的督导评估指标体系》、《2014年市幼儿园教育质量督导评估工作方案》、《学前教育质量检测个人测评情况记载表》等，熟悉评估内容与方法。
（2）个人评估：每个评估人员负责1—2个一级指标的测评，依据《学前教育质量监测的督导评估指标体系》，运用《学前教育质量检测个人测评情况记载表》独立进行测评，测评人员须对每项三级（c级）指标进行评分；同时，在“测评情况记载”栏，对查阅的资料（佐证材料），幼儿园建设和环境的查看情况，对幼儿、教师、家长的访谈情况，幼儿生活、游玩、学习等情况进行记录、记载，包括质量发展状况、特色与存在不足、问题等。
被测评幼儿园应为每个测评人员提供一位引导员，协助完成测评工作。测评时间从幼儿入园到幼儿离园，观测幼儿园一日的教学活动。
（3）幼儿园汇报：由被评估幼儿园领导作教育质量发展总结报告，包括评估准备工作情况，教育质量发展状况、特色，存在问题与不足，自评结果，努力方向和改进措施等。
（4）小组评议：在测评人员个人独立测评基础上，小组成员合议，形成小组测评结果，填写《市幼儿园教育质量督导评估结果统计表》。
3．测评方法
（1）听取汇报：听取幼儿园领导及有关人员的工作汇报。
（2）察看现场：幼儿园环境、班级环创、区角设置、寝室环境、园风园貌、教学设施设备等。
（3）查阅资料：查阅有关档案资料，包括各种工作计划与总结、管理与考评规章制度、教学活动设计、学习与会议记录、报告、园本课程、幼儿成长记录（卡、册）、教师业务档案等，包括文字、影像、图片等。
（4）座谈会：召开教师、家长座谈会（10—15人，大、中、小班兼顾）。
（5）个别访问：对教职工、幼儿、家长及有关人员进行个别访问。
（6）听课：观看幼儿学习活动、游戏活动、自由活动、户外活动、就餐就寝活动等。
4．评估报告
（1）质量报告：督导评估小组，根据测评结果，撰写教育质量发展报告，包括评估工作情况，教育质量发展状况、特色，存在问题与不足，评估结果，努力方向和改进措施建议等。
教师个人自评总结范文3
【关键词】小学英语 活动型课堂 形成性评价
早在20世纪60年代，伦内佰格（Lenneberg）就提出了儿童语言习得的关键期（2-12岁）。小学低年段的学生一般都在6-8岁，正处于这个关键的时期，错过了这个宝贵的阶段，语言习得的效率会大大的降低。不仅如此，如何提高低年段学生语言习得的效率一直是广大一线教师为之困惑并不断探索的目标。我校低年段英语教学多以活动课型为主，这不仅符合本阶段学生成长的需要，也能不断提高课堂教学的趣味性。在重课堂教学的同时，对语言习得的考查，我们通过对于课堂教学评价及课后反馈进行了深入的研究。
一、 形成性评价的含义
形成性评价（Formative assessment）也称为过程评价，是现对于终结性评价（Summative assessment）而言的一种评价方式。终结性评价是在一段学习过程结束后进行的评价，旨在对学校的结果进行检测，以测试为主要形式。形成性评价则是在学习过程中进行的评价，关注学生学习、发展的过程，评估多种多样，如：“课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。”
二、 小学英语活动型课型中形成性评价的方式
1.学生自评。这主要是学生对自己学习状况、学习策略、学习效果等方面评价与认识。以小学英语活动课为例，在江苏版牛津英语新教材地在每个单元的介绍设置了一个Ticking Time的表格，学生在课堂教学中对自己所学内容的认知和掌握程度自我平分。除了课堂教学自我评价以外，学生还能够针对一周或一个月的表现及学习情况进行阶段性过程评价。根据自评表，对自己近期整体的学习情况进行判定，从而自我反省、自我鞭策、自我改进。
