前言：中文期刊网精心挑选了考试状态总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
考试状态总结范文1
结束新课,学生总会忧心忡忡――苦难的日子即将来到。他们往往萎靡不振,无精打采。如果教师置若罔闻或者进行简单说教,那么,势必会影响复习的效果。因此,教师首先要帮助学生克服畏难情绪,培养直面现实,挑战困难的健康心理。我告诉学生,考试是检测学习情况的必要手段,复习是巩固旧知的必由之路。所以,试,总是要考的;所学知识,还是要复习的。我还引用了名言告诫学生:“既然无法改变它,那就适应它。”同时我引导学生分析以怎样的状态去适应更好,最后,大家达成共识――与其垂头丧气地应付,不如振奋精神去挑战。
二、上课之时,提升魅力――“关注复习的内容和形式”
在课堂上,真正能吸引学生注意力、使学生思维处于活跃状态的,还是复习的本身――内容和形式。
如何合理安排内容、怎样巧妙选择形式,需要教师深入钻研,精心设计。
教师首先要对学生所学知识进行鸟瞰,独具慧眼,发现知识间的联系,而后在复习的过程中引导学生去发现、总结、运用。学生在相互联系中掌握知识的结构,在巧妙运用中感受知识的魅力,在一次次豁然开朗的体验中,复习也就成了满载成功、洋溢快乐的学习过程。试想,这样的过程,师生又何累之有?
一直做试卷、讲题目,学生听得累,教师讲得也累。其实,做题、讲评并非复习唯一的选择。偶尔让学生合作出出试卷,尝试讲讲题目,让他们在做小老师的过程中学会梳理知识,把握重点,锻炼表达能力;偶尔组织学生进行比赛,让学生在紧张活泼的气氛中重温旧知;偶尔举行综合性活动,让学生在系统灵活的运用中将所学知识融会贯通。
如果说形式是复习得以吸引学生的外在因素,那么内容则是吸引学生的内在因素,当两者兼而有之时,复习课一定会以其独特的魅力,将学生深深吸引。
三、考试之后,及时总结――“让每位学生都得到力量”
如果考试能让学生体验成功、获得愉悦,或者看到努力的方向,那么,学生就不至于谈考色变。而这需要教师给予及时总结。这总结切不可简单操作为表扬先进,批评落后。教师要针对不同学生的特点,对症
下药。沾沾自喜、自以为是的,就要适当提个醒,让他看到自己的不足,看到自己努力的方向;随便应付、得过且过的,可以帮他们树立竞争对手,激活他们沉睡着的上进心;特别需要强调的是,对于那一部分学习尚有困难的学生,教师要善于发现他们的点滴进步,慷慨地送上真诚的表扬,让他们在体验成功的过程中获得向上的力量,重拾失却的信心。
考试之后的总结,有笼统的粗线条式的,也有局部的细致的。有时需要当着全班学生的面进行,有时需要与学生个别交流;有时可以口头交流,有时则可以书面交流(写上几句话,或者画上幅简图)。教师要因时因地因人因情制宜,把总结用在刀刃上,让每位学生都能在教师的总结中得到力量。
当学生切实感受到考试不仅仅是检测自我的过程,更是挑战对手、实现自我、获得力量的过程时,自然会喜欢上考试。
说说一些想法
其实,谁都有过学生时代,谁都经受过复习考试的烦恼。但是,如今的学生,比我们更苦更烦。当我们上完课筋疲力尽地坐在办公桌前歇息片刻时,可曾想到自己的学生又在另一位教师的带领下开始了新的
考试状态总结范文2
关键词：知识建构；模拟练习；有效分析
一、案例
北京某报纸编辑转来一封家长读者的来信：我的孩子今年马上就要中考，平时写作业，做练习或小测验成绩都非常好，可一到考试孩子的成绩就大幅下滑，这是怎么回事？孩子就说一考试就怕做不完，一考试心就慌，家长做了许多工作可是效果不明显，急死了。请问这个问题怎么解决？
二、原因分析
“平时写作业，做练习或小测验成绩非常好，可一到考试孩子的成绩就大幅下滑”，不少同学都可能会遇到这种情况。这是怎么回事？
1.没有很好地进行知识建构
