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因材施教论文范文1
“因材施教”就是指教师要从学生的实际出发，有目的地进行针对性教学，由于环境教育、学生本身的实践以及先天遗传素质的不同，每个学生之间都存在着个体差异，而教学与训练中根据这种差异，有针对性地安排教学内容和手段，是提高足球教学与训练质量的重要环节，必须做到“因材施教”才能取得较好的效果。
“因材施教”在各个学科的教育实践中有着普遍的指导意义，足球教学与训练也是如此。而现今许多教学与训练基本上采用地都是“一刀切”的方法，内容、难度、要求、教师的教学方法和手段，一般都是根据中等水平的学生状况安排的，不能兼顾到基础较好和较差的学生，因此，对现行的教学和训练方法必须进行改革，寻找相对合理、有效的方法。
二、关于中学足球教学与训练技术教学顺序的思考
从小学到中学甚至大学，以及专业训练中，足球技术教学与训练一般在遵循先进行无球练习，再进行有球练习的顺序，教学与训练一般遵循的顺序为：熟悉球性练习—运球及运球过人技术—踢球技术—接球技术—头顶球技术—守门员技术。足球的技术教学与其他技术教学一样，有其自身的规律性，而合理安排好各种技术的教学顺序，正是这种规律性的具体体现。
足球技术既是一个足球学习与训练的起步，也决定其在这一项目上的发展潜力和成才可能。因此，必须通过科学的训练手段和方法，打好足球技术基础。足球技术的教学和训练，应遵循运动技能形成规律、学生身心发育规律和足球运动的比赛规律进行，同时要遵循学习（练习、训练）、掌握、巩固、运用、提高的程序去展开。在中学，足球教学与训练初期，学生大多刚刚开始接触足球运动，采用传统的教学顺序可能不适合学生的特点。笔者通过访谈，同时，与多位长期从事青少年足球训练的老教练进行了交流，很多教练都指出了，在一定基础上适当调整教学顺序是有必要的，尤其是刚刚接触足球运动的中小学生，而且很多教练不约而同地提出了头顶球可以在足球教学与训练中优先选择进行训练的想法。因此，我们可以看出，中学足球教学与训练技术教学应该有新的思路、新的想法。
因材施教论文范文2
(一)课程体系、课程设置以及课程内容方面存在问题
1．声乐教学课程安排不科学，内容形式呈现单一性声乐学科与我国其他新兴学科一样，缺乏更丰富的实践活动，声乐学科的教师在课堂上依旧照本宣科，死板地将书本上的内容灌输给学生，内容晦涩难懂，枯燥乏味，违背了开设这一学科的初衷。
2．课程设置随意且单一，缺乏材由于缺乏一本被普遍认可的使用教材，因此，声乐教学没有一个规范的教材指导，各个学校也是自选教材或者由教师自编教材，这就使得声乐教学不能在某种意义上得到统一和同步，而是成为相对较为随意的一个学科，这不利于各个高校间教学经验的分享，不利于声乐教学的发展和完善。另一方面，在教学内容上，由于授课教师没有实践经验，只能让学生“照葫芦画瓢”，模仿一些在声乐方面取得一定成绩的名人，这样的教学使得学生们“同类化”和“外在化”，只能学到名人的表象，不能得其精髓。
(二)声乐教师综合素质参差不齐
在教育活动中，教师的责任是教书育人。声乐课程因其自身的特殊性，如内容广泛、所涉猎的范围大等，对声乐教师提出了更高的要求。声乐教师除了要掌握教学所必需的歌唱技能，还要有丰富的声乐实践经验，不能总是纸上谈兵，要具有扎实的声乐专业知识和理论知识。现阶段，我国声乐教师的水平参差不齐，不乏优秀的专业教师，也有一部分人只是敷衍了事，毫无责任心。
(三)不能因材施教
目前的声乐教学不能针对每个学生的特点因材施教。每个学生的声乐基础不同，对声乐也有着各自独特的见解，所以，在进行声乐教学时不能“一刀切”，不能对每个学生都采用同一套教学方法。这就要求授课教师要对学生有全方面的了解，包括其对基础知识的掌握程度、实践能力、个性特征等，进而因材施教，对不同层次的学生开展不同层次的教育，调动学生学习的积极性，避免一些基础较差的学生因跟不上课程节奏而丧失学习兴趣。
二、改进高校声乐教学的对策
(一)完善高校声乐教学体系
