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高中政治课堂论文范文1
1.营造温和的课堂气氛，提高学生的课堂参与意识
在初中政治教学过程中，如何增强学生的自信心，调动学生学习政治的积极性，是政治教师首先要解决的问题。因此，教师应当注重营造和谐、自主的课堂气氛，潜移默化地影响学生，引领学生共同体验学习知识的乐趣，鼓励学生大胆思考、大胆提问。另外，教师应当多多鼓励、表扬学生，提高学生对政治课程的学习积极性，培养学生的自信心。尤其是对不善于提问的学生，当其提出问题时，教师应当称赞、表扬其勇气，然后再让学生们共同探讨、分析问题，减轻学生的精神束缚感与心理负担，提高学生的课堂参与意识。
2.创建趣味性课堂氛围
趣味性的课堂氛围有助于激发学生对政治课堂的兴趣。而巧妙的课堂导语可以在课堂的开始阶段便吸引学生的注意力，引发学生的好奇心。因此，教师应当着力设计适宜的课堂导语，力求新颖、巧妙、幽默，以便起到引发学生好奇心、兴趣的效果，从而促使课程教学顺利的开展。也结合一些有趣的政治故事，营造出趣味性的课堂氛围。因此，课堂上，教师要对学生动之以情，晓之以理，以饱满的热情将政治中可歌可泣的政治人物、感人肺腑的政治故事讲给学生们听，使他们以最快的速度和最佳的状态进入学习角色，从中感知政治。
3.激发学生学习政治的兴趣
要想提高初中政治课堂教学的有效性，就必须激发学生对政治的学习兴趣。这可以促使学生自发、自主地学习政治，促使课堂教学活动达到事半功倍的效果。根据当前新的政治学科教学要求及教学目标，政治教师应当抛弃以往呆板的填鸭式教学,改进教学方法，丰富教学手段，变学生被动接受式学习为主动参与的探究式学习和研究性学习，鼓励学生积极主动地参与教学过程。为了进一步激发学生学习政治的兴趣，教师必须精通业务、博览群书。但这种兴趣的激发不能仅靠一两个时政材料做“包袱”，更要有技巧，要挖掘材料与政治知识和原理的契合点，并且要贯穿于整个课堂教学过程中。政治教师只有具有较广的知识面,才能采用学生喜欢的教学方法,把课上得生动活泼。
二、创新课堂教学形式，活跃政治课堂
1.丰富政治课堂教学活动
初中生正处于活泼好动的年龄。教师在政治教学过程中，适当穿插一些教学活动，将有助于增强教学的有效性。教师应当注意选择富有创意，与学生特点相适应的活动，培养学生对政治课程学习的兴趣和爱好。另外，要确保活动形式多样化。在课堂上，常用的活动形式，如阅读、讨论、探究、编演政治短剧、讲政治故事等，要尽可能多样，切忌只有一种活动形式、没有层次、不考虑学生各自不同的特点。教师应该不断地提高自身的素质，不断提高自己的理论和教育教学水平，进行真正意义上的以学生为中心的教学活动，充分挖掘和利用各种资源，善于捕捉政治与现实的结合点，善于联系学生的生活实际，善于利用课堂教学过程中出现的“机遇”。
2.丰富课堂教学手段
运用多样的教学手段，达到教学目的。中学政治教学担负着对学生进行知识传授、思想教育、能力培养的任务。如何根据中学生的认知规律和政治学科的特点，优化课堂教学，提高学生整体素质，是中学政治课教学改革的重大课题。当前计算机多媒体在政治课堂中的应用范围愈来愈广。可以采用录像教学模式、电影教学模式、幻灯片教学模式等，丰富课堂教学手段，提高课堂的趣味性，为构建高效政治课堂奠定基础。采用先进的现代教学方法与教学手段的最佳结合，创设情景，再现政治场面，激发兴趣，陶冶学生情操，提高课堂教学效率与教学质量，促进中学生整体素质提高。
3.合理设计、组织课堂教学
（1）设计高效性的教学内容。当前使用的教材是专家根据课程标准编著的，课文内容的选择是符合课程标准的要求和学生发展需要的，并且从不同的角度和层面反映了教学总目标。因此，教师在教学内容的选择上要信赖教材，并用好教材，但又不能拘泥于教材，要根据本地区、本校、本班的实际情况，适当调整或补充一些内容。（2）创新教学问题设计。教学问题设计包括课堂提问和课堂训练两方面。老师设计的问题的效度，关系着学生学习的兴趣和效果。有效的问题是不可能只用“是”或“否”就能回答的，也不是一看就明了的，而是通过阅读和思考能想到的、通过讨论或教师启发能悟出的问题。这些问题能让学生体会到思考的快乐、享受思考的成功感，对学生的学习和发展是大有益处的。
