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中学生英语论文范文1
许多英语教师在英语教学中也会针对学困生开展许多工作，但是却收效甚微，造成这一结果的原因就是他们没有区别对待学生及学生存在的问题，如学生A英语成绩不好，是因为其在学习上长期放任直流而造成的结果，而学生B则是因为回答问题错误被同学嘲笑后，产生了消极心理，C同学则是从小对英语不感兴趣，如今想进步却不知从何做起。教师只有认清学困生存在的问题，掌握其思想特点，有的放矢，消除学生消极心理，如利用课堂提问的机会，对学生B多加表扬，鼓励其树立学习信心。利用甲方的机会，与学生A的家长进行深入交谈，与其携手加大学生学习监管力度。利用课下交流的机会，鼓励学生C循序渐进，掌握故事连串、图片联系、反复使用法等可靠的词汇学习方法，强化词汇记忆能力，建立自己的词汇库。总之，初中英语教学尤其是词汇教学具有一定的复杂性，学困生转化和教育工作具有一定的难度，教师只有因材施教，因势利导，才能消除学困生消极心理，提高学生学习兴趣。
二、创新词汇教学方法，激发学生求知欲
学困生在课堂上经常会有注意力分散、学习积极性低下等表现，但是，这些并非说明学困生不求上进。因为从心理学角度来讲，几乎所有的学生都想成为优等生，不过是有些人在学习上确实有困难，许多时候，他们在感觉徒劳无功时才会消极以待。这就要求教师认清形势，优化教学方法，激发学生求知欲，从根本上解决学生词汇学习动力不足问题。如在牛津译林版英语七下《Unit3Findingyourway》词汇教学中，教师可以利用梯度进行方向词汇教学，教导学生辨别方位、进行方向表达。其次，教师还可以利用多媒体教学、师生对话等形式引出bus、taxi、trolleybus、train、fasttrain、交通方式，让学生掌握更多的与交通知识相关的词汇如platform（月台、站台）、bun（铺位）、rack（行李架）等词汇。当然，教师还可以利用利用生动的故事、形象的图画、动感的影响创造良好的教学情境，丰富学生学习体验；利用合作教学、探究学习，给学生提供表现自己、自主学习的机会，营造宽松和谐、积极向上的学习氛围，让学生主动参与到英语学习中去。
三、鼓励学生参与合作学习
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1.生活即教育
根据陶行知先生的教育思想，生活中处处充满着教育，而教育也蕴含在生活中的每时每刻。脱离了教育的生活是无源之水、无本之木，而摆脱了生活的教育则是枯燥无味、漫无目的的。教育和生活的脱节是此前普遍存在的“填鸭式”和“说教式”教学的明显特征，对比而言，只有教育和生活的紧密联系才最能触动受教育者的心灵，也最具有说服力，因而最能达到师生双方的共鸣，所以必然具有最好的教育效果！
2.社会即学校
人们常说：社会就是一所大学校。这也就从另一个方面说明了“社会即学校”。当社会中的点点滴滴成为学校教育的素材、社会中的积极思想成为学校教育中的指导思想、社会中的大环境与学校教育的小环境相结合，师生双方在社会中承担的角色顺势迁移至学校的教育中：一方面，学校教育不应局限于学校范围之内，而应扩散至社会中的每一点；另一方面，学校教育应该紧跟社会发展的趋势，进而发展成为社会前进的先锋，并最终承担起培养出推动社会积极前进的人才这一教育终极目标。
3.教学做合一
陶行知先生就曾有言：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是真学”。教师的“教”和学生的“学”貌似隔离的两个方面通过“做”这一动作交互式地、螺旋式地融会贯通并相互作用，就成为了一个统一的有机体。在指导我国基础英语教育的《义务教育英语课程标准》（2011年版）中就以凸显出教师的“主导”和学生的“主体”地位、通过完成任务的形式“培养学生用英语做事情”的能力，以此来强调“教学做合一”。