要想更好地实现高校声乐教学的目的，建立和完善一个完整的声乐教学体系非常重要。有了明确的教育体系，才能明确声乐教学的目标，实现培养优秀声乐人才的计划，达到促进声乐发展的根本目的。在教学改革的过程中有可能走弯路，无论是教师还是学生都要认真对待，及早发现错误并及时纠正错误，可以借鉴他国声乐教学的优秀方法和手段，为我所用，只有这样，才能推动我国传统声乐教学一路向前，走出自己的特色。
(二)合理选择和安排教学内容
任何科目的教学都与教学内容的选择息息相关，只有科学的、先进的声乐教学内容才能培养学生的声乐素养。作为授课教师，首先，应该确保学生掌握基本的声乐常识，让学生了解自己的声音类型和声部的定位。其次，还要向学生传授基本的声乐理论知识，并结合声乐歌唱实际，要求学生按时练习，以达到熟练掌握的目的。最后，要培养学生对于好的、美的声乐作品的鉴赏能力，培养学生学习声乐的主动性。
(三)全面提升教师素质，优化教师队伍教师
在教育中扮演的角色不言而喻，教师具备较好的职业素质和综合素质是完成声乐教学的重要前提。从事声乐教学的教师需要提升以下几个方面的能力:一是要具备扎实的音乐理论知识，并能将这些理论与实践相结合，指导实践活动。二是要能够对学生进行声乐技能、技巧的培训，引导学生投入到声乐课程的学习中，培养学生的学习兴趣。三是要提高自身的科研能力。教师要有创新精神，可以进行深入的理论研究，也能进行多种形式的实践活动，进而推动声乐教育的不断发展。教师的职责就是教书育人，所以，要加强自身的学习与深造，坚持学习先进的文化知识，掌握前沿的教学理念和方法，只有这样，才能保证声乐教育的整体水平。
三、结语
因材施教论文范文3
肩负着在社会中传播音乐文化的重要使命及培养基础音乐师资的任务，高师音乐教育为我国基础音乐教育不断地输送人才，是我国高等师范教育中的重要组成部分。然而高师音乐教育却一直没有找到自身真正的定位。一方面从我国目前就业形势来看，我国各地中小学校的音乐师资大多数呈饱和状态，就业情况不容乐观，对高师音乐专业毕业生的就业问题造成困扰。不少学生迫不得已选择其他行业，以至于学生在学期间没有动力和目标，甚至荒废学业。另一方面，由于大多数人才培养模式比较相似，通常是以传统的小规模授课为主，并以其他一些课程为辅助的教学模式。不仅忽视了培养基础音乐师资的使命，还和以培养演奏、演唱等专业表演人才为目的的音乐学院相混淆。并且高师院校在师资方面远不如专业音乐院校，生源的平均素质低，导致培养出的毕业生就业时无法与专业院校的毕业生抗衡。在保护和继承音乐类非物质文化遗产的专业人才时，把高师音乐教育的改革同发展音乐类非物质文化遗产事业相结合，是一个比较好的思路。一方面，从高师音乐院、系建立传承非物质文化遗产事业相关专业入手，着手创办不同于专业音乐院校的具有自身特点的人才培养模式，培养兼具理论知识、专业技巧和实际教学能力的优秀毕业生，为学生就业问题答疑解难。另一方面，利用高师院校分布广泛的优点，与各地方的特色文化如民间曲艺等联系起来，制定出有利于传承非物质文化遗产的新型人才培养模式，形成有利的社会氛围，从而带动整个国家的“非遗”保护事业。不仅在基础音乐教育之外开辟了广泛的就业渠道，也提高了整个高师音乐院校的教学水平。
二、探索高师音乐教育的人才培养模式
（一）高师音乐专业现有人才培养模式分析
目前高师音乐专业培养模式存在重技术、轻理论、重教学、轻实践等普遍问题。高师音乐学专业的人才培养模式虽经历多次改进，但由于整体教学定位不精准，仍然存在很多不足之处。课程安排上，以钢琴、声乐等为主的必修课是专业技能培养方面的主要课程，对其理论方面的研读比重较小。并且在理论课程方面重视西方专业的传统理论和历史，忽视中国在其专业领域的历史，至于地方民族的传统音乐理论更是没有一席之地。教学过程中，重视西方艺术，一些必修课均以西洋曲目为主，主要学习西洋美声唱法，中国的声乐及唱法均为辅。学习过程中教学实践经验几乎为零，存在一定形式主义，没有真正发挥实践教学的作用，忽视了学生专业技能的学以致用。