2.互相评价。这主要指在教学过程中，学生以小组或个人为单位，依据标准对同伴的学习情况进行客观公正的评价判断。如每天上课前的Daily Talk Show就是学生互评的一种形式，学生根据演讲者演讲的内容、形式、演讲者的自信心、演讲者准备的是否充分、自我接受程度和是否学到知识等方面，对演讲者进行评价，此种互评并非简单的评分，而是有效的评价。由于是低年段小学英语课堂教学，所以学生会根据演讲者的情况给予他”Good”、”Very good”、”Well done”、”Wonderful”、”Fantastic”、”Excellent”、”Perfect”等几个等第的评价，然后根据评价等第给演讲者进行评分，评价和评分相结合的互评方式，最大程度上体现了公平公正。
3.教师评价。学生在自评和互评的同时，也离不开教师评价。有别于传统意义上教师根据学生的学习及考试成绩单向给予评价，形成性评价体系中的教师评价仍以学生为主体，将学生自评和互评与教师评价相结合。如学生在进行自我评价过程中，老师可以根据学生上课是否认真听讲、课堂活动的参与积极与否、是否能够并愿意大胆发言、大声朗读单词句子、朗读句子的流利程度、是否能够有节奏的拼读出所学的单词句子、语音语调的模仿等方面进行教师评价。在对学生进行评价时，展示好的学习方法及相应的评价方法，指导并帮助学生更好的进行自评和互评，定期评定学生的进步。
4.合作评价。由于学生多为6-8岁的低龄儿童，活动课堂教学成果除了课堂反馈外，还需要家长的介入。由家长从学生在家的学习反馈中，判定学生的学习成效，活动或游戏的方法是否适合自己的孩子，帮助教师明确教学方向，以便教师适时改进教学方式，有针对性的对学生进行教育指导。
三、 小学英语活动型课型中形成性评价运用的方法
1.学生自评表。形成性评价的主体是学生，设计一张学生自评表，对于尊重学生的自，提升学生的主人翁意识，提高学生的学习兴趣非常有必要。由于低年段学生自我认知的能力有所欠缺，所以学生自评表多以课堂教学作为载体，一方面利于教师指导学生如何善用此张表格，另一方面学生也能通过课堂活动根据自我表现，当场给自己打等第，如有偏颇教师可以及时修改。经过多年的教学实践，我发现由于低年段学生对于公平的认知差异及自我评价的非客观性，学生自评应以等第进行划分，同学从旁监督，教师辅助指导，最好避免使用记分制，这样会带来学生间的矛盾。
2.小组评价表。小组活动是小学英语活动型课堂中经常见到的活动形式，它不仅能够培养学生的合作意识，还能起到互相监督、互相鼓励的作用。制定小组评价表是对小组活动进程的有效鉴定和合理补充。以我班的小组评价表为例，小组评价表根据小组成员设置计分格，一人对应一行，记录每人每天参与小组活动的得分。在活动过程中，我班把小组评价和师评相结合，如小组表演或者小组朗读Chant的过程中，能够朗读出来的小组每人各得1分，朗读特别响亮的小组每人各得2分，朗读又响亮又有韵律的小组每人各得3分。而当天小组得分就是小组成员累计的总分，每节课下统计小组得分，评出当天最优秀小组，下课后教师在书上给小组成员盖章，满15个章，就可以兑换奖品。
3.课堂教学活动评分机制。低年段英语课堂多以活动或任务型教学为主，课堂教学活动评分机制是为了最大限度的鼓励学生参与课堂活动，培养学生对英语学习的积极性和兴趣。以师评为主的课堂教学活动评分机制的初衷并非通过评分让学生分出伯仲，而是以评分的方式对学生的表现或近期的进步予以肯定，起到正强化的作用。
4.一周评价表。一周评价表是对学生一周情况的总结，是学生自评表、小组评价表、课堂教学活动评分机制和课后作业完成情况，四者相结合的产物。不仅如此，我班还特别设置了家长反馈一栏，帮助家长及时有效的了解学生一周在校的学习情况，同时让家长把孩子在家的学习和生活上遇到的可能影响学校学习生活的情况以文字的形式填写在表格中，正在做到三位一体。配合学生自评表，让学生自我评价本周Class performance（课堂表现）、Dictation（听写）、Assignment（作业）、Oral practice（口语）、Recitation（背诵）这几方面的预估等第。配合小组评价表，除了每天的最优秀小组外，每周五我班还统计一次，得分最多的小组为本周最优秀小组，小组成员均可获得老师的一张奖状。而本周的最优秀成员则要配合着学生自评表、小组评价表、课堂教学活动评分机制和课后作业完成情况共同进行，选出同学们都认可的，最优秀学生。
