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高校教学评估论文范文1
关键词：高校教学质量评估
高等院校的人才培养是在教师引导下进行一系列教学活动来完成的，其中教师的教学质量直接影响着学生的学习质量，因此必须加强教学质量的管理和监控，其中心环节是搞好教学质量的评估工作。但目前我国高校的教学质量评估中存在许多不尽如人意之处。
1评估目的不明确，导致评估工作的局限性
教学质量评估的日是为r提高教学质量，但在具体实施过程中，却往往会出现许多偏差，而导致评估的失败.第一，目前的评估往往只对课堂教学进行评估，而缺少对教学整体过程的评估，只重视对理论课的评估，而忽视对实践技能课的评估，有头评估的科学性其形式为以评“一堂课”为主，目往往重视讲课技巧的运用而忽视实际的教学效果川结果造成评估者为评估而评估，被评者为求好的评估结果，往往改变平时的做法，重视一些华而不实的形式和技巧，造成评优课与日常教学“两张皮”的现象。更有弄虚作假的行为，为了显示课堂教学的“成果”，课前要求学生付出大量的时间与精力做准备，课堂成了一种演尔二些公开课、参加评比的课往往如此izi第二，评枯中大多只针对该门课程的课论课，把这门课程与其它课程割裂开来单独进行评估，而对它与有关课程内容的重复、相关课程之间内容的脱节都不涉及，造成教学评估的局限性第三，只对教师的课堂教学进行评估，而缺乏对其综合素质的评估。
对此首先要明确评估的指导思想，注重教学效果而不是往重讲课技巧，将短期评估与长期评估结合起来，将评估贯穿到教学的整个活动中去，而不仅仅是只凭一堂课或几堂课就过早地下结论。以美、英、德等国为代表的发达国家在教学质量评估中，一是强调评估教师实施创新教育的能力，重点考查教师引导学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力;二是重视对教师全面素质的评估，对教师从背景、学历，知识、技能、反馈、交流及自学等多方面考核，并根据评估结果对教师进行针对性培训。他们建立了一种全面反映教师教学质量的评估办法，即教学业绩文件夹式的评估办法(TeacherPortfolioAssessment)。评估内容包括教师个人背景简历、笔试(包括全国教师考试、州教师执照考试等)、教师对教育理念与目标理解，在改进教学方面所做的工作与成绩、课堂教学、教学文书、教学研究成果等，取得了比较好的效果因此除了对教师进行教学评估外，还应结合教学效果的评估及对教师个人素质的评估，这可以弥补一部分因评估指标设置不科学带来的问题，对教师教学质量作出较客观的评估。
2教学一线教师缺乏参与热情，影响评估的全面性
教学质量评估工作的目的在于提高教师教学质量，因此广大教师在整个评估过程中处于最重要的地位。但目前对于教学评估工作，组织者、评估者都怀着极大的热情，而教师却处于被动状态，采取消极甚至抵触态度，使得教学评估有些流于形式。其原因一方面是教师普遍重科研轻教学，不重视教学研究，甚至对评估工作存在片面认识，认为那是教务部门的事，而评估是针对自己的，个别教师产生一定抵触情绪这导致只有教学管理人员及少数教师参与评估工作其制定的指标难免存在一定的局限性，从而影响评估指标体系的全面性和科学性，在一定程度上影响了评估的效果。同时由于教师对评估的不认同，也影响评枯工作对教学质量的促进为此应提高广大教师的参与热情，首先应加强教育，使全体教师，端正思想，认识评估工作的重要性;其次要有相应政策，提高教学在晋升、考评中的份量，提高教师从事教学研究的热情，并积极主动参与评估工作，从而使评估体系科学全面，促进评估工作同时评估者也应从被评估者的角度出发换位思考，分析他们的处境和角色地位，站在被评者的立场对评估所涉及的各个方面作尽可能详细的描述，从而提高评估的有效性，达到提高教学质量的目的。
3各评估参与者存在的问题.影响评估结果的准确性与说服力
目前评估主要有以下几种方法，即学生评估1领导(专家)评估、同行评议、教师自评等几种方法但各校对各评估主体评分所占的比例则千差万别:有的重视领导评估而忽视其他方法，甚至没有教师自评;有的过分强调学生评枯的作用。但各评估参与者均存在影响评枯结果的不利因素，影响了评估结果的准确性与说服力。
3.1影响学生评估结果的因素及对策
学生在参与评估活动中往往存在一些影响结果有效性的问题。一是态度不严肃，不认真对待评估活动有的学生在拿到评估表后，随便划一下，或是给所有教师同样的分数。尽管在统计结果时采取了一些矫正措施，但还是会影响评估数据的准确性和客观性二是各种心理因素的影响，如心理定势，晕轮效应、评估者个性心理特征、消极应付心理、防卫心理等对评估结果有可能有一定影响如感情因素评估者与被评者之间如果存在某种良好的感情关系或不融洽关系，就会自觉不自觉地给予评估客体高于或低于实际水平的评估三是受其自身学识、经验和判断力等多种因素的影响，导致评分波动性大，例如同一教师在同一专业同一年级的不同班级的评估结果差异较大因此如果将学生的评估结论作为评估的最主要依据有失公允此外学生对要求严格的教师打分时相对比较苛刻，过分强调以学生的结论作为评估的主要依据，会在一定程度上颠倒师生关系，导致个别教师迁就学生而降低了教学质量。四是评估的具体操作中也存在一定的误差，学生负责人是否认真，学生填写是否准确，评估的样本量等都会影响结果的准确性因此，一方面要更科学地设计评估表，易于学生的理解和填写，另一方面要加强指导和宣传，使学生认识评估工作的重要性，认真填写评估表，同时选择合适的样本量。
3,2教师的心理因素对评估的影响及其调控
教学质量评估的目的是为了提高教学质量，因此，评估工作需要教师理解并积极参与评估，教师的心理因素对评估工作的各个环节都有不容忽视的影彭。一是影响评估指标体系的制定。在制定指标体系过程中往往需要征求教师的意见，教师的心理因素对此会产生积极或消极的影响。二是影响评估信息的质量。首先是在自评中因产生疑惧心理而过低或过高地评估自己，或是被审心理产生抵触情绪而对自评马虎草率，从而影响评估结果的可靠性。其次是在评估过程中产生迎合心理，对评估者表现出不正常的积极主动，并且不真实地提供有关信息，以其获得评估者好感;或是因产生应付心理而干扰评估工作，使其草草收场而不能发现问题这不但影响了评估信息的正确获得，还影响评估者与被评估者之间的人际关系。
3.4影响评枯对教学的促进作用。
有的对评估过分敏感，斤斤计较分数，成绩好的沾沾自喜，成绩不好就怨天尤人，而大多数则认为评估结果只对个别先进和后进有影响，对自己并没有多大意义，从而使评估对教学质量的促进失去意义因此教师的心理因素对评