三、提高学生课堂参与程度
要想开展高效性的课堂教学活动，就必须充分调动学生学习的积极性，提高学生的发展能力，提升学生的综合素质。
1.教师在课余时间应多了解学生
根据学生不同时期的思想政治状况，对学生进行深度教育反思。真正做到从学生的角度出发，考虑学生真正的需要，满足学生的需要。这就要求在日常管理学生的工作活动中，教师要做到用心、用爱，去关怀、理解学生，密切关注学生学习上、生活上的最新动态。从人性化的角度出发，做到早发现，早处理，掌握学生的具体情况。尊重学生，关爱学生，而不是盲目地惩罚、压制、批评学生。针对现阶段学生体现出来的成长特点、性格特点以及思想状况，及时对学生进行正确的思想引导。同时，对学生普遍存在的问题，也应当进行重点分析、讨论、研究，提出对策，做到及时、全面、完善的处理。
2.组织学生参与主题教育活动
通过设置各种主题教育教学活动，激发学生学习的兴趣。同时，通过丰富多彩的文化教育形式，调动学生的主动性和积极性。并且要注重对学生的主动权和选择权的尊重，时时刻刻做到真正以人为本的互动式教育。使学生真正成为教育活动的主体，发挥积极作用。
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所谓“生活化课堂教学”，其本质含义就是指在高中实际的教学活动中，结合学生现有的知识并且依据学生平时的日常生活将政治知识与生活联系起来，也就是说高中政治的教学活动应该是源于教师和学生的生活。在日常生活中存在很多具有政治性的教学因素，因而在生活中探索政治教学的内涵具有一定的实际意义。将政治教育思想最终服务于平日的生活，这样才能体现出政治教育教学的真正价值所在。
二、分析高中政治“生活化课堂教学”的特点
1“.日常生活化”的课堂教学。
什么是“日常生活化”的课堂教学？其实就是在高中政治教学活动中，通过加入一些具有生活化的事例进行教材讲解的教学方式，这些事例往往从日常生活中搜集而来，经过教师的加工运用到教学中，具有一定的生动性和活泼性，政治教学也更加灵活自由，使政治课堂教学呈现出“教学源于生活实践的真理”。
2“.现实生活学生化”的课堂教学。
“现实生活学生化”相较于“日常生活化”不仅是基于实际生活来提出事例，在一定程度上更加强调了“学生的现实生活”，也就是说教师要充分了解学生当前生活中比较关注的事情以及活动，在教学中通过采用学生关注关心的事件来进行政治知识的讲解，在政治课堂中体现学生的现实生活，这种现实生活不仅包括学生课下的现实生活，也包括课内的现实生活。
3“.可能生活学生化”的课堂教学。
陶行知对“教育生活”的解释是“在生活中赋予教育意义，让教育为生活而存在，以生活向前向上为发展目标”，因而“可能生活学生化”就是指政治课堂教学是基于实际历史发展和现实生活而体现未来可能生存的一种新的教学活动，这种教学活动来源于学生现实的生活，但是又超越学生现实生活。
三、探析实施高中政治“生活化课堂教学”的方法
1.注重知识的掌握。
新课程改革对政治课堂教学有了新的要求，旨在使学生不仅能够获得最基本的知识，并且在此基础上掌握重要的基本技能。在高中政治教学中，实施生活化教学就要将学生“知识与能力”相结合，培养学生建立正确的政治知识与实际能力联系的结构网络，发展学生政治知识的同时让学生建立政治的情感价值观。因此，教师要充分联系学生的实际生活，将学生主体的生活经验引用在教学活动中，同时注重让学生掌握政治基本知识。
2.扩充教学内容。
新课程教学改革认为在高中政治教学活动中应该充分挖掘教学资源，不仅仅是局限于课本的教材内容，还应该将课本加上更多的“联系性”，这样可以有效地避免政治教学内容过于枯燥单一的现象，可以增加与政治知识有关的社会或者历史等资料，使高中政治教学是结合现实生活的教学，彻底贯彻“理论和实践相结合”的教育方针。
3.改进教学方式。
