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关键词：小学；语文；游戏化教学
小学生年龄较低，思维非常活跃，这就必然导致了他们在学习和听课过程中，注意力很难长时间的集中。在这样的一个背景下，小学语文游戏化教学模式开始引入小学教学课堂。语文教师，通过合理有效的小游戏，充分带动学生的积极性，从而有效地帮助他们将注意力快速的集中到课堂中来，进而促进他们学习的兴趣。但当前小学语文游戏化教学模式在实际运用中，还存在一些问题需要解决。
一、小学语文游戏化教学模式的现状
小学语文游戏化的教学理念是，小学语文教师，要在充分了解学生的基础上，设计出符合他们年龄特征和心理特征的游戏，并将其融入教学中，进而通过游戏来营造一种具有趣味的课堂氛围，从而带动学生的积极性，促进其良好心理素质的形成。但很多小学语文教师，在实施游戏化教学时，会盲目的活跃课堂气氛，使得教学内容与游戏目的相冲突，最终导致学生只对游戏感兴趣，对教学内容仍然感觉乏味。造成这种情况的主要有三个方面的原因。
1.语文教师缺乏系统的游戏教学培训
小学语文游戏化教学模式，是当前一种较为新型的教学方法。新课改，虽然对其大力推动和支持，但并没有对这一类的教学模式制定出相关的或者具体的游戏类型，从而使得教师在教学中，对于游戏的选择出现盲目性，很多学校对于这种教学模式也仍处于不断摸索中。在这样的一个大方向上，小学语文教师在游戏化教学的模式中缺乏必要的培训。
2.教师对于游戏的把控能力不够
很多小学语文教师在进行游戏化教学时，对于游戏的把控能力不够的问题也非常明显。这主要原因，是因为语文教师，对于游戏选择存在盲目性，不清楚什么样的游戏能够对孩子起到教育的意义。有部分教师通过网络来学习一些游戏，并将其快速的应用在课堂中，通常的结果是，学生的积极性过度，引起课堂秩序紊乱，从而使得教师不得不花费大量的时间来维持基本的上课秩序。或者是，一整节课都用来做游戏了。
3.教师对游戏内涵的认识不够
小学语文课堂的游戏化教学模式，需要语文教师根据自身班级学生的实际情况来设计，从而使得游戏具有目的性，对学生的身心发展有很好的帮助。但是，当前很多教师对于游戏化教学模式所涉及的“游戏”内涵认识不够，导致他们在教学过程中，将一些游戏例如猜谜语、讲故事等直接穿教学的某个环节中，
从而导致游戏只具有趣味性，却并不能很好地带动学生的学习
兴趣。
二、小学语文课堂游戏化教学的具体对策
结合自身从事小学语文教学的经验，谈一谈自己在课堂中应用的一些简单的有一定的教育意义的游戏。
1.结合信息化技术，丰富课堂内容
在教授学生《登鹳雀楼》这篇古诗时，利用信息技术，从网上收集一些夕阳、黄河的图片以及河水流动的视频。在上课时，利用大屏幕将其放映出来，再将诗文中与这些图片相关的字、词、句写出来，请学生将诗文中的字、词、句与图片或视频对应起来。这样的小游戏，一方面能够让学生对诗文有一个预习的过程，同时也能够调动学生的积极性。在教授课文时，也会根据课文中的内容，适时地从网络中筛选一些与内容有关联的游戏，在课堂中加以使用，调动学生的积极性。
2.对游戏化教学的认识需要加强
作为小学语文教师，如果想要很好地采用游戏化教学模式，首先要做的不是利用网络，寻找与课文内容有所关联的游戏，并生拉硬拽的搬入课堂中。教师第一步要做的是加强自身对游戏化教学模式的认识，充分地贯彻游戏化教学模式的理念。再根据学生的兴趣爱好、性格特征来设计适合课堂合理进行的游戏。另外，教师需要注意在课堂中尽量不要设计一些过于繁琐的闯关游戏，即便它的游戏内容可以符合课文中的内容。过于繁琐的闯关游戏，不仅耗时，而且费力，很容易分散学生的注意力。
总而言之，当前小学语文教师在进行游戏化教学的过程中时，要保证游戏的趣味性，同时也要保证它与教学内容的关联性，且游戏的设计必须要切合学生的实际情况。
参考文献：
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关键词 职业教育集团；广西；中高职衔接
中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）21-0060-04
近年来，广西自治区委和区政府高度重视职业教育对经济社会发展的重要作用，把现代职业教育发展摆在更加突出的战略位置。2014年，自治区人民政府召开职教大会，提出加快广西现代职业教育体系建设。广西教育厅将集团化办学做为广西现代职业体系建设的重要抓手，2014年成立广西职教集团化办学研究专项课题组，支持建设广西茶业职教集团等10个职教集团开展办学实证化研究，重点打造广西示范性职教集团，为实现行业性职教集团自治区重点产业全覆盖、区域性职教集团14个设区市全覆盖奠定理论与实践基础。2015年8-9月，根据教育厅2015年专项综合调研工作安排，广西教科所组织各职教集团化办学课题组对职教集团建设情况、主要做法与经验、工作体制与运行机制、存在问题等进行了调研。