四、形成性评价在小学英语活动型课型中需要注意的问题
1.要选择并设计合适学生参与的活动或任务。考虑到学生的认知意识，低年段英语活动课必须设计和选择适合该年段学生的Chant、歌曲、活动和任务。不仅如此，教师在设计活动过程中还要考虑到活动的难易程度。太难的活动，不仅学生的参与度不高，而且活动本身还会打击学生参与活动的积极性，无法激起低年段学生的兴趣；太简单的任务，又会让学生觉得无聊，不想参加，直接影响到形成性评价的生成。所以教师在设计教学方法时一定要把评价方式作为参考，把学生作为主体。
2.活动或任务的难度要与实际评价机制相符合。虽然活动的设计不能太难或太容易，但任务本身一定要具有梯度，由易到难，层层递进。互评和师评也要依据任务或活动的难度进行评分。对于个别有难度的活动，评价技能的标准也要适当调整，形成性评价也要相应的增加。
3.可以采用多种多样的评价方式。教师在设计评价活动时应先考虑学生的学，而不是将他们分出伯仲。激发和培养学生学习英语的兴趣和自信心是小学英语明确的教学目标。在一节课中，采取多样的评价方式，在自评过程中，鼓励学生发现自我、改进自我、不断进步；指导学生在互评过程中，给予同伴包容；在师评的过程中以一个微笑、一句温暖的话，不断激励在参与活动中受挫的学生。这些无声的评价和允许学生犯错误的心态不仅激励了他们的学习兴趣，还增强了他们学习英语的热情和自信心。
4.形成性评价要能体现公平。在评价活动中，每一位参与者都应享有平等的待遇，拥有平等学习和参与的机会。教师不能每次都让那几个特别喜欢举手发言的学生，对于个别性格内向、特别不爱举手发言的学生，教师更应当多多鼓励，尽量做到任务分配的均衡，并通过自评、互评和师评相结合的方式，激励少言和不爱参与小组活动学生积极主动的融入课堂教学中。评价能够公平的反映学生的情况，做到无偏颇，以免打击学生的积极性。
5.要做好总结评价。在进行教学评价过程中，要定期对于公平的自评，出色的互评进行总结性评价。教师始终是站在“指导者”的位置教育教导学生合理的进行自评和互评，对于表现优秀的学生，教师要引导学生多多鼓励，在互评过程中给予他应有的肯定，对于有进步的学生，教师也要让学生带着一双“明亮的眼睛”去发现他人的进步，给予同伴较高的评价，激励他再接再厉。而教师要时刻带着一双“发现的眼睛”，观察学生的细微变化，在师评过程中，给予他们肯定。只有这样教师的公信力才能增强，同时也能不断拉近师生间的距离，增强彼此的亲密度。
好的教学评价是一种有效的课堂教学方式，成功的教学评价是一个有趣的学习体验。作为一名普通的一线教师，通过几年的教学实践与反思，我深刻地体会到，形成性评价的研究对我们的教育教学工作带来了极大的便利，对学生学习兴趣的培养，学习效率的提高起着至关重要的作用。形成性评价就是让学生以愉悦的心情面对课堂教学，对新授内容充满情趣，就是要让学生在自我发展的同时，注重小组合作，积极参与，不断进步。
参考文献：
教师个人自评总结范文4
一、构建评价机制的意义
小组合作学习是生本课堂的学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性发展的优点，老师们在课堂教学过程中都会采用这一方法。但是，我们在教学实践中发现，行之有效地开展小组合作学习，绝非易事。比如，学生不能围绕重点积极有效地讨论下去；不能按时完成任务；不能有效沟通，争执吵闹不断；学习管理能力较弱的同学依赖与盲从，往往是少数人讨论，多数人“搭车”，没有思维碰撞，达不到集思广益的目的；结论未加整合，讨论后的汇报仍为指定发言人个人的看法。因此，在生本课堂中对小组进行科学的评价，发挥评价的功能，构建合理的、有效的评价机制已迫在眉睫。