改进教学方式就是将原来教学中不适应教学要求的东西去除掉，保留较好的教学方式，增加新的教学手段的过程。例如：在高中政治教学中还是要保留像“举一反三、因材施教”等这样的教学方式，实行“生活化教学”的实质其实也就是将传统只重视理论教学的教学方式转变为“与生活相结合”的教学方式。高中政治教师要结合当前实际的政治教学活动以及学生的学习情况，合理地运用“生活化教学”，万万不可只重“生活化课堂形式，不重质量”。
4.构建学生为中心的课堂。
构建“生活化的课堂教学”不仅要注重知识的掌握、扩充教学内容和改进教学方式，还要构建以学生为中心的课堂。简单来说就是高中政治教师要将教学的主导权交给学生，让学生在课堂教学中积极思考，调动学生动手和动脑的积极性，让学生结合自己的生活经验谈对知识点的理解以及对学习内容的感想，教师要把自己替学生分析举例的任务交给学生自己来做，这不仅是高中政治教学与实际生活的联系，同时也大大增加了学生学习政治的兴趣。
四、结语
高中政治课堂论文范文3
一、课堂探究活动及其理论基础
课堂探究活动是在教师引导下，学生通过合作活动，主动参与探究、生成知识、发展能力。一般来说，探究式课堂包括以下环节:创设情境、组织参与、自主学习和合作探究、适时点拨、交流成果、成果评价。从教学实践角度，课堂探究活动运用最多的是问题探究活动，课堂探究活动方式又可以分为自主探究活动、合作探究活动。自主探究活动设计相对简单，往往以单个问题的形式引导，一般不需要书面提示，也不需要太多情景铺垫，书本上已经有的大多数探究活动属于这一类型。合作探究活动相对复杂，往往以一系列情景和问题的形式出现，既有相关性又各自独立，往往是看问题的角度不同，要答好审题和合作至关重要。
课堂探究活动给学生独立思考和合作学习体验的时间和机会，集中学生“生活智慧”，有效提高学生的兴趣和课堂学习的质量。课堂探究活动的思想源于西方教育思想，后来在国内外被广泛采用。课堂探究活动的主要理论基础：
1.布鲁纳发现教学法
美国教育家布鲁纳的发现教学法提出，在学习观念和原理时，教师不是直接呈现答案，而是提供问题和情景，引导学生自行探索、搜集证据、有所发现。这种教育思想在西方源远流长，最早可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“助产术”，都秉承了学习者自主探究精神。这种教学法有利于学生自我激励、激发潜力，有利于提高学生探索问题和发现问题的能力，有利于学习形成持久的记忆。
2.建构主义理论
建构主义理论的代表主要有皮亚杰的“认知结构说”、维果斯基的“最近发展区”理论。皮亚杰认为,儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。维果斯基区分了个体发展的两种水平:现实的发展水平和潜在的发展水平。现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深人地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。
3.加德纳的多元智能理论
哈佛大学认知心理学家霍华德加德纳在1983年提出多元智能理论，每个人都拥有八种主要智能:语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。创新是国家战略的核心，多元智力理论在创意思维开发和多元评价体系方面提供了重要的理论依据。
探究式课堂活动可以培养学生的创新精神和科学精神，同时关注学生心智和人格精神。
二、课堂探究活动设计中不可忽视的问题
人的自我价值的实现、美好生活经验分享与创造新生活的共同梦想是学生积极交流的原动力，因此，探究问题的设计必须围绕生活与成长展开，精心设计。一节成功的课离不开精心的教学设计，课堂探究活动的成功首先要有科学的设计。一般来说，高中政治课堂探究活动的设计要关注以下问题：
1.主题明确、新颖、生活化
问题设计始终围绕主题展开，主题明确，切合书本的重难点，兼顾学生的情感态度价值观需求。这样的主题才有深厚的基础，让学生有话可说、有台阶可上、有理论提升空间。主题要具备新颖性，匠心独具的主题设计往往受到人们的青睐。“生活即教育”,生活是创新的源泉，生活化的主题契合学生实际，才能激发学生的热情，为生活质量的提髙引路。有用的知识,必然吸引学生积极参与。
