前言：中文期刊网精心挑选了高中英语语法总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中英语语法总结范文1
【关键词】新形势 高中 英语 语法 教学 探究
一、前言
高中英语语法教学的重要性毋庸置疑，人教版英语（NSEFC）的教师用书序言中提出明确要求：在高中英语教学活动开展中，必须符合中国高中生的认知规律，循序渐进的高中英语语法教学可以更好的促进学生科学理解及把握英语[1]。然而，高中英语教学中，语法的训练不是最终目的，让学生切实把握和熟练运用一门语言才是高中英语课程开设的根因。所以，问题的关键已经不是传统英语教学中语法教或是不教，而是在新的课程改革中，怎样做到发掘学生认知规律，并最终提升语言运用能力的英语语法教学方式的探讨。
二、新形势下我国高中英语语法教学的问题存在
（一）传统英语语法教学方式的普遍存在
当前，虽然应试教育模式被废弃多年，素质教育事业不断前行，但是好多学校的教学工作依然以高考为中心，教师为了升学率进行教学，广大学生为了分数而学习，枯燥的语法知识体系，严重影响了学生学习的积极性、主动性。再加上我国教师队伍正处在转型的重要时期，许多老教师仍然习惯于传统，忽视环境的转变，而不少新进教师缺乏经验，面对新英语教材、新教学要求而不懂如何开展，这些情况导致了许多教师反将新教材用来配合落伍的传统教的英语育理念和教学方法。把握语法体系错误的理解为英语教学的最终目的，在很大程度上忽视了学生的口语交流能力，忽略了语法和语言技能之间的客观联系。在整个英语教学过程中，新教学理念的缺失，教学方法的不合理运用，甚至依旧沿用老套的“填鸭式”、“灌注式”教学模式，把众多的高中英语语法知识强加给疲惫的学生，造成学生在课堂上极为被动，在英语课程结束后，教师布置大量的语法题目，致使学生如机械般训练，毫无学习机动性可言。这些问题的存在客观上导致学生学习兴趣不高、接受效率较低，且逐渐失去了独立思考和探究知识的能力，造成学生综合语言使用能力的低下。
（二）过度忽视高中英语语法教学
教育部在《普通高中英语课程标准》里明确提出：“要改变高中英语教学中对语法和词汇的过度讲解情况，重视对学生实际语言应用能力的培养。”[2]近年来，有不少老师泛泛的以为新课标就是淡化高中英语语法教学，强调口语的至关重要性，以为语言基础知识特别是词汇和语法被曲解为并不重要。于是，在高中英语语法教学中出现这样一种现象：教师把教材上的语法内容数言带过，走马观花，读读、讲讲一遍过。这样就导致了学生对英语语法的学习片段化、肤浅化，囫囵吞枣怎能达成良好的教学效果。实际上，强调英语语言综合能力的运用丝毫没有差错，但语法恰好是学生的基础薄弱环节，语法的不熟悉直接导致英语基础知识的脆弱，导致英语口语的“中国话”倾向，阅读和表达技巧的提升也受到极大的制约。所以，以上两中教学现状和倾向都是片段的，不科学的，不利于英语教学在中国的发展。
三、新形势下高中英语语法教学的要求
《新课标》的宏观目标在本质上是：开发学生的语言综合运用能力。该种能力的开发和培养是以语言技能、语言知识、教学方式、情感态度以及文化意识等集成认知为根基的，并且《新课标对》7、8、9级语法教学目标有明确要求[3]。可见《新课标》并不是疏远、忽略高中英语语法教育，而是对高中英语语法教学提出了更新、更高、更远的预期，整体思路为：高中英语语法教学不是根本目的，而是有效操作的道路。《全日制义务教育普通高中英语课程标准解读》里面提出：语法无处不在，英语新课程标准并不是忽略英语语法，而是在语法的学习中要渗透新的教学理念，启用新的教学方式。笔者总结多年高中英语教学一线经验，对人教版英语语法教材思路整理如下：
四、新形势下的高中英语语法教学方法探究
（一）语法的语境感受和初步认知