二、实施途径
1.运用教材
教材是学生学习知识、技能的最直接、最直观、最有效的媒介。《牛津初中英语》FunWithEnglish每单元以贴近学生实际生活的话题为中心编排，因而能够引起学生的强烈共鸣。在学习到9A第三单元Teenageproblems时，本人就要求学生课前分组搜查，将他们自己所面临的青少年成长中的问题、困惑、疑虑统一集中起来，然后请各人在课堂上对上述青少年成长中的问题逐一自我剖析并提出可能的解决方案，最后以小组为单位讨论得出一一对应的、有可操作性的、符合学生年龄特点的应对策略供学生们自行选择使用。
2.采用班会
在当前社会经济相当发达的情况下，部分学生便沾染了不良生活习惯：大手大脚花钱、难以与人相处、饮食习惯不佳、缺乏生活自理能力、不爱劳动、怕苦怕累、自我意识强烈……从人的社会属性分析得出，他们正在逐步走向社会这所大学校，单个的个体逐渐开始社会化，而这些不良习惯正是他们在社会化的过程中缺乏必要的正面、积极引导所导致的，而这一系列的问题，只能追根溯源从社会化中寻找对策班会课，是教师教育学生和沟通学生的一种有效形式。班会课上，教师可以对学生进行思想品德教育，也可以帮助学生联系初中英语学科的特点培养学生的个性、审美和实践能力。初一入学的第一次班会课，本人便将初中阶段学生在英语学习中应达到的标准展现出来与大家共勉：①重新对自己的生理、心理状态进行定位；②逐步开始培养用英语语言完成学习任务的能力；③学习任务开始加重，教师角色转变为引导学生学习的“主导”，学生成为学习过程中的“主体”；④师生之间、生生之间、学生与家长之间的关系成为课程学习之外的另一个着重要学习的内容；⑤运用其他学科与英语学科的整合逐步开始有意识地锻炼自己的自我控制能力。通过初中阶段的第一节班会课上设立的目标，使得学生必须依靠“做”完成一系列、各个层次的任务达成他们走向“社会”这所学校并学会适应生活的目标，进而成为“学校”与“社会”中的成功者。
3.利用生活
依据陶行知先生的理论，纯粹的学校里的学科任务教学有相当一部分是空洞的、理论性的，而生活中的教育则是实实在在的、活生生的终身教育，因而学校教育必须与生活教育紧密联系才能更加具有活力、更加能够触动学生的内心，因为陶行知先生就说过，“好生活就是好教育、坏生活就是坏教育；认真的生活就是认真的教育、马虎的生活就是马虎的教育；合理的生活就是合理的教育、不合理的生活就是不合理的教育”。
三、结语
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中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0267-02
摘 要 激活学生要我学英语”变为“我要学英语”，为今后学业的发展扎下良好的基础，来激活学生自主的去学习。
关键词 英语教学； 温故知新； 师生关系
随着我国加入WTO ，改革开放的不断发展，英语教学对于培养新一代外语水平、开展国际交往、促进交流和掌握新的科学技术知识，提高工作的水平的重要性和必要性已得到社会的广泛共识。作为义务教育阶段的初中英语教学，更应该重视为学生的终身学习打下基础。我在多年英语教学中认识到，提高初中英语教学质量，关键在于教师转变教育观念，推进教学创新，实现师生互为主体的课堂教学。而教学互动又在于教师的“善教”与学生的“乐学”。通过多年的教学，总结发现主要是老师如何激活教材，老师如何激活学生。
1 在字母教学中运用三位一体教学法，扩展新的教材内容，培养学生初步学习英语的能力，从而来激活教材，激活学生
在字母教学中，为便于学生有意义的学习字母，使字母与实际生活建立联系，培养学生的兴趣。教学中，扩展各类与现时生活密切相关的缩写词，特别是生活中的热点如KFC，CCTV，PRC，Am，Pm，WTO，IC，KTV，DIY等等，学生在此过程中，，不仅练习了字母的发音，又扩展了学生的知识面，活跃了思维，课下积极搜寻自己身边的英语缩略词，学习英语的积极性大为增强。
