前言：中文期刊网精心挑选了素质教育教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
素质教育教学范文1
中图分类号：G633.39 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2013）12-0047-01
素质教育在我国已经开展多年，小学语文是义务教育的一门重要基础学科，语文素质教学中让学生在课堂教学中既轻松愉快的掌握知识，又使学生提高自身的语文学科技能，因此本文深入研究小学语文素质教育的目标，就如何提高我国小学语文素质教育这一问题提出几点合理化建议。
一、小学语文素质教育中多媒体的地位和作用
多媒体化教育要求有丰富的资源作为基础保证，包括完备的基础设施、丰富的教学资料等。因此在语文教学中，树立语文学习自信心，把多媒体教学手段与课堂教学有机高效地整合起来，养成良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法；培养学生适应实际需要的语文能力。
1.以情景展开，引导学生学习兴趣。教师在教学过程中要充分利用多媒体的组合，创设有利于学生积极参与讨论交流的问题情境，引导学生参与进来。培养学生的心里素质，例如在《趣联巧对》一课中，笔者采取了多种导学形式，如知识结构式、文字图片资料式、问题探究式等积极引导学生参与到课本中设置的问题中来，充分调动学习自觉性和主动性，凸显学生在课堂中的主体地位，提高学习效果。
2.选择最理想的使用手段。针对不同的阶段特征实施不同的教育方法，以通过训练，培养学生各种优秀的品格。例如在教学《小露珠》一课时，笔者在大屏幕上展现诗歌形式的填空，让学生做小诗人，根据课文内容进行吟诵，培养学生的发散思维，使学生在美的环境中一天天成长，使他们逐步具备美的欣赏力，美的创造力。因此教师要进一步更新教学理念，开阔教学思路，以学生的成长为终极目标，激发学生学习的兴趣，为提高小学生的语文素养以及综合素质创造了良好的环境和条件。
二、鉴赏审美过程是精神享受愉悦的过程，是对生命质量的体现和升华
实施素质教育，深化素质化的语文教学改革，是我们当代语文教师义不容辞的责任。实现小学语文的素质教育并不是一件容易的事。审美能力的培养主要通过对学生进行审美感受能力、审美想象能力、审美鉴赏能力、审美理解能力的培养，作为教师，要首先从自我做起，培养学生的审美能力，提高学生的综合素质教育教学，这样才能使素质教育在教学过程中真正实现。
1.培养学生审美想象能力。课堂教学培养学生的审美能力，使学生在美感愉悦中乐学是最为关键的。在教学过程中，创设情境教学加强学生的审美能力有利于陶冶学生的情操，提高学生的综合素质。例如《秋天的雨》一课，既写了秋雨的美景，又写了秋天的情趣，我们可以播放课件，让学生在优美的音乐中欣赏美丽绚灿的秋景，配乐范读，让学生闭眼想象你闻到了什么香味等等，创设了一个美丽而又富有情趣的童话情境。
2.从课文的语言中发掘美。从使用语言的角度发掘美让学生接受语言表意的美感作用。现实世界普遍存在着美，而课本中的文章更是美的典范，例如在上《桂林山水》一课时，教师要着重引导学生注意分析这些“句眼”“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊”等，来体现语言的美感效应。这样学生在学习课本知识的同时，又能够在广泛的涉猎中不断吸纳，培养自己的审美能力。
三、个性化发展，个性化学习
个性是人的社会素质能力的综合表现。它与个体的先天禀赋有关，但主要是后天培养的结果。任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；因此教学过程中，教师要和学生建立和谐的师生关系，充分发挥学生的个性特点，提高小学语文的教学效率。
1.培养质疑的兴趣，让学生敢问。教师要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯。例如在教学《钓鱼的启示》一文时，笔者先让学生自己找出要解决的问题，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，然后引导学生自己对问题进行归纳，这样做保护了学生独立思考的积极性，不仅把学习的主动权交给了学生，而且也拉近师生之间的距离；使学生变“苦学”为“乐学”、变“要我学”为“我要学”，个性得到发展，这些教学都体现了素质教学的重要性。
