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课堂教学的有效性范文1
平时我们外出听课总会发现教师上的展示课课时模糊不清。说是第一课时，它又没有进行字词的学习、读通课文、写字等。说是第二课时，然而学生对文本的接触又像是刚刚开始而已，但从教师的教学过程却看到了学生理解文本，体会作者的思想感情及教师小结，看到了第二课时目标。如果在日常教学中我们这样教，第二课时又该如何教？如果平时我们不这样教，为什么展示课又这样作秀？我认为有效的课堂教学必须设计固定的有效性教学目标，另外设计本班个性化目标，课时目标要明确，在本文的学习中训练学生哪些方面的能力也要明确。如第一课时，我们就应该教会学生识字写字，读通文本，理清文章脉络；第二课时要求理解文本，品词品句，体会作者的思想感情及小练笔等。只有设计有效性的教学目标才能让学生在有效的课堂教学中收获更多。
二、设计有效性的课堂导入
俗话说：“好的开始就是成功的一半。”我认为设计有效性的课堂导入是创设良好课堂学习氛围，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的一种有效的教学方法。如：我们在听写景教学的不同导入时会发现不同的教学效果。有一位教师问：“同学们喜欢旅游吗？（喜欢）你去什么地方旅游？”“我去过北京。”“我去四川。”……师：“你们去过的地方可真多，今天我们就到《桂林山水》游一游。”我认为这样的对话是无效的，因为这样的导入设计对学生的能力并未有所提高。我们为何不能这样设计，师：“同学们喜欢旅游吗？（喜欢）你去过什么地方旅游？”“我去过北京。”“北京是我国的？（首都）请你再说一遍。”“我去过我国的首都——北京。”“还有吗？”“我去过四川。”“四川的景色？（很美）用一个词（景色如画）再说一遍。”“我去过景色如画的四川。”“看，添一个词就能把特点表达清楚，因此我们要学会运用词汇，让你的表达更精彩，俗话说桂林山水（甲天下），今天就让我们到桂林欣赏这如画般的山水。”（板书课题）同样是课堂的导入，但我觉得只有有效的设计才能让学生从一开课就进入学习的状态，让每一个环节都成为培养学生能力的训练点，这样才能提高学生学习的效率。
三、设计学生有效性的文本阅读
阅读教学特别注重教师、学生与文本的对话，在课堂教学过程中学生与文本的对话更为重要，因为只有充分地接触文本，深入探究文本，才能让学生走进作者的内心，体会作者的思想感情。本学期我曾听过一位教师所上的展示课《尊严》。在开课时，教师直接让学生找到人物之间的对话，写体会，并在课堂教学中把对话与重点句子用PPT出示进行朗读感悟。然而一节课下来，感觉不到学生哪方面的能力得到提高，如学生的朗读仍是未教的状态，感悟也不深刻。
我觉得造成这种结果的原因只有一个，那就是没有让学生充分地进行文本阅读，导致课堂教学不紧凑甚至是脱节，这样的课堂教学是无效的。只有让学生对文本进行充分阅读，在体会深刻的情况下，习得的感悟才是最真实的，这样的课堂教学才是有效的，因此在备课时必须设计让学生有效性地进行文本阅读。
四、设计有效性的教师指导
要检测一节课是否具有有效性，我们往往会从学生是否体会作者的思想感情及对课文的朗读是否有所提高着手，在此教师的有效性指导就显得极为重要。曾观摩过马智华所执教的《古诗两首》中的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一节录像课。马老师是一个出色的煽情引导者，她用富有感染力的语言感染了每一位在座的孩子，如提问：“李白盯着看小船，看了多长时间？”学生回答说：“看了孟浩然上了船之后从他的视线中消失了！”马老师即时说：“上了船，他盯着看；船越走越远，他还在看；最后消失在天边了，他还在看，一个看字，一个目字看出了他们之间友情的深厚。现在让你再读这句诗，你会怎么读？”通过教师的深情道出过渡语后，孩子们已经融入了诗人的情感中，悟出了依依不舍的感情，读出了不舍的语气。此时马老师再设疑问：“回头再望黄鹤楼，烟花三月的景色在你眼中还美吗？为什么？”学生从问题中再次悟出了与好朋友离别的伤心难过之情，这时马老师乘胜追击：“再读诗句，此时应该怎么读？”当老师与学生一起深情朗读诗句时，孩子们情感已经深入诗人的心里去，短短的诗句却让学生深刻地体会到李白与孟浩然的朋友之情是如此的深。由此可见，只有充分设计有效性的教师指导才能让课堂更具有语文味。