2.自主学习不可缺位
自由阅读是自主学习的方式，预习是课堂学习的基础。在学生课前有一定预习的基础上，合理设计一定的探究问题。知识预习是没有问题预设的、纯文本式的、自由阅读和自主学习，这个过程是教师主导的课堂学习所不可替代的阶段，很多后进生就是在自觉或不自觉地“补充”完成这个阶段才进步的。观察高三文科班的后进生高考分数未必比中等生考的分数差，就是因为后进生在高考压力下回头看书了，中等生则因为没找到更上一步的台阶而裹足不前。
3.问题设计要具有连贯性
探究活动的问题设计，可以是基础知识的探索过程，也可以是知识运用基础上的能力提升。共同点在于主题一定要有探究价值。书上写得明明白白，没有思考价值的问题是不可能引起学生思考和讨论的，或者思考讨论后也不会有定论或思想提升空间的,也没有设计探究活动的意义。从运用效果来看探究活动对中等难度的知识理解和问题解决实施较佳，这也符合“猴子跳一跳能够摘到桃子”的常识。同时,探究活动更关注过程，过程合理了学习效果才能更好。问题“支架”搭得好，学生在探究过程中才更容易成功。
4.重视过程与结果生成的关系，给予全面评价
评价标准应多样、全面，运用“在场”评价法。经历同一个过程，产生的结果也会不同，这是基于不同的人有不同的智商优势和先天不足。依据多元智能理论，教师应用多元评价标准，对学生的回应要积极、全面地看待，善于发现人的闪光点，评价标准不应“一刀切”。突出“在场”评价法来探究学习的质量。“在场评价法是对建立在科学主义基础上的考分评价法的扬弃，是科学主义与人文精神的融合。‘在场’评价法包括学生的参与场、思考场、情绪场。”
在一节公开课“社会发展规律”上有这样的活动设计:(1)请分析本班重名的人，并请他本人来说明为什么取这个名字?(2)名字对你的影响有哪些?问题设计来自生活，尊重学生生活经验，知识点紧紧围绕“社会存在与社会意识的关系:社会存在决定社会意识，社会意识具有相对对立性，社会意识反作用于社会存在”展开，学生反响强烈，乐在其中,理解知识透彻，能力在实践应用中提升，教学效果很好，令人欣赏。
三、课堂探究活动的实施中必须重视的问题
合作探究活动的成败最后往往取决于学生的合作参与度。发挥整体的最优效益，难点在于如何让学生既竞争又合作?这不仅是教学上的难点，也是管理中的难点。因为人是复杂的，人与人的合作更复杂。我的做法是:讨论时鼓励积极参与，并制定奖励机制——书本知识运用的较好的小组可免默写检查只提供答案，甚至给予一定的待遇——连续胜出的组有下次合作探究活动的评审权。开展探究活动，还需要必须特别关注一些问题：
1.需要践行民主和创新思想，培育人性化的课堂
政治课体现国家意志，多考虑社会需求，实际教学中还应关注学生的精神需求。“态度决定一切”说得夸张了些，但反映出积极的学习情绪带给学习效率的几乎决定性的影响。不要苛求每位同学的心态和情绪都恰好调整到最佳，大多数人在状态就可以了。我认为90%的同学处于积极的学习状态就可以实现“10带1”的较佳效果，对于个别集体氛围带不动的老师就要及时重点关注、交流一采用重点进攻的战术。比如，按此计算，文科一个班不足50人，每周5节课，课上5人有问题，每天专攻一个，教师在精力和时间上绰绰有余。
2.需要重视探究过程的信度，提高探究参与能力
有效教学的过程就是教学民主化的过程，平等对话才能提高探究过程的信度。合作探究活动的过程参与是否真实有效，表现在小组合作诚意高与参与人数广，在小组讨论的过程中每个人都有提高。
3.需要既放飞学生思维，又紧销探究主题
学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。探究活动的参考答案可以是封闭的，也可以是开放型的，预留的思维空间要广阔，给学生充分发挥的可能。给学生留足思考的时间，学生回答的时间也会延长、内容也会增加，思考会更深人，更可能会提出问题，从而克服蜻蜓点水式的教学。
