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口译学习计划范文1
摘 要：在当前的英语口语教学中，经常出现学生满腹英语词汇却不知道如何组织这些词汇脱口而出变成自己想要说的话，造成英语口语教学是一种消极被动的现象，老师在夸夸其谈，很多学生只说是或者不是，口语词汇单一。本文就是利用分析“话轮替换”的机制和意义，从而让学生在英语口语教学中不断组织词汇表达出自己的想法，产生对英语口语教学的积极推动的作用。
关键词：话轮转换；英语口语教学；语言特点；意义
一、引言
随着中国和世界交流的更加密切和深入，中国社会越来越需要大量的能在国际舞台上进行交流的人才，因此对大学生的英语口语能力越来越重视。当代的英语教学培养出来的很多学生都是应试型的，口语能力显然不能满足中国对外发展的需要。所以作为老师不仅是传授英语知识，更重要的是引导学生说英语。我们应该更多地注重英语口语教学中的策略，让学生在读懂英语的基础上，利用“话轮转换”机制，把更多的发言权交给学生，这样才能有效推动英语口语教学的不断提高。
二、话轮转换的基本概念
会话的一个特点是说话人的轮换（turn-taking）,即参加会话的人在整个会话过程中轮流说话。很少会出现两个人或更多的人同时开口说话的情况，而当前一个人说话结束时，后一个马上开始说话，两者之间几乎没有任何间隙（no gap）。这种现象就是话轮转换。话轮转换的构建单位可以由不同的语言单位构成，大致包括非词汇性的话轮转换，词汇性的话轮转换，习惯性的话轮转换，还有感叹助词的话轮转换等等。话轮转换有三种控制形式：第一：一个正在说话的人可以通过提名来选定下一个说话人。同时，他也可以限定下一个说话人的话语类型。第二：说话人可以限制下面一个说话人将要说的话，但是不指定是谁说。在场的可以任何一个人回复。第三：说话人既不指定下一个说话人，也不会预先计划会话活动，而是完全由参加的其他人自选，并且决定说什么话题。
三、英语口语教学中的话轮转换的实例分析
例如：在英语口语课堂上, 以下是老师和同学的口语对话(A代表老师的话;B,C,D代表同学的话,但是不指定这个同学是谁,谁能接上这一轮的话语都就可以说)
A: Now, today we will talk about friendship. What do you think about friendship?
B: Everyone needs friendship.
C: No one can sail the ocean of life single handed.
D: We need help and also give help to others.
A: Yes, I agree with you.
B: The term, friend, can be a nodding acquaintance, a comrade, a partner, a playmate, a brother, an intimate etc.
A: True friends share not only joy but, more often than not, they share sorrow.
C: Yes! Without friendship, our life is hostile, unfortunate and meaningless.
A: Too many of my friends, I know what to treasure, what to tolerate and what to share;
从这组真实英语口语教学中的对话中明显看到:话轮转化的构建单位有单词,从句,句子组合.话轮转化在口语教学中体现出有效的创造话语权传递给学生发言的机会,使学生轻松地对谈话的题目自然的在大脑中组织词汇表达出跟话题相关的单词,短语或者句子,这种英语口语教学的话轮转换不会产生学生产生只说“Yes”或者“No”的尴尬或者被动的现象，从而有利于学生不仅在知识方面学习，重要的是加强口语的快速提高。
四、结束语
英语口语教学对中国社会面向世界的发展是一个积极的因素，同时口语教学对学生学习英语写作，阅读有直接的帮助，还能提高学生的英语的综合应用能力。话轮转换机制不仅可以改善英语口语教学而且提供了更多的练习口语的机会给那些一直在听别人说英语而自己不说英语的学生，这也要求教师在英语口语教学中要合理利用话轮转换机制去优化教学的环节，扫除学生不经常练习英语口语的心理障碍，把学生的心理压力变成练习英语口语的动力，是学生在轻松，愉悦的课堂上积极主动地提高英语口语能力。
参考文献：
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[7]祝畹瑾. 社会语言学概论[M] .长沙:湖南教育出版社,1992.
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[9]李悦娥,范宏雅. 话语分析[M] .上海:上海外语教育出版社,2002.