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一、教师要注意创设良好的数学情境
（一）巧用多媒体创设情境，激发学生学习的积极性
“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。” 《标准》中也指出：“为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。教师除要有一定的数学知识和相关的技能外，还要能掌握小学生的年龄特点，尽可能的让学生在短短的40分钟时间内学有所思、学有所得。基于以上认识，我在数学课上都创设一种良好的学习氛围，让学生在宽松、民主的课堂环境里生动、活泼、主动的学习，使学习情绪达到最佳境界。
（二）巧妙设疑创设情境，促进学生有效学习
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”教师要创设一个比较现实、有趣或与学生已有知识相联系的问题引起学生的讨论，学生带着明确的解决问题的目的去了解新知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。例如，教学“减法各部分的关系”时，我是这样创设学习情境的：设疑，出示“被减数、减数和差的和是270,被减数是多少？”学生讨论，寻找解题方法。一个小小的设疑，引起了学生的瞑思苦想，学生正在百思不得其解之时，老师适时点出课题：“这节课我们就来研究减法各部分的关系。当你掌握了减法的各部分的关系之后，这道题就会迎刃而解了。” 学生在这个过程中体会数学的整体性，体验策略的多样化，初步形成评价与反思的意识，从而提高解决问题的能力。
（三）设计活动创设情境，提高数学学习效果
《标准》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，要切实开展有效的学习，必须要调动学生的学习积极性，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正投入到学习中来，创设让学生参与的活动情境，是促使学生开展有效学习的有力手段。而新课程倡导合作学习，教学中教师必须着眼于儿童获取信息的多向交流的需要，创设有利于学生合作交流的活动情境，让学生学会以合作的形成进行探讨、交流，获取知识，掌握技能。
二、教师要注意引发学生的学习动机
学生的学习动机是直接推进学生进行学习的内部动力。它是由学习需要转化而来，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。在教育教学中，学生学习动机的培养和激发，既是促进教师改革教学内容和方法的手段，也是提高学生学习效果和综合素质的途径，是学校工作的重要任务之一。
（一）加强学习目的教育，启发学生学习的自觉性
学习目的的教育，是学校教育的一项经常性的教育，它与学校的思想政治教育、学生的人生观、世界观的形成与培养是紧紧联系在一起的。具体的学习动机的教育应通过各学科的教学来实施。教育实践表明，学生对某些学科缺乏学习的积极性，常常是由于对学习这门学科的重要意义缺乏认识。
（二）提供成功机会，增强学生学习的自信心
让学生在学习过程中不断得到某些成功的体验，已经成为当今教育激发学习动机的最重要的手段之一。苏贝尔曾指出，学习与动机之间的关系是典型的相辅相成的关系。因此教师在讲授知识的同时，应该让学生获得成功的体验。学生一旦尝到成功带来的喜悦，学习动机就能获得强化，又有助于使学生产生自信心，增强学生的自我效能感。运用这种方法时，首先要考虑到学生的不同实际情况，设立不同的学习目标和要求，其次要控制教学的进度和难度，使学生的某些具体学习得到不断实现，尤其是尽可能创造条件，使学生有机会走出课堂、走向社会，将学到的知识应用于社会实践，在为社会服务的过程中获得成功的体验。
（三）利用学习结果的反馈作用，强化学习动机