一、广西职教集团建设基本情况
截至2014年底，广西发挥独特区位优势，结合地方特色产业，已经建立广西商务职教集团、广西轨道交通工程职教集团、广西工业职教集团、广西经济贸易职教集团、广西水利电力职教集团、广西农业职教集团、广西计算机动漫与游戏制作职教集团、来宾职教集团、广西茶业职教集团、广西现代商贸职教集团、柳州现代服务业职教集团、广西林业职教集团、中国（南方）现代林业职教集团13个职教集团。
从此次10个职教集团化办学调研材料显示，广西职教集团特色鲜明、覆盖面广，对应了广西地区农业、工业、服务业等一、二、三产业，参与中职学校133所，高职院校42所，本科院校7所，政府部门7个，行业51个，企业551个，研究机构30个，参与主体多元化，形成职业院校之间、院校与企业之间层次贯通、校企融合、优势互补、互惠互利的办学态势。
二、广西职教集团化办学经验、特色及做法
（一）创新职业教育办学体制机制，推进职业院校治理结构现代化
广西大胆探索行业性和区域性职教集团建设和运行机制[1]。行业企业、科研院所等多元主体建立基于产权制度和利益共享机制的治理结构与运行机制，部分学校将职教集团管理纳入学校章程建设，推进学校治理体系和治理能力现代化。广西茶业职教集团是广西职业院校体制机制创新的“先行者”，牵头单位广西职业技术学院在学院章程建设中专列职教集团章节，明确职教集团的组成、功能及运行机制等。
（二）搭建中高职“立交桥”，系统化培养技术技能人才
广西职教集团化办学开展特色专业、优势专业“2+3”、“3+2”和五年一贯制中高职试点，多专业、多层次协调办学，系统化培养技术技能人才。部分职教集团还积极探索本科教育衔接，如广西交通运输职教集团由广西交通职业技术学院的道路桥梁工程技术专业与桂林理工大学的工程管理专业以及广西交通规划勘察设计研究院三方共同联合，开展工程管理专业高端应用型本科层次人才培养，三方确定“1+2+1”的人才培养阶段，打通技术技能人才上升通道，提高县级中专办学层次和办学水平。调研数据显示，广西职教集团中高职衔接成效显著，高职对口帮扶县级职校69所，中高职联办专业109个，中高职联合培养学生20251人。
（三）对接地方产业，提高人才培养契合度
各职教集团更新办学理念、准确定位、紧贴市场，对接地方产业，深化产教深度融合、加强校企合作，提高人才培养质量，满足产业转移和经济结构调整对技术技能人才的大量需求。广西职教集团化办学由适应经济新常态、服务经济新常态，逐步转变为引领经济新常态的助推器。如广西茶业职教集团对接区内7个产茶大县的中专学校，通过帮扶打造特色茶业专业群，为县域茶产业发展提供高素质劳动者；集团内中高职院校与企业紧密合作，共同开展集成技术服务，开发茶叶新产品，提升茶业品牌影响力；共同开展茶专业人才培训，促进当地劳动者就业创业，促进县域经济社会发展。
（四）深化校企合作，完善协同育人机制
广西职教集团为职业院校和行业企业提供了互惠互利的交流平台，校企双主体充分利用集团互通最新技术应用与人才需求信息，以产业或专业（群）为纽带，共建校内外生产性实训基地、技术服务和产品研发中心、技能大师工作室等，增强职业院校技术技能积累与创新和学生就业创业能力。广西职教集团参与行业51个、企业551家，覆盖广西地区特色产业和主要产业，以行业人才需求为指导，开展“订单班”培养，为广西中小型企业培养了高素质劳动者，拓展了集团品牌影响力。广西商务职教集团构建“校校联盟”和“企业联盟”的“双联盟式”合作模式，与钦州、凭祥保税区管委会、百丽集团等134家企业签订合作协议，共建“顺丰班”、“百丽店长班”等订单班，推动人才培养与岗位需求衔接，人才培养链和产业链相融合。
（五）共建共享，实现资源优化配置
广西职教集团校校、校企之间以专业建设为纽带，吸引企业投入资金、设备、师资等到职业院校，把适应市场发展需求，服务企业改造升级的专业人才及技术服务与开发回馈给行业企业，多元主体共建与现代职教体系相适应的可持续发展模式，提高集团内资源利用率，激发职教集团办学活力。目前，广西职教集团化办学校企共建专业数145个，参与企业551家，校企共建校外实训基地1625个，接收实习实训学生249446人次，在集团内合作企业就业学生13392人/年，接收学校教师实践锻炼6777人/年，从集团成员企业聘请兼职教师2294人/年。美国通用、日本丰田等数十家世界知名汽车企业与广西交通职业技术学院共建生产性实训基地，捐赠发动机、电气设备等硬件设备，提供故障诊断软件、培训教材等，广西交通运输职教集团累计为企业订单培养近1500名员工，实现校企专业、师资、实训基地、就业资源共建共享的有效多赢模式。
三、广西职业教育集团化办学成效
（一）为地方培养高素质技术技能人才，为地方经济发展提供人力支撑