估的影响不可低估，必须在整个评估过程中采取有针对性的措施加以调控。首先是要提高教师对评估的认识讲清评估的目的和积极作用，使教师认识到评估是为了提高教学质量，而不是要借评估来整人。同时应公开评估指标和方法，避免因对评估的茫然而出现被审心理。其次是控制评估过程中的负效应，评估者也要端正态度，避免被评估者产生抵触心理。再次对评估结果要灵活反馈避免评估成绩高的产生骄傲情绪，成绩低的产生受挫感，引起心理冲突。从而使所有被评估者都能总结成绩，改进缺点提高教学质量。
3.5领导(专家)、同行在评估中存在的问题
高校教学评估论文范文2
关键词: 本科教学 内部评估体系 构建
随着我国高等教育趋于大众化,高校体制改革不断深化,学校办学自不断扩大,社会经济发展对高校人才培养提出了更高的要求,保证和提高教育教学质量变得愈加重要和迫切。教学质量评估作为鉴定教学、指导教学和提高教学质量的重要措施,不仅检测高校的日常教学质量,而且根据检测结果进行适时调控,有效地指导高校的教学工作。
教育部从2003年起,建立了五年一轮的普通高等学校评估制度,对我国所有普通高等学校进行教学评估,并建立普通高等学校教学状态数据采集和制度,让社会更全面了解各高校的人才培养工作。通过教育部本科教学工作水平评估,学校各级深刻认识到本科教学中心地位的重要性,意识到评建结合的必要性。但是,这项工作是外部评估,其评估的重点是高校的总体办学水平,只有建立完善的高校内部评估体系,通过对影响教学质量的因素专项评估,才能及时诊断教学质量中存在的问题。教育部外部评估和高校内部评估二者不可或缺,只有内部、外部评估体系有机地结合,才能形成强有力的质量保障合力。
一、建立本科教学工作内部评估体系的意义
在外部教学评估的强有力推动下,高校内部教学评估作为保证教学质量和迎接外部评估的最基础环节,日益受到重视。建立一个科学的校内评估体系对保障高校教学质量、提高教学工作水平,真正落实教育部“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的评估基本方针有着十分重要的现实意义。[1]
1.内部评估的实施是现代管理理念的体现,是高校主动处理好自主办学和自律办学关系的体现,对人才培养质量的提高起着极大的推动作用。内部评估对完善高校教学质量管理模式、促进高校教学管理水平和服务质量的提高、提高社会满意度等具有重要意义。
2.内部评估的过程强调过程性、全员性、全面性、发展性,对教学质量的评估从多方面进行考察,注重质量建设的过程性环节,全面、客观地考察教学过程,了解高校深层次的教学状况,进行科学分析和评价,发现和解决教学建设中存在的问题,使每个环节都充分发挥评估的诊断、总结、反馈、促进作用。
3.内部评估是推动高校发展的重要举措,可以监控师资队伍、教学基本条件、教学改革、教学管理、学风建设等方面,落实整改工作,提升教学效果,从而增强适应外部评估的能力,为将来接受外部整体教学评估和专项评估夯实基础。
二、高校内部教学质量的影响因素
教学活动是一个多因素的复杂运动过程。教学的内外部条件,教学过程的任何一个环节,都对教学质量有着重要的影响,都与人才质量的培养息息相关。本文从教学系统的构成和运行过程出发,分析、确定影响高校教学质量的基本因素。[2]从我国高等学校的实际情况来看,制约教学质量形成的要素既有导向和激励作用的目标要素,又有使学生掌握或形成知识、能力和素质的教学内容等客体要素;既有充当信息传递工具的媒体要素,又有保障教学活动的物质条件、社会条件、心理条件等环境要素。而这些要素最终必须统一集中到人这个主体要素上,没有教师和学生这一最直接、最活跃、最能动的要素,其他要素都不能构成对教学质量的影响,至多不过是静态的物质存在。因此,笔者认为,与高校教学质量相关的基本要素有学科(专业)、课程(教学内容、教学手段、教材等)、教师、学生、教学管理、教学资源。
专业是高等学校教学内容的基本单位。高水平的专业是形成教学质量的支柱,是一所高校质量和特色的标志,加强专业建设是保证教学质量的必然要求。课程是形成教学质量的核心。课程建设水平制约着专业发展的水平。高等学校要制定课程建设标准,实施过程规范,深化课程改革,加强课程评估,为教学质量打好基础。教师在教学过程中起主导作用。教师的思想观念、治学态度、业务水平,在很大程度上影响着人才培养的质量和效果。学生是教学活动的主体。学生的原有基础、智力水平、学习态度、学习方法和学习习惯、学习风气等,直接影响着学生对知识的学习和掌握,是教学过程中教师授课效果的重要影响要素。在当前因扩招使生源有所下降的情况下,更要重视学生的学习态度和学习情趣,引导学生主动地进行研究性学习,提高学习效果,使教学质量的提高落到实处。教学管理是影响教学质量的协调性要素,管理者运用各种管理方法和手段,组织教学系统的各种资源,并通过不断的反馈协调,形成教学合力,推动人才培养质量的提高。教学资源指除人力资源外,教学场地、实验室仪器设备、图书资料、现代信息设施等。随着科学技术的迅速发展,尤其是信息技术等新的保障方式的出现,促进教学内容、教学方法、教学手段改革的不断深化,对教学质量的改进和提高产生前所未有的影响。
三、内部评估体系的构建和实施
根据高校内部教学质量的影响因素的分析,围绕“标准明确,过程控制,评价合理,持续改进”的质量管理思路,建立包括专业评估、课程评估、实验教学评估、学生培养质量评估、教学管理评估和毕业设计(论文)评估等六个模块的本科教学工作内部评估体系,构成校内教学评估的有机整体,对高校的教学质量进行系统化评估。
1.研究思路。
认真贯彻落实《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高[2007]1号)和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高[2007]2号)文件精神的基础上,坚持“以评促建、以评促改、以评促管”的原则,进一步巩固教育教学成果,加强教学基础管理,深化教育教学改革,全面持续提高本科教学质量。
在制定本科教学工作内部评估指标体系和具体操作程序时,不仅要参照国家、江苏省的评估标准和其他高校内部评估的经验,更要立足于高校的实际情况。该体系分为若干个子体系进行研究,做到既有分解,又有综合。每个体系都有标准、程序、操作方法,做到理论与实践相结合。
2.主要内容及工作程序。