二、构建评价机制的作用
人在心灵深处都渴望得到别人的肯定，而来自他人的一句普普通通的喝彩，也会给生活注入美好，有时甚至会影响一个人一生的发展。切实可行的适合学生的评价机制，能为我们的教学带来意想不到的效果。小组评价，有助于提高学生参与小组学习、小组活动的积极性，并激发他们的求知欲；有助于增强学生的集体荣誉感和团队合作意识，让学生品尝到成功的喜悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进他们潜能、个性的发展，从而树立自信心，持续发展；有助于提高课堂教学质量，改善课堂教学秩序，让课堂教学更加有效，让学生更加灵活，有目的地参与，有目的地学习，有目的地发展，储备知识，锻炼能力。
三、确立小组评价的内容
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为小组评价的标准和最终目标。在生本课堂教学中，小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价，平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价为辅，定期进行。小组自评是小组自我反省，自我加工的一种体现。这种自评可以使学生对自己参与小组合作学习的情况有一定的了解，可以促使学生在合作的同时积极思考。小组自评是小组成功合作的必要条件。小组评价将我们平时教学中常用的个人竞争变为小组之间的竞争，以小组每个成员的总成绩为奖励的依据，实行小组一荣俱荣的评价原则。小组自评、教师评价和个人自评的具体操作方式如下：
1.小组自评
■
评价表由小组长填写，每次小组活动后，组长根据活动情况进行评价。
小组成员评价表
■
2.教师评价
■
3.个人自评
■
四、制定小组评价的原则
为了提高小组评价的有效性和科学性，在有了具体的课堂评价内容后，教师还要制定相应的评价原则，让小组评价有“法”可依。
（1）评价要公平。首先要培训小组长，教给组长评价的方法，在小组合作学习过程中认真观察，评价时做到实事求是，公平对待每个成员。在小组活动过程中，老师要经常巡视，关注细节，及时发现学生的闪光点，根据评价标准，给予评价，让学生心服口服，提高学生的积极性。
（2）评价要及时。组长在进行评价时，要注意及时，每次小组合作时要注意观察，认真记录，每周汇总一次，及时地反馈，这样才能调动学生的积极性。老师要对小组汇总过来的评价表及时给予统计、公布。这样及时、积极的评价会给学生以继续学习的动力，让学生体验到合作的快乐、成功的喜悦。
（3）评价要多元。评价方式的多元化，可以拉近学生和老师之间的情感，如教师对学生在小组活动中的表现给予评价时，可采用多种形式：热烈的掌声、会心的微笑、鼓励的眼神、言语的激励、有趣的动作、金色的奖状等，这样会使我们的课堂充满生机和活力，充满温情和力量。
（4）评价要多层面。进行评价时不要只关注学生的考试成绩，要更多地关注学生一些细节的表现：口语表达能力是否提高，是否懂得倾听，是否懂得发现问题等。这样多层面地评价有利于发掘学生多方面的潜能，培养学生良好的学习习惯，促进学生全面健康发展。
五、设立小组评价的方法
为了更好地运行以上评价机制，我在班级采取了一些行之有效的措施，提供了一系列评价的方法，用来鼓励、监督学生的学习，并在教学中及时调整评价策略，以更好地调动学生的积极性，顺利地开展教学，从而有效地提高教学质量。
1.实施方法
每天由小组长进行评分和统计，学习委员将小组得分情况汇总于周评价表中，采取一周一公布、一月一总结的形式。除了设立优胜小组外，还设立优秀个人，以激发孩子们的积极性，如设立“课堂参与之星”“课堂合作之星”“进步之星”“朗读之星”“习作之星”“守纪之星”等，每周评选三个优胜组，每月评选两个组为月冠军。这个方法是行之有效的，分数更能调动他们的积极性，绝大部分学生都努力为本组荣誉而战。
2.激励手段