集团化办学使各职业院校实现资源共享和优势互补，提高了学校的办学水平和实力，为行业企业提供更好的人才、培训、技术、智力支撑，从而提升了职业教育服务当地经济社会发展的能力。广西交通运输职教集团近两年组织师生与企业共同完成南宁至钦州、钦州北至北海段铁路扩能改造工程等生产任务近30项，产值累计2000多万元，为中职学校培训“双师素质”教师100多人次；培训鉴定测量工、施工员等工种2500多人次，为广西北部湾港国际枢纽港和航空港建设提供智力支持和人力支撑。
（二）与企业合作开展技术研发与培训，助力企业改造升级
广西职教集团利用职业院校较强的科研能力和资源优势，为企业提供技术改造、技能鉴定、员工培训等服务，帮助企业改进现有工艺设备和流程，提高生产能力以及新产品开拓能力，解决企业实际生产技术难题，推动企业信息化建设，促进企业改造升级。广西茶业职教集团充分发挥集团的育人功能和科技服务功能，为集团内茶叶企业提供茶叶新品种繁育推广、茶叶加工工艺改造、茶叶包装、有机茶园规划、职工培训等全产业链的技术服务，共开展科技项目20多项，获自治区科技进步三等奖4项，为企业增效5000多万元，有效推动了茶业产业的发展。
（三）服务三农，为地方扶贫农民致富做贡献
中职学校是职教集团化办学的主要成员，职教集团肩负着帮扶县级中专承担农村劳动力转移培训、建设社会主义新农村服务的责任。广西农业职业技术学院依托广西农业职教集团引进大北农集团、新胜利农业生产资料公司等8家企业，在校内挂牌建立以企业命名的人才培养基地，统筹农业类中高职院校技能鉴定和涉农培训鉴定工作，面向县域产业和经济社会发展，开展多种形式的现代农业技术培训，培养大量服务“三农”的实用型人才。
四、广西职教集团化办学面临的主要问题
（一）职教集团运行机制不健全
调研发现，由于缺乏利益约束机制与激励机制，广西各职教集团普遍存在成员间协作松散，校企合作、产教融合深度不够的问题。部分集团化办学大多集中在联合招生层面，校企实质性合作的专业建设、师资队伍建设、学生就业创业和社会培训仅停留在协议、合同之上，各成员单位在职教集团运行中的积极作用没有充分挖掘出来，行业企业积极性不高，集团社会影响力不大，吸引力不强，感召力不够。
（二）职教集团内部中高职衔接不畅
一是专业衔接的招生专业类别范围有限、招生规模小，只限于部分学校的部分专业，专业覆盖面较窄，没有惠及所有中高职学生，导致中高职升学规模不大。例如广西茶业职教集团牵头单位广西职业技术学院2015年开设建筑设计、机械汽车、工商管理、生化、现代农业、食品等10个专业大类66个招生专业（方向），而集团内中高职联办专业仅为2个。
二是中高职专业设置、培养目标、招生考试制度、评价模式、师资队伍、校企深度合作等衔接深度不够。中职与高职两个学习阶段内容，尤其是课程衔接不畅导致中高职课程标准对接不清楚，教材混乱，教学内容重复等现象比较普遍。
（三）职教集团成员利益难以实现共享
互动不足、权责不清是职教集团利益共享的主要问题。职教集团的建设与发展整体上尚处于自发阶段，集团成员类型多样，参与集团的动机各不相同，集团内的人、财、物等资源所有权属于不同成员单位，无法融合为一个整体，难以统一进行协调与分配，不能很好地发挥资源的整体合力。集团社会培训、技术研发、科技成果转化，为企业、地方解决技术、生产、经营等资源共享不足，能真正用科研转化成果为企业生产一线解决实际生产问题的成果还未形成集群效应。
五、深入推进广西职教集团化办学的政策建议
（一）完善保障体系，建立互惠互利动力机制
一是建立健全集团化办学协调机制、激励机制、保障机制、监控机制等运行机制，积极探索股份制、混合所有制等集团化办学利益分配形式[2]。协调自治区财政、发改、人社等部门共同为集团内中高职衔接、校企合作、社会培训、技术服务等提供政策保障和资金支持，全面落实集团化办学的教育、财税、土地、金融等激励政策，鼓励社会力量通过资金、土地、设备、技术、人才、管理等多种要素投资职教集团。
二是积极转变政府管理职能，实现从直接管理向间接管理转变，引导职教集团面向市场，完善现代化治理体系。加强对各级政府履行推进集团化办学职责的督促评估，重点围绕职业教育发展的体制机制创新、经费投入、办学保障及发展水平与特色等方面开展督导。
三是贯彻落实广西职教集团化办学指导意见，全面实施职教集团建设工程，发挥职教集团在促进教育链和产业链有机融合中的重要作用，力争到2020年，建成20个自治区示范性职业教育集团，大幅提升职业教育集团的人才培养规模、经济贡献份额和就业贡献水平。
（二）探索校企一体化育人新机制，协同推进中高职衔接
一是充分发挥集团企业重要办学主体作用，建立企业与学校定期沟通机制，通过“引企入校、引校入企”等模式，拓展校企合作育人途径与方式，促进行业企业参与人才培养全过程。
二是充分发挥职教集团办学优势，校企共建共享实训基地、技术开发服务平台和师资队伍，积极探索校企协同育人的现代学徒制试点，以产业或专业（群）为纽带，推动专业人才培养方案与产业岗位人才需求标准相衔接，促进人才培养链和产业链相融合，实现双赢或多赢目的。