造成这种现象的原因之一，就是信中所说的，做一道题题花的时间过多，导致会做的题做不完。这是因为学生在平时学习时，没有很好地进行知识建构，而在需要从大脑提取知识时，提取的速度就会很慢。比如说，我们从书店买了两本书，让你从中找出要找的书，很容易，但如果买了一百本书，杂乱地堆成一堆，让你从中找出要找的书，就很困难；而如果我们把这一百本书分门别类地在书架摆放好，无论找哪本书，都会容易得多。大脑也一样，如果想提取、运用知识时快速，就需要在学习时对知识进行加工，把知识在大脑分门别类地放好。
2. 做模拟题时比较随意
有些学生平时写作业，做练习或做在家模拟题时，比较随意，用的时间比较多，而且边做题边看书。这样，在考试时，时间一紧，又不能看书、不能问同学，就会导致做题时间不够，在没有提醒情况下，有的题也不会做了。
3. 没有很好地掌握分析模拟题的方法
出现考试时做题慢的一个重要原因，就是学生还没有很好地掌握分析模拟题的方法。实践表明，多分析、总结自己做过的题，比多做几套模拟题作用更要大。但当问到如何分析做过的模拟题或练习题时，一般同学会说，要总结错题。问题主要就出在这儿：就是只总结错题，而不总结做对的题。
如果只总结错题，不总结做对的题，就是出现这种现象，这个题上次做对了，下次就做错了。因为上次虽然做对了，但掌握的不透，下次稍做变化，就可能出错；即使好不容易做出来了，但因为不熟练而用时过多。
三、对策建议
应该如何更有效地面对？
1. 运用“过电影法”促进知识的建构
在复习时，不看书、笔记，独立地回想要复习的内容，知识框架、要点；思考本次复习内容的重点；分析解题思路、注意问题。实在想不起来的，再翻开书或者笔记本看看，然后重新回忆刚才看过的内容。
这样，可以使人的大脑细胞处于高度兴奋状态，学习效率高；在大脑皮层留下更深的痕迹，使记忆牢固，而且提取迅速；为建立更多的暂时神经联系提供机会，使神经联系变得容易，可以提高自己的知识迁移能力和逻辑思考能力，能够从一个更加广阔的视角和更具全局性的眼光看待一个问题，从而使我们在回答问题时能够做到全面、概括和富有逻辑性。
2. 模拟严格，讲求规范
学生需要重视每一次模拟或者练习。以考试时的要求和状态完成模拟试题。要以在学校测验、考试时的要求和竞技状态完成作业，自觉参照考试中的题量与相应考试时间的比例自行规定做题时间。
必须独立完成。解题中需要用到的公式、化学方程式或词汇等，一概不能翻书照抄。找几道有评分标准的考题，认真做完，再对照评分标准，看看答题是否严密、规范，并且恰到好处。
3. 全面有效地分析模拟题
学生如果能注意在总结错题时，还总结做对的，不但能保证做题的准确率，使得成绩稳定，而且会大大缩短做题的时间。就不会出现考试时会做的题没有时间做，非常遗憾懊悔的事了。
怎样分析自己做过的模拟题或练习题呢？
错的：找出原因，想出解决办法、以后注意的地方。每次订正试卷或作业时，在做错的试题旁边要写明做错的原因。错题原因大致可分为以下几类：①找不到解题着手点；②概念不清、似懂非懂；③概念或原理的应用有问题；④知识点之间的迁移和综合有问题；⑤情景设计看不懂；⑥不熟练，时间不够；⑦粗心或算错。
对的：再一次明确思路、规律。分析时，将以往做过的模拟题集中放在一起，对一些重点问题进行系统的归纳总结，构建知识框架：
比较相关题目的出题角度、方式、变化，从而发现出题、解题规律，形成基本解题思路；
通过整理小专题、画图表、建表格等方式对联系密切的一些重点问题进行系统的归纳总结和对比研究，从中探索出某一问题变化发展的过程和规律，研究知识间的内在联系，进行知识的横向联系和纵向拓展，对同一问题从不同的层次和角度进行系统的探究。
这样，既可以复习和巩固基础知识，又可以提高自己的知识迁移能力和逻辑思考能力，使自己能够从一个更加广阔的视角和更具全局性的眼光看待一个问题，从而在回答问题时能够做到全面、概括和富有逻辑性。达到考试时遇到与此有关的题目就胸有成竹，有思路，而且找到该注意什么问题，所用时间也少。甚至还可以从中生发出与之有联系的新知识、新思路，做到举一反三、触类旁通。