在这里和大家分享一个教学案例，作为说明。在必修3“文化生活”第十课“文化生活的中心环节”这一课，我实施了一次合作探究活动:谁感动了我。这是一次失败的课例，在这里与大家共同总结经验教训。高二学生前一天晚上集体观看了“2013年感动中国”,课上我设计了合作探究活动,6人小组(共7组)具体讨论、上台发言(时间共10分钟~15分钟)，合作探究主题:……感动了我，围绕话题:(1)感动我的人物或事迹,可以是十大感动中国人物也可以是身边的人或事。⑵对我的道德品质的启发。(3)据此提出对我国思想道德建设的建议。在讨论的环节大家很热烈，只有一个女生组出现了冷场，我指导她们猜拳决定发言人，但最后这组依然没人上讲台，这对我的心理造成了一定的打击。在发言的环节，其余6组的发言赢得了大家的积极关注和笑声，但是1组脱离话题被我当场指正〇5组发言人都是本班活跃分子能脱稿即兴发言，观点代表性不强，参与度受限。最后所有组的发言都回避了第3个话题，这影响了我的信心。这是我保留的精心设计啊，就这样白费了，接下来我就是在这样的心情中上完课的。
依据课堂探究活动的特点与原则，现对以上案例分析改进如下:首先，探究活动设计环节不完整，没有强调自主学习。不可忽视学生的新课预习环节，仅课上看两眼而没有对书本知识的思考是不够的,课前提前预习，学生对道德建设与道德楷模的关联度的理解会更深刻，参与和发言就会更深人。其次，探究活动问题有待改进。探究设计围绕的话题由三个减少到两个就更容易集中，或者第三个话题不删除,增加适当的书本提示——即教学支架搭稳，降低难度，增强与书本知识的关联度，探究活动也许就会反败为胜。最后，学生有新的认知，以人为本。创设自由、民主、和谐的探究氛围，“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。如这次探究活动心理预期设置适度，教学效果就会比现在要好。还可以建议学生改进发言稿，内容不仅是个人观点关键词,还要包括其他同组同学的观点要点，形式从纯文字稿换为图像框架，启动左右脑共同工作，形成思维创新。
四、结束语
高中政治课堂论文范文4
关键词：新课改 高中思想政治课 生活化教学
甘肃省实施高中新课程改革已两年了，在实施的过程中效果如何？老师的看法如何？学生的适应效果如何？这些问题都值得反思。
新课程改革重在教师的思想一定要变，才能充分发挥教师的主体作用和学生的主导作用。而在一片课程改革的浪潮中，笔者却发现了高中政治课堂教学中很多有意思的现象。如：一些老师为了走新课改的形式，完全抛弃了讲授式的授课方法，而每节课都以学生讨论、总结的形式进行，时之一久，学生厌恶了这单一的教学方式；还有的老师只注重课堂教学形式的丰富化，却忽略了课堂教学内容的生活化，让学生发挥主体作用的同时却不能有效的与生活联系起来，从而出现有些老师被学生用这样的问题问住，无言以对，如"学政治有什么用？"、"政治课讲的与现实不一样，是骗人的吧"。甚至一些老师认同学片面的观点，也认为政治课是没用的课，还有老师自己认为政治课应取消......基于以上的种种现象，笔者想在这里对高中政治课生活化谈几点看法。
一、为什么要"生活化"
首先，这是《普通高中思想政治课程课标（实验）》标准[1]中的要求。从新课程改革政治课教学的四本教材的书名中已体现高中政治课改的意图，《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》。课改要求政治课教学贴近学生的生活，符合生活实际，所以政治课教师必须联系生活实际传授政治课知识的教学。其次，这是激发学生兴趣的要求。作为老师要引导学生对政治课程有正确的认识，故而要求政治课教师必须提高自身素养和认识能力，有效的解决这些问题才能调动学生的积极性。而实际上政治课是实分有用的一门课，能帮助学生了解生活、认识生活、发现生活中的问题，从而想出办法解决生活中的问题。如：学习了《经济生活》，学生就学会了家庭如何理财，至少有了理财的概念，这部分内容对学生来说有兴趣学习。再比如：讲解企业经营的有关内容时，可以要求同学们想象一下，他们将来踏入社会要创业，如何经营好一个小卖部，这个问题是既实用，他们又感兴趣，那么一堂课也就不难上下去了。