2 情感性原则
这就是要求坚持认知与情感互动的原则，既要立足认知，又要体现发展问题，解决问题的乐学的情感，使学生汲取、内渗并生发浓厚的学习兴趣。因此，教师在教学中需要掌握的一是以民主性把学生看成是真正平等的伙伴、朋友和知心人，营造民主和谐的课堂气氛；二是为学生提供足够语言对话的材料；三是给学生恰当的、有效的对话方法，帮助学生认识自我，建立自信。
给学生提供足够的语言材料主要帮助学生克服无话可说的被动状态，提高大多数学生口语的表达能力，提供充足的词汇及句型，如初一句型：what would you like for dinner ？Who cooks for you ？ Do you have a dictionary ？ How to use it ？ … 初二句型：Do you learn English all by yourself ？ Which kinds of sports are there in your school sports meeting ？…从而使学生在对话中提高了听力和口语表达的能力。
3 温故知新让学生复述课文，同时引入对关键词语的练习运用
在这一步中，完全用双人活动，学生参与，只需老师发出指令；第二步，帮助学生对关键词语进行运用，并运用于重点的句型中，做替换练习。在这一步中，首先由学生自己找出难点、重点，通过前面的复述，学生很容易找到重、难点。然后老师引导，创设处与学生生活实践相关的语境。再把第二种活动形式中的（老师+学生）中的"老师"改为（学生+学生），完全由学生自己来回答，从而扩大学生的活动机率。通过自己创设丰富多彩的语境来进行语言运用，学生不仅学会了难点的肯定形式，也掌握了它的否定式和疑问式。第三步，在一定的交际场合进行综合运用。我首先给学生设计与他们生活密切相关的小对话，让学生在这些交际语境中进行较为容易的练习（把词填入合适的空白），然后根据这些交际场合，进行创造性运用。交际运用场合是本节课的难点，我用分小组活动的方式。这样首先使学生进行充分的实践，其次遇到难点时，学生间可以互相帮助启发，从而达到创造性运用的目的。在这一步中，为避免小组活动出现死角，我要求每个学生都必须参与小组发言，一个学生只能表达整个对话的一个部分，大家协同活动，使本小组大的发言成为连贯的表达。此后引入竞争机制，大家都想参与竞争，并想在竞争中获胜，这就能充分调动学生的积极性，也有利于学生在课堂上发挥主体性。
4 和谐的师生关系
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论文关键词：教学以学生为中心英语能力课堂活动
1引言
正如许多大学英语教师常常抱怨他们的学生在课堂上不活跃，不合作一样，学生们也常常抱怨英语课堂缺乏生机，无法有效的教学。在中国的大学英语教学中，教师耗费了太多的时间在“讲解”上:教学生新的单词、短语，学习语法，分析课文，讲解练习，他们完全控制着课堂的活动。而学生只是参加了少量的课堂交流活动，又或者是成为了教师的忠实听众。在这种教学环境中，学生不可能有很高的情绪去学好英语，不可能将学好英语作为一件积极，主动的事情。换言之，只有从根本上转变传统的“以教师为中心”的教学模式，才可能进行有效的教学。那什么样的教学模式才是提高当代大学生英语语言能力的有效模式呢?怎么去贯彻这一教学模式呢?
大家都清楚，英语学习在大学生的学习和工作中有着举足轻重的地位，当学生们完成大学教育时，他们应该具备听，说，读，写这四种基本的英语交流技巧，而在英语课堂上利用有效的方法和策略是提高学生英语能力的一个重要途径。与传统的“以教师为中心”的教学模式相比，转换“学生”的角色，用“以学生为中心”的教学模式取而代之，可以激发学生学习的兴致，能将教学目标与学生的需求两者有效的结合，从而达到最佳的学习效果。
2什么是“以学生为中心”的教学模式?