4. 贵在坚持
据研究，大脑构筑一条新的神经通道需要21天时间。所以，人的行为暗示，经21天以上的重复，会形成习惯，而90天以上的重复，会形成稳定的习惯。通过这个心理学法则，帮助学生了解持续的力量，更加有耐心。引导学生通过实践体验感悟，越是好的方法，其真正的好效果也越会在你坚持使用之后才会显现。
四、效果
对辅导过的几十名学生进一步追踪表明，这几条对策，当学生领悟并坚持运用之后，成绩都会取得较大的变化，甚至有的学生成绩提高非常显著。
参考文献：
1.陈琦、张建伟. 建构主义与教学改革[J].教育研究与实验，1998，3
考试状态总结范文3
【关键词】考试焦虑 原因 解决方法
考试焦虑是指考生在临考前或考试过程中表现出来的不安、忧虑、紧张、恐怖等不良情绪，以及由此导致的身心异常。随着中考、高考的临近，学生的压力也越来越大。伴随而来的紧张、焦虑，往往造成学生们在心理、生理上的困扰，他们担心考试失败，害怕父母或亲友的责难或冷落，害怕被同学瞧不起。
某市对近5万名大中学生进行调查显示，有一半以上学生考前坐立不安，有近20%的学生在考试期间因紧张而发生头痛头晕等不良反应，而65%学生甚至厌倦考试。作为一名初三老师，在查阅考试卷时，也经常发现平时学习不错的同学没有考好，我问其原因得知：他们考前没法安心的复习，考试前一周我开始失眠，很多我都会做的题，可我担心出错，前面花去太多时间，每次进入考场我都大脑一片空白，每到正式考试我总是会考砸。如果正常发挥就不至于这样。通过观察总结发现：
一、导致学生考试焦虑的原因
1、学生心理素质差。由于青春发育期心理发育相对滞后，心理素质训练差，易致情绪不稳定，自我心理调节能力差，承受内外环境压力的能力差。现在的学生大多是独生子女，从小备受呵护，有求必应，使他们独立面对处理压力的能力缺乏。
2、不注意科学合理用脑。学习只注重时间，不注意睡眠休息。很多学生有熬夜的习惯。当考试前需要多休息时无法正常入睡甚至失眠。甚至有的同学考试前还熬夜学习，这样学习时间是增加了，但是效率不高。另外饮食营养不当，体力劳动和锻炼不足，生活无规律。很多学生不喜欢运动不爱锻炼身体，又经常饮用含咖啡因的饮料、吸烟、饮用酒精性饮料刺激中枢神经系统。导致身体跟心理的抗病能力下降，使考试紧张焦虑情绪产生。
3、家长、老师过分关注。家庭社会压力大，父母、老师期望值高，个人前途认识单一，过早地背上了“人生单行道”和“分数第一的十字架”，导致心理压力大，使考试紧张焦虑情绪产生。家长都希望自己的孩子是优秀的，在学生期间，考试成绩成为判别优秀与否的标准。家长过高的期望给孩子造成严重的心理压力。老师熟悉每一位同学的情况，但是过分的关注也会给他们造成压力，产生负面影响。
二、学生考试焦虑的解决方法
1、帮助学生调节好自己心理状态，使他们增加自信
考试焦虑症是因为学习压力过大而造成的，因此首先应该学会合理发泄，调节自己心理状态，缓解学习压力，开放自己心态。指导意见方法：①自我改善：坚决杜绝用“完了”“这次又要考砸”等这种消极的语言暗示自己；多以平常心对待考试，多给自己积极的暗示。②消除大脑中的错误信息，不要被一两次考试失败和一两科考试失误所吓倒，不要以偏概全，认为自己不行，而丧失信心；不要对自己苛求完美，每次考试前想一想自己最成功的考试，那次考试前你是如何做准备的，找到这种情绪和状态，把它保持下去。③适当减轻来在周围的压力。针对种种担忧，自己和自己辩论，用这种理性情绪疗法，纠正认知上的偏差。
2、多做放松训练，劳逸结合，学会缓解控制紧张情绪