在语法教学活动中，将当堂预讲的语法作为目标内容，教师在正式课堂开始前，应做好教学活动的情境设计工作，该工作以有益于学生语法意识提升，激发学生主观能动性，刺激学生探究欲望为设计标准，探究可以帮助学生对当堂语法知识学习轻松化的环境营造途径，促使学生在课堂的学习中将形式兴趣性、内容意义性、教学成果功能性三者有机结合起来。首先，英语代课教师要科学细致的搜集涵盖目标语法内容的素材，可以是文字、图片、音频或者视频，以能够吸引学的注意力和最大激发学生兴趣为佳，让学生在轻松、振奋的情绪里以看、听、读的认知方式接触目标语法，充分调动视觉、听觉来进行信息的接收。在这个过程中，教师一定要充分利用观察教学法，在各语法知识点环节衔接以及其他信息转化时，教师要敏锐的抓住时机，将学生的注意力引入到目标语法内容的进一步阐述上来。并且要注意把学生从某一目标语法的感观特征中抽离出来，运用理性的思维进一步深化该语法的特性，将目标语法要传达的意义和运用方法进行模块构建假设，让学生进行探讨、协商与反馈，并最终由师生互动得出语法的语言运用规则。如：人教版高中英语教材中的Reading And Listening等板块中一般涵盖单元重点语法的句子结构存在，任课教师可以设置听与读的任务方式引出目标语法内容，并进行相关探讨。
（二）形式操练和对比讲解
解读《新课标》要求不难发现，高中阶段三年的的英语教学需从英语语言的角度展开，高中英语语法的教学活动要为这一标准的达成服务，将语法科学顺畅的运用到英语语言的感知、阅读、理解、运用以及创作中来，多元目标有机融为一体，渗透到教学活动的各个环节。形式操练，实际上是对目标语法内容的模仿，着重于整体语言的形式和结构的熟悉和强化。模仿是人类最原始的本能，是学习和认知新事物的最为行之有效的途径。形式的模仿之后还要注意课业的操练，课业的形式和内同极为重要，直接关系到学生巩固知识、进行语言运用的兴趣。如：人教版高中英语的讲授中，教师可以对教材中的Discovering useful structures以及Using Structures板块的练习进行素材整理和改编，力求削弱死板的模式练习，做到形式的趣味性和知识的轻松性相结合，把重要语法知识付诸于学生们所喜闻乐见的形式，调动学生积极性，提升教学效果。
（三）情境模拟和语言运用
英语的本质是一门语言，是一种人际交流、文化传播的工具。语言的产生、发展，语言活动的进行首先离不开的就是情境，没有情境就没有语言，没有情境语言无法找寻存在的意义。语言从情境中诞生，也要在情境中学习，所以，在英语的学习中，教师一定要注意语言情境的营造[4]。但是，总结多年的高中英语教学经验后，笔者发现：高中英语课本语言环境的存在过于虚拟化，对于那些对英语语言环境基本上完全陌生的同学来说，这是枯燥的和严重削弱积极性的。所以，教师在新形势下一定要运用多种手段，创设一种更生动形象、更直观体现的教学氛围，最好能让学生身临其境般的对英语语法环境进行体验和感悟。近年来，随着多媒体技术的不断发展创新，利用多媒体作为辅助手段进行教学已经被众多学校采用，然而，英语课堂多媒体的应用率却少之又少，多媒体更多的被运用在了地理、数学等科学性学科之上。其实，英语作为一种语言，更需要多媒体立体环境的事实重现和营造。如：在人教版高中英语语法的讲授中，教师完全不必拘泥于教材多年不变的刻板练习，充分利用多媒体现代教育工具，将图片、声音、影像等各种视听方式结合运用，使学生突破教材枷锁，体验原生态的英语语境生活，多种感官刺激带来的真实的扑面而来的英语生活气息，可以激发学生综合运用英语的欲望。
（四）朗读和背诵
语言是一种极具魅力的符号，古人摇头晃脑，朗诵诗书，一方面拓展知识，一方面加强记忆。通过不同的节奏和语气大声朗诵有助于对语言的感知、感悟，有助于语言规律的发掘和语言特性的开采，而这些语言本质性的东西，通过简单的讲解和枯燥的联系时永远也打不到的，只可能“知其形也，忘其神矣”。在英语语法的教学中，一定要鼓励学生对相关语法项目的内容进行朗读和背诵，通过反复的朗读和背诵，体悟语法的作用和使用技巧，培养学生敏锐的语感，深化学生的英语思维，读书百遍，其义自现。短小精湛的英语短文的背诵，自然而然的会影响到学生的知识储备，提高学生的英语自觉。