专业评估主要依据国家特色专业建设标准、《江苏省高等学校品牌专业、特色专业验收标准》、《江苏省普通高等学校学士学位授权单位评审指标体系》,从专业规划、师资队伍、教学条件、教学改革、实践环节、教学管理和培养质量等七个方面进行评估,全面考察专业建设的现状。由学校统一安排和学院申报相结合,每年评估10-12个专业,四年一轮。每学期进行一次评估工作,时间一般安排在每年的五月和十月。评估分两个阶段:自评和专家评审。每个专业自评时间为1个月左右,专家评估时间为5天左右,具体安排由学校根据情况统一制定。在评估工作结束后,专家组将考察报告和评估结论报至教务处,教务处将评估结果反馈给专业负责人,专业负责人必须作出回复并提出相应的整改措施上交教务处以督促专业的后续建设。
课程评估则参照国家精品课程建设标准,对全校所有课程特别是公共基础课、专业基础课、专业主干课的教学目标、教学内容、课程建设、课程成效等方面进行评估。学校分批、分重点对各类课程进行评估,按照公共基础课、专业基础课和专业主干课的顺序依次进行。对大学英语、高等数学、思政类公共基础课,严格按照评估指标体系进行逐项评估,其它课程将按照专业评估顺序,每个被评专业各抽取4门课程进行评估,四年为一轮。课程建设评估以课程组为单位,首先由被评估的课程负责人按照评估标准进行自评并提交自评报告,再由教务处组织校内专家根据申报材料进行核实与验收(亦可根据需要邀请校外专家进行评估),对课程组成员的教学进行广泛听课。在评估结束后,教务处将评估结果反馈给课程负责人,课程组必须作出回复并提出相应的整改措施上交教务处以督促课程的后续建设,为今后评估提供依据,保持课程建设评估的稳定性和持续性。
实验教学评估以教育部高等学校基础课实验教学示范中心建设标准为参照依据,从实验室建设规划、教师队伍、设备与环境、实验内容、实验教学管理、实验教学质量及特色项目等方面检查实验室建设成效和实验教学质量。计划用四年的时间对全校的教学实验室的建设和实验教学质量进行一次全面评估,四年一轮,每年度根据学校统一安排和各实验室申报相结合的方式每年评估3―4个教学实验室。每学期进行一次评估工作,时间一般安排在每年的五月和十月进行。在学校评估期间,将组织专家深入到各教学实验室进行现场评估。主要采取听取汇报、查看资料、现场走访、测试等形式进行深入考察,提出考察意见。评估工作结束后,专家组将考察报告和评估结论报至教务处,教务处将评估结果反馈给实验教学负责人,教学实验室必须作出回复并提出相应的整改措施上交教务处以督促实验教学的后续建设。
学生培养质量评估则采取点面结合的方式对学生的身心健康状况、基础性素质进行全面调查,以专业为单位对学生的专业技能、创新能力等发展性素质进行重点评估,并通过毕业生质量跟踪调查构成学生培养质量评估的循环体系。对学生的评价应该包括入学时的诊断性评价,学习期间的形成性评价及学生毕业后的总结性评价。其中在校期间的形成性评价主要包括基础性素质的评价含素质、知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观三个方面――可与试卷质量评价和学生学习成绩分析结合在一起;发展性素质的评价主要体现在课外科技活动的开展、各项知识能力竞赛的参与、科研成果的展示及社会工作和社会活动。
教学管理评估指标体系分职能部门教学管理评估指标和院(系)教学管理评估指标两个部分,借鉴国内外先进管理经验,既考查学校各部门围绕教学开展的常规管理,又强调教学管理工作的创新性。教学管理评估主要集中在年终进行。教学管理的评估组由学校督导与各学院教学院长组成,分批对学校教务工作和学院本身教学管理工作进行评估。评估采取定量评估与定性评估相结合的形式进行,评估组不仅要提供最后评估的总分,还必须出具具体的评估意见和改进建议。
毕业设计(论文)评估依据教育部加强普通高校毕业设计(论文)工作的通知精神,从总体目标、选题质量、指导教师队伍、管理过程、设计(论文)质量及毕业设计(论文)特色等方面考查毕业设计(论文)的质量,以及毕业设计(论文)实践环节的管理水平。毕业设计(论文)评估主要根据专业评估的安排,首先,选择新办专业、学位点申报专业的学生毕业设计(论文)进行评估,综合考查学生的培养质量;其次,在每年度的下半年学校聘请校内外专业对所有专业的毕业设计(论文)进行抽查评估,及时了解毕业设计(论文)实践教学管理环节存在的问题,全面掌握毕业设计(论文)教学环节及管理环节的质量监控情况。
四、完善内部评估体系的几点思考
1.成立学校教学质量评估专家组。
教学评估工作是一项复杂的工作,不仅要有科学系统的评估指标体系和严格规范的评估程序,独立的评估机构和权威的评估队伍也是提高评估工作质量和可信度的组织保证。学校根据专业现状,按照水利土木、资源环境、电气信息、管理经济、人文政法、机械动力、数学物理七大学科门类,拟组建七个相应类别的专家队伍。专家队伍由行业、企业、政府有关部门、高校、科研单位、咨询服务机构的有关专家和本校有关领导、专家和校友组成。其职责是:按照评估指标体系,深入教学全过程,开展教学工作质量评价,确定评估等级,提出整改意见或建议。为了使他们更好地适应工作,评估办要经常进行业务培训,加强评估理论专业知识的学习和指导。[3]
2.不断完善评估指标体系,在实践中不断修正指标。
要尽量防止出现评估指标体系引导院(系)搞形式主义,产生不正确的导向。评估指标的设计要简明扼要,在具体评估的过程中尽量考虑院(系)的实际,不片面追求材料的形式,注重教学和教学管理中的实质性成绩,注重评估工作对教学工作的促进作用。
3.要多渠道、全方位收集反馈信息。
在指标体系设立和考核过程中,绝不能仅以院(系)自评信息为主,而要充分整合学校教务处、图书馆、档案馆、人事处、信息中心、各院(系)及实验室等与本科教学相关的教学资源与信息,以及毕业生的跟踪调查等信息,实现优质教学资源和信息的共享模式。将现代信息技术合理地应用到本科专业评估中,充分发挥信息技术的交互性好、信息量大、更新简单、表达方式多样、可视化手段多等特点,将本科专业的评估工作分解到日常的专业建设和教学管理中,真正实现专业评估的全过程管理,达到以评促建、以评促管的目标。
4.要建立内部评估的长效机制。
从学校战略发展的全局着眼,使院(系)评估作为一项系统性强、覆盖面广、影响大的质量工程。另外,还要长期坚持,不断推进迎评与整改,它们评估工作的两个重要环节,从某种意义上讲,后者的重要性甚至超过前者,所需的时间也越长。因此,必须将评估制度化,并以规章制度的形式将它固定下来。最后还必须定期对院(系)进行必要的回访,重点督查院(系)整改措施的落实情况,从而有效地促使院(系)对整改工作予以高度重视,改变院(系)重评估轻整改的现实状况,以推动教学改革的深入和教学质量的稳步提高。[4]
参考文献:
[1]童玉玲.高校院(系)教学工作评估体系构建初探[J].云南大学学报.2006,(1).
[2]刘邦奇.学校教解放学质量保证体系[M].北京:出版社,2005.19.