（二）发展文化遗产事业的新型人才培养模式，对现有培养模式进行优化与互补
以就业方向为指导，加强社会实践，从新生入学时开始加入实践课程，在实践中检验自己的专业技能及理论知识并做出及时改进，在实践过程中提高并掌握自身的实际情况。可以让学生在社会上举行宣传活动，到人员密集的场所进行演出和讲解。建立完善的上岗实习体系，使学生在实际操作过程中经历、学习并逐步提高自身的专业技能，锻炼和培养学生的职业能力，促进学生成为专业人才。让实习不流于形式，帮助学生尽早建立职业角色意识。在专业技术课的授课上应增加民族民间音乐课程的比重，比如多布置中国乐曲，使学生能够了解到一些地区的民族艺术。同时在声乐课上增加中国声乐课程，增强自己的民族文化底蕴。并且注重学生的个人素质及文化修养的提高，加强对学生道德品质和文明程度的培养，以满足音乐教育师资素质方面的要求。
三、结语
因材施教论文范文4
[关键词}数学建构主义学习 因材施 教思维构造 心理训练
瑞士心理学家皮亚杰认为：人类对数学、物理、逻辑的认识是不断建构的产物，数学知识的获取过程为典型的建构主义学习的过程。数学建构主义学习的实质是：主体通过对抽象的形式化思想材料的思维构造，在心理上建构这些思维材料的意义。因此，在数学建构学习的过程中，学生自身的思维构造，积极参与的心理活动，以及学生已有的数学认识结构，都将发挥至关重要的作用。
数学建构主义学习在一定程度上适应了我国现行的教育原则。进入二十一世纪以来，我国的教育原则是“以人为本”，而因材施教正是以人为本的一项重要体现。众所周知，因材施教的意义在于“针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育”，它充分体现出教育方式的灵活性原则，无论是我国古代传统的私塾教育，还是现代西方的学院教育，因材施教都应当是教育者遵循的一项教学原则。由于学生的能力、志趣甚至性格，在不同的时代具有不同的特征，和以往相比，因材施教在现代教育中将具有更为丰富的内涵。为此，在数学教学中实施因材施教，教师要首先做到善于观察学生，善于总结，善于与学生交流。在这些方面，孔子给我们做出了极好的表率。对于一个数学教师而言，必须了解学生经历的数学学习背景，熟悉学生的生活经验、思维习惯以及学生已有的数学认识结构，这些也正是进行数学建构主义学习所必备的。因此，因材施教与数学建构主义学习有着内在的实质性的联系。探究数学建构主义学习下的因材施教，对目前的数学教学改革和学生综合素质的提高，有着十分现实的意义和价值。
从数学建构主义学习的实质来看，数学思维的构造和数学在心理上的建构是核心要素。在此意义下，实施因材施教，教师在数学教学活动中可以从以下几个方面进行探索和实践。
1.把握学生思维特征，分类指导，因材施教。从整体上来说，有的学生擅长形式化思维，有的喜欢抽象性思维，熟悉了学生的思维特征之后，教学中就可以通过数学思维构造力的培养，因势利导，有的放矢，以达到因材施教的目的。具体做法：①在几何教学中，充分发挥学生动手做的能力，让学生制作各种几何模型，包括平面的、立体的，甚至是一些奇形怪状的，并鼓励学生设计多媒体数学课件，让学生在丰富的色彩与优美的图案之中充分发挥自己的想象力，这样的教学活动对于形象化思维能力较好的学生来说得到了进一步的强化，对于较弱的学生来说得到了较好的弥补。同时，也让学生体会到数学并非单调的、乏味的。②在解题教学中，充分调动学生动脑构造的能力，让学生探究数学解题中辅助元素的构造，包括构造平面图形、立体图形，构造函数、复数，构造不等式、方程，构造矛盾等。这种抽象性思维能力的训练，也暗含了数学想象力的培养，这样的教学活动，不仅有助于弥补抽象思维较弱的学生，强化抽象思维较强的学生，也引导学生体会到数学解题技巧中的鬼斧神工，在培养学生数学构造力的同时，使学生具有一种数学成就感，因材施教，思维构造是数学创新的发动机。