三是校企双主体协同推进集团内中高职衔接办学规模。健全“文化素质+职业技能”的中高职贯通考试招生办法，根据不同生源特点和培养需要，职教集团逐步扩大中职与高职，高职与本科阶段的招生人数及招生专业[3]，逐步探索多专业、多层次系统化培养技术技能人才质量新模式，提升职业教育办学水平。
（三）加大成果推广与宣传，提升职教集团社会服务能力
一是利用集团内教学设备、实训基地、教师资源，吸引行业企业共建共享技术开发与技术服务平台，建成新产品、新技术的培育孵化基地，促进职教集团成果孵化与推广，推进研发成果在生产服务和教学、实训领域的应用，推进培训体制改革，将培训走向市场，全力提升集团服务能力，打造集团办学品牌。
二是加大对示范特色职教集团理论研究与实践成果宣传。采取报纸、网络、微博微信等手段广泛宣传职教集团典型案例及经验做法；建立职教集团网站，搭建行业企业、科研院所信息交流平台，技术分享交流新技术新成果，提升职教集团社会影响力和美誉度；加强集团国际交流和集团内成员交流活动，举办行业企业发展论坛。
参 考 文 献
[1]匡瑛，石伟平.职业教育集团化办学的比较研究[J].教育发展研究，2008（3-4）：37-43.
化妆学习计划范文3
关健词：游戏 快乐学习
1.游戏化教学分段解剖
随着小学语文改革的不断深入，小学的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在教育课程中，小学在此基础上还实施了以游戏贯穿小学教学的目标小学教学游戏化，是指把小学教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让小学成为学习的主体和发展的主体。
按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分，可分为以下几个阶段：
第一个阶段为辅助期，在这一阶段，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起小学生对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说“我请来了图形妹妹与小朋友一起做游戏。”接着要求小学生说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时小学生仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。
第二阶段为组合期。在这一阶段，教育目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。
第三阶段为整合期。这一阶段游戏作为教学过程，满足了学生的游戏需要，促进了学生的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对学生进行整体教育的功能。
2.游戏化课堂教学设计
传统的课堂设计已逐步走向淘汰，新型的游戏化教育正如不断壮大发展。
例1：开火车
适用范围：用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。
游戏准备：相关字母、声母卡片
操作过程：
（1）做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。
（2）导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一列火车最先开到我们首都北京。
开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜――咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。
（3）教师在复习学过的生字时，可以用卡片先出示一个生字，然后让一组学生轮着读生字字音、组词。
师：“请第一组开双轨列车，先读读字音，再给它找个朋友。”
谁说错了，火车就停下。
师：“哪个修理员来修理一下？”
选其他组的修理员修理（重读字音、字母），修理好了继续开。
例2：送信
适用范围：这一游戏可以有两种玩法，一种是收信，它的适用范围是认读拼音字母、音节、生字、词语和句子。另一种是投信，它的适用范围是字母按声母、母和整体认读音节的分类，或者是音节按两拼音和三拼音的分类，也可以是生字按偏旁和结构的分类，还有词语按水果、动物等的分类。
游戏准备：相关的卡片、邮箱若干。
操作过程：
方法一：收信。以认读字母b为例。
师：老师这里有几封信，想请邮递员来帮我送一送，收到信的小朋友只要把信念出来，这份信就是你的。
生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，