五、结语
《新课标》强调学生的语言综合运用能力，客观上要求高中英语语法教学必须做出传统模式的改变，教学方法的创新。在新时期人教版高中英语语法教学中，任课教师不能再把教学工作的重点滞留在语法、考点的机械讲练中，而是要把英语语言的表达形式、内在文化意义以及语言交际媒介的运用有机融合[5]。高中英语教师通过课前预设环境，在课堂展开时对学生进行语法的语境感受和初步认知，通过生动的素材提示将学生带入到语法学习中来；进而通过趣味素材的语法形式操练和对比讲解，整编和改造后的优质素材打破传统枯燥的英语语法课堂，提升学生语法学习的积极性；然后进行语法的情境模拟和语言运用，充分调动多媒体教学手段，振奋学生的多维感观，巩固基础知识；最后进行语法美文的朗读和背诵，培养学生语感，提升学生英语语言运用的综合化和自动化。这一高中英语语法教学思路基于《新课标》要求，是新形势下高中英语语法教学方式的新的创新，对我国目前的高中英语语法教学，特别是人教版英语教材的解读与讲授具有深远的实践意义。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语教学课程标准试验[S].北京：人民教育出版社，2010：21-23
[2]洪映梅.新课程环境下英语语法教育的重要性[J].福建教育学院学报，2013（27）：40
[3]王晶.论英语教学中的情感教育[J].黑龙江科技信息，2011，（06）：131
高中英语语法总结范文2
【关键词】高中英语 语法教学 困难 对策
随着新一轮课程改革的深入，高中英语语法教学也受到了一定的影响，面对新教材、新理念、新要求，其在教学过程中也出现了一些困难和问题，影响和阻碍到高中英语教学的顺利进行。下面，文章就高中英语语法教学面临的困难以及应对的措施进行简要的分析和探讨，从而使高中英语教学在更好的满足新课改要求的同时，不断提高教学水平和学生的实践能力。
一、高中英语语法教学中的困难
1.教材方面的困难。自新一轮课程改革以来，高中英语试用新的教材，而其中的语法部分不再是之前较为针对性、系统性和顺序性的划分，而是将其穿插在不同的教学部分中，使得教师在进行语法讲解时很难适应这种支离破碎的结构，给备课造成了极大的困扰。同时，教材更多的是以学生为学习中心，侧重于学生的自主探索和学习，因而导致教师和学生都不太适应新的教材结构编制。
2.学生方面的困难。高中英语语法教学在学生方面面临的困难主要有两方面，即：
（1）存在抵触、畏难情绪。英语作为外来语种，其在文字书写、思维表达、遣词造句、句型结构以及地域文化等方面同汉语都有着很大的不同，这就导致有些学生在学习、理解和运用英语时，不能很好的适应和理解其语法结构，存在抵触心理，而这一情况又直接导致学生英语成绩的不佳，长此以往就容易使学生产生畏难情绪，使他们不愿意学习英语。
（2）无法灵活应用。高中学生的作业多、课业重，再加上升学的压力，导致其业余活动时间较少，无法充分的通过时间交流来提高和巩固自身的语法掌握情况，导致大部分学生都是理论知识充分，却无法真正将语法知识应用到实际交流中去，造成语法学习的“畸形”。
3.教师方面的困难。高中英语语法教学在教师方面面临的困难主要就是无法调动学生积极性。部分英语教师在进行语法课堂教学时，依然沿用传统的“一言堂”模式，导致学生参与课堂教学的机会不多，只能被动的接受教师讲授的语法知识，课堂氛围单调、枯燥、烦闷，无法激发学生对英语语法的学习兴趣，调动不起他们的积极性和主动性，导致课堂教学索然无味，质量不高。
二、解决高中英语语法教学困难的措施