高校教学评估论文范文3
关键词：专业评估;模式;河海大学
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）02-0054-03
提高人才培养质量是当前我国高等教育改革发展最核心、最紧迫的任务。专业是高校人才培养的基本单位，包含了学生、教师、课程、教材、实验室、实践实习基地、教学管理人员等相关要素。国内外高等教育专业评估的理论与实践证明，专业评估是保障和提高人才培养质量行之有效的手段。教育部《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高[2011]9号）为进一步做好评估工作指明了方向：“各高校应强化高等学校质量保障的主体意识，构建校内质量保障体系，建立健全以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学状态数据常态监测为主要内容的教学评估制度。”因此，校内专业评估是强化高校自主意识，建立健全高校内部质量保障体系，切实加强本科专业建设和管理，持续提高人才培养质量的重要举措。
一、校内专业评估的目的
第一，有利于各专业了解自身办学水平的现状。校内专业评估强调全员性、全面性、发展性，注重质量建设的过程性环节，全面、客观地考察教学全过程。通过“亮家底”“理思路”“促改进”的实践方式，为各专业加强专业内涵建设，进一步凝练专业特色，提高专业竞争力指明了方向。
第二，有利于高校优化专业结构布局。通过对专业建设和人才培养质量进行科学诊断和分析，高校能够准确判断专业设置与产业经济结构的适应度以及专业人才培养质量在区域和全国的竞争力，促使高校在“合理布局、整体优化，面向需求、强化特色，注重效益、科学定位”的原则下，开展专业结构优化调整工作，强化优势特色专业，培育新兴潜力专业，调整缺乏竞争力的专业，形成结构合理、可持续发展的专业结构体系。
第三，有利于高校科学评估各项教学政策成效。通过分析全校专业自评数据、学情调查数据和相关满意度调查数据，高校能够有效检验各项教学政策的合理性和执行效果，明确政策的改进方向，并为合理调控人、财、物等资源配置提供科学依据。
第四，有利于完善校内质量保障体系。校内专业评估是高校内部评估的重要组成部分，能够激活高校发展的内在动力，调动高校自我管理、自主参与、自我改进、自我提升的积极性[1]，增强适应外部评估的能力，为将来接受外部整体教学评估和专项评估夯实基础。
二、国内外校内专业评估的经验
（一）学情调查
目前国际上广泛认可的学情调查项目有：美国的全国大学生学习性投入调查项目、英国的全国大学生调查项目和澳大利亚的大学生课程体验调查项目[2]。以全国大学生学习性投入调查（NSSE）为例，评价的一级指标分为：学业挑战度;主动合作学习水平;生师互动水平;校园经验丰富度;校园环境支持度。清华大学史静寰教授引进NSSE项目，分析了清华大学与美国研究型大学的本科生在5个一级指标的差异性[3]。大学生学情调查以学生学习投入度、学习过程、学习成效为评价内容，体现了以学生为中心的办学理念，丰富了专业评估内涵。
（二）专业认证与评估
教育部组织的专业认证和住建部组织的专业评估是我国工程教育领域最具权威性的专业评估项目。如专业认证中水利类专业认证一级指标：专业目标，课程体系，师资队伍，支持条件，学生发展，管理制度，质量评价。评价结果分为：合格，完全符合标准（P）;合格，达到标准要求（P/C）;合格，基本达到标准（P/W）;不合格（F）。专业认证和评估的基本工作模式为找问题，找出专业的办学实际与评估标准的差距。专业认证和评估推进了我国工程教育改革，建立了与注册工程师制度相衔接的工程教育体系，促进了工程教育的国际交流与国际互认。
（三）专业等级排名榜
近年来社会评价机构对专业办学的影响力逐年增大，社会评价机构以一套或一组指标作为质量度量，各类指标通常都划分为投入指标、过程指标和产出指标三大类[4]。如武汉大学中国科学评价研究中心专业评价的一级指标分为：办学资源，教学水平，科学研究，专业声誉。该中心将各大学的专业（类）分为五个等级，对高校各专业进行等级排名，受到广大考生和用人单位的关注。
三、校内专业评估的内容
河海大学历来高度重视本科教学评估工作。2005年，学校以优秀的成绩通过教育部本科教学工作水平评估;“十一五”期间，学校制定并实施了《河海大学教学质量与教学改革工程“十一五”实施方案》（简称“彩虹工程”），逐步建立起标准明确、过程控制、评价合理、持续改进的河海大学本科教学质量保障体系[5]。2008年，学校实施了校内专业评估、课程评估、实验教学评估、学生培养质量评估、教学管理评估以及毕业设计（论文）评估等6项校内专项评估工作，为进一步改革、创新校内教学评估的模式和方法积累了宝贵经验。
学校高度重视新一轮校内专业评估工作，多次组织教学院长、本科教学督导、专业认证与专业评估专家、教育学专家、管理学专家进行研讨。通过深入研究国内外专业评估的理论前沿和先进经验，结合学校自身实际，明确了专家对专业自评报告评价、在校生对教学工作满意度评价、毕业生对专业培养满意度评价和用人单位对毕业生质量满意度评价四大评估模块，保障了利益相关者的合法权益，建立了利益相关者共同治理的新模式。
（一）专家对专业自评报告的评价
专家全面审阅专业自评报告，系统总结专业建设成效、存在的问题，并明确改进的方向。专业自评报告主要依据《高等学校特色专业建设点申报书》《江苏省高等学校品牌专业、特色专业验收标准》《工程教育专业认证标准》等文件精神，开展教师发展、教学改革、实践教学、教学管理和培养质量等方面的评估，全面考察专业建设现状，推进专业内涵建设，提高专业品质。教师发展包含教师培养和教学水平2个维度，主要观测点为：师资结构、教学培训、教学团队、评优评奖、教学满意度等。教学改革包含培养模式、课程建设、教材建设、教学成果4个维度，主要观测点为：专业改革、专业教育、课程规划、教材选用、教材编写、教改立项和获奖、教学研究论文等。实践教学包含实验（实践）项目、实习状况、毕业设计（论文）3个维度，主要观测点为：实验开出率、综合性实验、社会实践、校外基地、实习效果、毕业设计（论文）选题和质量等。教学管理包含过程管理、质量保障、教研活动3个维度，主要观测点为：教学文件、教学组织、领导听课、同行听课、院督导听课、学情调查、教研组织与成效等。培养质量包含专业能力、综合能力、学习成效、社会声誉4个维度，主要观测点为：专业技能、综合素养、毕业率继续深造率、英语四六级通过率、竞赛获奖、论文专利、就业质量、社会评价等。
（二）在校生对教学工作满意度的评价
对在校大学生开展专业认识、教学质量、教学管理和质量保障等方面的满意度调查，践行“以学生为中心”的教学理念，调动学生参与专业建设的积极性。专业认识包含专业兴趣、前景期望2个维度;教学质量包含课程体系、课堂教学、课后指导、实践教学、创新创业教育5个维度;教学管理包含教学纪律、行政服务、班导师服务3个维度;教学保障包含师资配备、实验设备、教材及学习资源3个维度。
（三）毕业生对专业培养满意度的评价