2.针对学生学习心理特征，因材施教，分类实施心理控制训练。数学建构主义学习中，数学学习的心理活动占据十分重要的地位，尽管数学教师在其大学学习阶段都曾修过教育心理学课程，但在日常数学教学中，学生学习数学的心理状态却常常被忽视，这是对因材施教极为不利的。美国心理控制论专家麦克斯威尔吗尔茨在其名著《心理控制训练术》中，提出了成功机制运转必须遵从的五项原则：①目标；②信任；③放松；④学习；⑤实践。其大意就是：设定的目标要明确，对目标的实现要充满信心，以一种宽松的心态去对待所犯的错误或一时的失利，要善于通过“试错法”实现技能的学习，并信任自己的创新机制必有用武之地。同样地，在数学学习过程中，学生对待数学学习的心理是不尽相同的，有的是缺乏学习数学的兴趣，有的缺乏学好数学的信心，还有的是缺乏目标，没有良好的学习的机制。因此，对学生分类进行数学学习上的心理控制训练是对学生实施因材施教不可或缺的。具体的来说，就是协助学生制定不同的数学学习副示，激励每个学生对自己的数学学习目标的实现信心百倍，对数学学习充满兴趣，充分激发学习数学的内在潜能，充分发挥数学想象力，对待学生学习数学中的挫折，诱导他们以放松的心态对待它，并帮助学生从源头找原因，促使学生善于并乐于从错误之处学习数学技能，在通过数学学习的实践过程中，形成良好的学习心理素质和科学的思维品质。
3.文理相通，因材施教，提高学生学习数学的综合能力。无论数学建构主义学习还是因材施教，都不能忽略数学与其它科目的内在联系，事实上，数学不仅与科学休戚相关，它与哲学和文学也是骨肉相连，对数学的不解和各层次的理解，都不是一个单纯的数学问题，而始终伴随着某种认识pJ，这种认识与哲学是分不开的。因此，在数学教学过程中，不仅要熟悉学生学习数学的情况，也要了解学生史文类和其它科目的学习状态，这样分类指导学生。文理相通，在教学实践中，让学生撰写数学小论文，可写对一个数学定义或一个数学定理的认识，也可以写对一种数学思维的应用的理解，甚至可以是对一堂数学课的感受。对待数学学习能力较强的学生，还可以要求他们写一些具有一定深度的有创新意义的小论文。可见，因材施教对学生学习数学的能力与综合素质的提高是十分有益的。
因材施教是多角度、多层次、多方面的综合性教育原则，在数学建构主义学习的意义下，实施因材施教还有许多问题有待我们进一步研究和完善。
参考文献
1 涂荣豹、王光明、宁建华。《新编数学教学论》[M]，上海：华东师范大学出版社，2006：55
因材施教论文范文5
关键词 技能型人才 因材施教 培养模式
一、课题的提出
（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题
1、课题提出的背景。“因材施教”是教育的理想和目标，是教育基本规律的内在要求，是教育的永恒主题。教师应根据每个学生的个别差异及其形成规律，针对学生的不同特点采取不同的教育措施，对其进行相应的教育。因材施教是学生身心发展的客观规律在教育中的反映。高等职业院校的教育教学改革必须围绕学生的特性和知识的特点，实施因材施教方略，确立以职业技能为主体的综合应用能力培养方案，保障教育教学的质量，培养出高水平、多类型的职业技能型人才。
本项目的开展是我院教育教学改革和发展的逻辑延续与深化。近年来，江海学院坚持办学以学生为本，育人以素质为本，素质以职业技能为本，并进行了一系列积极有益的改革和探索，这些改革措施和成果，是我们将教育教学系统改革聚焦于“因材施教”主题的深厚基础。
2、研究的主要内容。坚信“天生我才必有用”，实施因材施教方略，根据生源实际情况，实施相应的人才培养模式，造就能充分发挥他们才华与潜能的职业技能，成为社会的有用人才。关键是实施差异施教策略和建立多元化的评价机制，确立以职业技能为主体的综合应用能力培养方案。
具体内容：
（1）教学目标分层次，实现人人有价值的教学；
（2）学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展；
（3）教学分层次，实现因材施教；
（4）开展专业科技活动，鼓励优秀学生迅速成长，培养创新精神;
（5）评价分层次，充分发挥评价的激励、导向功能。
（二）主要理论依据