小小信封谁收到，请你念给大家听。
在学生说儿歌的同时，老师或老师请一位学生来给大家分发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片带领大家读。如果这位学生读对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助这位有困难的学生进行认读。
方法二：投信。老师要准备像这样的邮箱3个，分别在上面贴上声母、韵母、整体认读音节的标签。这样的邮箱以后在进行音节、生字、词语等的分类时只要把标签更换一下就可以了。下面以字母b的分类为例向大家来介绍一下。
师：邮递员叔叔太忙了，有好多信来不及送出去，请你来做邮递员把信投到相对应的信箱里，好吗？
生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，小小信封是谁的，请你赶快找一找。
在学生说儿歌的同时，老师或老师请一位学生来发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片读bbb，是声母，然后投入相对应的邮箱。如果对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助他认读并分类。
梅尔曾说：“在游戏中，我不仅看到了人与人之间的交往互动、还看到了学生们的契约精神和专心钻研的态度。并且，教师们反馈称那些原本在传统课程中默默无闻的学生也开始发光发热。”教育界学者认为，学生只有能够真正地应用知识，才能更好地吸收知识。2011年，一群物理教师进行了一项研究实验，将以教师教学为主的传统教学方法替换为“积极学习”教学法。他们发现，采用了这种方法之后，学生对运动学的理解能力增加了38%。
参考文献
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【关键词】 初中英语 教学 学生心理状态 优化
众所周知，学生在良好心理状态下进行学习，才会取得更高的学习效率。长期以来，英语教师不注重在教学过程中优化学生的心理状态，学生往往会对英语产生厌学情绪，影响教学效率的提升。英语教学应该关注学生的情感及心理发展，在增强他们学习自信心的同时，提高学生综合运用语言的能力，不断激发他们的求知欲望及克服困难不断进取的信心。
1. 创设情境，使学生以良好的心理状态参与课堂教学
兴趣是推动学习不断进步的巨大能量。英语教学应致力于提高学生的学习兴趣，这也是培养学生良好心理状态的最佳途径。初中学生想象力丰富、活泼好动，他们的好奇心强，对任何事情都想一探究竟。在教学过程中，教师要抓住学生这些特点，因材施教，紧密联系学生实际，不断满足小学生的心理需求。让学生在良好的心理状态下求知，快乐学习，轻松接受。笔者在英语教学中，注重创设游戏情境，提高学生课堂活动参与率。例如在进行对话教学时，让学生以小组活动的方式，自编对话，进行表演；在进行词汇教学时，学生之间可以开展猜字谜游戏。如在学习了人体器官词汇后，让学生指着自已的某一器官让对方快速用英语说出器官名称；在学习了有关食物词汇时，学生间通过图片及实物展示，让对方说出食物名称。总之，要以学生为中心，设计学生喜闻乐见的游戏活动，让学生在课堂上动起来，积极参与学习活动。
2. 注重优化学生心理状态，培养学生健康心理
随着学习的不断深入，学习内容及知识点的增加，有些学生会逐渐感觉到英语学习的困难，甚至失去了学习英语的信心。产生这种现象的原因，是学生对英语学习缺乏信心、知难而退，英语学习缺乏动力。再是教师教学方法不注重顺应学生的心理特点，在教学中不注重对学生心理状态的优化，存在着教学形式、学习评价的单一化现象，使得课堂教学模式呆板，课堂气氛沉闷。在教学中，通过系列措施优化学生的心理状态，是解决这一问题的有效途径。
2.1相信学生的潜能，激励学生不断克服困难
教师在教学中往往会对学生失去信心，这是教学之大忌。教师要相信学生自身蕴藏的巨大潜能，在教学中要及时给予鼓励。特别是对于学习成绩不理想的困难生，教师对他们的课堂提问要从简单问题入手，并对其进行及时鼓励。增强其学习信心。学生在“Excellent！” “Well done！” “Wonderful！” “Perfect！” “Nice work！” “Fantastic！”等激励语言中，会感受到教师对自己的信任与支持。这有助于激发学生的自信心，形成努力学习，不断克服困难的动力。
2.2改进教学方法，追求内容及形式的新颖