2.丰富实践活动，发展学生的个性。生活是培育想象之花的沃土，有了丰富的生活经验，才能由此及彼、触类旁通、浮想联翩，创造出新的形象。因此丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了广阔的空间，减少了各方面的束缚，学生得到了充分展示自我的机会，有自己独特的感受与真切的体验，让学生在实践活动中活起来，同时对学生的一些创造性思维，教师要及时地给与充分肯定，并鼓励他们在学习上要刻苦钻研，勇于创新。从而使他们愉快地学习，主动地发展。
小学语文教学绝不单纯是为了传授知识，还是为了培养学生的语文的语文能力，更重要的是提高综合素质。教师教学应该探索更多有趣的教学方法用于素质教学中，同时小学语文的创新与素质教育也是紧密相连的，在教学过程中，教师只有通过多种方法和方式的调整，才能真正达到由应试教育向素质教育的转变，才能真正达到全方位提高学生的素质教育教学。
参考文献：
[1]杨江丽.在语文教学中促进学生的个性发展[J].新课程学习.2010.03
素质教育教学范文2
一、评估意义
在社会、时代呼唤素质教育，学校、教师初步实施素质教育的今天，教育战线的先行者站在关注民族兴衰、生存、发展的高度，有的心倾理论园地，有的脚踏实践沃土，已经探索、总结出了实施素质教育较为系统全面的科学理论和实践经验，为在我国中小学全方位实施素质教育打下了良好的基础，创造了有利的条件。这无疑是令人欣喜的。但就目前推进素质教育的情况看，迫切需要的则是素质教育评估的手段、方法、模式的建立健全，尤其是课堂素质教育更为重要。这是由于学校是实施素质教育的主战场，而课堂则是实施素质教育的主阵地这一客观事实所决定的。故而只有建立起科学的课堂评估体系，才能使施教者“胸有成竹”，管理者“手有规矩”；才能使素质教育健康、有效、快速地推行和发展。
作为开发人类灵魂、心智，铸造精神、品质的常规教育，本身就是一个复杂的系统工程。作为素质教育，其要求就更高了。要对这一教育从课堂进行评估，就得以科学为基础，以理论为杠杆，以效能为目的，从横向的、纵向的、交互的、动态的、全方位、多视野的观点出发，对教师、学生和课堂流程等进行全面评估。
二、评估要求
作为课堂教育教学，构成其客观的主要因素有教师、学生和教材。这三维因素便是构成课堂活动的最基本条件。除基本条件之外，还有指导教育教学活动大纲，借以提高活动质量的教具（包括普通教具和现代媒体）等辅助客观因素。这些因素就是赖以评估教育教学活动的参照。要使课堂活动有效地开展且符合素质教育的要求，首先得以教师这一客体为对象，审视其体现出的思想，包括意识、态度、情感、行为等主观因素。评估其能力表现，如原则、方法、技巧、艺术的把握。其次，就是审视评价教师利用教材服务于学生促成的教育教学流程状态（属课堂的主观因素）已经通过课堂活动作用于学生的效能价值，包括人格塑造、思维开发、知识获得、掌握技巧、创新能力培养等主观因素。
三、评估内容
（一）教师评估。教师是课堂活动的组织者和主导者。从职能上讲，他既是塑造人格的园丁，又是架接教材与学生之间的桥梁，同时又是转化、加工教材的车间和开启、调整学生意绪、情感、智能的钥匙。因此，对课堂教育教学活动评估的对象首先是教师。对教师的评估应从如下几个方面进行：
1.思想评估。我国的课堂教学形式是以教师个体面对学生群体展开的。从一堂课来看，虽只是一种活动，但它是有别于其他任何形式的活动。凡称得上一堂好课，就得要求教师对大纲把握得准，对教材吃得透，对学生了解得深。既要授知，又要育人；既要讲究一时，又要讲究益效；既要把握原则，即面向全体学生、训练全面能力、调动主动精神、培养兴趣特长，又要采取有效方法，如问题研究法、探索学习法、讨论辨析法、互教互学法等。课堂的一切活动，都不是单纯的心理、行为活动，而是培养人的最为复杂的活动。正因为这样，在这一活动过程中，作为处于主导地位的教师无不渗透、贯穿、表现着他的教育教学思想，如民主精神的体现、对学生未来的关注等。这种思想虽不直接外显，但它却主宰、支配着一系列教育教学活动的进行。对教师思想的评估，应借助活动的质量和价值来进行。
2.态度评估。教学态度简而言之，就是在教育教学活动中的一种执着。如认真务实、事实求是、严谨审慎、不敷衍、不轻率等。它是显露于课堂活动的直接或间接的形态。它表现在教学目标的设定和对学生的了解上，表现在教学环节的过渡衔接上，表现在师生相互沟通的起点和过程中。它大到一堂课的目标落实到位程度，一“纲”一“本”的熟悉程度；小到对一个学生一言一行的对待、一则板书的设计、一个汉字、一个数字的书写。