1、布鲁姆的“掌握学习理论”。美国教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”
2、现代人才观理论。传统教学过程都是同一标准，重视共性教育，忽视学生个性的发展和创造力的培养。“现代人本主义教育”在教学过程中，重视学生的个性发展、自律发展，注重挖掘学生在学习中创造性以及培养学生的创造力，注重发挥非理性因素在教育、教学中的积极作用。
3、我国古代的教育教学理论。孔子教学各因其材，孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。
（三）课题研究目标。对教育教学进行改革，“为了一切学生”，“一切为了学生”面向全体学生因材施教，面向全体学生分层达标。分层的依据是学生个体的差异，分层推进的目的是求得学生的持续发展，从而使有明显差异的各类学生都能在各自原有基础上得到实实在在的进步与提高。逐渐实现学生个性潜质与主观志趣的科学整合、学校专业培养计划与职业技能型人才成长规律的科学整合、学校教育与社会需求相适应。
（四）研究的主要方法
1、调查研究法。进行市场调研，明确我院对专业人才培养规格的定位，制定专业培养目标和毕业生质量标准；以能力为本位，职业实践为主线，按照通用能力和职业核心能力要求，整合相关课程，建立专业课程体系，制定科学合理的教学计划。
2、经验总结法。分析学校教育教学现状，揭示存在的问题，逐步形成系统、综合实施因材施教的整体方案---以职业技能为主体的综合应用能力培养方案。
总之，本课题研究遵循“确定重点、由点及面、层层退进、普及推广”的原则，在调查研究的基础上，积累较为科学的研究资料，并予以总结。
二、课题研究的过程
（一）进行师资培训，提高课题组成员素质。教师是教学改革的最重要因素，也是课题研究的最关键因素。我们首先围绕课题研究进行教师培训，主要包括两个方面：一是知识结构的完善，要求每一位课题组成员都要及时对自身的知识结构进行补充和完善，使自己的知识素养不断提高，为课题研究打好扎实稳固的根基。二是观念的更新。课题组成员每两周进行一次集中理论学习研讨。课题组长带领大家学习有关分层次教学的教学理论、教学模式、教学评价等相关文章，并要求各成员平时加强理论学习和经验总结，进一步更新观念，加深认识。
扎扎实实的理论学习，启迪了课题组成员的思维，开阔了教师的视野，促进了教师教育教学观念的更新，为进行课题研究打下了坚实的基础。
（二）通过课题分解研究，摸索出一套行之有效的教学方法策略。在理论学习的基础上，我们制定了切实可行的课题研究实施方案，对课题进行分解与细化，要求主要课题组成员每人抓住一个子课题，力求深入透彻的研究，并定期向课题组进行汇报，做到有分有合，分层共进。具体分工为：
课题分解内容负责人
1教学目标分层次，实现人人学有价值的教学刘峻
2学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展奚日宁
3教学分层次，实现“因材施教”刘峻
4开展专业科技活动，鼓励优秀学生迅速成长，培养创新精神朱敏红
5评价分层次，充分发挥评价的激励、导向功能钱胜
（三）积极开展课题研讨活动，加强过程管理和调控
1、围绕课题，按照研究目标，组织切实有效的研究活动。根据课题研究进展情况，我们课题组成员围绕研究目标，分别开展了分层次教学课堂教学设计、优秀案例交流、“分层次教学课堂教学模式”大讨论等主题研讨活动。项目负责人刘峻老师撰写了《高职分层次教学研究与实践》，发表在核心期刊《高等教育理论》2007年第七期。
2、及时评价总结，积累并整理研究资料。在课题研究过程中，课题组成员认真进行教学设计，收集教学案例，研究“分层次教学”课堂教学模式，并撰写高质量的研究报告和总结。共有5篇学术研究论文在核心期刊发表。 三、研究结果及其分析
高职分层次教学研究与实践：高职院校贯彻因材施教原则可以通过实施分层次教学的推行来达成。学生发展的个性差异、已有知识准备的差异性及社会需求的多层次性，使得因材施教原则在高职教育中具有了可能性和必要性.