放松训练就是通过一定的方法，使人体的肌肉一步步放松，使大脑逐渐入静，从而调节中枢神经系统的兴奋水平，缓解紧张情绪。如呼吸法、暗示法、表象法和音乐法等。多做深呼吸调节平时的紧张状态，多对自己进行积极的暗示，是自己觉得没有什么好值得紧张的。平时有时间要多运动，劳逸结合，合理分配学习、运动和休息的时间。上课学习的时候集中精神提高学习效率，休息时间按时休息保证充足睡眠养足精神。只有身体和心理都健康才可以增加抗压能力，调节紧张情绪。
3、多看一些积极向上的励志方面的书籍和电影之类的文学作品。
通过书本，让孩子汲取正能量，让名人成为孩子的榜样，让他们保持一颗积极向上的心。多读励志方面的书籍，从成功人的经验中汲取力量，学习如何应对压力，调节紧张情绪。适当的考试紧张感是有益的，不可能把考试看得太轻，那样考试就没有意义了。通过品析优秀的文学作品，你要认清楚，人的一生会遇到很多压力跟困难，考试只不过是对你学习的阶段性总结考试，要正确对待考试。考试是检测自己那些东西没掌握，可以知不足而改进，这样不是更好吗。
4、家长老师降低期望水平，保持一颗平常心。
学生考试前，家长老师不要反复叮咛，给学生造成压力。学生考不好时，不要批评指责，忽略进步。帮学生分析做错题的原因，在学习上用实际行动帮助他。家长对孩子的期望不可过高，不可要求他一定要考到多少名次，一定要升上重点高中、大学。要多鼓励引导，帮助他找出实际存在的不足。当某次考试没有考好，可以分析具体原因，找解决的办法。不可以采取极端的态度，让原本就很紧张的孩子的心理蒙上更重的阴影。学生一旦形成紧张自责焦虑的态度，就会导致学习效率差，如果没有得到及时引导调控，紧张焦虑情绪就会更加严重导致恶性循环。因此家长们一定要保持平常心，适度的给孩子压力，多引导鼓励具体帮助。
综上所述，学生的考试焦虑情绪是一种较为特殊的心理状态，会对学生的学习以及身心健康造成不良影响，若想帮助孩子摆脱考试焦虑，首先要弄清楚学生产生考试焦虑的原因，针对原因对症下药，学生本身也要对自己和考试做好充分准确的认识，平时注重对知识的积累，学会自我解压，考前调整自己的心态，家长及学生都要保持一颗平常心，用积极向上的心态来迎接考试，摆脱考试的困扰，方能取得好的成绩。
参考文献
[1]陈怡名.青少年学生考试焦虑的原因与相应对策分析[J].卫生职业教育
考试状态总结范文4
尊敬的老师，亲爱的叔叔阿姨们，大家好！我叫曲XX，是周四的值日班长，今天很高兴在这里来总结一下本学期周四表现情况，虽然只是一天，但也可以让叔叔阿姨们了解我们在校的学习和生活，这里我主要介绍一下同学们的学习状态和课堂表现。
首先来说一下好的一面：
（1） 在学习状态上，同学们的认真态度随着时间变化，越是临近考试，同学们越是认真，考试前期，每个同学都能以朝气蓬勃、斗志昂扬的精神准备考试。
（2） 在课堂表现上，大多数同学在大多数时间里都能认真听讲，努力思考，积极发言，同时虚心听取老师的教诲，真诚的接受老师的批评，使自己不断进步。
（3） 在身体锻炼上，体育课和课间时间，同学们积极锻炼身体：跑步、跳绳、踢毽等等······个个奋勇向前、不畏艰难。
（4） 在学校生活上，很多同学为了攒班费，吃完饭不回教室而在食堂里面主动帮助班级捡水瓶，攒班费。虽然老师和同学们表面上没说什么，但相信大家心里都有数。这说明同学们真正把自己当成班级的一部分，以身作则，让我们知道了团队合作精神的重要性。
优点还有很多，我就不一一罗列了。当然除了优点，我们还有一些不足的方面需要努力改正，以促使班集体和同学们更好得成长，主要有以下几点：
（1） 个别同学课堂纪律有待提高，学习态度不认真，每周四的语文课，总有个别同学喜欢在下面总结人生，发表感慨；老师在上面讲知识的时候，个别的同学却在下面比较谁家更有钱等问题。还有坐在后面的一些同学，老师在上面讲得越精彩，他们在下面讲得越热烈，自以为最后一排远离老师的视野，他看不见老师、老师也就看不见他了，但正如我们的老师所说，最后一排是被盯的最紧的，用我们的话说，最安全的地方最危险，他们最终还是逃不过如来佛的手掌。