3.情感评估。如课说，一堂课是以教师的思想为指导、以及态度佐助的话，情感则是贯穿课堂、融于课堂的内驱力。其中爱心就是统率情感的灵魂。这种爱应渗透在课堂的操作程序和教师的行为之中，它包括一种严格，一种期待，一种激励和一种支持；它又表现在一句话语、一个眼神、一个动作之中。如对正确见解的肯定，对错误观点的谅解，对反对意见的宽容，对落伍者的关怀鼓励等等。
4.能力评估。能力是一个人做好一切事情的决定条件。教师的能力源于知识的积累和文化的积淀，它反映着一个人思维和智慧的敏捷度，也反映着一个人对事物的判断、推理的正确程度。一堂课的优劣取决于教师能力的大小。要对教师的能力作出科学评估须从如下几个方面进行：如把握、渗透大纲的能力，在了解学生的基础上，处理教材、使用教材、活用教材的能力，培养学生兴趣、爱好、特长的能力，对学生激发、诱导的能力，随机应变的能力，驾驭课堂教学的能力等。
5.方法评估。课堂教学方法是教师教育思想的具体反映形式，也是教师能力的具体表现形式。一种好的教育、教学方法能起到高效低耗、事半功倍的作用，否则只能适得其反。作为素质教育方法的评估，我们摈弃的无疑是满堂灌和填鸭式，提倡的是低消耗高产出的科学有效的方法。其方法有：导读、导练、启发、诱导、探究研讨、讨论辨析等等。评估自然是视教师对各自采用的方法选用是否熟练自如，是否成功有效，包括现代教育技术和媒体的掌握运用的熟悉和有效程度。
6.艺术评估。艺术焕发美感效应。美的艺术能激活思想，引发激情、思维、兴趣并陶冶情操。课堂需要艺术，课堂呼唤艺术。在一堂课中，“纲”和“本”，文字和符号本是死的东西，教师若能将这死的东西活化为汲取知识的源泉，活化为启迪学生心智的动力，促使其积极主动地学习、创造、发展，这就是高明的艺术。如唤起积极思维的一句妙引，打通理解思路的一个巧导，一个题例的自然衔接，一个简单问题的成功延伸，一个学习氛围的有效刨设以及教学环节与流程中的无缝过渡、衔接、照应等等。这些都是课堂艺术评估的内容。
（二）教育教学流程评估。作为素质教育，它与应试教育是有着本质区别的。前者注重过程而轻视结果，它是在教育教学过程中实现育人价值的；后者则是忽视过程，重视结果，是在追求达标中实现求知效果的。从总体来看，教学流程评估是纵向权衡的，但这是客观的指向，实则除此之外，还须作横向的考察，还须作复合式的考查。这是因为，活动过程本身趋于流线型，但在流线型过程中，还表现出阶段性的仿似经纬网的状态。明确地说，获知育人就是课堂活动进程中的经纬网。对这一流程状态的评估，须从有效度上作出全面的衡量。具体可从如下三个方面进行：1.评估课堂流程的线。这是对教学过程的总体评价，是以教学内容的进行和对学生素质的训练过程为着眼点而展开的复合式综合评价。这是为了避免教学活动内容简单、形式单一而进行的限制性或导向性评估。2.评估课堂流程的点。如呈现学生内因心理的情意活动、情感活动、思维等活动的有效程度，表现学生外因行为的口头活动（包括说、讲、议、辩等），动作活动（包括听、读、写、画、计算、实验等）的有效程度。3.评估课堂流程的面。这里的面包括教材内容进行的多寡，也就是课堂教育任务的完成情况；学生内外因训练项进行的多寡以及这些训练项涉及的有效范围和延伸的程度等。
（三）教育教学价值评估。评估一堂课的优劣，须全景式地把握，既要对教师作出评价，又要对师生的课堂作出评价，更要对从事教育、参与教育、接受培养的学生作出评价。对教育教学的价值评估，这里主要是针对学生而言的。具体可依教材内容而定，对教育教学价值的评估大致可从如下几个方面进行：
1.灵魂的塑造评估。素质教育，其宗旨和主要任务就是对人的塑造，就是要培养具有高尚的人格，具有健康的思想、具有良好的学习习惯、具有会思考会学习的能力、具有适应社会生活能力的人。具体到一堂有限的活动课堂之中，就要看学生对教师所利用的教材内容是否达到了人格思想的教育以及教育的程度如何；看学生对教师所采用的教育活动的方式方法是否达到了思维的开发和学习习惯的培养以及效果如何；看教师作用于学生的长效性的教育指向、意图、方法和采取的手段在学生中的放映如何。但还须注意，由于学科特点不同，评估的侧重点也应随之变化。