（1）每周的优胜组的成员可获得一张表扬信，获得个人先进的也可获得一张表扬信，累计得到三张表扬信的同学可获得一张“卡”。获得一次月冠军的小组成员可获得一次物质奖励，连续获得月冠军的小组成员可直接获得一张“卡”。
（2）将小组合作学习评价得分纳入期末的评优评先环节，参与评选 “三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀少先队员”，以更好地激励学生，提高学生的素质。
教师个人自评总结范文5
关键词：需要层次理论;教师;自评
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）41-0079-02
合理正确的教师自评，能达到教学活动的最优化。马斯洛认为需要是使人从事各种活动的内部原因，对于教师自评而言，内部动机比外部压力具有更大的激励作用。因此为使教师自评更有效，需关注并满足教师的内在需要。
一、教师自评的主要内容
（一）教师自评的定义
教师自评是教师依据一定的评价原则，对照具体的评价内容，主动对自己的工作表现做出评价。教师自评是教师客观的认识自我、分析自我，从而达到自我素质提高的内在机制。总之，教师自评是一个自我反思、自我提高的过程，是实施教师终身教育、促进教师专业发展的有效途径。
（二）教师自评的重要性
教师对自我合适的评价是其外部评价的基础，不但有利于对教师进行宏观的指导和管理，使教学活动最优化，也能促进教师之间友好竞争，确保教育改革的深入发展。教师自我评价是教师评价的重要方面。外部的教师评价，需要经过教师的自评机制来内化评价结果，优化自身的教学行为及专业素养，可以说教师自评是教师评价的出发点和落脚点。
教师自评归还了教师的话语权，在传统的教师评价活动中，教师评价目的偏向于对教师技能的考核与评定，评价标准强调统一和量化，这些都必然导致评价实施中缺少与教师真实的对话与交流。教师本人没有说话的权利，只能听从他人评价结果的宰割。关注教师自评，让教师在教育评价中有说话的机会，给予教师在教育评价中跟他评的评价主体一样的平等地位。
教师自评，使教师可以充分阐明自己对教学的观点和看法，对自己当前的教学情况进行合理的分析，从而提高教师对自我评价的质量。与其他的评价者相比，教师对自己本身的情况最为了解，最了解自己教学对象的情况，也最清楚自身在教学中所具有的优势以及所面对的困难。所以，只有建立在教师自我评价基础之上的教师评价，才将会是比较合理、符合实际情况的，而教师也才相对最容易接受。
二、需要层次理论的基本内容
人本主义心理学的主要发起者和理论家亚伯拉罕・马斯洛（Abraham Harold Maslow）1943年在其《人类动机的理论》一书中提出了著名的需要层次理论。
马斯洛指出：“需要”是个体缺乏某类东西时所产生的一种主观状态，是人做事积极的基础和根源。当人产生某种需要但未得到满足时，有可能产生一种不安和紧张的心理。当然，人是一种不断需要的动物，除短暂的时间外，极少会达到完全满足的状况。人类的需要层次由低到高分别为：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现的需要。
生理需要是指人们最原始、最基本的需要，如空气、水、吃饭、穿衣、、住宅、医疗等等;安全需要比生理需要更高一级，每一个在现实中生活的人，都会产生安全感的需要;归属与爱的需要，是指个人对友情、信任、温暖、爱情的需要。社交的需要比生理和安全需要更细微、更难捉摸，是指人们对与他人联系沟通，进而产生某种关系的需求;尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三种类型，自我实现的需要是层次中最为高级的需要，是一种创造的需要。
三、需要层次理论对教师自评的启示
（一）关注不同发展阶段教师的主导需要，提高教师的自评动机，引导教师树立正确的自我评价观