再比如学习了《政治生活》，同学们了解了国家间的关系，对于国家处理一些国际问题的举措就有个明确的认识，而不是盲目发言，冲动做事了；同样了解国家各个机关的职能以及对他们的要求及监督，就可以帮助同学们处理生活中的很多问题。同样如何认识政治课与现实生活不完全一样的问题。可以用《生活与哲学》中的理想与现实的矛盾加以分析，说明课本教学是理想状态，按照课本从事，生活是有秩序的；但我国是发展中国家，生活又是复杂的，有很多现象不符合理想，甚至有很多不符合规律，所以我们的现实是矛盾重重，而且我们还在承受违背规律的后果。通过以上与生活实际，特别是联系与学生生活实际密切相关的事例学习，学生很容易对政治课感兴趣，并认真学习这门课，因为它很有用。这也是我的学生学习后对我的感言。
二、怎样做到"生活化"
关于高中政治课堂教学生活化的教学方式的论文及介绍比比皆是，笔者不想再这里重述他人的观点了，那些方法也都很好，是作者智慧的结晶，闪烁着智慧的光芒，完全可以借鉴使用。而且在上面的原因中笔者也简有介绍。这里我只想强调一点，要做到政治课教学的生活化，对教师提出了很高的要求。
第一、 首先教师要充满热情，肯于钻研、学习。如果是一个缺乏激情的教师，他会不屑于钻研新情况、新问题，而是满足现状，当然也不会努力学习，提高自身素养，对工作也就没有多少冲劲，对于自己课堂现状也不会改变现状的想法，当然政治课堂教学枯燥无味，学生依然是昏昏欲睡。所以要想调动学生学习政治课的兴趣，教师就要充满激情，燃起学生学习的火花。
第二、政治课教师要有善于发现问题的眼睛。笔者总以为政治课教师不同于其他课的教师，要求极高，特别是高中政治课教师要教会学生认识、分析、解决问题的能力，就要提高自己这些方面的能力，差不多各方面都要有所涉及，因此高中政治课教师要有双善于发现问题的眼睛，不仅要发现教材中的问题、学生学习中的问题，更要发现生活中的问题。当学生对生活中的问题提出疑问时，政治课教师不是逃避，而是正面迎击，畅快的解决学生心中所惑，如果一时也难以解决，就直言相告，然后通过大量的查阅，与同行的讨论、学习乃至与学生激烈的辩驳以期取得预期的效果。
第三、 政治课教师要有善于思考的头脑。高中政治课教师要教会学生分析问题、解决问题的能力，首先自己就要有善于思考的头脑，否则怎么教会学生这些能力呢？不仅如此，因为政治课教的内容与生活紧密相连，而面对的学生又是有一定思考、分析能力的高中生，他们提出的问题是有一定难度的。如果高中政治课教师只是发现了生活中的问题，而不善于思考发现的问题，不能做出一个合理的解释，学生就会觉得政治课教材的内容是骗人的，而政治课教师则是帮凶骗人的，这就对政治课教学极为不利，因此高中政治课教师必须对生活中的问题不仅要善于发现，更要善于思考，不要说假话骗学生，也不是压制学生思维，而是给出一个合理解释正面引导学生，相信政治课知识的合理性，这样才能有效地进行政治课教学，也能对学生以后正确的认识社会有些许帮助。
以上就是笔者对高中政治课教学生活化的几点看法，不到之处与老师们共同探讨，希望对新课改下从事高中政治课教学的教师们能有所帮助，让我们为课程改革一起探索吧，努力寻求一条合适的发展之路。
参考文献
[1]《普通高中思想政治课程课标（实验）》标准
高中政治课堂论文范文5
论文关键词：研究性学习方式,高中政治课,刍议
一、思想政治课积极开展研究性学习的必要性
1.开展研究性学习是推进素质教育必然要求。
学校教育，应当是促进学生全面发展的素质教育，其重点内容是对学生创新精神和实践能力的培养,其基本指导思想就是要以学生的发展为本。因此，在思想政治课教学过程中要达到这一目标，着眼点不仅要放在改变学生的学习方式上，同时也应把着眼点放在改变老师的教学方法上。研究性学习以学生发展为本，凸显学生的自主学习，强调学生的探究和创新。其目标指向学生的创新能力，问题意识，合作精神，人际交往能力，科学精神与科学态度以及关注现实，关注人类发展的意识和责任感的培养。所以，它正是贯彻实施素质教育的科学方法和有效途径。
2.开展研究性学习与课改的课程理念是一致的。