2.思维开发评估。人类所从事的一切劳动活动，都是思维意识的支配。一个人的创造、发明更是思维意识的作用。基于此，课堂教学活动，就应以思维开发训练为主要目的，这是教师的责任。对学生而言，需要的是至高境界的创新能力。这就得在课堂上从基础的思维训练开始，借助教材内容进行，根据课堂整体活动而展开。评估时，必须考虑到它的这种依附性，不可形而上学地孤立进行。评估时具体可看，经思维习惯的养成训练和思维方法的训练后的运作情况，特别要对求异思维和发散思维的运作进行考查，但重点应看思维状态是否积极主动。
3.知识获得评估。针对素质教育的课堂来说，对学生身心的教育，对学生能力的培养，都是评估的主要方面，对学生获知的评价也应是主要方面。这是因为正待塑造的学生，不仅需要思想的武器，而且需要知识的武装。对此项内容进行评估时，就须从基础知识的掌握着眼，并参照课堂教学的目的、内容、难点和重点进行考查，还应以众多学生为考查对象，看经过课堂训练是否达到了教学目的，内容是否掌握，难点是否突破，重点是否落实。
4.技能掌握评估。就单纯的一堂课而言，获取知识自然是主要的，不管采用何种方式。但在素质教育的课堂上，注重的则是获得知识的手段和方法，而不是注重获得知识这一结果。因为素质教育的本质不只是让学生学会知识、掌握知识，而是让学生掌握方法，会学知识会用知识。它是为学生终身着想的。故而对此项内容的评估就显得十分必要。评估时，就要看学生在掌握知识、运用知识时，是否用到了教师授予的或师生共同总结出来的科学方法，并将这种科学地方法是否用到了实践的训练之中。这种训练如：学生的阅读、书写、笔记、口语表达、听闻、计算、实验、积累资料等。
5.创新能力评估。创新能力就是指在学习过程中表现出的打破传统思维定势，用新的思维、观点、方法解决问题的一种能力。在时展的进程中，在未来社会的生活中，创新能力必将成为人类生存发展的一种必备能力。在对学生能力评估中，应将创新能力放在更主要的地位。从素质教育课堂的目的来看，应将创新能力培养视为教育的核心；应将理解能力、分析能力、综合能力、观察能力、计算能力、联想想象等能力置于基础地位，加强训练。因为这些能力最终目的就是为创新能力奠基的，都是服务于创新能力的。对创新能力的考查评估，就课堂来看，应主要审视思维方式的表现，特别要注重评估求异思维和发散思维的表现。如在提出问题、分析问题、解决问题（回答问题）即运用知识时闪显出的求异思维、发散思维的火花和放射的光芒。
四、评估方法
素质教育教学范文3
关键词：小学；语文；素质教育
1素质教育概述
1．1基本概念：
素质教育的基本概念，是指以提高受教育者各个方面的素质为目标的一种教育模式，称之为素质教育。素质教育给我国基础教育带来一场深刻的变革，国家更加注重国民整体素质的提高。素质教育模式中更加注重学生思想道德素质、能力培养等，通过加强素质教育有利于学生身心健康的发展，最终使学生在素质教育中学会生活、学会创造，得到个性化的发展。
1．2素质教育的基本要求：
关于素质教育的基本要求，就目前教学目的来看，提高国民整体素质是素质教育的目标，而语文作为学好其他学科的前提，要想落实素质教育就需要贯彻落实教育方针，在小学语文教育中实施语文教育，正确引导学生建立正确的人生观、世界观、价值观，促进小学生良好品质的形成，通过素质教育帮助丰富小学生的内心世界。
2小学语文素质教育的关键
2．1教育观念方面：
通过转变教育思想以及更新教育观念，是提升小学语文素质教育的关键之一。小学语文素质教育中，教师在教学过程中要充分认识到提高国民整体素质的重要性，不断更新教育观念，树立正确的教育观、学生观、人才观。
2．2教学目标方面：
在小学语文素质教育的过程中，教学需要明确教学目标，正确处理教材内容，准确把握教材中的教学方向，以及对教材内容准确理解，制定符合素质教育发展的教学目标体系。教师在制定课堂教学目标时，要注意让学生能够明确教学目标，避免教学盲目性。
2．3教学规律方面：
小学语文素质教育的关键，还体现在教学规律方面。教学活动中必然存在一定的教学规律，小学语文素质教育中的规律具有相互促进、相互制约等特点，通过掌握小学语文素质教育教学的规律，优化课堂教学，加强教学的整体性。
3小学语文素质教育教学模式的构建
3．1创设教学情境：
小学语文素质教育教学中，教师可以通过创设合理的教学情境，帮助学生更加真切的感受到文章中所表达的情感，在身临其境的感受中与作者产生共鸣。教材中的文章都是通过时间挑选出的经典文章，积淀了丰富的人文精神，因此教师通过创设合理的教学情境，才能更好的将文章的文化内涵传递下去。
3．2强化学生语感：