教学形式及方法的新颖，会引发学生的学习兴趣，并以积极的心理状态投入学习。例如笔者在教学表示位置关系的介词in，on，to时，引用了数学上的圆与圆的关系示意图，即两圆相切、相离、包含三种关系，因为形象直观，学生很容易理解。在学习in front of 与in the front of时，教师创设情景，让一个学生站到讲台上，学生根据他的位置造出：“He（She） is in the front of the classroom. ”的句子，然后再让他（她）走出教室，站在教室的前面，让学生造出：“He（She） is in front of the classroom.”的句子。这样，学生很容易在直观教学中接受知识，他们学得轻松，也兴味盎然。
2.3将竞争机制引入课堂，使学生心理处于亢奋状态
将竞争机制引入课堂可以增强学生的竞争意识，使学生在积极的心理状态下进入学习情境。教师在课堂上可以采取人与人、组与组之间展开竞赛，并且可以评分的形式来评定成绩，选出竞赛中的优胜者给予加分鼓励。例如，教师提供一些字母或者字母组合，看哪个学生能够在一定时间内，组合成英语单词的数量最多。在进行替换词句型训练时采取小组合作的形式，看哪个组在一定时间内能完成更多的对话内容，看哪组能够创设更多的情境，将对话融入情境并表演出来。
2.4分层评价，让每个学生都品尝成功的喜悦
对于学习能力不同的学生，采取不同的评价方式，能够使每个学生都享受到成功的喜悦。例如在进行课文教学时，要求理解力强、记忆力好的学生，能够熟练背诵，并能够有表情地进行讲述与表演，鼓励他们运用课文中的新语言；对于中等学生，要求他们理解课文，并可根据课文图片复述课文；对于接受能力较弱的学生，只要求他们能够理解课文，能够根据录音准确指图即可。这样，不同层次的学生都能享受到学习带来的成功感与愉悦感，增强不断前进的信心。
实践证明，只要学生拥有健康心理，他们在学习中就能经得起磨练，就会在学习中不断克服困难。同时，学习技能的强化训练，会增强学生的学习信心和学习能力。成功的喜悦又促使其心理素质不断优化，两者相互促进，形成良性的发展状态。
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关键词：农村高中；化学学习；现状；对策
文章编号：1008-0546（2013）12-0063-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.026
本校是一所地处农村的普通高中，学生的整体素质不高。笔者在本校既任教过初中化学也教过高中化学，教学中发现学生对化学学习存在畏难情绪，学习兴趣不高，不少学生认为高中化学内容烦琐、抽象，知识点“易学难用”，反复讲过多遍的知识仍不能准确掌握。在本文中，笔者对高一学生化学学习现状进行深入分析，力求为农村高中化学学科的发展提供依据。
一、化学学习现状分析
1. 环境的影响
在任教高中的这几年，笔者发现本校很多高一学生化学学习的兴趣不足、学习热情不高、学习主动性欠缺、课堂学习的效率低下，很多学生满足于60分。受高考模式的影响，很多高一学生明确高二分科时选择文科或选择物理、生物组合，从而避开化学，同时他们认为高二的学业水平测试（必修）内容简单，可突击学习，达C应不成问题，导致高一化学教学效果不佳。从本次高一升高二选科分班来看，除体艺班外，文化班共17个，其中文科班7个班，理科班10个，但理生班有7个，理化班才3个，更验证了学生对化学学科的“恐惧”。
2. 初中化学基础不牢
纵观近几年盐城市中考化学试卷，学生因基础知识掌握不扎实而造成的失分现象非常普遍。关于化学用语的题目，理论上说是送分题，但错误率却很高，如元素符号的书写大小写字母问题，元素名称出现错别字，物质化学式书写张冠李戴等。化学方程式的书写也不到位，常见的错误如化学式书写错误，漏写条件，忘记气体符号和沉淀符号，未配平或配平后漏写一个系数的情况相当普遍。主观题中的语言叙述前言不搭后语，如粗盐提纯中过滤、蒸发时所用玻璃棒的作用产生混淆。像这些试题失分的主要原因并不是题目本身难度大，而是学生化学学习兴趣不高以至对这些最基本的化学知识掌握不牢固导致的。
3. 师生的重视程度不够
（1）课堂教学现状分析
课堂是教学的主阵地。课堂教学不仅仅是向学生传授知识，还应注重学生学习兴趣的激发、动手动脑能力的培养。目前，由于受片面追求升学率的影响，很多化学教师没有摆正自己的位置，还习惯于只重视知识的传授，“一言堂”现象较严重，兴趣的激发、能力的培养还停留在口头。在实际教学中，不少化学教师常常忽略学生的求异思维和逆向思维，在课堂上学生稍有与教师不同的思维倾向，教师就会将学生拉回到既定的“轨道”上来。教师就是真理的化身，学生只能是被动接受知识的容器。
（2）实验教学现状分析
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学教学中，我们应充分发挥化学实验的教学功能，增加思维力度，让学生主动地学习，尽可能让学生动手、动脑，学会操作，学会观察，学会思考。实际教学中不重视实验，甚至不做学生实验的现象比较普遍。由于化学实验的仪器和药品都属于消耗品，平时学生实验基本不做；一些危险的、药品昂贵的化学实验，教师连演示实验都不做，很多化学教师认为做实验不如讲实验。