我国新一轮基础教育课程改革，无论从课程改革，还是中学思想政治课新的课程标准，新教材看，都集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想.新的课程结构设置了“社会实践活动”，而研究性学习活动是“社会实践活动”的有效实现形式，这势必促使思想政治教育工作者要从“学生为本”的思想出发，重新审视，定位我们的政治教学，摒弃传统的“接受学习，机械记忆,被动模仿”的境地，形成能促进学生发展的新教学模式，促进学生全面发展。因此，创设和运用研究性教学模式已成为当前中学思想政治课教学改革的一项迫切需要。
3.开展研究性学习有利于提高学生学习思想政治课的积极性和主动性。
长期以来，思想政治课课堂教学比较多地停留在“讲、划、背”的低层次水平上，课本成为课堂教学活动的唯一媒介，成为学生技能培养的唯一渠道，传统的教学模式，班级教学的封闭性，注定课堂上只能采取老师讲，学生听的方式。开展研究性学习可以打破以往单一的，封闭的教学模式，学生施展自己才华的时间和空间变得更宽、更广了，这有利于提高学生学习的积极性和主动性。因此，只有把学习的主动权交给学生，发挥学生的创造性，学生的创新思维才有驰骋的天地，才能提高教学质量。
二、思想政治课开展研究性学习的具体措施
1、作好课前预习，这是研究性学习方式引入高中政治课课堂教学的前提和准备。了解教材内容是学生完成学习，掌握知识的基础，更是学生提出问题，开展研究性学习的前提。教师要教会学生学会看书的方法，并引导学生处理把握教材，最后完成对教材内容从感性认识到理性认识的升华，从中发现可研究的问题，作好研究的准备。如在经济常识《建立完善的社会保障制度》教学时，学生在充分预习教材的基础上，了解我国现行社会保障制度的弊病和改革的必要性，而对所要建立的现代社会保障制度感到很陌生，但又比较感兴趣，就会去调查研究。而要有的放矢地去调查有关部门,有关内容,没有一定的知识基础是不可能完成调查的.
2、开展社会调查，这是研究性学习方式引入高中政治课课堂教学的重要途径。社会调查，也可以说是一种课堂外的研究性学习。离开它，课堂内的研究性学习就成了从书本到书本的纸上谈兵，显得枯燥而缺乏科学依据。因此在进行课堂教学的前后，可以通过组织学生走出校门，走向社会，进行调查研究、参观、访谈等活动，了解社会实际，取得有价值信息，补充教材的不足。如在经济常识《树立正确的消费观》教学时，需要学生对居民或学生的消费状况进行调查，以了解当前居民的消费水平和消费结构是否适度和合理。在社会调查过程中，教师既不能包办代替，又不能不闻不问，要参与其中，进行必要的指导。如在上述调查进行时，需要教师对学生所要调查的消费类别、调查和统计的方法作指导。 3、创设问题情景，这是研究性学习方式引入高中政治课课堂教学的关键。创设问题情景，有一个由教师引导到独立发现和提出问题的渐进过程，在教学中教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生，唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知。如在《树立正确的消费观》教学时，提出“高消费就是高贡献吗？”、“有钱就消费好吗？”等问题。同时,教师还应该有目的地创设一种促进学生提出问题的情境,启发学生学会发现问题、善于提出问题,并展开讨论交流,教师适时点拨指导,使课堂内充满积极思考、勇于探讨的良好氛围。 4、重视成果总结，这是研究性学习方式引入高中政治课课堂教学的价值体现。在研究性学习中，学生是学习的实践者，是研究结果的总结者。教师要鼓励学生形成一定的成果，甚至可以将追求研究成果作为一种学习动力，培养关于研究性学习的成果意识,并通过对成果的表达来培养学生研究性学习的综合能力。其成果形式可以是调查报告、研究小论文、心得体会等等。
高中政治课堂论文范文6
关键字：高中政治；逆反心理；防治逆反
高中政治课教育是对高中生进行世界观、人生观、价值观教育的主要渠道，但当代高中生在政治教育过程中普遍存在着逆反心理。下面就此问题展开讨论：
1、学校学生基本情况