语文学习的过程中，主要是学习对于文章的理解，这就需要培养学生；良好的语感。朗读是其强化学生语感的有效途径，教师要指导学生掌握朗读的技巧和方法。加强学生的朗读能力对学生的发展具有重要作用，可以强化学生的语感，还可以提高学生的表达能力。
3．3培养学生能力：
首先需要明确素质教育是应试教育相对应的教育模式，注重学生全方位的发展，注重培养学生各个方面的能力。而小学语文素质教育教学则是使学生在学习过程中，提高学生能力以及增强智力。培养学生能力首先需要做到因材施教，采用复合学生发展规律的教学模式，这针对学生的发展特点，对学生进行正确的引导，发掘学生的潜质才能，采用合理有效的方式培养学生的能力。
3．4加强人文关怀：
小学语文素质教育教学不仅是传递知识，更重要的是体现出语文教学的人文性，语文教学就是对学生情感的培养，因此，教师在教学过程中要尊重学生的发展，注重加强人文关怀。小学生的心理变化十分丰富，教师要时刻关注小学生的心理变化，站在学生的立场上思考问题，与学生建立起良好的师生关系，加强人文关怀。
参考文献
［1］臧桂英．探究性教学模式在小学语文教学中的应用［J］．中国教育技术装备，2013（07）：79－84．
素质教育教学范文4
以往的计算机教学中，教师的教学方式比较落后，基本上都是“填鸭式”，教学观念落后导致教学效果并不理想。计算机是一门非常重视知识与技能的学科，同时也是非常重视素质教育的学科，因而教师在教学过程中必须更新教学观念，改变传统的教学方式，促使教育改革能够得到顺利实施。中职计算机教育关系到学生未来的就业情况，因而在教学过程中必须要彰显学生主体性，激发学生的学习兴趣，正所谓“兴趣是最好的教师”，兴趣在某种程度上增强学生探索计算机知识的欲望。教师在教学过程中可以引进最先进的教学手段，比如网络教学、多媒体辅助教学，让教学在愉悦的气氛中进行，学生不仅收获了知识，而且能够提高自身的素养，从而达到了教学相长，最终促进教学效果的提升。例如：某中职教师进行《计算机应用基础》部分内容教学时，借助多媒体设备让学生对计算机的基础知识有了直观立体的认识，为学生学习以后的计算机知识打下基础。
2提高教师队伍素质
教师是教学活动的组织者与引导者，提高他们的综合素质是保障教学活动顺利开展的基本要素。所谓“为人师表”，教师应该为学生起到良好的榜样作用，这样才能保障教学活动的顺利开展，让学生从教师身上获取教学之外的素养，日积月累的熏陶促使学生素质不断得到提升。除此之外，教师要不断完善自身的知识储备，这样才能在教学活动中游刃有余的开展教学活动，并且能够随时解答学生遇到的问题，帮助学生更好的掌握计算机知识。教师团队的组建是计算机教学不断探索的重要力量，学校应该每年都应组织相关教师参加培训活动，促使教师综合素养不断提升，教师在培训过程中可以相互切磋，相互取长补短，不断完善教学手段与方法，最终促进计算机教学活动的高效高质量完成，将素质教育真正落实到具体教学上，确保中职学生毕业之后都能进入工作岗位，并且得到工作单位的认可。
3改变教学模式，促使素质教育在教学中得以体现
中职计算机教育教学在新课改的推动下教学模式发生了极大的改变，以往的教学中师生之间缺少互动，一个强制灌输，一个被动接受，这种教学模式下教学效果可想而知，因而改变教学模式是中职计算机教学中的重中之重，这可以帮助学生更好的学习计算机知识，促进学生综合素质的不断提升。任务驱动法是当前很多教师采取的教学方式，它属于探究式教学模式，这种教学模式可以锻炼学生自主分析能力，同时也能提升他们的自学能力，最重要的是还可以促进学生能够具备一定解决问题的能力，因而这种教学模式获得了大多数教师的认可，并且被广泛的应用到中职计算机教育教学中。这种教学方法实施起来言简意赅，教师将即将授课的内容变成任务，并且将此任务分发给学生，让他们针对任务以小组的形式合作完成，他们对任务进行系统的分析、讨论最终找出问题的所在，然后在教师的逐步引导下完成任务，学生在探索的过程中提高了自身各方面的能力，与此同时也使他们自身的素质有所提升。例如：中职教师在进行计算机数制教学时事先准备与之相关的教学小任务，然后分发给每个小组，让他们根据教学任务进行探究合作学习，如有遇到不懂的问题教师可以给予指导，帮助学生较为快速的完成教学任务，进而对教学内容有了比较深刻的认识，教师在教学过程中采取任务驱动化可以有效解决教学中学生参与意识薄弱的问题，促使学生在探究过程中提高自身素养，提高他们的综合素质。
4结语