对毕业生开展培养过程、核心课程、专业技能、综合素养等方面的满意度调查，推动专业改革人才培养模式，提升毕业生的就业竞争力和就业质量。培养过程包含课程体系、专业教育、实习效果、毕业设计（论文）、就业教育5个维度;核心课程包含课程重要性、课程有效性2个维度;专业技能包含多项特定专业技术能力;综合能力包含批判性思维、良好的口头表达和写作能力、时间管理能力等10项综合能力。
（四）用人单位对毕业生质量满意度的评价
对用人单位开展毕业生专业理论知识、工程（社会）实践能力、创新能力、工作态度、团队合作能力和国际化视野等方面的满意度调查，了解毕业生实际工作能力，收集用人单位需求，鼓励行业用人部门深度参与专业课程设置，增强人才培养与社会需求的适应性。
四、校内专业评估的程序与方法
（一）加强信息化平台建设
校内专业评估涉及专业教师、在校生、毕业生、用人单位、评估专家等众多人员，操作流程复杂，只有建立功能强大的信息化平台才能保障评估工作顺利实施。信息化平台应体现流程化、集成化、智能化等特点：流程化是指系统能满足在线自评、在线调查、在线审核、在线评估等功能，保障校内专业评估工作有序、高效开展;集成化是指系统能实现多角色数据共享功能，如在校生、毕业生调查模块中“本学期课程学习状态”“课外学习活动情况”“毕业生综合能力”等学情调查数据能够自动被专业自评模块读取;智能化是指系统能提供大数据挖掘、统计功能，提升专业评价的准确性与科学性。
（二）开展专业自评
一是专业负责人在学习、领会校内专业评估方案后，对照校内专业评估指标体系，收集相关支撑材料，认真、细致、实事求是地填写专业自评报告。二是学院审核专业自评报告数据的真实性。三是专业自评报告经学院审核通过后，在全校公示，接受广大教师、学生监督。专业负责人还需为在校生、毕业生满意度调查提供专业核心课程清单和相关专业技能明细。
（三）实施在校生、毕业生、用人单位满意度评价
教务处组织开展在校生对教学工作满意度评价，并与就业指导中心一起做好毕业生对专业培养满意度评价、用人单位对毕业生质量满意度评价工作，并最终提供各专业三类评价的调查数据。教务处还需汇总整理好校级及以上教学改革项目、教学成果奖、研究性示范课程、全英文课程、新生研讨课、学位率、毕业率、教师获奖等数据明细，进一步减轻专业自评工作负担。
（四）注重专家评估
专家遴选的标准为：一是专业相近。评估专家必须是本专业或相近专业的教学经验丰富的专家。二是教学管理经验丰富。评估专家必须是从事过系主任、教学副院长等教学管理工作的专家。三是专家多元化。每个专业安排2―3名专家进行评估，其中至少1名为校外专家。教务处统一组织专家开展专业评估工作，专家通过网络查阅专业自评报告，依据专业评估指标体系逐项评价，并撰写专家评价意见。
（五）形成专业评估分报告
专业评估结果实施分类指导，学校将专业竞争力等级划分为三类：第一类为强竞争力专业，是指获批国家特色专业建设点、省级品牌（特色）专业建设点、省级重点专业建设点的专业。强竞争力专业是学校的优势专业，是吸引考生和用人单位的“拳头”产品。强竞争力专业要能体现“领头羊”作用，应获得更多、更高等级的教学获奖和教学改革项目;应大力改革人才培养模式，提升学生创新能力;应高质量通过教育部和住建部的专业认证和专业评估;应大力拓展国际化教育，开设了全英文课程、本科生中具有一个月以上海外学习经历的学生比例高;应有较高的毕业生继续深造率等。第二类为新办专业，是指毕业生不足三届的专业。新办专业应具备科学合理的人才培养方案，且执行良好;师资队伍结构应合理，能够胜任教学工作;实验、实习条件应有保障;学生、用人单位满意度好等。第三类为一般竞争力专业，是指除强竞争力专业和新办专业之外的专业。一般竞争力专业应有准确的人才培养目标定位，能够主动适应和服务区域（行业）经济社会发展的需要，突出应用型人才培养目标在教学建设中的引领作用;应有强化学生专业认知、提升学生学习积极性的具体措施;专业建设应取得一定成效，有省级及以上教学改革项目或奖励;教师积极参与校内外各项教学培训，有一批教研成果;就业率达90%以上等。教务处与学院共同分析评估专家、在校生、毕业生和用人单位的评价数据，依据各专业的竞争力等级，明确专业亟待解决的问题和对应对策，并最终形成单个专业评估分报告。
（六）形成专业评估总报告
学校从全校层面汇总专家、在校生、毕业生和用人单位的评价数据，采用定量计算与定性分析相结合的方式，全面分析学校在专业建设中的成效、面临的问题与挑战，为进一步提高专业建设和人才培养质量的提供对策和建议，并最终形成校内专业评估总报告。
五、校内专业评估的成效
2012年，河海大学组织57个本科专业开展了校内专业自评工作，3906名在校生、3610名毕业生、311家用人单位参与了问卷调查，邀请了校内外67位知名专家在线评审，了河海大学本科教学专业评估分报告和总报告白皮书。本次校内专业评估构建了利益相关者协商共治的长效机制，评估主体多元化，评估内容多样化;打破了评价结果唯分数论制约，而是根据专业竞争力不同等级给予专业相应指导，激发了专业在校内专业评估中的主动性，变“要我评”为“我要评”;建立了学校与毕业生和用人单位常态化的联系机制，使专业面向社会发展实际培养学生，提高了人才培养与社会需求的契合度;建立了循环评估和后继评估机制，完善了校内常态化监测的教学评估制度。
参考文献：
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高校教学评估论文范文4
【关键词】绩效管理 教学评估
一、当前高校教学绩效考核的现状
（一）督导教学评估法
以课堂教学资历很高的教育专家组成教学督导团队，随堂对教师授课情况加以考核，通过被考核教师在授课过程中的师德表现、教学内容的讲解情况、课堂纪律的维护、培养学习兴趣等方面开展测评。然而该考核方式的作用相对有限，督导们听课时间相对有限，无法更为深入和全面地了解被测评者的实际情况，使得测评结果准确性不高，并且容易受考评者的看法所左右。
（二）自主教学评估法
教师作为评估工作的主体，结合教学内容、教学方法、教学效果等不同环节的情况，对自身的教学情况进行总结和考核。自主教学绩效评估可以很好地调动起被测评者的参与热情。然而考评过程中的主观性较强，为了获得更佳的晋升机会或评定教师职称等方面的驱使，考评者通常倾向于获得较高的考核分数，因而可能缺乏评估客观性，也会对该评估形式的准确性造成比较大的影响。
（三）学生教学评估法
通过听课的学生对教师的教学工作进行评估，对于教学内容、教学方法、教学效果、敬业精神等不同的方面做出评价。该绩效管理方式的优点在于学生对授课教师的教学方法、教学效果以及教学水平有很深入的了解，也自然更为客观。然而学生教学评估法也存在一些不足之处：首先许多学生通常不了解自己评价对教学工作的重要性以及评价标准，单纯的按照个人喜恶评分；其次，学生教学测评通常在考试前开展，不少学生出于担心考试分数，而盲目的为教师打高分，从而也无法真实的反映出教师教学效果。
（四）同行教学评估法