教学要以学生为中心是任何语言教学者的共识。Tarone(2000:9)指出，教学要以学生为中心首先要在课堂上满足学生的需要。Tudor(1998)也强调，“以学生为中心的教学的一个重要特征就是让学生积极参与到课程的计划中来，以便使课堂教学从内容和组织上更贴近学生的爱好和需求。”将“以学生为中心”的理念贯穿在教学过程的始终，前提是要对学生进行充分研究，其指导思想则是在教学策略、教学组织形式及教学内容的安排等方面都必须注重对学生学习能力的培养。
不难看出，以学生为中心的教学应立足于以下两点。首先，教学就应该满足学生的需求，也就是说学生需要学什么，教师就要安排什么教学和练习内容。如果教师不考虑学生的需求而一味要求学生参与到语言训练中来，学生往往会因所做练习的内容，形式或者是难易程度等原因丧失参与的兴趣。以学生为中心的教学的第二个立足点就是学生要有大量的课堂上的语言实践活动。外语是一门实践性很强的课程，理解和回忆是必要的，但更重要的是输出，这既是学习语言的目的，同时也是学好语言的手段。
那么，怎样在教学中实施“以学生为中心”的教学模式呢?笔者通过在课堂的实践教学以及同行的交流中，总结出以下三步实施这一教学模式的方法。
3在教学中实施“以学生为中心”的教学模式
第一步:课前教学
课前教学的意义包括三个方面:为学生提供必要的背景知识，帮助学生准备学习新的知识，激发学生学习的动机。这一步骤有多种教学活动，例如扩充学生的知识面，构造词汇网，讨论文章的话题等等。
3.1扩充学生的知识面
在这一活动中教师可以根据相应的内容列举一些文化背景知识，也可以给学生几分钟的时间让其写出他们知道的与话题相关的信息，然后再给学生时间汇总他们的信息。教师还可事先通过各种途径(如上Intemet等)找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片:可以关键词出现，或以图片形式展出。教师采用以介绍课文背景知识和相关内容为切入口，把学生引到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来。
3.2构造词汇网
众所周知，词汇作为语言的三要素之一对于掌握一门外语来说是至关重要，必不可少。正如Wilkins(1978:111)所说，在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息。没有词汇，将没有信息可传递。词汇的掌握程度与英语语言能力有着密不可分的关系。将英语词汇构造成有着联系的网，一方面可以巩固以前所学的相关词汇，另一方面也可以将新词汇牢牢的贮存在大脑中。词汇网可以直观的展示单词的语意，搭配等，它的列出可以这样进行:
(l)选择一个核心单词，这个单词可以和所学习的内容有相关的联系，比方说:law
(2)组织学生说出与law相关的所有词汇
(3)组织学生将词汇分类，完成词汇网，如下图所示:
3.3讨论文章的话题
讨论与文章相关的话题为学生提供了一个发挥想象的平台。学生通过自由讨论，能很好的对话题进行了解。以《大学体验英语》第1册第3单元ClubsandSocieties为例，在学习这篇课文前，教师可将标题写在黑板上，并月‘问学生“参加俱乐部和社团活动有哪些有利和不利的因素?”然后，教师将学生回答的理由以两列的T型表列出来。这样，学生就会找出很多有趣的理由。一方面拓展了学生的思维，另一方面又能很好的引导学生进入学习。
第二步:课堂教学
第一步的教学策略是完全围绕着学生的好奇心而开展的，那么第二步的教学则是以满足他们的好奇心而进行的。在课前教学中，学生已经有了自己的看法和认识，接下来，他们就应该是非常想知道所学的内容到底是什么。那么在课堂教学中，具体有哪些活动可以体现“以学生为中心”这一教学策略呢?下面我们就来看看在课堂阅读中几种常见的方法。
略读和检索读。略读是由阅读的目的所决定的。在进行略读时，学生不需要详尽的理解所读材料，只要了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全篇，领会主旨或者抓住主要内容。学生可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。同略读一样，检索读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于;略读是学生从阅读材料中获得大意，其目的是了解阅读内容的概要。检索读是从阅读材料中寻找某些特定的信息。通过这两种快速阅读的方法，可以有效的培养学生的阅读能力，同时，学生也可对教学的内容有个宏观的把握。