学习结果的反馈，就是将学生学习的结果及时提供给学生，使学生了解自己的学习情况，包括运用所学的知识解决问题的成绩、作业的正误、考试成绩的优劣等。当学生了解了自己的学习结果，可以强化正确的学习动机，克服不正确的学习动机，从而促进学生进一步努力学习。这正是因为学生得知自己的学习结果后，一方面看到了自己的进步，享受到成功的喜悦，求知欲得到满足，从而使学习的态度和手段得到及时的强化，产生进一步学好的欲望和愿望；另一方面有能看到自己的缺点和不足，增强和克服缺点和不足的信心与决心。
（四）适当表扬与批评，进行的正确的评价
教师正确的评价，恰当地运用表扬与批评的方法，也是激发和培养学生学习动机的重要手段之一。因为这种表扬和批评是对学生学习态度、学习成绩的一种肯定与否定的一种评价形式和方式。当然，表扬与批评，奖励与惩罚，赞扬与责备等不同的评价方式对学习动机的激发也有不同的作用。为此，教师在教育教学过程中，把表扬和鼓励有机的结合，适当地应用，表扬时指出还存在的不足与缺点，批评时肯定学生的优点和进步。在对学生进行评价时要努力做到客观、公正、公平，恰到好处，又要奖罚分明，能够以理服人。只有这样才能达到较好的教育教学效果，增进增强学生学习的积极性、主动性及自觉性。从而培养和激发学生学习的动机和兴趣，才会使学习获得事半功倍的效果。
三、教师要注意采用课堂的生成资源
（1）教师课前预设，必须建立在学生认知发展水平和已有经验的基础上。这正是《课标》所倡导的。这就要求我们在教学方案的预设中，必须对学生的直接经验有所估计， 带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致来参与课堂的活动。在教学中，使学生已有知识和经验以及逻辑归纳能力有所拓展和延伸。这样课堂中才会有生成，生成出有效的生成。否则是有预设无生成，生成出无效的生成。
（2）当课堂呈现出诸多生成资源时：教师利用好课堂的生成资源，教师做好课堂生成资源的重组者。正如特级教师徐斌所言：“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引领与动态生成，没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。”这也就是告诉我们教师，在课前预设时，不仅要考虑学生的认知发展水平和已有的经验，更要全面周密的考虑课前的预设生成点在动态的课堂教学中变化。能够及时的做好课堂生成资源的重组者。有效地利用课堂的生成资源。
四、教师要注意促进学生的反思学习
反思，是学生的第三次学习，也是促进教师的教和学生的学的最有效手段之一。在教学活动中，我们要重视学生的反馈，及时发现学生学习中出现的问题，给与解决。同时，提倡写好教学后记，做到课堂教学“节节有反馈，课课有反思”，对学生的作业，测试用不同的方式，及时批改。对学困生，可多采用面批的形式，给与帮助，教师及时掌握每个学生学习情况，并能针对每个学习情况，及时有的放矢地给他们进行指正，使他们获得进步。
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一、严明的课堂纪律是教学有效性的前提
那么，对一年级新生如何进行有效的课堂组织教学呢？根据孩子的年龄特点，应该是直观形象的教学手段吧，于是运用多媒体进行直观的情景教学，可播放课文内容时，依然对一部分孩子没有吸引力，只是一到游戏认字时，学生们把目光齐刷刷地盯在屏幕上，还是直接刺激视觉器官比说教更起作用。教学中，我直接给予学生看得见的奖励，像小红旗啊，小红花啊，这些小贴纸，学生会觉得很有成就感，有利于调动学生认真听课的主观能动性，让课堂纪律直接见效。在上课时，我说认真听讲的小朋友能得小红旗，学生们立即坐得端端正正的，完全是老师期望的样子，课堂纪律好多了。看来，显而易见的物质肯定方式对初入学的孩子效果是显著的。
二、采用灵活多样的教学形式
在拼音教学阶段，除了采用朗朗上口的儿歌加强对拼音的识记，正确掌握四个声调是关键，因此我采用了“拍卡片”的游戏加以巩固。每次教学到新的韵母时，我都会分别制作四个声调的拼音卡片。在巩固操练阶段，每次请两个同学到黑板前拍卡片，其他同学当“发令员”，根据教师的口型说出带有声调的韵母，上面的两位同学根据提示迅速做出反应，谁先拍出正确的拼音卡片谁就能为小组获得一面小红旗。在整个学习拼音的过程中，这个游戏屡试不爽，既活跃了课堂气氛，又加深了对知识的理解运用，而且这个游戏参与面广，真正做到了“全体总动员”，让所有个体都有操练的机会。