由相同专业的教师考核课堂教学的质量、教学方法、教学内容等方面。由于同行教师，对于教学内容和教学质量的理解更为深刻，对于教学方法和效果的评估也更加熟悉。这种教学绩效管理评估方式更能够权威、准确地反映出老师教学能力、教学效果、工作态度。然而如果缺乏明确的测评标准，缺乏行之有效的监督管理，容易发生人情化绩效管理评估的情况。
二、高校绩效管理方法在教学评估中的应用
（一）绩效管理是教学评估的重要环节
绩效管理作为一种事前规划、事中管理控制与事后考核三个方面相互结合的一种管理体系，绩效考核也是其中的一个重要环节。而在绩效考核时更多地是对已经完成的教学行为进行评价，而在绩效管理时应该更多地着眼于未来。高校的绩效管理应该尽量同高校的发展战略相结合，便于管理者同教师间的交流，也有利于教学工作职责的划分与绩效目标的制定。因此，绩效管理方法在改进教师工作情况，推动高校教育水平的发展方面有着广泛的应用。
（二）教学管理教学评估方法能有效改善教学水平
随着高校教学功能的不断弱化，运用绩效管理的方法可以增强学校的竞争力。当前，我国高校学术能力的竞争日益激烈，许多的高校教师面对着课题与论文的申报、项目的申请，对于教学工作的热情相对不足。因此，在日常教学中应用绩效管理方法，有利于端正教师的教学行为，使其在教学课程的准备上投入更多的精力，以期培养出更为优秀的学生，进而改善我国高校的教学水平。
（三）绩效考核为教学反馈提供了依据
通过对教学绩效管理，由教务管理部门对于评价结果进行总结，将最后的结论报告同院系领导和授课教师进行反馈。通过这种模式，便于教师认识到教学中的不足之处，帮助教师有针对性的对教学效果和方法加以改善。绩效管理方式，一方面能够激励和引导教师改善教学方法，提高教学水平；另一方面也为教学效果的改善提供了实实在在的方法支持，有利于教师队伍的整体发展。
三、改善我国教学评估中绩效管理方法使用情况的策略
建立健全科学有效的教学绩效管理体系必不可缺。其一，在高校教学中，要突出学校发展的战略目标。通过绩效管理的方式，将整体绩效目标落实到教师教学工作的具体目标上。其二，在绩效管理制度实施的过程中，要实时的进行沟通与交流。绩效目标和具体任务明确后，学院、教研室等职能部门应该根据教师教学工作的考核情况及时地组织反馈与指导，充分地利用现有的资源改善教学情况。高校教师工作氛围较为敏感，故而在绩效考核管理中应该营造一个更加宽松、民主、信任的工作氛围，构建共同沟通、学习、进步的平台，帮助教师更好地面对问题、解决问题，不断地改善教学水平。其四，应该加强绩效评估管理的执行力。高校的教学管理职能部门，应该结合不同的绩效考核结果，有针对地采取一系列的奖惩、培训、解聘、晋级、晋职等措施，以加强绩效管理的效力，也能使得各级教师更加注重教学绩效考核评估。从而增强教师的教学水平。对于在绩效考核中表现优异者的教师，应该及时地进行表彰和鼓励，授予“先进教学工作者”“优秀教师”等荣誉称号，并可以采取奖金或提供公费参加国内外高校教学交流等奖励性的措施。以武汉大学为例，学校对于获得中级职称以上教育工作者，受聘超过五年，通过教学绩效考核，就能够享受一定时间的学术假，在国内外进行学术研究方面的工作。不仅能够提高教师改善教学工作的动力，还给予了教师进行科研与进修的自由空间，对于优秀教师具有相当大的吸引力。而对于连续几年考核不合格的教师，考虑采取解聘的措施。通过竞争创新教学氛围，才能调动起教师的积极性。在这种奖励和惩罚性机制的推动下，教师才愿意在教学活动中投入更多的精力，以尽量改善教学水平。
高校教学评估论文范文5
关键词：高职；以评促建；专项评估；长效机制
20世纪末，随着高校扩招以及社会对高素质技能型人才的需求日益强烈，高等职业教育实现了跨越式发展。1998年至2008年，我国高等职业院校从386所增加到1184所；招生人数从43万增加到299万；在校学生从117万发展到861万。在职业教育快速发展的时代背景下，如何抢抓机遇、提高人才培养质量，成为关乎高等职业院校未来生存和发展的重要课题。作为一所新组建的地方高职院校，广州城市职业学院经过4年的探索与实践，在全面质量管理理论的指导下，完善学校教学质量保障体制，建立了以评促建的长效机制，有效地深化了教育教学改革，实现了教学水平的整体提升。
以全面质量管理理论为指导，营造学校质量文化
我校是由四所成人高校于2005年合并转制而成的。成立初期，学校教学管理环节相对薄弱、管理人员质量意识淡薄，以全面质量管理理论为指导，建立科学化、规范化、程序化的教学质量管理制度，保障日常教学质量，营造学校良好的质量文化是学校教学管理工作亟待完成的任务。
（一）引入全面质量管理理论，明确质量为立校之本
全面质量管理是指一个组织以质量为中心，以全员参与为基础，努力实现顾客满意和本组织所有成员及社会受益，从而达到长期成功的管理途径。在全面质量管理理论的指导下，学校从管理的目标、范围、过程和支持保障系统等方面研究教学质量全程管理的要素，提出教育质量监控要做到“三全、一多样”——全局管理、全程管理、全员管理以及管理办法的多样化，即在管理范围上，教学质量应是全局性的，涵盖对教学质量有直接或间接影响的所有因素，不仅要对教师的教、学生的学进行监控，也要加强对教学管理本身的监控。在管理过程上，教学质量的监控应贯穿学生从入学到毕业的整个学习进程，包括课堂理论学习质量的监控，也包括实践性教学环节的监控。在管理人员上，教学质量的监控不只是教学管理人员的职责，也是广大教师和学生的共同使命。教学质量的监控与保障只有通过全体师生员工共同参与才能真正实现。在管理办法上，教学质量的监控与保障形式多样，除了日常的教学质量监控措施外，学校还要根据总体部署，有计划、有步骤地推进各种专项评估。
在全面质量管理理论的指导下，学校确立了“质量立校、人才强校、文化塑校、特色兴校”的办学理念，并明确“质量立校”是学校发展的根本，人才培养质量是学校一切工作的出发点和落脚点，“人才强校、文化塑校、特色兴校”是实现“质量立校”的重要措施和途径。
（二）转变教育教学观念，树立正确的高职教育质量观
学校成立初期，教师对教学质量的理解和认识不一致。为了改变教师传统的教育质量观，统一认识，学校组织广大教职工围绕“培养什么人和怎样培养人”这个根本问题，在全校范围内深入开展转变教育思想的学习和讨论，并先后邀请叶忠海、杨应崧、马树超、戴士弘、赵志群等高等职业教育界知名专家开展系列专题讲座，有效地推动了全院教职工解放思想、转变观念，加快了教师对高等职业教育办学规律的理解和人才培养模式的认同。同时，学校分批组织骨干教师和管理人员前往德国、澳大利亚、英国等国家进行培训，系统学习发达国家先进的高等职业教育教学理念，对教师改革课堂教学模式、进行课程教学设计、改变教学方法和手段等起到了积极的作用。
（三）设置教学评估专门机构，健全学校内部教学质量保障体系