口译学习计划范文2
【辅导对象】小学一年级至高中三年级
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数
【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
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口译学习计划范文3
翻译个人工作总结
不知不觉一年又已接近尾声，回顾这一年来的工作，我觉得自己收获了一些经验，取得了一些进步，同时也体会了一些不足。现将翻译工作总结汇报如下:
在这一年里，我给自己制定了严格的学习计划，力争不断学习，充实自己。众所周知，需要是一个日积月累的过程。闲暇时，我总是会通过收看英语节目及收听广播新闻、阅读韩语书籍来巩固提高自己的语言能力。语言具有时代性，对于专业的词汇及语句、政治术语及网络新词，必须做到不断学习，才能与时代紧紧挂钩，在翻译时才能得心应手，水到渠成。为此，我坚持每天收听或观看语言节目30分钟，不断学习领会。但是自主学习时总会遇到这样或是那样的问题无人指导，希望有合适的时间可以安排外出学习，强化译员的能力，这无论是对自己或是单位都将是一件好事。
这一年来，我不仅做了许多接洽联络工作，同时为多个处室做了许多文笔、口译工作，在工作中我都严格要求自我，认真做好各项本职工作，同时积极提高自我的学习意识。抓住每一次做的机会，因为做的过程也就是不断学习的过程。
路漫漫其修远兮，这一年来的工作虽取得了一定的成绩，但离翻译室及我自己的要求还有很大的一段距离，在今后的工作中，我将继续坚持努力学习，提高翻译水平，在实践中努力提升业务能力，做一个优秀的翻译人。
口译学习计划范文4
关键词： 英语教学 评价多元化 自主学习 学生发展
一、 课题的提出
（一）理论意义
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于20世纪90年代提出的多元智力理论（The theory of Multiple Intelligences）认为，人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是：言语――语言智力、音乐――节奏智力、逻辑――数理智力、视觉――空间智力、身体――动觉智力、自知――自省智力、交往――交流智力。这个理论给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差。因此，每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们教师在以促进学生发展为最终目标下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩为唯一的标准与尺度。
建构主义也强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。著名教育家杜威的教育哲学的精髓也在于说明经验的中心应该是主体在有目的的选择对象基础上的主观改造；皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征是激发学习者尚未成熟的心理机能。以上建构主义理论的先驱们给我们现代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。
在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的。五彩缤纷的现实世界容忍每一个学生的奇思妙想。在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的本质提供了大舞台。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性、积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。
（二）现实意义
目前高中英语教学评价存在以下问题值得研究和探讨：
1. 评价模式单一