在课文教学方面，一年级语文的课文内容大都是通俗易懂的诗歌、童谣以及一些充满人文气息的小故事。例如在教学《静夜思》和语文园地中的《咏鹅》这两首脍炙人口的古诗前，我播放磁带，让学生聆听根据这两首古诗作曲的歌谣，让学生感受音符带来的画面感。学生对这两首古诗并不陌生，都能脱口而出，因此通过歌曲的吟唱，就能让学生感受“诗中有画画中有诗”的意境。
除了用歌曲营造学习气氛，教师还可以在教学时让学生展开想象的翅膀。依然是在教学《弯弯的月儿》这篇课文，教师可以在范读课文时让学生闭上眼睛，想象自己如果坐在小小的船里，会看到些什么，做些什么……经过教师的一番启迪，孩子壁闭上了眼睛，陶醉着，思考着，有的孩子说看到了星星，有的说看到了白云就像棉花糖，有的说自己会飞……从文本出发，发挥孩子的想象力，既领会了课文内涵，又让孩子们发散思维，可谓相得益彰。
三、以有效课堂教学为核心
课堂教学是我们整个教学活动的核心，是体现有效教学活动最直接、最明确的环节。我们已经具备了一节完美的教案，那么如何在课堂上将这节蕴含许多教师辛劳的成果完美的演绎出来，就显得格外重要了。课堂教学是整个教学活动的重中之重，是能否达到有效教学的关键所在。所以在课堂教学中要时刻以有效教学理念为指导，确保学生在预定的时间内学会该学会的知识、方法、技能并受到情感的熏陶。课堂是师生进行沟通交流的主渠道，是学生学会学习的主阵地，是取得有效教学成果的主战场，我们要坚决不二地向40分钟要质量。如果在这40分钟里要不到质量，那你就可能要花费若干个40分钟来挽回。这样，我们的教学还有“有效性”可言吗？在课堂教学中，教师要根据实际的情况，学生的发展动向，适时调整教学方法，不可对备课按部就班，要适时而动、适时而变。正所谓“将在外，军令有所不受”。一切要以有效为核心，一切要以有效为目的，从而使我们的课堂真正有效起来。
四、以有效课堂检测为考核
课堂检测是小学课堂上必不可少的一个重要环节，可有许多教师都忽略了它。课堂检测的作用主要体现在以下几个方面：①课堂检测可以巩固我们当堂所学的概念知识等；②可以提高学生的学习能力；③可以让学生获得学有所用的成就感；④是检验本节课教学是否达到“有效性”的最佳方法。只有通过课堂检测，才能知道学生是否学会本节课的知识。这样，我们教师才能做到心中有数。课堂检测并不是盲目的做题，而是教师要根据本节课的教学目标，精心设计出符合本节课内容的练习题，必须做到题题有意义。通过检测，教师可以掌握学生的学会程度和存在的问题，为课后辅导有了针对性的准备。
五、权衡自身特点，确定教学方法
在选择教学方法时教师还要注意从自己的实际出发，寻找自己的个性特色，把握自身的客观实际情况，扬长避短。朗读功底好的教师，课堂可多用朗读法，善绘画的教师，课堂可适当运用绘画直观法。由此可见，精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。“教无定法，贵在得法。”不管采用什么方法，选择有效的教学方法才是最为重要的。
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摘要：提高课堂教学的有效性，是非常必要的。首先，要求美术教师在教学中重新定位自己的角色，要以学习者的平等的心态参与到学生的自主学习活动中去。其次，教师要善于灵活地运用教材，创造性地使用教材。再次，教学结构、教学方法的有效性。
关键词：美术课堂；有效性；方法
中图分类号：G623.75 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0214-01
课堂教学的有效性是当今教育界的一大热点。什么是课堂的有效性呢？它是指教师在有限的课堂教学中，用最短的时间，取得最大的教学效果。而教学的有效性又涵盖教学内容、教学结构、教学方法、教具的有效性，本文仅就教学方法的有效性谈谈我的看法。
1.做好充分的课前准备
仔细想想，我们平时的教学遗憾，无不与我们的准备不到位有直接关系。科学务实的教学设计，松张有度的教学节奏，是教学有效的主要因素。课前的教案设计、教具准备，相关教学资料的收集等等，都是准备的范畴和内容。根据教学内容、教学目标和学生的实际，针对学生动手制作的课前教学，我设计了比较科学的教学环节：①激趣导入，揭示学习目标；②学习基本的制作方法；③作品欣赏；④学生作品创作；⑤作品展评；⑥总结拓展。本课属于设计・应用学习领域，需要的材料较多：色卡纸每组（两人为一组）三张、剪刀、直尺、铅笔、固体胶，除色卡纸外，其他材料要求学生自己提前准备。教师还要准备一些外型各异、编织方法不一样的作品，另外根据教学环节的设计，准备好教学课件。有了准确的教学目标、重难点、科学的教学环节，充分的课前准备，课也就成功了一半。