细节阅读。在这一阅读活动中，学生可以监控自己的阅读理解，使学生注意自己什么地方理解了，什么地方不理解。当学生能够确定了自己不理解的地方时，可以通过这些方式来帮助理解:阅读句子，寻找关键词帮忙理解不熟悉的单词;阅读上下文，寻找线索，猜测词义;寻找单词的词根，前缀和后缀，以助于理解。
同伴阅读。同伴阅读是一种比较有效的训练阅读技巧的教学手段，学生可以两人一组阅读，并在阅读时互相解决疑问，共同探寻，共同理解。在培养阅读能力时也训练了学生提问能力和回答问题的能力。同时，也可以结合前两种阅读方式进行阅读。
通过这儿种阅读形式，学生可以在大量的课堂阅读时间中培养良好的阅读能力。这些阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，而民还可以培养学生发现问题，解决问题的能力和用英语思考，用英语交际的能力。
第三步:课后教学
课后教学不仅是为了巩固学生所学的知识，更重要的是将所学知识与学生熟知的日常生活紧密相连，促进学生的理解和对所学内容的记忆。那么，在课后教学中，又有哪些教学活动可以体现“以学生为中心”这一教学策略呢?这些教学活动可以是文章小结，可以是小组讨论，也可以是围圈发言。
文章小结。文章小结既可是口头的，也可是笔头的。这种活动就需要学生能从文章内容中区分出中心意思，或者能识别各个部分之间的关系。课后对所学文章进行小结就是把文章的内容和教师课上所讲内容加以整理、归纳，是一个知识再现的过程，也是一个强化记忆的过程。学生通过这一活动，能将所学的知识系统化，同时也巩固了课堂学习的内容。
小组讨论。经过课堂教学之后，老师可以让学生加入到团体活动中来，进行小组讨论。这种活动可以激活学生的想象力和创造力，培养他们的灵感思维能力。小组讨论作为学生同伴学习小组内的交流讨论，一种班级成员之间的互动方式，有着师生对话无法替代的作用。同伴之间的彼此交流、相互帮助，不仅可以帮助学生理解所学的知识，促进学生学会社交技能，而且可以有效改进学生对英语的认知水平，提高学生的英语语言能力。
围圈发言。当学生需要交流感受时，当对所学的文章中讨论的问题没有正误之分时，学生围坐成一圈发言则是一个十分有效的教学活动。采用这种方式进行教学主要是创造一个十分安全的环境使学生可以畅所欲言，毫无顾忌的交流自己的感受。在这个活动中，教师应提供必要的语言帮助，最后还要对学生的发言进行归纳。
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（一）丰富学生的听
一是采用全英教学模式。教师要少用甚至是不用汉语进行教学，要知道学习英语的最大干扰来自于母语，对母语非英语的学生来说，他们已经习惯了母语的思维方式，很容易会将这些母语思维方式带到英语的学习中来。为此，在教学中我们要尽量用英语教学，为学生营造全基的学习环境，这样才能最大限度地避开母语的干扰，学会用英语来进行思维。二是利用现代技术播放地道的英语音频与视频。我们可以利用现代信息技术的声像效果来为学生播放一些通俗易懂的英文歌曲、经典的影视剧片断以及一些英语类节目等，让学生能够接触到更多原汁原味的英语。通过大量的听来增强学生的语感，丰富学生的语言素材。
（二）展开大量的读
“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作也会吟。”指出了读的重要作用，这同样适用于英语教学中学生口语水平的提高。读是语言输出与输入一体化，既可以在读中丰富语言素材，为学生的说打下坚实的基础。同时也是一种主要的说话训练方式，可以在读中增强语感，帮助学生纠正不正确的发音，让学生在读中来增强流畅性与完整性，感受不同的语气与语调。这既是提高学生口语水平的前提条件，同时也是提高的主要途径。为此，在教学中我们要带领学生开展丰富的读，如全班读、分角色读、同桌对话朗读等，让学生进行大量的阅读教材，对于精彩的段落与篇章，要让学生达到熟读成诵的效果。这样长期坚持，可以让学生积累更多的词汇、语法、句型等，让学生拥有更为丰富的语言素材，同时在读中来提高对语言的感知与驾驭能力，这无疑是提高学生英语水平的核心因素。