莘县职业中等专业学校和莘县教师进修学校是一个单位两块牌子，是国家级重点职业中专，国家级示范校，学生将近万人，自2001年以来，在校生人数以每年1200人的数量递增。学生组成主要是职业中专的中专生和普通高中生。在高中政治课教学中，从部分学生对学习政治课的各种反应及综合分析中可以看出，学生们对政治课的学习产生了一种逆反心理
2、高中政治教学中存在的逆反心理问题
通过日常观察我们发现，随着高中生的自我意识开始形成，独立自主的意向正在发展，因此，有强烈的自尊心、自信心和好强心理。但当这些要求与社会需要发生冲突得不到满足的时候，就往往表现出一种不合理的偏执行为。所以，我们不难理解，当政治课的价值观、人生观等正面教育如与其得出的“准确”结论不相符时，他们就会在心理上产生抵制，以自己的认为为标准。
那么，我校高中学生中出现的一些对政治教育的排斥、抵触和抗拒的逆反心理。这种逆反心理的出现将直接影响着政治教育的有效性发挥，也有碍我国高中生思想道德素质的提高。如何正确对待高中政治教育过程中学生产生逆反心理的现象，并有效地采取措施加以矫正，是值得我们思考的，下面来分析这种逆反心理产生的原因：
3、高中生政治课逆反心理问题产生的原因
高中生政治课逆反心理问题产生的原因主要包括：
3.1 自我意识的不断增强
高中生正处在蓬勃的青春发育期，无论是生理上还是心理上都由幼稚逐步走向成熟。他们的世界观开始逐步形成。对一些社会问题、政治问题和经济问题有所接触，并有所思考，但他们缺少深入的社会实践，对社会现实问题的观察和分析，往往很片面甚至偏激，容易被一些错误思潮所左右。
3.2思维能力的显著提高
高中生的思维方法是从小学生的简单思维逐步向抽象思维、逻辑思维过渡。他们开始用批判的甚至怀疑的眼光看待周围的事物，不满足于成人的说教和书本上的结论，敢于发表个人的意见，喜欢怀疑、争论、辩驳和提出一些新奇的想法，好像只有这样，才能掩饰幼稚显出成熟。
3.3 客观现实的消极影响
高中生虽然思想单纯却很少有保守思想，对事物十分敏感，但思维的片面性很大，可塑性也大，最容易受外界的影响。今天，他们受到社会上一些不良现象的刺激，思想上形成了一些定势，例如：他们见到社会上有些党员和党员干部搞不正之风，对学校里进行坚持党的领导的教育就会产生反感。他们听到家长、社会上谈论奖金和实惠，对学校进行的理想教育就不相信。他们听到宣扬“能挣会花”“高消费”的论调后，对学校进行的艰苦奋斗教育就认为是过时了。
4、高中政治教学中逆反心理的防治措施
那么该如何有效防治高中政治教学中出现的逆反心理呢？
4.1把握课堂教育内容的正确性
我们知道，教育内容的客观性、正确性，是教育工作成功的前提。正所谓“以理服人”，学生才有会心悦诚服，因此教师只有减少课堂教学中的失误，才会赢得学生更多的信任。而要想把握课堂教育内容的正确性，就要求教师要不断加强自身学习，提高自身的判断能力和解决问题的敏捷性。
4.2遵循政治教育的规律性
我们要认识到，对于高中生的逆反心理问题防治，不能寄希望于通过一、二次教育工作就根本解决问题，而是要持之以恒，促使学生经历一个由量变到质变的渐进过程。
4.3注重理论联系实际
通常情况下学生对书本理论的疑难点，容易引起逆反心理，此时要根据社会现状和学生的心理动态钻深钻透，注重理论联系实际，消除学生的心结，努力得到学生的认同。所以，要克服逆反心理，就更不能让学生仅局限在学校这个小天地里，而是要让他们置身社会，也就是理论联系实际，把对他们的思想情操等各方面的培养同社会政治生活、经济文化活动以及社会道德风尚联系起来，以提高他们心理上的适应能力，使他们更好地适应社会，不致迷失方向。
4.4注重学生素质教育
素质教育注意学生的主动学习和个性发展，不但培养学生创造性思维，而且利于培养他们成为“一专多能”的综合性人才，利于学生心理健康，当然也很好地抑制了学生的逆反心理。因此我们要做到把学生从单纯的应试教育的桎梏中解放出来，注意学生素质的培养。
5、结束语
通过上面的探讨，我们知道高中政治教育对学生今后的发展发挥着举足轻重的作用，但是逆反心理的出现阻碍了教学的有效进行，防治学生的逆反心理并非朝夕的事情，需要我们共同的努力，为高中政治教育出一份力。
参考文献：