《2003—2007年教育振兴行动计划》明确提出要“健全高等学校教学质量保障体系，建立高校教学质量评估和咨询机构”。2005年，学校合并之初就成立了教学评估中心，作为相对独立的承担学校教育教学质量评估与保障职责的校级常设机构，在组织上完善了学校内部教学质量监控与保障体系，进一步加大了学校教学质量监控力度。2008年3月，为了迎接教育部高等职业院校人才培养工作评估，学校成立了以党委书记、校长为组长的迎评工作领导小组，并设立了以教学评估中心人员为主体的评建办公室，作为学校人才培养工作评估的常设机构。教学评估中心和评建办公室的设立，为学校深入开展各项评估工作提供了组织保障和人员配置。
以专项评估为抓手，促进教学质量监控体系的建设
为充分发挥评估在规范教学管理、深化教学改革、促进良好学风形成方面的积极作用，学校以专项评估工作为抓手，逐步健全校内教学质量监控保障体系，推动教学管理的完善和教学改革的不断深入。
（一）设计评估项目，建立评估标准
学校依据社会发展对高职人才培养的要求，选取学生考试、实践性教学环节、毕业论文（设计）等能充分体现人才培养质量的几个关键环节，统筹考虑人才培养各要素，科学设定评估标准。如学生试卷专项评估指标的设计包括内容与形式两个方面，形式上涉及考试科目相关的教学文件是否齐备；教学进度表、考试质量分析表等教学文件是否填写完整规范；试卷分数的统计与登录是否正确；试卷的印制、保管、交接是否符合程序与要求；考试形式是否多样等等。在内容上，考试试卷专项评估设计指标更多地是关注试卷命题与教学计划、教学大纲、考试大纲的相关度；试卷题型和难度是否适中；题量分值是否合理；试卷命题的知识信息是否严谨；教师评分是否客观、考试质量分析是否科学等等，这些指标的设计在一定程度上反映了课程改革的深度。毕业论文（设计）工作专项评估对指导毕业论文（设计）的教师提出了具体的时间要求和工作量要求，对毕业论文（设计）的选题、评阅、成绩评定、装订、保存都有明确的规定。实践性教学环节专项评估指标对实践性教学的学院管理、教学过程都有明确要求。
（二）建立常态机制，定期开展评估
专项评估重点围绕教学过程的某个环节进行，但是人才培养工作是一项系统工程，教学过程的各环节息息相关，专项评估势必涉及人才培养的全过程。为了充分发挥专项评估“牵一发而动全身”的功用，学校建立了专项评估常态机制，通过专项评估，以点带面，促进评建结合，整体提升学校教学管理能力，提高人才培养质量。定期开展专项评估、评建工作启动以来，学校依照高职院校教学工作评估内容的要求，每年组织关于教学工作开展情况和教学环节质量的一系列专项评估，先后开展了学生试卷、实践教学、教材、大学英语、思想政治课、毕业论文（设计）等专项评估15次；精品课程、示范性建设专业和实训基地评估12次。定期开展专项评估，有助于广泛深入地了解学校情况、教师及教学情况和学生情况，促进各下属学院内部质量监控体系的构建，也有助于各专业务实求真、踏踏实实推进各项教学工作，避免侥幸心理和投机取巧的心态滋长。
（三）挖掘时代内涵，促进评建结合
随着高等职业教育自身的发展、学校办学定位的确立以及内部质量保障体系的建立，学校常态评估也根据时代的要求不断地充实和完善，在评估项目的设定、评估指标的修订等多方面进行了深度挖掘，使每一次常态评估都有“非常”的效果。在评估项目的设定上，学校除了开展学生试卷、实践性教学环节、毕业论文（设计）等专项评估外，还根据高等职业教育发展的需要积极开展其他专项评估，如配合高等职业院校人才培养工作评估开展了专业剖析；配合大学英语教学改革开展了大学英语课堂教学质量专项评估；配合教材建设开展了教材选用质量评估等等。在评估指标的内涵建设方面，学校也根据时代要求不断补充新的内容。如在师资队伍的建设方面，以往的评估大多关注在编专任教师队伍的建设，关注“双师”素质教师队伍的建设。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》出台后，评估就开始统筹考虑校内外专任教师队伍的建设，考虑“双师”教师队伍的建设。
应用效果
经过四年来的探索和实践，学校形成了“教学评估专项化、专项评估常态化、常态评估纵深化”的评估工作机制，取得了明显的成效。
（一）促进了学校教学管理体制不断完善
无论是哪种专项评估，在评估内容的设计上都考虑了促进下属学院的二级教学管理。如在学生试卷专项评估中，要求提供教学计划、教学大纲、教学进度表、课程表、教学任务书、学生成绩单、考试质量分析表、教材、作业、试卷及参考答案等相关教学文件；在实践性教学环节专项评估中，要求各学院提供实践性教学环节的管理制度、组织结构名单及相关运作的记录、学生实验报告、实习（训）手册等；毕业论文（设计）专项评估要求各学院提供毕业论文（设计）任务书、指导手册、论文提纲或设计方案、课题登记表、答辩原始记录等；专业剖析中要求提交该专业团队建设、课程建设、实训基地建设、教学管理运行等相关佐证材料。经过多轮评估与整改，各学院内部教学管理也经历了一个不断完善发展的过程，从教学管理文件的缺失、照搬学校教学管理文件到针对实际情况积极汇编内部教学管理文件。总体看，各学院内部教学管理意识有了明显增强，以往对学校教务管理部门的“等、靠、要”思想大为改观，教学管理重心逐步下移，校、院两级教学管理体制在不断完善。
（二）增强了教师的质量意识和责任意识
邀请国内知名专家解读高等职业教育工学结合人才培养模式、课程教学改革理论，帮助广大教师在思想上树立正确的高职教育教学观、质量观，是学校营造质量文化的必要手段。而专项评估的深入开展则是教师在专业建设、课堂教学改革中践行高职教育质量观的“助推器”。在专项评估的推动下，广大教师的质量意识得到明显提升。从专项评估的结果来看“良好”以上的比例呈上升态势。如实践性教学环节专项评估先后开展了3轮，共抽查了104门课程，第一次评估不合格课程达到48.3%；第二次评估课程合格率达100%；第三次评估课程优良率超过了80%，如表1所示。
（三）深化了学校的教育教学改革
学校在专项评估中紧紧围绕“以评促建、以评促改、以评促管，评建结合，重在建设”的20字方针，根据社会发展对高职工学结合人才培养的需求以及高职院校人才培养评估的要求，针对我校合并转型的现状，选择教学工作中的关键要素或环节，有针对性地设计专项评估，进行重点突破，其目的是推进学校教学改革的不断深入。如在专业剖析中，学校以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》为纲领性文件，特别注重所剖析的专业人才培养方案的制定是否符合该文件的要求，专业的设置是否符合市场需求的变化，是否适应区域、行业经济和社会发展对人才培养的需要；课程设置是否根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准；人才培养模式是否把工学结合作为改革的重要切入点，并以此带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革；实训基地建设是否紧密联系行业企业，积极探索校内生产性实训基地建设的新模式；在教师队伍建设方面，是否聘请行业企业的能工巧匠到学校兼职等等。通过多轮专业剖析，不断强化教师对纲领性文件的理解，推动教师积极主动地开展课程教学改革，真正落实文件精神。