2.确立立体的探究理会
没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的心？我想，教师应注意学生在学习实践活动中的主体地位。
教师要转变教育观念，确立以学生为主体的教育理念。在美术课堂教学中，努力构建以学生为中心，以学生主动实践为主的探究氛围，培养学生的创新意识、创新精神和创造能力，培养学生的学习兴趣与参与意识。我们还要在每位学生完成课堂作业后对其进行分析评价，以提高学生对美术作品的鉴赏水平。通过相关内容的学习，学生在实践过程中不断提高审美判断能力，通过“画”与“赏” 的过程，提高理解能力，敢于对美术作品发表自己的认识见解，从而培养健康的审美情趣，提高审美能力。
3.营造自由的学习环境
教师要善于启发、激励学生以自己的方式去发现和理解，不要干扰和限制学生个性化的知觉方式和创造方式。学生的动作与声音（或心声）是学生成长的一部分，动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。我尝试在课堂中教学生一些小儿歌，如《小手藏起来》《手指操》等。学生很愿意和老师一起做，既激发了孩子们的兴趣，又活动了孩子们的双手。让孩子们在轻松愉悦的状态下，自然不如学习中。
4.创设激趣的教学情境
兴趣是学生学习、发展的巨大推动力，只有学生对学习产生浓厚兴趣，积极参与，才能获得良好的学习效果。因此，可以创设富有文化气息的情境，如讲到五年级上册《川剧的变脸多彩的面具》这一课，通过欣赏中国的地方戏剧川剧，让学生初步了解中国戏曲脸谱艺术，引发学生对川剧艺术的喜爱，让学生学会尊重地方艺术，加强民族情感，在潜移默化中学生感受到了少数民族的独特文化；创设富有生活气息的情境，在三年级的《彩粽》教学中，我让学生自由找伴组合，在教室或校园的任何地方，互助学习制作彩粽饰品，将学习活动与日常生活相联系，为“ 六一 ” 节准备赠送同学的礼物；创设激发想像、创造的情境，教师可以在和学生谈话中设境，在美术作品、音乐作品或文学作品欣赏中设境，让每个学生都展开想象的翅膀，在艺术的天空自由翱翔。
5.引导自主的探究学习
自主探究学习可按如下步骤操作：创设情境――确立目标――感受发现――尝试验证――评价反思――大胆表现。自主探究学习是建立在学生具有学习的潜力，学生能尝试，尝试能成功和尊重学生个性、促进全面发展的理念上的，这种学习方式需要教师充分相信学生，大胆放手。让学生凭借自身的感受、观察、体验、思考、判断、发现、讨论、搜集、尝试、反思等活动完成学习目标。
6.开展互动的合作学习
合作互动学习可按如下步骤操作：确立目标――（任务分工）――自主探究――交流互动――完成任务。在二年级上册《傲霜的》一课中，我尝试让学生小组合作完成，动手能力强的学生帮助动手能力差的学生，全员积极参与，使上课的每一位学生都有所收获。
7.辅助多种的媒介教学
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当前《科学》教学存在的问题有：一是课堂问题设计不够巧妙；二是学生主体地位往往被忽略；三是师生间沟通还存在不足。
一、教师应该巧妙地设计课堂提问以实现课堂提问的有效性
课堂提问既是一门科学又是一门艺术，更是一种最基本的教学活动之一。提问应选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。好的提问还要能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。此外，教师还要善于倾听学生的提问，从中发现学生所提问题的不同价值，引导和帮助学生不断提高提问的质量，从而使学生善于提问。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中把握课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!