二、转变农村高中化学学习现状的对策
1. 创设生活化情境，提高课堂教学效益
《课程标准》指出：“化学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的化学学习效率。”生活离不开化学，化学源于生活。用化学知识与实际生活的联系创设生活化情境，把具有知识性的生活情境搬进课堂，不仅能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，唤起学生的求知欲望，还能使化学知识更加生动有趣，激活课堂气氛。
例如，在学习“物质鉴别”内容时，我联系生活实际设计了这样问题：小红同学在做饭时不小心把盛放食盐和纯碱的瓶子弄混了，你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下？通过创设这样一个能亲身感受到的生活情境，使学生轻松愉快地巩固了Cl-和CO32-的鉴别。又如，在学习“氯气的性质”的内容时，我播放了1915年4月22日，德军在第一次世界大战的比利时战场上使用氯气的录像，然后提问：逃离现场应该顺风还是逆风？怎样才能减轻对呼吸道的损伤？怎样治理污染？教学中若能积极运用这些生活中的现象和问题创设教学情境，让学生体会到化学知识和生活实际密切相关，就能激发学生学习化学的热情，从而不断提高课堂教学效益。
2. 采用小组合作学习，构建和谐高效化学课堂
作为一所农村高中，要想在课堂教学上有所突破，就必须对课堂教学进行改革。课堂教学中采用小组合作学习，让学生通过小组讨论去探讨，学生会主动去参与，主动去思考。当学生自己通过讨论有一种豁然开朗的感觉时，就会产生成就感，这种成就感会激发学生学习的激情。
例如，我将所任教的两个班：高一（20）班作为实验班，高一（18）班作为对照班进行试验，通过一学期的努力，取得了一定实效。无论是学生的学习积极性，还是历次考试成绩都有明显改观（表1）。
3. 加强实验教学，激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的“催化剂”，是学习动机中最活跃的成分。新奇有趣的实验能激发学生的兴趣，能够使学生在好奇心的驱使下趣味盎然地进行学习。
例如，在“金属钠的性质与应用”这节课上课伊始，我首先就演示了一个趣味实验——用胶头滴管向棉花包住的过氧化钠上滴几滴水，我适时地做了一些夸张的表情与表演，当学生看到棉花突然燃烧起来，不禁失声尖叫起来，产生了强烈的好奇心，学习兴趣被极大地激发起来。又如，在“硫酸的制备和性质”教学中，我演示了制“黑色面包”的实验；在原电池教学中，我安排了“水果电池”实验等，这些实验像磁铁一样吸引着学生，引起了学生浓厚的学习兴趣。化学教学中，我们化学教师要充分利用好这得天独厚的创设情境的条件，多增设趣味实验，让学生乐学、好学。
4. 做好初高中化学教学的衔接，促进教学有序推进
初高中化学的学习目标是一致的，二者在内容上存在着密切联系，只是教学要求不同，高中化学的顺利学习有赖于初中化学的良好基础。如何处理好初高中化学的衔接，笔者认为需做好以下三点：
一是做好初高中教材内容的衔接。初中教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容，如同素异形体，元素在自然界中的存在形式等，教师在讲授这些内容时，应加以补充，以免出现知识盲点。
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关键词： 中职会计教学 现状分析 优化策略
对于现阶段的职业教育而言，其目的是为社会培养符合岗位需求的应用型技术人才，从而为我国的社会经济发展做出贡献。随着市场经济形式竞争的不断加剧，对于职业教育工作提出了更高层次的要求。尤其是对于会计这个具有较强实践性与操作性的专业而言，必须加强学生的实训练习，提高学生的职业岗位适应能力，以满足日益严峻的岗位需求。为此，在今后的教学过程中，必须以行业需求为导向，根据人才培养方案与学生自身需求，注重理论与实践的有效结合，对教学现状进行认真分析，并采取相应的优化措施，以提升中职会计专业学生的综合专业技能。
1.中职计算机会计教育的现状
1.1职业定位不明确。
对于中职会计专业的中职学生而言，首先，其职业定位应与银员、出纳、税务员、记账等具有较强实践性的岗位相关。同时，在会计岗位招聘过程中，企业的需求也越来越少，致使学生在就业安排上面临着较大困难。再者，因学生综合专业素养良莠不齐，给就业问题造成很大困难。同时，教师在教学过程中大多凭借自己的教学经验来实现教学目标，没有充分认识到社会需求所发生的巨大变化，不注重与企业之间的合作，使教学工作存在着很大的盲目性，不能满足现阶段企业发展对于会计人才的需求。