评价问题主要反映为评价目标过度强调英语学科知识体系，忽视人文性；以测试为评价的唯一形式：注重对单纯的语言知识体系结构的考察；日常大量的教学活动以考试为中心，忽视学生的体验和感受；普高中等生英语基础较薄弱，以考试为唯一的评价方式，使学生的身心发展受到了极大的伤害，进而影响学生健康人格和可持续发展。
2. 评价内容简单
一直以来，普通高中英语测试的内容大多只是笔头考试，重考试结果、轻语言的学习过程。近年来浙江省英语高考听力未列入其中。因而，教师只强调语言的输入和理解，忽视语言的输出和运用，使得我们的学生面对英语既“聋”又“哑”，挫伤了学生的自尊心和自信心，更体会不到英语学习带来的快乐。
3. 评价主体单一
评价的权利很长一段时间以来由任课教师牢牢掌握，学生自身的希望、意愿、情感和态度被教育者忽视；家长和同伴也难有机会参与其中。评价主体的单一化直接影响了学生的学习积极性和情感体验。因而，培养出来的人是缺失人文精神的不完整的人。
评价与考试是英语课程的有机组成部分。因此，构建科学合理的学生评价机制是普高英语课程改革的关键。如何运用教学评价来促进英语教与学是我们一线教师的重要职责。普高中等生英语学习评价要树立以人为本的评价理念，采用多元化教学评价方式，体现开放性，尊重学生认知个性差异，注重评价的教育、发展和激励功能，促进学生知、情、意等基本心理要素的健康发展。
二、理论依据
（1）多元智力理论；（2）建构主义理论；（3）后现代主义理论。
三、研究设计与程序
（一）研究设计：
为了检验上述理论构想的科学性，我们以活动和课堂教学为载体，以文献法、调查法、行动研究法、经验总结法为方法开展研究，历时一年。
（二）研究程序：
1. 准备阶段：(2006年5月―2006年8月)
（1）相关理论学习
（2）有关英语学习评价的理论研究
（3）制定实验程序
2. 实施阶段：（2006年9月-2007年7月）
（1）对实验班学生开展英语学习的现有状况摸底调查
（2）组织学生学习科学有效的英语学习方法，制订个人计划与目标
（3）建立学习小组，在小组中开展一系列学习活动
（4）开展师生对话，制作学生与教师活动档案
（5）实验效果检测与统计
3. 结题阶段(2007年8月-2007年10月)
（1）相关材料的收集与整理
（2）撰写实验研究结题报告
（3）实验研究资料汇编
四、研究过程
（一）摸底调查
为了对实验班级学生进行科学分组，实验初在学生中开展了英语学习情况摸底与问卷调查。
【案例1】
问卷调查
温故而知新，通过回顾与总结学过的主要内容和所使用的学习方法为新学期的学习提供帮助与指导，做到心中有数。
（二）建议与方法
将调查结果归纳总结后，向学生提供英语学习建议及成功人士学习英语的科学方法，让学生加以对照比较，找出适合自己的英语学习方法。
【案例2】
整体建议
1. 英语学习之初，我们应该注重培养对英语学习的兴趣，培养对英语的兴趣并不难，当我们可以说点简单的英语、用英语与别人或与老外交谈、或做别人的翻译时，我们就可以从英语学习中得到满足感和成就感，这样，兴趣就培养起来了，请注意，这种满足感和成就感很重要。
2. 制定英语学习计划太重要了，所以我们必须在学习前制定精细的和可操作的计划，并且我们一定要严格执行这些计划。请注意:千万不要干没有计划的傻事，那等于在浪费生命。
3. 无论学习什么，我们都要做笔记，我们可以参照下面的忠告：不做笔记就不要读书，笔记是我们对所学课本的总结、中心内容、我们的理解和课本的缩略，笔记要比课本薄得多，我们可以较容易地记忆和经常复习它们。更胜一筹的做法是把笔记录成音，这样我们就可以经常听一听来加深印象和减轻记忆负担。
4. 看英文电影、收看英语电视节目、听英文歌曲和在某些特定场景学习英语也是很棒和很生动的英语学习方式，因为这样我们可以把所学英语与某些特定的场景联系起来以加深记忆。
5. 请不要孤立地背英语单词，请背记包含生词的句子或词组，这样我们才能真正地运用这些词汇，而且印象会很深。
6. 如果时间允许，通读小小汉英字典对于英语学习也会有很大帮助，能帮助我们扩大视野并全方位地掌握所学知识。
7. 优秀的性格也是英语学习的关键因素之一。坚持、忍耐、自信和坚定都是很重要的。当然如果兴趣培养得好，可适当削弱这方面的要求。
8. 最后一点，切记：方法就是方法，它最终无法取代刻苦的学习。
具体方法：
1. 口语学习