在人的发展的不同时期，人的需要是不同的。需要是积极性的源泉，正是由于需要的存在，才推动了人的行为的动机。要使评价工作收到成效，不仅要了解教师的需要，还要了解教师在某个时期的主导需要。只有这样，才能有针对地采取各项措施通过满足教师的需要来激发教师参与自评的积极性，使教师评价更加科学化、人性化。
首先处于不同发展阶段的教师，其需要是有差异的。根据教师的从业年限，可将教师的专业发展划分为：新手型教师、成熟型教师、专家型教师三个阶段。新手型教师一般指从业三年以内的教师，其主导需要侧重于生理和安全方面。笔者就曾听一位从事教师（两年）的朋友说到：学校又是搞测试，又是说课比赛，忙得很，可是我从9月份到现在（12月）一次工资没发，就发的奖金，还不够我几个月坐车的钱呢，一点儿劲儿都没有。或许朋友的话，难免夸张，但是这也道出了大部分刚走上教师岗位的人的心声。鉴于此，可通过完善工资福利保障制度，满足其生理和安全的需要，使教师在开展自我评价时无后顾之忧;成熟型教师是指从业三年到十年的教师，生理和安全的需要很大程度上已得到满足，其更侧重于爱和归属的需要以及尊重的需要。因此可以通过深化职称改革，满足其尊重的需要;对于专家型教师而言，其已任职十年以上，可谓桃李满天下了，其主导需要更倾向于是自我实现，可通过加大教师的培训力度，使其所具备的知识，不与社会脱节，提高教师的教学科研能力，来满足教师发展的需要，使教师的自我评价更有深度。
其次对于处于发展型阶段的教师而言，在对自我进行评价时，一定要避免仅仅把评价作为判断教师平时工作表现是否优秀的一种手段，而忽视评价的激励、诊断等其他功能。理解且认识到评价的目的不是只找出自身不足，而是要找出且纠正自身缺点，改善当前教学状况，力求教师专业化发展，从而提高教学质量，增加教师评价的实效性。斯塔弗尔比姆就曾指出：评价的目的不在于证明，而在于改进。因此，无论教师的自我评价是总结性的、形成性的或是发展性的，也无论是指向教师过去的，还是指向教师未来的，教师自评的目的都是指向未来的，都是为有助于教师未来发展的。
（二）教师自评的目的是为了其自我价值的实现
根据马斯洛需要层次理论，教师在其自身的基本需要得到满足后，他们必然将自身自我价值实现作为自己的追求目标，而教师的自我评价恰好满足了教师的这种追求目标。教师的这种兴趣与追求一旦得到尊重，其自身自我实现就有了可能性，教师便会主动地参与到教学改革工作中，激发起持久动力。任何一个层次的教师都将在工作岗位上实现自我作为自己最重要的工作需要。
教师自我评价经过不断地自我诊断、自我调整、自我激励，最终达到自我提高，实现自我专业的发展。这就是教师自我发展、自我实现的过程。在这个过程中，教师不仅展示了自我，实现了自我，且满足了自己求真、向上、创新的需要，极大地增强了教师的自信和自尊。
（三）创设适于教师自评的心理环境，满足全体教师爱和归属的需要，使教师更客观地参与自评
教师总是处于复杂多变的环境中，自我评价的过程中会受到各种因素的影响进而造成与客观事实之间的差距，既可能有过低的自我评价也可能有过高的评价或不完全的自我评价，因此，教师自评需要良好的人际氛围。人际交往的需要指教师对于外部环境心理依赖的需要。心理学研究表明：人需要在他人或群体的有效交往中寻求个体对群体的归属和互爱。和谐的人际氛围、优美的校园环境、积极向上的学术氛围、融洽的师生关系是教师个体对于群体环境的心理需要。
创设适于教师进行自评的心理环境，使教师感受到爱与尊重，感受到他人对自己的了解和支持，教师便会更乐于主动真实地汇报自己的评价结果。相反，如果在一种不平等、不利于教师进行自评的环境下进行评价，教师可能会产生无助感与失落感，从而觉得自己的评价只是无用功。所以说，适宜的评价环境也是影响教师进行自评的重要因素。
注重教师的内在需要，提升教师自评的能力，改善教学水平，提升教育质量。
参考文献：
[1][美]马斯洛.马斯洛的智慧――马斯洛人本哲学解读[M].刘烨，编译.北京：中国电影出版社，2005.