（一）分层次教学的必要性。根据学生基础水平的差异，在详细剖析教学内容的基础上，将统一性和灵活性相结合，充分考虑学生个性化发展，构建“知识层次结构”，分为加强层、基础层和提高层，由学生自主选择学习层，实施分层次教学。
1、高职教育培养目标的需要。高职教育属大众教育，培养目标是使受教育者成为适应生产、建设、管理、服务各领域一线岗位需要的合格劳动者，即高级蓝领，亦即是数以万计的技术工人。
2、高职学生生源现状的客观需要。随着教育发展水平的提高，高等教育已从精英教育走向大众教育，这也必然导致高职教育生源整体文化基础水平的下降和学生差异程度的扩大。如果仍按传统的教学方法“一锅煮”势必加大二极分化，造成有些学生“吃不饱”，而有些学生则“消化不良”。
3、以人为本的教育理念的需要。根据学生的不同情况采取不同的教育教学方式是全面培养合格的素质型人才的必然要求。高等职业教育必须坚持以人为本，应该积极回应家长的教育愿望与教育投资，提供给学生真正需要的教育服务。
（二）分层次教学的实践
1、学生分层。根据学生的实际水平，将学生分为加强层、基础层和提高层三个层次，由学生自主选择学习层，实施分层次教学。加强层适合于基础较差的学生，基础层适合于一般学生，提高层适合于学有余力的学生。
2、教学分层
（1）制定适合不同层次学生的课程教学大纲。分层次设定课程的教学目标，在必学内容上，各层次的教学内容基本上是一致的，其差别只在于知识的深度、广度。在编写加强层教学大纲时，以培养技能型人才为主要目标；在编写基础层教学大纲时，以培养技术应用型人才为主要目标；在编写提高层教学大纲时，以培养应用技术研究型人才为主要目标。
（2）制定不同的教学进度，以适应教学需要。
（3）采取不同的教学方法和教学组织形式。
如对提高层学生在教学中可通过设“疑”的方法点燃学生思维的火花；通过设“难”激发学生学习的主动性和积极性；使教学过程不断沿着“有疑—无疑—有疑”的思维轨迹螺旋式上升。对于加强层的学生，应针对其学习成绩一般，自信心不足等共性问题，采用对重点问题精讲多练，以启发互动为主要教学方法。
3、考核分层。教育的落脚点是对学生的评价和考核，应充分发挥评价的激励、导向功能。建立多元化评价的激励机制。把终结性评价与形成性评价结合起来，将学生的学习成绩的评价与学习态度和价值观评价统一起来。
在试卷命题定位上也应有所区别：加强层试卷应定位在基本概念、基本理论、基本计算及实际应用的范围内，以基本题为主，难度系数为1；基础层试卷除覆盖加强层试卷外还应有提高题，难度系数为1.2；而提高层试卷除覆盖基础层试卷外还应有拓展题，其难度系数为1.4。
（三）结语。作为高职教师必须转变观念，树立正确的人才观。社会对人才的需求是多层次、多规格、全方位的，社会上既需要“发现和研究客观规律”的学术型和工程型人才，同时也需要“将客观规律的原理应用于实践从而转变为工程产品等物化形态，并为社会谋取直接利益”的应用型人才。
高职教育的培养目标是一线技术人才，教师要结合专业就业岗位的需要和人才培养规格，针对不同层次的学生，应根据其不同条件、特点和需要，把握知识的难度和深度，认真研究各层次相应的、有针对性的施教策略和教学方法，以主动地适应不同学生的差异。
四、成果学术价值和推广应用价值
（一）研究成果的学术价值。通过对高素质技能型人才培养的研究，在教育理论上深化了对“因材施教”的认识，提出了高职院校贯彻因材施教原则可以通过实施分层次教学的推行来达成，探索了实施分层次教学进行人才培养的方法。深刻认识到学生发展的个性差异、已有知识准备的差异性及社会需求的多层次性，使得因材施教原则在高职教育中具有了可能性和必要性。
（二）推广应用价值。本课题从内容上看，既有理论研究，又有教改实践。从形式上看，打破了传统的“三统一”的教学模式，对不同基础的学生，根据因材施教的原则按照不同层次分流培养。实践证明，对学生实施分层次教学是促进学生快速成长、大面积提高教学质量的有效措施。该项研究为学校的教学改革积累了经验，创造了条件，具有较好的推广应用价值。
五、项目研究存在问题及改进设想
教学改革是一个不断发展和完善的渐进过程。作为立项课题的研究，虽已达到了预期目标，囿于研究时间的限制，在深度和广度上还有许多问题尚待研究和解决，本项目作为一个课题会有结题，会有阶段性成果，但作为一个永恒的教育主题，它不会随着课题的结题而结束，不会随着课题的完成而完结。因材施教的综合研究和系统实施是我校一项不会停歇、不会完结的事业。