我们学习口语的目的是为了与别人进行交流，努力寻找学伴一起练习口语。英语角是个不错的地方，在那我们不但可以练习口语，还可以交流英语学习经验，开拓视野，提高英语学习兴趣。如果找不到学伴或参加英语角的机会很少，那么就需要通过自己对自己讲英语来创造英语环境。比如对自己描述所看到的景物，英语口述自己正在做的事情，这种方法非常有效且很容易坚持――口译汉英对照(或英汉对照)的小说或其它读物。首先我们先读汉语部分，然后再逐句直接口译成英文，完成一小段后，看书上的对应英文部分并与我们的口译进行比较，我们马上可以发现我们口译的错误、缺点和进步。
2. 听力
在做听力练习时，力求保持放松、自然和稳定的心态。即建立自信心和培养良好的心理素质在听力提高中至关重要。我们可以做些简单的笔记，例如人名、地名、时间、年龄、职业、数字等以便更好地理解材料。当然还要以听为主，要重材料大意，而不要力求听懂每个词，不要在单个词上浪费太多时间。在背记生词时，如果能听词汇磁带，那么对听力提高也会很有帮助。
3. 阅读
精读:在精读课文时，我们要把生词、词组、句型做成笔记。读后要试着用这些疑问词提问自己，谁、什么、何时、何地且努力用自己的话来回答。泛读:要培养浏览、跳读和快读的能力。即抓住关键词、主题句和中心大意的能力，先从头至尾不间断地通读课文以抓住课文大意，不要在单个词或单句上浪费太多时间；阅读时计时，多读报，开阔视野，丰富知识，学习流行词语和英语最新发展。
4. 写作
写作需要有很多素材，积累素材很重要。要多背课文，努力用多种方式表达一种意思。在写作前准备一些要用的好词汇、好句子；结交英语笔友，写英文信，这种方法容易坚持，还很有意思，不妨试一试，好处多多。
（三）明确要求
在学生对英语学习方法有了自己的理解和认识后，英语任课教师给出学期英语学习考核评价方法和组成内容，组织学生讨论后，落实在今后的学习和行动中。
【案例3】
临近期末的时候，像课文背诵、单元听写、平时测试等评价内容，学生可申请剔除自己最不满意的一次成绩，重新补测，弥补某一次因疏忽或意外因素造成的不如意成绩，从而提高最后的综合评价成绩。这样做可让学生正视自己的不足，并努力寻找弥补不足的机会，让学生体验学习轻松愉快的心情，培养学生不断反思、积极向上的品格。同组同学在课堂上的某次出色表现可为组员赢得加分，这样学生会更重视彼此间的合作，从而营造更为和谐的人际关系和氛围。
学生们也发现，考核要求并非高不可攀，只要踮起脚努力跳一跳，就能达到自己的目标。就像老师所说的，期末总评英语成绩每人都能取得历史新高，能让家长、朋友、同学、老师刮目相看。这样，一个个学生便摩拳擦掌，在新的学期里对英语学习满怀信心、跃跃欲试。因而，学生学习英语的热情被激发出来，积极性被充分调动起来，人人都主动参与到英语学习中来。
（四）目标设定
学生对照学习他人有效的英语学习方法与建议后，结合个人具体情况和英语教师提出的学期英语学习考核要求，制订一学期的英语学习目标与计划。
【案例4】
新学期伊始，回顾已学过的语言知识，总结自己的学习习惯，有的放矢地制定学习目标和周密的学习计划是成功而有效的学习的基础。根据目标，有计划地持续进行，就一定会有所收获。“千里之行，始于足下”，就从现在开始吧！
本学期学习目标和计划
（五）创建学习小组
普通高中中等生英语基础总体不好，在分组时要考虑以少带多、男女搭配及就近原则。因此，要取得班主任的支持和配合，在安排学生座位时，考虑英语学习小组组成所需的条件和要求。英语学习小组组长一般选英语成绩稍好、英语学习热情较高、有一定组织能力和亲和力的学生；以组长为中心向前、后、左、右辐射，取7名左右学生，成立一学习小组；全班大致分6―7个学习小组，各学习小组组长在英语科代表为总组长下成立全班英语学习模范小组，总组长会将模范小组和其他各小组开展活动情况及时向英语教师汇报，并能得到指导。这样，以模范小组指导其他小组，以他们为示范带动其他学生，教师和学生间也产生了积极互动。
学习小组座位示意图
（六）制作学习档案袋
学习小组确立之后，组长可着手制作本组组员的学习档案袋了，一个小组有一个共同的档案袋。档案袋最好制成活页，便于更新和替换。
1. 封面设计