例如，在讲解到“生物的多样性”时，我对学生提出了深一层的要求，即让学生讲述保护生物多样性的意义与重要性。应该说，要回答这个问题对于初中学生来说有一定难度，也有一定深度。为了达到教学效果，我让学生课后搜集信息并准备交流。下一节课时，同学们交流了自己查找到的一个个生动的事例来说明生物多样性对生态、人类生存和发展的重要价值和潜在价值，也深刻理解了自然界各种“生命”的珍贵。有一位学生的例子和认识给同学留下了深刻印象。他举的例子是人人厌恶的害虫“蟑螂”――这种古老的物种口碑向来很差，但是生命力却如此顽强。可是近来科学家们发现蟑螂体内的一种蛋白质具有超强的抗辐射能力，这对于开拓银河新家园并进行星系探险的人类来说无疑是一项重要发现。如果蟑螂已经灭绝了，人类要花更长的时间，甚至是永远也找不到研究抵抗宇宙辐射的突破口。类似的例子不胜枚举，我认为同学在获取很多有趣信息的同时，对于生物的认识也加深了、全面了。
二、尊重提升学生主体地位，提升科学课堂教学的有效性
学生是学习的主体。在初中科学课堂教学中，这一点更为突出。课堂教学中只有学生以主动参与、乐于探究、勤于动手的精神，以主人翁的姿态积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人，成为课堂教学的主体，才能促进学生对知识领会和对技能的掌握，也包括情感的发展和对学习价值的认识提升。在经历生动的科学探究活动中，教师要尊重学生的选择，提倡他们选择。教师要充分的走入学生的心灵中去，了解和关注学生的思维发展。只有通过让学生体验到学习活动本身是有意义的、充满智力活动乐趣的、能获得信任与尊重并实现自身价值，学生才会主动而全身心地投入学习活动之中。因此，尊重学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性是实现初中科学教学有效性的重要条件。
在讲授“气压”时，设计了一个“魔术”的情景。事先请一位同学练习了以下操作并在课堂上演示出来：杯子里装满水，再盖上硬纸片。用手掌摁住硬纸片，再把杯子翻转过来，让杯口朝下，然后再松开手掌。当同学们看到纸片没有掉下来，水也没有流出来时都表现得十分惊讶。之后，我随机请了几位“观众”上台进行现场模仿。个个成功的事实让学生们大呼不可思议。他们的兴趣一下子被吸引过来了。我即刻引出“气压”的课题。
总之，在科学教学中，要使学生不断地产生学习需要和兴趣，要求科学教师努力创设教学情境，尊重学生主体地位，利用学生原有的知识经验和认知结构，造成认知冲突，使学生急欲求知，主动思考，营造出浓厚的学习氛围。唯有如此，才能既发挥教师的主导作用又充分调动学生自主学习的积极性和创造性，学生的潜能才会得到不断地释放，才有可能产生创新的思维、灵感的火花。当然，教学情境的创设方法很多，需要我们不断地探索，要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生而富有情感的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学知识，体会到学习的快乐，有利于学生的可持续发展。
三、转变师生的角色关系，在师生互动中提高科学课堂教学的有效性
国内外相关研究状况表明：提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。由此可见，教学方式由“传授型”向“师生互动型”转变，并把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程，也是当前必然的、不可逆转的趋势。科学课堂教学的有效性更需要教师彻底地转变自己的角色，正确把握好教师的主导作用和学生的主体地位。