素质教育教学范文5
（一）语文课是素质教育的基础
语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着“独当其任的责任”和“分内的责任”。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。怎样掌握语言这个工具？叶老说得好：“听说读写宜并重”。即是让学生具有听、说、读、写的语文能力和良好的语文习惯。培养语文能力，当然是指学生具有口头和书面语言的表达能力。培养良好习惯，是指学生在理解运用祖国语言时的读、写、听、说的习惯。如普通话的习惯，字体工整的习惯，不动笔墨不读书的习惯，珍惜时间、提高学习效率的习惯等等。这些习惯养成了，语文科的素质教育也就实现了。
既然听、说、写都要靠语言，那么，中国语言要塑造“中国心”，就是说，要具有中国人的灵魂。比如：中华民族崇德重义的风尚，要强务实的人生态度，见贤思齐的理想人格，尽忠报国的爱国精神，礼仪之邦的伦理原则等，就是我们的民族精神。在学国语言中，理应接受、培养和发扬光大这种精神，使自己成为具有两个文明素质的中国人。
（二）语文教育应当是素质教育
语文学科具有工具性和思想性。无论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育，通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。甚至凭借教学内容和教学过程，提高身体素质和其它素质。
拨开片面追求高分数、片面追求升学率的云雾，我们看到的语文教学本来面目就应当是为全体学生打好思想道德和听说读写的基础，全面提高学生的素质。因此，在语文教学中进行素质教育是语文教育教学义不容辞的责任，也是语文教学的目标和应做的全部工作。
（三）语文教育是提高全民族素质的一项奠基工程
1.语文教育为人们接受学校教育和社会教育提供一种重要的工具和媒介。学会听话，学会识字写字，进而学会读书作文，通过训练逐步形成用祖国的语言文学来准确地理解和表达，这是接受教育的最基本的条件。
2.语文教育为人们认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间。基础教育有一个很重要的任务，就是让受教育者比较准确、比较全面地认识世界、了解人生。有众多的课程当中有一门课程的内容比较特殊，那就是语文，语文所教授的材料跟其它学科很不一样。一部语文教材几乎可以说是青少年认识世界、了解人生的微型“小百科”。这对于充实和完善中小学生的知识结构，形成良好的素质关系极大。
3.语文教育为学生提高认识、丰富情感、激发思维提供一个有血有肉的赁借物。语文学科指导深重阅读的那些典范的语言作品，往往是作者对于自然、对于社会、对于人生的一些卓越见解和独特感受的集中体现。学生读这些作品，不便从“写什么”方面增长了知识，而且从“怎么写”这个方面获得启迪，逐步提高自己的认识水平，丰富自己情感内涵，激活自己有创造性思维。
二、小语教学要落实素质教育
（一）转变陈旧教育观念，增强素质教育的意识转变观念是实施素质教育的关键。要充分认识应试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果———把考试的成功等同于教育的成功，成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育，丢掉了其它，甚至以损害身心健康为代价。提出素质教育，其目有是使教育的本质回归，提高素质教育，是力求实现教育发展人的功能，通过培养和提高学生的基本素质，以期为国家不断地大量培养具有较高素质的人才。我们要以历史的使命感和教育工作的责任感，去战胜旧的教育观念，坚决摒弃片面追求高分数的短视行为，不断增强素质教育的意识。
（二）确立多元化教学目标
1.凸现德育功能，培养学生良好的思想道德素质。教师在向学生传授知识、发展学生智能的同时，要充分地控掘语文教材中蕴含的德育因素，适时地有机地渗透思想道德教育，使学生从小逐渐树立远大的理想和坚定的信念，初步形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观。
2.加强语言文字的训练，切实提高学生的语文素质。语文课必须加强字、词、名、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础。