1.2专业设置不科学规范。
新形势对财会人员的职业适应能力与综合职业能力提出了新的要求，体现出了“活模块”与“宽基础”的基本特征。然而对于中职会计的专业设置而言，仍然没有摆脱以知识构建为核心，与实际生产与生活联系不紧密的现状，对于应用能力、实践能力及创新能力的培养力度不够，学时的安排、理论课程与实践课程的比例也不尽合理。在教学方法选择过程中，传统的灌输式教学模式仍然占有重要地位，缺乏符合学生自身发展需求、因材施教的教学途径。
1.3重视理论学习，轻视实践能力的提升。
在现阶段中职会计教学过程中，仍然以理论传授为主，实习课、技能课、实践课等实践环节的课程安排相对较少。这种以理论传授为主的教学模式容易使学生觉得学习内容的枯燥乏味，从而不注重对于所学知识的分析综合与深刻认识。同时，这种重理论知识传授、轻实践能力培养的教学模式与会计专业的自身特点和教学要求也是不相适应的。
1.4教学方法不合理，教学评价不当。
对于现阶段的中职教育而言，必须摆脱传统应试教育模式的限制，走具有职业特点的教育道路。这就要求教师不仅具有良好的专业素养与综合技能，还要根据现有教学资源条件，选择灵活多样的教学方法与教学评价方法，从而在构建起新型师生关系的同时，有效提升中职计算机网络教学的科学性与合理性。
2.优化中职会计教学的有效途径
2.1建立完善的会计专业教学体系。
在该项工作的开展过程中，应主要以下几个方面：（1）教材的选择应紧扣时代脉搏，根据实际需要，与时俱进。同时，会计专业教材还应与国家财经政策、法律法规等改革内容相结合，并注重对于实际工作过程中新情况与新问题的体现。（2）突出对于学生能力的培养。在教学过程中，应以提升学生的综合专业技能为导向，注重岗位适应能力的培养，并加强岗位模块实习内容的构建。（2）整合优化专业教学资源。在教学过程中，注重专业核心竞争力的提升，使专业课程设置向集约化、基地化、信息化方向发展，以硬件设施与师资力量有效结合，努力提高教学效率。
2.2注重教学内容的选择。
对于会计专业而言，会计是一门具有较强实用性与流通性的国际通用商业语言。这就要求教师从深化经贸合作，维护国家的长远发展利益出发，借鉴先进会计教学内容，以形成符合学校自身特点的会计教学体系，使学生熟悉企业经营管理模式，了解企业的业务流程，从而制定出适合学生自身发展需求的发展战略。
同时，为了满足学生毕业后的岗位需求，应以出纳业务、成本计算、簿记及会计报表报送等为重点内容，树立明确的教学目标，并根据岗位需求对教学内容不断做出调整。如在“会计凭证”相关内容教学过程中，可结合实际岗位需求，增加“如何审核原始凭证合法性、正确性”、“接受报销据如何办理相关手续”、“如何填写支票及其他相关的发票、单据”等相关内容，并进行详细的讲解，以加深学生对所学知识的认知与理解。
2.3优化教学方法。
随着会计行业的不断发展，传统的教学模式已不能满足现阶段职业教育的发展需求。这就要求教师根据学生的特点与教学内容，对教学模式进行不断优化与完善，加强对于启发式教学模式、讨论式教学模式、行为导向法、案例法、驱动教学发等新型教学模式的应用，以彻底转变传统的单一化教学模式。与此同时，在实习教学环节还可将其分为岗位模块与综合实习阶段，引导学生采用仿真式教程，独立地完成会计核算与理财工作。
2.4注重理论联系实际，加强实践教学。
在中职会计教学过程中，应密切注重理论学习与实践操作的有效结合，根据社会经济的发展状况，引导学生明确会计概念内部之间的联系，并注重与其他学习之间的渗透学习，使学生的综合能力得到提升。要做到理论与实践的有效结合，在校内外实践教学过程中还应建立起完善的实践教学体系与教学环节，以避免实践教学流于形式现象的发生，使学生的综合专业素养得到有效提升。
在此过程中，还应注重校内外实习基地的建设。为此，应本着互惠互利的原则，采取合理的措施，增强与企业之间的优势互补，选择“校企结合”的实训方式，从而提升实训质量。选择该种教学模式，既能以科技服务与技术咨询的方式为企业排忧解难，增强企业利益，又能根据企业反馈信息，对实训教学方式做出相应的优化调整。同时，还可经常组织师生与企业领导召开交流座谈会，洽谈校企之间的关系，以促进校企合作，提升机电专业学生的实训质量。
2.5注重教学评价体系的改革与完善。
对于现阶段的中职会计教学而言，教育重点已从原来的知识灌输换变为专业素养与综合技能的培养上，教学方式与评价方式也应发生相应转变，实施教学过程评价。对于传统以考试来决定学生成绩的评价模式应做出相应转变，逐渐形成以能力考核、远程控制为主的评价考核体系，这同时也是现阶段中职会计教学改革的一个探索方向。
在此过程中，也可以采用教学评价表的形式，设计出每项教学任务的专业技能要点，并对学生的掌握情况、技能学习独立性、协作性、沟通表达能力进行评价。在评定之前，还应确立正确的评价标准，以学生自评、互评相结合的方式对学生的综合学习状况做出评价。