[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[3]张琳华.需要层次理论在高职学院教师管理中的运用[D].华中师范大学硕士学位论文，2005.
[4]周晓文.教师评价体系研究――以绵阳市两所不同学校的教师评价为例[D].四川师范大学硕士论文，2010.
[5]侯彩颖.教师反思性自我评价[J].教育理论与实践，2003，（4）.
[6]孙德芳.教师自我评价的偏差与调控[J].教育科学研究，2003，（3）.
[7]徐献梅.论需要层次理论在教师激励机制中的运用[J].2005，7（2）.
[8]王娜.教师的自我评价：教师专业发展的一种途径[J].吉林省教育学院学报，2010，（7）.
The Teachers' Ability of Self-evaluationof Based on Maslow's Need Hierarchy Theory
YUAN Ling，HOU Ping
（Sanquan College of Xinxiang Medical University，Xinxiang，Henan 453003，China）
教师个人自评总结范文6
关键词 应用文写作 项目化教学 实践策略
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.044
On Vocational College Practical Writing Project
Teaching Practice Strategies
SUN Xuezhu
（Heilongjiang Forestry Vocation-technical College， Mudanjiang， Heilongjiang 157000）
Abstract This paper discusses the practical strategies of teaching activities in Higher Vocational Colleges from the aspects of teaching practice of project oriented teaching， organization and implementation of project oriented teaching， and evaluation of project oriented teaching.
Key words practical writing； project oriented teaching； practical strategies
应用文写作在高职院校的课程体系中是一门十分重要的专业基础课，对形成学生的职业能力具有十分重要的意义。采用“以项目为载体，任务为驱动”的教学方法，可以实现教学过程与工作过程的有机结合，营造一个基于工作过程的应用文写作的学习环境，从而切实提高应用文写作教学效果，在有限的时间内，培养学生的职业技能和岗位适应能力。现以营销专业的应用文写作课程的项目化教学实践设计为例，探讨应用文写作项目化教学的实践策略。
1 应用文写作项目化教学课程目标
总目标是通过各项目的实施，使学生能够根据具体工作情景写作常用的规范的应用文，进而引导帮助学生总结归纳应用文常用文种的写作规律，掌握应用写作的方法和技巧，同时培养学生表达能力，树立创新意识，培养严谨规范的工作态度，培养对经济活动的思维能力，提高解决商务活动实际问题的能力，最终使学生形成综合职业能力。
在总目标统领下，又分设能力目标、知识目标、素质目标。目标设计的原则是知识素质能力并举，突出能力，体现职业需求，使学生系统地掌握常用的商务应用文类文章的实际用途及其写作要领，从而在今后工作中能解决商务活动中的实际问题。
2 应用文写作项目化教学课程内容设计
为了体现工作过程化的教学理念，本课程将原有的学科章节化教学内容进行整合序化，形成了以项目为载体的项目化教学内容。根据学时及学生的专业需求，本着实用、可操作、为专业服务的原则选取了市场调查报告、活动策划书等常用应用文书，设计了四个课内项目，一个课外项目。
2.1 课程内容整合（见表1）
2.2 能力训练项目设计