二、丰富训练，让学生进行更多的说
正所谓“纸上得来终觉浅，方知此事要躬行。”多听多读，增大学生的语言输入量，丰富学生的语言素材，并不直接代表着学生口语水平的提高。学生口语水平最终需要在大量的口语训练活动中得到不断的强化与提高。为此在教学中我们除了为学生构建全英学习环境，用英语教学，并鼓励学生用英语外，还要为学生设计丰富的口语训练活动，让学生有更多说的机会，在大量的训练中来内化知识、提高水平。
（一）表演情景剧
初中生有着强烈的表演欲望，我们可以利用学生的这一特点，选取教材中适合学生表演的话题以及学生所熟悉的话题，来引导学生创编情景剧，并进行表演。这样的活动即创作、表演与说话训练于一体，不仅可以激发学生强烈的参与动机，而且可以让学生将语言的学习与运用与具体的场景、人物等结合起来，这样更加利于提高学生对语言的驾驭能力，利于学生英语水平的整体提高。如问路、打电话、购物、就诊、聚会、访友、旅游等等，都是学生所熟悉的话题，同时也是语言学习的重要内容。我们可以引导学生围绕着这些话题来进行情景剧表演，让学生在表演中运用，在运用中内化，这正是提高学生口语水平的重要活动形式。
（二）课前自由谈话
我们要利用好课前导入环节的时间，可以选取学生所感兴趣的话题来引导学生展开自由谈话。这样的交流形式更灵活，氛围更活跃，更能激起全体学生参与的激情。此时再加以教师必要的引导，自然就可以让学生在轻松愉悦的谈话中来进入新知的学习。谈话导入既避免了直接教学的枯燥无味，可以增强教学的趣味性，激发学生学习兴趣，而且也为学生提供了一个可以自由交流的空间，学生可以展开积极而自由的对话，这同样是一种极为重要的口语训练方式。
（三）组建课外小组
引导学生自由结组，以充分利用丰富的课余时间来开展丰富的口语课外活动。如建立英语广播站，开展辩论赛、组织口语大赛等。其活动更为丰富，可以让学生有更多的听说训练机会，而且这些活动深受学生的喜爱，学生的参与积极性非常高。在课余时间总是能看到学生参与的身影，这样既实现了教学面对全体，全面参与，同时也可以让学生享受口语交流的乐趣，从而让学生更加乐于参与、乐于交流。
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我国基础教育的英语课程正在发生着重大的变化。评价作为英语课堂的一个重要组成部分，在英语课程的发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定了英语课程改革的方向、力度与效果。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。在评价方法与技术等方面进行大胆探索和尝试，是本次课程改革的目标之一，也是本次课程改革的一个显著特征。教育部课程教材中心关于“基础教育英语教学评价试验项目”就是要实施对英语教学全过程和结果的有效监控，建立基础教育英语学科课程评价体系。
其子项目“初中英语学习形成性评价试验研究”试图通过对学生学习情感态度的评价，发展学生学习英语的兴趣；通过对学生参与能力的评价，发展学生的英语交际意识和交际能力；通过对学生学习策略的评价，发展学生的英语学习能力；使学生在学习过程中，能获得成就感，增强自信心；加强合作意识，增强参与意识，提高语言交际能力；并能根据评价的反馈情况及时、有效地调控自己的学习过程，不断改进学习方法，提高英语学习能力，提高学习效率，发展学生自主学习英语的能力，从而促进学生语言运用能力的可持续发展。同时让教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
二、形成性评价中学生英语自主学习能力培养的意义
为了了解学生的学习需求，我们在初一学生中进行了英语学习情况调查，结果如下：初一全体参试学生中只有一人在校外学习了英语；95％的学生希望在英语学习上得到更多的帮助(因为家长不懂英语，在学校不好意思问老师和同学)；82％的学生觉得英语课有趣；74％的学生在单词记忆上感觉困难；16％的学生听力上感觉最吃力；91％的学生课前不预习；67％的学生感觉英语难学；但96％的学生认为通过更努力的学习可以提高英语成绩；大多数学生来自下岗工人及农民家庭，家长在教育方面的知识与精力非常匮乏。在这种情况下，基础教育阶段英语课程中“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”任务的完成就显得尤为的重要了，这关系到学生的终身发展。