（2） 我们班的英语基础非常好，所以全班同学学习英语的积极性都很高。一般课堂气氛也非常活跃，但是有不少男同学养成了不认真完成作业的坏习惯，所以现在的英语成绩只是在吃过去的老本，并且一到考试气氛就越来越紧张，人也越来越蔫。良好的课堂气氛，如果没有平日里刻苦的努力，也就换不来良好的学习成绩。
考试状态总结范文5
张平众 杨旺
按照我校校长室及教务处的安排，我校化学教研室成立了由我和杨旺老师及全体化学老师参与组成的督导团，对高三化学教学进行了为期一周的督导学习。
本次督导主要从试卷讲评课及一轮复习课、学生学习常规检查上开展的。现将督导情况向各位领导及同仁进行汇报。
一、课堂教学
（一）课型模式
1、高考一轮复习课课型模式
课标展示 → 自主梳理 → 策略点拨（构建体系、突破难点） → 迁移拓展 → 整理完善 → 例题展示（教师点拨、方法小结） → 练习尝试（独自思考、交流展示） → 总结反思
2、讲评课课型模式
试卷分析、成绩分析 → 明确重点讲评题目 → 自主矫正、小组交流（查看讲义、相互讨论，教师参与、个别指导） → 教师点拨 （重点题目：典错展示、问题分解、层层递进、方法总结）→ 变式训练、多样矫正 → 整理消化
（二）亮点
1、课堂上能紧扣新课标，紧扣高考题型，紧扣学情考情组织教学，对学生疑点困惑点着力突破，杜军主任的《反应热 盖斯定律》一轮复习课中各种题型的典例解析及变式训练涉及层次分明，有助于提升学生思维能力。
2、两位教师在集体备课的基础上，能够充分二次备课，严格执行学科组提出的课型模式，并有个性化创新。赵庆老师的月考试卷讲评课，能提前准备元素推断及元素周期律相关知识点复习，及离子方程式过量问题的相关变式。
（三）建议
1、讲评课需注重过程分析。要创设条件，让学生充分展现思维过程，学生是怎么思考的？学生为什么要这样思考？针对学生思维缺陷，切实讲清错因。必须给学生留有思考时间与反思的余地，时间长短可根据学情而定。争取使所有学生达到“会做的保证对、错过的不再错”；“简单题不丢分，中档题多得分，难题争取得分”。
2、一轮复习课中要给学生一个“悟”的时间与空间，做到“讲—练—悟”有机结合，效果会更好。解题技巧的归纳整理可以交给学生自主完成，学案可以适当简化。
二、学生学习常规
（一）亮点
1、学案、试卷及练习整理有序，一轮复习资料、错题本记录完整，有三色笔痕迹，有补充记录易错易混点、解题过程、解题技巧等，书写较认真。
2、教师对学生的学案、试卷、练习及一轮复习资料、错题本均有批阅，并有相应评语进行提醒督促鼓励。
（二）建议
1、可以要求学生进一步做好错题集整理，将错题分类:
第一类问题：粗心遗憾之错。比如“审题错误”“计算错误”“表达错误”等。
第二类问题：似是而非之错。记忆的不准确，理解的不够透彻，应用得不够自如；回答不严密、不完整。
第三类问题：确实不会之错。知识点不理解，解题方法或解题技巧没掌握。
每一次考试后，都要求学生及时对错题做出深入分析，找出错误根源，每隔一段时间进行一次成果总结，从而不断地消除疑点、盲点、失分点。
2、每次试卷的答题卡争取做到二次批改，重点临界生面批，引导学生反思错在哪里？错的原因？补救措施？有何启发？
总之，一轮复习应结合新课标，根据教材或资料，全面地梳理化学基础知识，使之系统化、结构化、网络化。突出主干，重抓基础，强化规范。学生出现的错题要认真矫正，每次考试争取都有提高，逐渐形成良性循环，相信我们高三化学最终一定会取得优异的成绩！
2020—2021学年度高三年级教学专项调研督导检查表
学科： 化学 教师： 赵庆 班级： 高三（7）班
学科
化学
上课内容
月考试卷
课型
讲评课
模式