合并组建五年来，学校在全面质量管理理论的指导下，以评促建，不断完善内部质量监控体系的建设，教学工作取得了显著成效，人才培养质量有了明显提高。2009年12月，学校以优异的成绩通过了教育部高等职业院校人才培养工作评估。目前，我院正加快步伐，继续深化教育教学改革，努力扩大评建成果，加强内涵建设，增强学校的整体办学实力和社会竞争力。
参考文献
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高校教学评估论文范文6
关键词：英语专业；本科教学；英语人才培养
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0060-01
最近的数十年见证了英语专业和英语学科的飞速发展，首先，国内大学的扩展中英语是扩招较多的专业之一。同时，一些院校纷纷申报英语专业，到目前为止的不完全统计（依据英语专业四、八级考试报考的院校和教育部的有关数字）显示，全国的英语本科专业点多达900多个；从2004年起，英语专业四、八级考试的考生每年递增10%以上。此外，在这几十年内，英语学科也得以蓬勃发展，国内的英语语言文学研究也与时俱进，取得了令人骄傲的成绩，英语专业硕士点增至200多个，英语语言文学专业博士点也大幅增长。这些学科发展不仅提升了英语学科水平，更重要的是为英语专业本科教育搭建了更高更好的平台，提供了强有力的支撑。面对如此飞快发展的英语本科教育，当前我们面临的两大问题是：如何保证英语专业的教学质量？如何培养具有创新精神和能力的英语专业人才？
此外，社会上对英语专业的本科教学也有不同看法：随着英语教育的发展，人们的质疑不断出现，如在2000年前后英语教学中的/费时低效0引起了人们广泛的注意； 2003年左右人们对“全民学英语”提出疑问，各行业众多的英语考试被比作“科举考试”，并出现对双语教育负面效应的不满。随着2000年版英语专业本科教学大纲的颁布实施，人们对英语专业复合型人才的培养展开了较为激烈的讨论。《大纲》在得到广泛支持的同时，也引来一些不同的声音。如谭卫国（2000）、方健壮（2001）、汪家树（2002）、孙玉华（2003）等，他们认为复合型人才培养模式重能力培养、重教学手段的更新，做到了知识和语言技能并重。另外一些学者则提出不同看法，如刘天伦（1996）、王守仁（2001）和刘毅（2000）等，他们担心实施英语专业复合型人才的培养，很可能会在总体上削弱常规英语专业较强的人文倾向，模糊了专业界限。
另外，教学的不同实践环节中也存在一些问题。以下我们就以英语专业试评估结果加以说明。
一 英语专业教学评估的背景与目的
为了贯彻教育部“大力加强教学工作，切实提高教学质量”的精神，教育部先后对一些高等院校进行全面的本科教学评估，部分学科专业如法律专业等教学评估也相继启动。为了切实贯彻教育部“加强高等院校的教学工作评估，完善教学质量保障体系”的精神，将教学质量落实到教学各个环节的具体工作中，高等院校外语教学指导委员会在高教司的领导下，开始了高等院校外语专业本科教学评估的准备工作，首先对英语专业展开教学评估，制定了“高校外语专业本科教学评估方案”（试行）（以下简称“方案”）。评估旨在进一步促进英语专业学科建设，有效地深化我国的英语教学改革，确保在解决英语教学各环节中所存在问题的同时，增强宏观管理和质量监控。2004年，对4所院校试评估，揭开了英语专业本科教学评估的序幕。
二 英语专业评估的具体方案
“方案”主要有5个一级指标：学科规划、师资队伍、教学资源、教学内容与管理和教学效果。学科规划的主要观测点为学科定位、专业建设特色和发展目标，旨在检查办学单位有无具体明确的学科发展规划和特色定位。师资队伍的主要观测点有教师的基本情况、整体教师结构、专职教师的教学和科研能力以及教师参与教学改革的情况，检查教学力量。教学资源主要查看教学基础设施、图书资源、网络资源以及国际、国内学术交流情况。教学内容与管理主要检查教学计划、课程建设、课外活动以及质量控制环节。教学效果主要查看： ①学生听、说、读、写、译的能力和基本功是否达到教学大纲的要求；②学生对外语专业知识的掌握是否宽泛；③学生的创新能力，特别是学生参加相关赛事的情况和独立撰写的毕业论文的质量；④学生的综合素质（包括学生的思想道德修养和心理素质）；⑤与本专业相关的知识面，是否了解相关的学科的知识（特别是一些复合型专业）；⑥与本专业相关的社会实践活动；⑦学生近3年的就业率以及用人单位对毕业生的评价。
三 英语专业试评估的结果
2004年，对国内4所院校进行试评估，以调查目前我国高校英语专业本科教学的综合情况。评估受到被评院校领导的高度重视，他们本着“以评促建、以评促改、评建结合、重在建设”的原则做了大量的迎评工作。评估结果表明高校英语专业本科教学在取得良好成绩的同时还存在不少问题，主要表现在：不懂得外语学科的发展特点，如个别院校对英语（语言文学）专业的学科内涵不很清楚，学科发展内涵和定位不清楚，制定的学科规划既与该校的层次定位不相符，也不符合外语学科的基本规律，缺乏切实可行的学科发展规划；在教学实践中，师资力量有限，课程设置与全国高校英语专业教学大纲的要求有一定距离，专业课的课程和课时不足，教学管理比较混乱，质量意识不强，教学环节的质量监控不严格；在教学质量上，学生的英语听、说、读、写、译的基本功不够扎实，毕业论文撰写的质量及其中教师的指导均不理想；在硬件建设上，对教学资源的投入（如图书资料的更新和投入状况）不理想等。
四 英语专业本科教育中的一些其他问题
除了上述评估结果，英语专业本科教学中还存在着另外一些严重问题，有的已得到各界人士的共识，如对人文素养重视不够，他们认为要“突出学科特点，加强人文教育：特别是人文通识教育”。此外，还有人提出，在条件许可的情况下，以精英教育培养英语本科人才。此外，近年来的英语专业四级考试结果在某种程度上表明部分学生基础知识和技能不过关。这一问题可从社会用人单位和一些研究生教学单位的反映中得到印证，即学生的英语基本功不够扎实，英语院系对学生综合技能的训练重视不够，对教学大纲规定的学生五大能力培养力度不够等。此外，在教学大纲的执行中也存在着一些问题，如专业技能课、相关专业课的课时不充足；现行的教学方法与教学手段有待改进。
另一日益值得人们关注的问题是：现行的职称评估体系不偏重教学。随着国内大学的转型，如从教学型转到教学研究型或研究教学型，高校教师不仅要具有博士学位，还要在核心期刊上发表一定数量的论文才能评高级职称。英语学科的刊物本身数量就少，而全国有那么多的教师和英语专业研究生，千军万马都要过这些独木桥，难度可以想象。此外，这些刊物往往以学术含量高低来决定论文录用与否。不幸的是，教学类文章常被视作学术含量低，往往登不了这些“大雅”之堂。于是，为了要“阳春白雪”，要钻研一些与课堂教学无关的高深理论，这不仅不利于将工作重心投放到教学上，客观上反而起到了相反的作用，这极不利于对教学的投入，对教学质量的影响也可想而知。
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