小组成员合作完成本组档案袋的封面设计，包括代表本组的标志图案、组长姓名、组员姓名、编号、所在班级、任课英语教师等；组员学生可根据自己的兴趣爱好设计个人首页，内容有爱好、特长、家庭住址等，并有一张本人最满意的个人照片。
2. 档案袋内容
（1）课程开始时反映学生学业基础的档案文件或测试结果
（2）个人学习目标与计划
（3）合作学习记录
主要包括参与小组合作情况，如查找资料、角色扮演、代表发言、与同伴合作的次数、效果、评价等。
（4）口语练习情况
按班级学生名单顺序的英语演讲，包括题目、内容、评价等级。
（5）课文背诵
背诵课题单元、段落、时间、流利程度等情况记录。
（6）听写成绩
每次听写的所得具体分数、等级（A-E）。
（7）考试成绩
包括平时测验、期中、期末考试成绩记录。
（8）自我评价
学生对自己的学习态度、方法、计划执行等学习行为的反思评语。
（9）他人评价
教师、家长、及本组组长、组员的观察评语。
（10）期末考核
按开学初给出的期末成绩构成方案，学习小组组长将分块考核情况按比例计算汇总，反馈给英语教师和学生本人。
五、研究成效
（一）在实践了英语教学多元化评价后，我们从快乐感、成就感、积极性三方面对实验班级师生进行了问卷调查。发现几乎所有的学生在快乐感等级调查中，觉得自己比以前更为快乐，更为幸福；在积极性方面，有86%的学生学习的主人翁意识有了明显的增强；92%学生认为比以前更有成就感，能够更积极主动地参与到各类学习活动中来，并对未来的学习充满了热情与期待。“好学、喜学、乐学”蔚然成风，学生在校园中快乐地学习、成长。
（二）学生学习成绩有了明显提高。通过对实验班和平行对照班在第一学期和第二学期的英语期末考试平均成绩对比发现：前者比后者的英语成绩有了明显提高。
各组实验班与对照班英语水平相当，但经过一学期的学习后，实验班学生平均成绩比对照班提高了3―4分，一年后，高出6―8分，实验初见成效。
（三）人际关系更加和谐。经调查发现，91%的学生认为自己与同学关系更加融洽，互相合作得更好了；84%学生认为增进了对老师的信任，师生间的交流更为通畅；学生和家长之间加深了信任和理解，有了更多可彼此交流的话题，并深深感悟到人际间的真诚和美好。
六、问题与思考
（一）整个评价过程给教师增加了较大的工作量，使教师付出更多的时间和精力。因此，教师应把握好自己的角色。教师必须发动和指导学生对评价内容信息的收集、编排和保存，并对整个过程进行监控，不要具体介入到学生操作的每一个环节和每一项内容之中。
（二）过程评价也会使学习小组组长花费不少的时间和精力。教师应考虑学生的实际情况，思考如何保持学生整个过程参与的积极性和实施的高效性，既要达到目的，又要减轻学生负担。
（三）评价过程中要注意定性和定量的结合，对内容模块的设计要考虑可操作性，确保评价结果的可靠性、有效性，从而增加评价的实际可行性。
（四）评价是以学生的发展为本的。评价不是为了排队，不能仅仅关注学生的学业成绩；教师应充分关注学生的人格尊严，关注学生整体、全面的发展。每个学生都有其优势和劣势品质，要长其长，短其短，营造和谐的人际关系和氛围。
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口译学习计划范文5
关键词：课堂教学；兴趣；主体；方法
从高职院校旅游专业的英语教学实际看，不少学生的基础底子比较薄弱，通过自己的努力还攻不破英语课程中的难关，因而对这们课程有畏惧情绪，所以，导致了课堂教学气氛不是生机勃勃，不是充满活力。另外，高职英语教学与高职专业缺乏有效的衔接，导致学生英语应用能力减弱。所以，可想而知，英语教学质量的提高就难免困难重重。笔者在教学中，也一直不断观察和思考，不断研究和反思，不断总结成功和失败，安插着一个个前行的路标。
一、培养学习兴趣，高扬自信风帆
按照心理学习的观点，“兴趣是最好的老师”。它有激发人的心理活动的能动性和鼓舞人去获取技能，促进能力发展等作用。学生一旦有了兴趣，就能全神贯注地投入到学习中去，克服种种困难。如果没有学习兴趣，他们在学习中就不会积极主动地克服困难，就不能取得成功，充满自信。我们知道，自信是成功的音符。我们的学生，面临学习上的困难，如果没有了自信，就会委靡不振，就会向困难投降，就会半途而废。所以，作为教师，我们一定要懂得心理学，研究学生的心理，让他们有决心冲破学习上的难关，有信心与“拦路虎”搏斗，有永远不服输的精神。教学中，我注意了解那些学困生的情况，了解他们的智力因素与非智力因素的差异，争取能够互为补充，相辅相成，让他们也学习感情丰富、表露自己的优势、有好奇心。当然，学习兴趣也是在学习实践中形成和发展的。老师要善于发现，引导和激发这些学习动力和兴趣，对学生进行英语教育，使其从阅读中发现语言的情趣；使其从广播、录像、英语歌曲等情景中体验到乐趣；使其从自我训练中创造兴趣；使其看到自己的进步，获得一种心理上的满足，感到学习的确是一件乐事，从而使自己树立学好英语的自信心。