3．加强审美教育、培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。
（三）实行开放性教学开放性小语教学有自己明显的特征：
1．语文教学从封闭的课堂教学中解脱出来，实行“三沟通”的原则，即课堂教学与课外读写活动沟通，课内打好基础，课外求发展；语文学科与其它学科沟通：语文教学与火热的社会生活沟通。
2．实行“四维课程”。“四维课程”指小学语文课由四个块构成：（1）语文的课堂教学；（2）语文兴趣小组活动和兴趣课；（3）语文的社会实践应用；（4）环境语文，包括学校环境、社会环境、家庭环境。这样，构成了开放性小学语文课程结构。
3．以训练为主。一是要突出实践环节，让学生参与学习过程。低年级突出在“读写中识字”；中年级“以读为主———读通、读懂、读熟、从读到写，在读的基础上落实重点训练项目”，高年级增加自学份量———采劝四步教学：自学报告———讨论深化———总结纳———课外扩展”，强化实践环节，培养自学能力。二是渗透学法指导。三是培养良好的学习习惯，这是训练的归宿。
（四）学生———现代化语文教学的主体
1．我们语文教师，必须从思想到感情上，尊重每一个学生，尊重每一个学生的个性。
2．要创造一种民主的、平等的、和谐的课堂气氛。
3．在教学过程中，要留给学生时间和空间，让学生有思考，发挥、表现以至于演示的机会。
4．要恰当地引进竞争机制，培养和利用学生的竞争意识、参与意识，表现意识，强化语言训练，提高教学的效率。
5．要积极引导学生参与教学的过程。要教给学习的方法，让学生主动地、积极地学习，而不是让老师牵着鼻子走。
6．引导学生做学习主人。
引导学生做学习主人是九年义务教育教材编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件。引导学生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民有教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确的人生观、价值观、逐步树立为祖国为人民而学习的运大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次是要紧密结合教学内容。设置激趣激思、动手动口的问题，推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动地解决问题，教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦。产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。这是教师有意把学生推向做学习主人的成功通道。只要教师教学中能坚持正面教育为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步形成“要我学”为“我要学”的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，产生越来越带劲的主动学习氛围。
（五）减轻课业负担
教师要从应试教育的误区中走出来，努力提高课堂教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，使学生有更多的时间参加课外活动和体育锻炼，增强学生的体魄和体能。在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯，使学生的脑、眼、耳、口、手并用，在身心的整体活动中协调其身体器官的和谐发展，以利于学生身体素质的提高。
（六）要研究语文教学的评估标准
1．研究评价的方法。
（1）语文教师平时考查综合评分；
（2）查阅资料，即查阅学生在学习过程中的多角度表现出来的语文成绩；
（3）小组评议，先要讨论评价标准，端正态度，然后依据标准实事求地评价小组中间每个同学的语文成绩；
（4）听取反映，主要听取科任老师及班干部的反映，从语文应用的另一个角度了解学生的语文水平；
（5）语文考试，实行开卷与闭卷结合，笔试与口试结合，平时学习过程中的考查与阶段性总结性考查结合。
2．考试要突出基本素质。
素质教育教学范文6
关键词 运动员 教师 文化素质教育