实施互动中的合作策略要求我们的教师做到以下几个方面：首先，创设互动合作环境，营造互动合作氛围。在多维互动课堂上，教师要创设轻松、愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自信地进行互动合作。其次，找准互动合作教学的切入点。教材有着丰富的内涵，学生的思维也各具特色。教师要激励学生从不同角度进行思维，鼓励学生多方面、多角度去探究、去追寻与众不同的个性化的见解，在探究和合作中实现共同发展。再次，选择适宜内容，促进学生互动合作行为的发生，丰富学生互动合作的情感。教学中互动合作的内容应贴近学生的生活和已有的知识基础，贴近学生的“情感发展区”，使学生能适时地调动思维和情感，投入到互动合作中，并在互动合作中相互启迪，实现共同发展。
在与学生的互动之中，如果教师整堂课都站在讲台上，只当指挥者，不当合作者，是不可取的。例如：《载人飞船》一节中有“火箭的形状”的内容。为了让学生对流线型有感性的认识，我在该节课上设计了以小组为单位折纸飞机并放飞的环节。折叠时信心满满，放飞时欢呼雀跃。为了确认哪个小组的纸飞机飞得稳飞得远，我还特别让学生在上面做了相应得记号。这个环节，我也和孩子们一样充满了激动，并细心观察每组的折叠过程，询问这样折叠的理由、并俯下身去拾起落地的纸飞机。我仿佛就是孩子们的玩伴，在共同的“玩耍”中感受到了纸飞机飞得稳飞得高的奥秘――流线型的设计可以减少空气对它的阻力。于是，学生对火箭的形状有了透彻的理解。
总之，在素质教育的先进教育理念和新课改理念的引领下，我们教师在课堂教学过程中要有意识地搭建平台，整合教学资源，进行师生互动――在互相学习中相互尊重，共同发展。我们既为人师，就应把学生放在第一位，而不是居高临下俯视学生。这样，我们才能通过师生互动这座桥梁，进入素质教育的新境界。
课堂教学的有效性范文6
关键词： 课堂教学 有效性 影响因素
如何提高职业学校课堂教学的有效性，是每位职业学校教师长期以来面临的共同问题和追求的目标。本文仅从如何判断课堂教学的有效性和分析影响课堂教学有效性的因素两个方面进行初步探讨。
一、如何判断课堂教学的有效性
现代教育理论研究表明，可从六个方面判断课堂教学的有效性。
1.教学的明确性
明确性是指教学有目标、有系统、内容清楚明确。研究表明，教师在认知清晰度和口头表达清晰度上的差异会造成学生在认知上的差异。也就是说，有的教师虽然有广博的知识，但口头表达能力不强，往往在教学表述上影响师生之间的沟通与知识传递，学生的学习成绩必然会因此而受到影响。而如果教师的教学有很高的清晰度，那么他的提问将在最短的时间里得到正确回答，这样就可以大大减少复习时间，从而将更多的时间用于教学。
2.教学的多样性
多样性是指教学活动方法和内容富有变化、多姿多彩。适当的教学是享受，不当的教学是煎熬。研究发现，在采用活动和教材相对较多的课堂上，学生的破坏会减少，同时教学的多样性也与学生注意力的保持相当的关系。
3.教学的任务取向
教学的任务取向是指课堂上教师在教学任务上投入的时间的多少。实践证明，教师在具体教学任务上投入的时间越多，学生学习的机会也就越多。因此，教师在教学中必须明确诸如这样一些与任务有关的问题：在讲授、提问和鼓励学生探究或独立思考上各花了多少时间？在组织教学和让学生准备学习上花了多少时间？……
4.投入教学的程度
这是指教师准备教学及实际用于教学的时间。每一个教师上课前准备愈充分，教得就愈好，同时充分的准备还能适应学生即时的需要。
5.科学的课堂管理
良好的课堂学习气氛，有助于学生有效学习，如秩序不佳，则影响多数人上课的专心程度及学习气氛。善管理的教师会尽量减少学生的偏差行为；不善管理的教师则会一直跟学生的偏差行为斗争。
6.师生互动