我们还可以在教学中，利用多媒体技术，将日常收集的外国人问路场景、外国人购物场景等制作成Flas，利用真实的生活场景，让学生自由展开对话，从中发现英语的价值。也可以在教学中播放英语原声电影，让学生观看后，重复某个场景的对话，激发学生学习英语的兴趣。同时也可以采用抢答等形式的英语实用情境训练，利用学生的好胜心，提高学生学习英语的兴趣。例如，在教学中放映《Titanic》时，让学生记录《my heart will go on》的歌词，很多学生记录不全，学生就自觉利用课后时间观看原声电影，加强对英语的学习，英语口译与笔记的速度得到有效的提高。
二、让学生发挥主体作用，在教师的主导下学习知识
语言学理论告诉我们，任何一门语言都是靠“学”而不是靠“教”所能真正掌握的。在英语教与学的过程中，学生是主体，学生的“学”是英语水平发展提高的内因，而教师的“教”是促进发展的外因。外因通过内因而起作用，内因是事物发展变化的决定因素，这一辩证唯物主义的基本原理，同样适合于对“教”与“学”关系的正确理解。要让学生在学习英语过程中清楚地认识到，学好英语主要靠自己的努力，常说的“Practice Makes Perfect”（熟能生巧）就是这个道理。然而，传统的教学方法，使学生认为，教师会用某种奇妙的方法，为他们安排好要学的内容，指给他们学习的捷径。这种情况下，学生往往认为，关键问题的思考理应由教师完成，他们所要做的只是按部就班地完成布置的作业。这必然会导致学生缺乏主动性、创造性、积极性以及独立思考问题的能力，学习效果可想而知。当然了，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”，并不是抹杀教师的作用，反之教师应在管理、鼓励、合作与解难等方面发挥更好的主导作用。
如何完全让学生自己去探索学好英语的最佳方法，就如同把一个婴儿推到游泳池中，指望他自己游泳一样，是根本行不通的。因此，教师在英语教学中，应把握两点：
（一）引导学生养成良好的学习习惯和方法
良好的学习习惯和方法是学好英语的一个重要因素。首先，要教育学生做到课前预习和课后复习。在预习过程中，要注意善于联想、善于发现、善于设疑、善于理解。要给学生指出，课后复习是学好英语的又一辅助要素，只有牢牢地把握住学过的知识技能，才有可能进一步深入地学习下去，获得新的知识，使得已学过的知识得以深化和完善。同时，要统筹记忆，将学过的内容和相关知识，记入便携式卡片中，随时随地为你提供学习的环境与机会。
其次，要辅导学生制定学习计划。应根据教材和老师教学进度，制定出长期计划、短期计划，明确各个阶段自己采取什么方法，学习什么内容，达到什么目的。总之要有步骤，按计划稳扎稳打。
（二）采取好的学习形式
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【关键词】 应用型人才；大学英语；课程体系
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-000-02
独立学院作为一种新型高等教育办学方式，由于自身的发展历史与目前的教育制度等因素，大学英语课程体系存在着套用其它类型高校的教学体系、偏离学生主体与市场客体的双重实际需求；因此，必须根据独立学院人才培养目标和办学性质，针对课程体系存在的诸多问题，研究改革与完善之对策，以实现培养符合社会需求的应用型人才。
独立学院大学英语课程设置的重心是以应用型人才培养为导向，不仅仅着眼于学生能否掌握某一学科的系统知识，而是要求在以掌握一定度的基础理论前提下，快扩充应用性知识、提升知识转化为实际产出的英语技能。这就要求独立学院关注理论知识课程、应用知识课程、技能知识课程之间建立的关联性，尽可能地避免彼此脱节的可能性。