试卷分析、成绩分析 → 明确重点讲评题目 → 自主矫正、小组交流（查看讲义、相互讨论，教师参与、个别指导） → 教师点拨 （重点题目：典错展示、问题分解、层层递进、方法总结）→ 变式训练、多样矫正 → 整理消化
教案（教学环节设计）
课堂（教学环节落实）
1
试卷分析、成绩分析
1
已落实
2
明确重点讲评题目
2
已落实
3
自主矫正、小组交流
3
已落实
4
教师点拨
4
已落实
5
变式训练、多样矫正
5
已落实
6
整理消化
6
已落实
7
8
学习常规
1
草稿本规范使用
2
错题集规范整理
规范
3
长尾夹规范使用
规范
4
学案、资料使用效率
效率高
5
听课坐姿、听课状态
坐姿端正、状态良好
6
大声答情况
有待改进
检查人： 张平众、杨旺 2020年 10月20日
2020—2021学年度高三年级教学专项调研督导检查表
学科： 化学 教师： 杜军 班级： 高三（6）班
学科
化学
上课内容
反应热 盖斯定律
课型
复习课
模式
课标展示 → 自主梳理 → 策略点拨（构建体系、突破难点） → 迁移拓展 → 整理完善 → 例题展示（教师点拨、方法小结） → 练习尝试（独自思考、交流展示） → 总结反思
教案（教学环节设计）
课堂（教学环节落实）
1
课标展示
1
已落实
2
自主梳理
2
已落实
3
策略点拨
3
已落实
4
迁移拓展
4
已落实
5
整理完善
5
已落实
6
例题展示
6
已落实
7
练习尝试
7
已落实
8
总结反思
8
已落实
学习常规
1
草稿本规范使用
2
错题集规范整理
规范
3
长尾夹规范使用
规范
4
学案、资料使用效率
效率高
5
听课坐姿、听课状态
坐姿端正、状态良好
6
大声答情况
有待改进
考试状态总结范文6
马上就要期中考试，同学们都非常认真努力地复习。可紧张的考试一结束，同学们又都觉得非常放松了，有的计划周末去看电影，有的计划去打球，还有的相约去公园玩……但是，当同学们度过了一个愉快的周末，新的一周又开始的时候，老师询问上周考试的具体内容时，不少同学说都忘了，这是为什么呢？心理学中的齐加尼克效应可以很好地解释这个问题。
1927年心理学家齐加尼克给两组被试（实验对象）布置作业，这些作业包括写下你喜欢的一首诗、完成拼板、验算数学题等。但是只让其中的一组被试做完，另一组被试只做到一半就停止。然后考察他们的记忆情况。结果发现：完成作业的被试记住的较少，而没有完成作业的那组被试记住的较多。于是，齐加尼克总结出这样一个规律：凡是在一定动机和目的驱动之下去完成某种作业，就可以在我们的头脑中引起一种动力紧张状态，当这个任务没有完成，这种动力紧张状态就不会消除，对这件事情的记忆就比较牢固。这就是所谓的齐加尼克效应。
后来研究者又将上面的实验继续做下去，经过一段时间以后，将做完作业的那组被试和没有做完作业的那组被试都带到实验室去。这次不给他们布置新的任务，而是让他们自由活动，这时做完原先作业的实验者就选择自己愿意进行的活动，而没有做完作业的被试，则又去继续做自己所没有做完的作业。尽管他们对自己原先所做的那种作业没有什么兴趣，但还是继续做下去。这就说明，动机除了策动现行活动外，还策动着一种活动趋向，这种活动趋向可以在我们自己意识不到的情况下，延续很长时间。
齐加尼克效应给了同学们一个重要的启示：在考试之前记忆学习材料时，不要单纯以准备这次考试为目的，否则，当你考试结束后，你就会认为万事大吉，动力紧张状态就随之消失了。那么随着考试的结束你所记忆的内容也就被遗忘。但是如果你以较为长远的目标为目的，比如你这样想：这些知识很重要，毕业考试、高考、甚至一生都会用到。这样所记忆的知识就不会随着某次考试的结束而遗忘，因为即使考试结束了，但是动力紧张状态并没有消失。你对相关知识的记忆也会继续保持。而且，一有机会你还会进一步地去复习这些知识。
（作者：天津市第一中学教师）