良好的互动有助于学生勇于发问，并提出问题，教师也乐于解答。在深化课堂教学改革的今天，教师宜鼓励学生多发表自己的想法和意见。
二、影响课堂教学有效性的因素
影响课堂教学有效性的因素很多，在此仅从五个方面谈谈看法。
1.教学知识
在教学活动中，知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的因素。这里必须首先明确两点：一是科学知识和有效知识是相互联系的两个概念，但科学知识并不等于有效知识。如讲授的内容是科学的，但全是学生已掌握的知识，或者是他们听不懂和无法接受的内容，这就叫做正确而无效的知识。二是非科学知识也不能笼统地认为是无效的知识，如寓言、神话故事等内容并非是科学的，但可以启迪人们思考，从另一角度充实学生的知识，提高学生的认识。因此，教学效果不仅取决于教学内容的丰富程度和教学时间的长短，更取决于有效的知识量。
2.教学调控
在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率。主要表现为：其一是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。其二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成教学任务的质的程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。其三是课堂教学的难度。它是指教师和学生在教学过程中感到表达、理解、运用等的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。其四是课堂教学的时间。有的教师对一堂课的时间缺乏精打细算，使课堂教学效率下降。
3.教学方法
在教学过程中，我们常常强调的启发式教学，这可以说是提高教学效率的一种途径。但启发式教学不是盲目激发学生的好奇心，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地寻找解决问题的途径。运用启发式教学的关键在于教师善于引导。在教学中怎样在学生有限知识的基础上，用大量典型的事例引导，达到举一反三的效果，这是启发式教学的精髓所在。
4.教学信息传递
在教学过程中，教师要通过一定的教学方法和艺术手段输出教学信息。在这一传递过程中，为了保证教学的有效性，至少应注意三个环节：（1）解决好信息的变换问题。这是教师备课过程中所要解决的主要问题，即准备将贮存状态的知识重新组合，以便变换成传输状态的信息而输出，解决好如何讲解及表达方式和顺序的问题。（2）解决好信息的传递问题。在教学过程中，学生主要是通过视、听、触觉接受教师所传递的信息，许多实验数据证明，单一的形式不如综合传递的效果好，视、听、触结合多渠道的信息传输能显著增强教学效果。（3）掌握对教学过程的调控。对教学过程的调控是教师主导作用的重要表现。虽然没有输出就没有输入，但教学效果如何却不能用教师输出多少来加以判别，它取决于学生的有效输入。
5.师生关系
课堂教学是师生双边活动的过程，其相互影响和交织构成了教学活动的复合主体。教学活动的成效在很大程度上取决于这一复合主体中双边的关系，如融洽的程度、了解的程度等。
提高课堂教学的有效性的核心是提高教师的工作效率。进行课堂教学有效性的理论研究，强化了教学过程和目标管理，关注每一位学生进步和发展体现了一种现代教学理念。因此我们要按自身的优势选择尊重教学规律、适合学生个性发展的教学行为，恰当运用现代科学教学手段和方法，设计符合职业学校特点的个性化教学，形成独特的教学风格，不断提高教学的有效性。
参考文献：
[1]王鉴.课堂教学的有效性问题研究.宁夏大学学报，2006/01.