运动员是为国争光的主力军，是体育事业发展的第一重要资源。1995年颁布的《中华人民共和国体育法》第二十八条指出：“国家对优秀运动员在就业或者升学方面给与优待。”第四十八条指出：“国家发展体育专业教育，建立各类体育专业院校、系、科，培养运动、训练、教学、科学研究、管理以及从事群众体育等方面的专业人员。”2008年10月，刘鹏局长在《在国家体育总局深入学习实践科学发展观活动动员大会上的讲话》和2009年《刘鹏局长在2009年全国体育局长会议上作工作报告》中明确提出：“从运动员切身利益和竞技体育可持续发展出发，进一步做好运动员文化教育……等工作。”
一、运动员文化教育教师分析
教师是知识的传授者，学生的榜样，集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗工作者、学者和学习者[2]。运动员文化教育服务于运动训练的附属地位，决定教师的教学环境特殊，教学压力增大。运动员义务教育阶段主要依赖与普教系统结合，师资来源于普通中小学教师队伍。这样做的优势在于师资比较充裕，便于选择，更可充分利用地区优势，但来源于普通中小学的教师缺乏运动专业知识，难以凸显运动员文化教育的特殊性，难以“因材施教”。另外，这种做法对运动队的经济实力和所处地域要求也比较苛刻，缺乏普适性。体育院校应改革培养机制，避免培养目标单一化，与其他系科联合培养，使一些非尖子运动员弥补文化知识不足，具备文化教育教师资格等技能。即可有效解决非尖子运动员的就业问题，又可避免师资短缺现象出现。
运动员文化教育教师存在明显的特殊性。首先表现在教师知识构成和来源上，目前缺乏专门针对运动员文化教育的教师；其次，教学对象——运动员——流动频繁，教师管理也必须采取异于教育系统的特殊模式；最后，教师所面对的教学对象是以运动训练为主、文化教育为辅的，文化教育教师处于特殊的教育环境之中。
走体教结合路子，充分利用教育系统优秀教师资源，解燃眉之急，同时极有必要筹建基于体育院校的专门的运动员文化教师培养机构。运动员文化基础差异大，比赛周期和频度不同，课堂有序教学难以实施，必须构建网络课堂，弥补课堂教学不足。运动员可以随时随地选择课程进行学习，使不同进度的运动员可以在不同的时间弥补拉下的课程。网络课堂可实现下教师资源整合，对于减轻教师工作强度也同样具有较好效果。实现运动员文化教育教师管理的系统化、一体化即编制、绩效考评等的统一管理，教师不在附属于某一地方组织，能够将其效用延伸及附近区域，实现教师资源的集中管理和区域流动配置。
二、运动员文化教育对象分析
运动员个体内质与普教学生相比，文化基础比较差，学习积极性不高，易产生厌学情绪；运动员群体内部文化水平差异显著，接受教育程度千差万别，兴趣爱好因人而异。运动员个体和群体内质特殊性使得运动员文化教育教学与普教教学相比，“运动员文化学习是一种特殊状态，其任何阶段均不能平等接轨于普通教育，即使期间因故退役，也难以在普教相应层次中适得其所，倘作降级处理，也是困难重重”。
运动员组织管理机构对文化教育的不重视，易误导运动员，使运动员产生轻视文化教育的观念；运动比赛周期的差异，造成教学进度和补课难以进行；运动训练疲劳使运动员难以以良好的精神状态投入学习；教学环境变动频繁，难以实现教学的良性循环；运动员文化教育所使用的教材与普教系统一致，不符合运动员文化教学的特殊性；“弹性学制”和“长学制”一方面有利于教学计划的进行，另一方面制约着教学质量的提高；社会群体对运动群体的刻板印象，极大影响运动员文化教育的组织和管理等。
运动员组织管理机构转变观念，实施教育教学改革，进行明确的目标定位，以提高运动员的综合素质和实现再就业作为教学目的之一。细化和优化教学环节，努力提高运动员文化教学质量，改变运动员“有文凭无文化”现象。普教教材不适宜运动员文化教育的特殊性，应适当精简课程内容或可编制专门的文化课教材。借鉴国外先进经验，对运动员按比赛周期进行不同的教学，可在调整期安排公共课和必修课，在训练、调整期安排选修课和讲座等。
三、结论与建议
（一）运动员文化教育教学特殊性，即流动性和实践性，是研究运动员文化教育教学问题的根本出发点，这符合关于普遍规律与特殊规律的辨证关系原理。
（二） 教师资源缺乏问题的解决，一在于教师资源的整合，一在于教师资源的管理。
（三） 教学个体及群体内外特殊矛盾，要求运动员文化教育教学宏观上统一管理和教学实施细节等微观层面流动组织。
参考文献：
[1] 刘鹏.在国家体育总局深入学习实践科学发展观活动动员大会上的讲话[EB/OL].