一、大学英语课程设置结构
课程结构是指课程构成要素之间的内在联系，由内容结构和形式结构组成。目前，大多数独立学院的大学英语课程内容结构存在的突出问题就是照搬其母体院校的学术型框架结构路线，即：综合英语+视听说，且仅限于大学基础阶段，以通过CET4、6为宗旨。应用型人才的创新培养能否实现，取决于这种课程结构能否改变、改进；“改革的目标是，在研究型大学三年级达到基本上能听懂接受双语教学的课。教学研究型和教学型的大学要有一部分学生在四年级左右也能听懂双语教学。”[1]大学英语这一面向更多受众的公共课程，必须体现前沿性与应用性，尤其是体现在能否渗透进学生其他课程中，在其专业课中合理地体现应用性，为学校整体层面的培养模式的创新奠定基础。
目前的独立学院普遍存在着缺乏一个完整独立的学科建制，这就必然制约着课程科目类型的设置，导致单一科目课程主导大学英语教学的局面，与其它课程极其缺乏交叉性及复合性，势必难以培养独立学院学生的整体素质和应用能力。课程结构的交叉性是指融合两门学科而相互作用形成的课程，复合性则指跨学科地有机融合而形成的课程。纵观历史沿革与社会的当下进展，知识所呈现的趋势是既分化又综合的，高校也就必须致力于交叉设置学科，体现课程的复合性。
独立学院的大学英语课程结构，初步而言，可以包括基础课程与进阶课程。前者含综合英语（1―4）及听说（1―4）两门课程，又分为三个层次的差异化要求；后者含英汉翻译（笔译与口译）、专业英语（法律英语、科技英语、会计英语及物流英语等）、商务英语（谈判、函电、单证等）、英语国家概况、证书英语及英美诗歌与影视赏析等多个类型课程内容，可以有效延伸学生的英语学习时间，增强不同学科课程之间的交叉性与复合性。该体系能够相当程度上有机结合综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程，从而确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，也能够体现了《课程教学要求》的科学性、系统性、个性化的原则。
二、课程实施方式
目前的大学英语课程在多媒体、互联网参与下，仍然以书本知识传授为主，亦步亦趋地遵循国家或者各校自己拟定推行的教学大纲、教科书、教案等不同形式的规范，趋向于程序化授课实施方式；而学生与教师之间在课堂内部的互动及对课程主题的反应缺乏理想值。作为新型教育载体，独立学院的可以结合自身的发展定位，针对传统大学英语课程实施方式的弊端，倡导现代课程与教学理论提中的“双主体”的理念，充分发挥学生本身的主动性，培养学生学习的独立能力。
1. 大学英语教学的多维模式。教师以“课堂+计算机网络+多媒体+自主学习”为主导，从教学手段着手，充分利用现代教育技术辅助大学英语教学，从单纯的利用语言和板书形式为主的课堂教学转为图、文、音、像多元一体化的教学模式，不仅能够充分发挥现代教育技术的优势，集大学英语的“教、学、练、测”为一体，而且有助于改变课堂教学形式被动的、单向灌输的、封闭式的教学模式，从而趋向于主动的、双向交流的、开放的教学模式。全面实施分类指导、分层教学的教学模式的同时充分利用计算机、网络、internet资源，设置基于网络计算机教学的英语课程，将基于网络计算机的英语教学模式与分级教学有机结合。充分利用我校所有的教学资源，促进教学方法和教学手段的有效改革，提高大学英语教学的成效。
2. 授课对象基于学生入学分级考试水平。大一新生入学后，可以在学校层面按照学生专业模块将学生分为文科、理科、工科及艺术等大类，统一组织考试，从而在一定程度上减少因为专业方向的不同而带来的统计误差。根据学生入学英语测试成绩，将学生分别编入A、B、C三个不同级别的班级（注：在同类班级中学生在条件允许情况下，可自由选择教师），其比例可以定为A类占该专业总人数的20%，C类为20%，其余学生编入B类班级，根据不同级别的英语水平，确定相应的教学要求。
3. 学生自主选择大学英语进阶课程。在第二学年结束前，学生根据培养计划选择下个
学年开设的相关课程。全校性大学英语进阶课程打破过去按年级、院系统一排的固定模式，鼓励不同不同院系的学生在同一个课程上课，有助于学生自主设计符合自身特点的个性化学习计划。