三、形成性评价中学生英语自主学习能力的培养
根据调查结果及课改精神我们制定了以下评价内容和评价方法来激发学生学习兴趣，树立信心，养成良好的学习习惯，培养自主学习能力。
1．评价方法
(1)形成性评价与终结性评价相结合
(2)自评、互评、师评、家长评价相结合
2．评价内容
(1)课堂表现
a．听课效率
b．发言及表现
c．小组活动的参与
(2)学习策略
a．复习及预习情况
b．英语学习小结
(3)自主学习能力
a．课堂任务的完成
b．课后任务的完成
首先，我们在班会及家长会上宣布了新的评价方法，得到了家长及学生的一致认可。我们设立了平时成绩，从初一到初三分别占总成绩的40％、30％、20％，做到形成性评价与终结性评价的结合。平时成绩是由听课效率、发言及表现、小组活动的参与情况、复习及预习情况、课堂任务的完成情况、课后任务的完成情况等几部分构成，评分是采取自评、组评、家评和师评相结合的方法。
其次，在平时的教与学的过程中针对初中学生特点，从培养学习英语的兴趣入手：建立融洽的师生关系，创设和谐的氛围；活跃课堂气氛；巧用学习规律，激发课堂气氛；采用多样教法、增加语言实践、让学生充分体验成功喜悦，保持学习兴趣。学生学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强，开展自主学习的效果就越好。通过学习和实践，学生无论是在自主学习能力方面，还是在综合运用英语的能力方面都有不同程度的提高。现代教育观告诉我们，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。
再次，在培养学生自主学习能力的过程中：
(1)鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，特别是初一学生，有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如，多让学生做配对练习(pairwork)或小组练习(groupwork)。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学
习的第一步，还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。
(2)利用《评价手册》上的材料给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。
(3)让学生记录自己的学习体会。据调查统计，有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误主要归咎于自己的潜能不够，很少人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。我们培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法，掌握有效方法，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。学生在“学习小记”中记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施隋况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。
经过一个多学期的英语形成性教学评价的试验，学生对英语学习产生了较浓厚的兴趣，使他们树立信心，养成良好的学习习惯；掌握了初步的英语学习策略，自主学习的能力提高；英语综合运用能力明显提高。
参考书目：
1.刘润清，《语言测试和它的方法》，外语教学与研究出版社；
2.龚亚夫，《英语教学评估》，人民教育出版社；
3.教育部基础教育课程教材发展中心编，《基础教育英语教学评价研究与探索》，北京教育出版社；
4.罗少茜，《英语教学中的行为表现评价理论与实践》，北京教育出版社；
5.朱慕菊，《走进新课程与课程实施者对话》，北京师范大学出版社；
6.《英语课程标准》
7.王文静，《实施发展性评价，促进学生与教师发展》，北京师范大学；
8.《关于教师发展性评价的一些思考》，中国教育报；
9.王汉澜，《教育评价学》，河南大学出版社；