本课程以一家虚拟的公司的活动为主线，课程的开发设计以工作过程系统化为导向以商务职业能力为载体，通过“从业与基础”、“就业与应用”、“创业与提升”三级能力的逐级递增，本着由熟悉到陌生，由易到难，由简单到复杂的原则分设四个能力训练项目，每个项目都有具体的训练任务。各个任务组织起来体现的是一个完整的工作过程。如开展节日促销活动文案制作项目就是按照市场调查、市场预测、资金申请、活动策划这样的工作进程来进行设计的，学生在模拟、仿真的职业环境中训练写作，形成教、学、做一体化教学模式。课外项目是课内项目训练的巩固与提高。通过课内外项目的能力训练，学生的主体地位会不断提高，学生的自主学习能力会大大增强。教师的主导作用也会得到很好的彰显。
3 应用文写作项目化教学的组织实施
3.1 教学进程设计
本课程每个教学单元设计为2学时，共计15个教学单元涉及15种常用商务文书。
3.2 第一次课梗概
3.2.1 兴趣引导
讨论教与学的方式，建立学习小组，激发学习的积极性。
3.2.2 课程介绍
课程的开发设计以工作过程系统化为导向，通过“从业与基础”、“就业与应用”、“创业与提升”三级能力的逐级递增，分设四个能力训练项目，促进学生职业能力的培养，提升从业就业创业的综合职业能力。
（1）课程教学目标：总体目标和具体目标。
（2）课程教学内容与进度安排。
（3）学习考核方法。
3.2.3 建立项目教学情境
如表2所示，首先创建一个虚拟公司――恒立电器有限公司，学生通过应聘成为该公司营销部的员工，进而参与完成公司各项策划和销售活动，最终参与筹建子公司，共设置四个能力训练项目：
（1）恒立电器有限公司举办人才招聘会，学生以应聘者的身份准备自荐书、个人简历等应聘材料，继而进行岗位竞聘。
（2）恒立电器有限公司举办新产品会，学生以销售部员工的身份准备产品推介会的活动方案、广告文案、商品说明书以及邀请社会各界参加的邀请函等。
（3）恒立电器有限公司拟推出节日促销优惠活动，销售部门完成市场调查、市场预测、促销活动方案、申请活动资金的请示等。
（4）恒立电器有限公司准备筹建子公司，参与筹建的相关人员撰写公司筹备阶段的可行性研究报告、创业企划书、公司简介、公司年度工作计划等。
3.2.4 进入教学主题
（1）告知：案例展示，分析评论，引出任务。
（2）提出任务要求：明确本次课的任务是完成上述四个项目的前提和基础，不可轻视。
（3）布置任务：辨析文体及语体，熟悉常用应用文的文种名称及用途。
（4）师生活动一：学生以小组为单位查阅资料，尽可能地收集应用文文种名称，了解其用途；分析案例，辨析文学写作和应用写作的语体差异。教师巡回指导。
师生活动二：修改缺少要素、语言表达不得体的自荐书、会议通知。
3.2.5 总结
应用写作的基本特点。
3.2.6 布置任务
完成聘求职任务需用到哪些文种？根据招聘岗位要求写作一份自荐书。
4 应用文项目化教学的考核方案设计
4.1 考核原则
（1）知识、能力、素质考核相结合，突出学生能力的考核；
（2）学生自评互评、教师考核相结合。
（3）过程考核与结果考核相结合，突出过程考核。
4.2 考核成绩构成及比重
包括项目构成分值、各项目考核成绩比重、综合项目考核等内容。
4.3 考核方法
主要采取过程性考核，教师评学和学生自评相结合。其中学生自评又包括个人自评、小组自评、组间互评、组长考核评价等。
过程性考核：分为A线项目考核和B线项目考核。A线项目主要考核每个项目的完成情况，成绩由教师评价（占60%）、学生互评（占30%）和学生自评（占10%）组成；B线项目主要从三个方面考核项目的完成情况，成绩由教师（占100%）给出。
学生学习成绩综合计算公式：
X=（A1？0%+A2？0%+A3？0%+A4？0%）？5%+（B1？0%+B1？0%）
注1：计算公式中X表示综合成绩；A1、A2、A3、A4分别表示4个A线项目成绩；B1、B2表示2个B线项目成绩。
注2：A1、A2、A3、=M？0%+N？0%+L？0%
式中M表示教师评价；N表示学生互评；L表示学生自评。
应用文写作项目化教学是对传统单一的课堂教学的颠覆，对教师和学生都提出了新的要求。应用写作能力的培养和行成是一个循序渐进的过程，贯穿在整个教学实践活动中，通过不同的学习任务提升学生的职业工作能力，在教学过程中教师必须与时俱进地勇于探索和创新，精心设计能力训练项目，优化学习任务，完善教学方法，构建适合高职学生的应用写作课程教学体系。
参考文献
[1] 徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].华东师范大学出版社，2009.