围绕“因材施教研究”立项课题的研究，共有5篇学术研究论文在核心期刊发表。在对因材施教进行综合研究的基础上，着力因材施教的系统实施，努力做到教学研究成果三面向，即面向教学，面向学生，面向教师，促使研究成果转化为教学效果。下一步拟在已有成果的基础上作教改试点，以便在更大的范围内推广应用和全面展开。
初步设想是：
1、选择实验班级，划分学生层次群类。
2、对各类群学生进行分类研究，提出对策，进行分层次教学试点。
3、对实验班级精心研究，并与普通班级进行对比研究，撰写研究报告。
4、将实验班级情况汇总，形成经验，进而在在更大的范围内实施分层次教学。
5、初步构建高职分层次教学理论体系。
6、通过对各届学生毕业成绩及就业及就业状况进行比较、分析，检验理论的正确性，对分层次教学理论进行评估。
参考文献
1．刘峻．高职分层次教学研究与实践．高等教育理论，2007．7
2．朱敏红．加强人文素质教育 培养高素质技能型人才．高等教育理论，2007．9
3．刘峻．江海学院机电一体化技术专业建设．中国教学与研究．2007．10
因材施教论文范文6
论文关键词：新课改,转变教学观念,自主学习,营造氛围,因材施教
一、转变教育理念和教学观念。
传统的教育教学模式过分强调了知识的重要性、理论性和模仿实验的验证性，并没有从学生的实际兴趣、爱好出发，淡化了学生的学习思维的创造性和终身学习的一贯性。因此，教师在教学中应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，切实关注学生的“个体差异”。 让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。同时积极开辟第二课堂，开展物理兴趣小组活动。引导学生根据已学过的物理知识和生活经验，对问题进行科学猜想，鼓励大胆提出假设，开展讨论。对于学生积极主动参与探究活动学习要给予充分肯定，为学生今后解决类似或相似问题导向指路，还可以让学生自评、互评、大家总结，教师补充，另外还可以把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，让学生到社会生活中去探究，多给学生动脑、动手、实践、探究 的机会。
二、注重自主学习，实现学习方式的多样化
长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，让学生掌握教科书的内容。束缚了学生的个性和学生自主学习、自我创新能力。新课改强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生这种被动学习方式，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在教学中主要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和创新，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习方法。为此，教
师在教学中要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师在教学中要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成各种自主活动。当学生在自主活动中遇到困难时，教师要予以指导。要鼓励学生的新发现、新见解或提出新的问题。千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。
三、营造物理课堂情景，活跃课堂气氛，
要创造一个良好的学习场所，首先教师要转变课堂教学中的角色，教师不再是一个主导者，而是课堂教学中的参与者和组织者，和学生一起去感受、认识、探索。教师要充分利用多媒体课件等现代教学手段，通过生动活泼的动画、语音效果吸引学生的注意力提高学习兴趣，同时要建立新型师生关系，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；当然，在教学过程中，课堂成效大部分取决于教师的组织和引导，这要求我们有较强的组织能力和随机应变能力。
四、把握学生个性，做到因材施教。
所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，也是现代教学中必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行因材施教, 对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。