1.严格遵循语法教学原则。高中英语语法的教学原则主要包括四大方面，即：针对性、渐进性、实践性和区别性。英语教师在进行语法教学时，必须要严重遵循这四大原则，并将其巧妙的融合到实际的课堂教学中去，将语法知识点由易到难、由简及繁、循序渐进的教授给学生，并将一些容易混淆、出错的重点、难点问题着重讲解，并通过作业、兴趣小组、课前演讲、课外活动等方式提高学生的实际应用能力，加深他们对语法的理解和掌握，从而更好的提高学生的语法应用能力。
2.加强语法教学方法的多样化。新课程改革以来，高中英语教材更多的偏重于学生的自主学习和实际应用能力，因此，英语教师在授课时也应该积极调整和改变教学方式，从多个角度入手，采用不同的方法进行英语语法的教学，提高学生对语法知识的新鲜感和兴趣，激发他们的学习主动性，从而取得更好的语法成绩。目前，常用的英语语法教学方法主要包括几种，即：层次教学法、图示法、合作探究法、总结归纳法、交际教学法以及观察对比法等。
3.充分利用情景教学。英语是一门典型的语言类学科，其语法多是通过不同的语境、氛围来实现的。因此，在对语法的教学过程中，教师要尽可能的设计一些典型语言情景，让学生通过设身处地的实践应用，更加深刻的了解、认识和掌握语法结构的应用条件，从而不仅提高了学生的语法掌握程度，也增强了课堂教学的趣味性和积极性。例如，教师可以通过图片、视频、影视片段等进行情景设置，然后让学生进行生动的表演，并在表演结束后，组织其他学生进行点评，找出其中的典型语法结构，以及存在的语法错误，并讨论正确的语法应用，从而加深和增强学生对语法的掌握。例如，夏天到了，教师可以问：What are the characteristics of summer？并组织学生用正确的英语造句进行问答，如：
S1：The weather is very hot in the summer.
S2：Many flowers open in summer.
S3：Summer active insects.
S4：The summer to eat ice cream.
S5：Summer thunderstorms more days.
教师要对学生的回答进行点评，指出语法错误的地方，并予以正确的用法指导，从而使语法教学更加的形象、生动，利于学生记忆、掌握和应用。
综上所述，语法学习是英语学习中的重要组成部分，也是英语实际应用的核心内容。面对新课改的教学要求，高中英语教师应当在遵循教学原则的基础上，积极调整和创新教学方法和模式，加强情景教学的应用，从而更好的提高语法教学课堂的有效性。
参考文献：
[1]黄竞.论语法教学原则及其在高中英语语法教学中的应用[J].海外英语（上） ，2013（08）.
[2]杨成.新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略[J].中小学外语教学（中学），2009（05）.
高中英语语法总结范文3
关键词：高中英语；语法教学；教学策略；教学质量
一、做好课前准备，提升学生的参与度
对于每一堂课来说，教师在讲授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解讲授的内容，为此高中英语教师一定要做好教学常规，其中最为重要的就是备课备学情备教材。高中学生对于英语语法知识来说，很多内容在初中阶段已经学习过，或者通过电视、广播、网络等途径，了解和熟悉了相关的内容，那么教师对此内容就可以简单的介绍或者让学生自主学习，又或者小组合作学习，这样不但可以提升学生的参与度，激发学习兴趣，还能提高学习的效果和教学的质量。对于学生陌生的语法知识或者存在误解的知识，教师就要多费点口沫，多花点精力，让学生掌握正确的知识。高中教师的备课不仅仅要备教材和学情，还要备教法和课堂管理策略，创新教育教学思维，更多的激发学生的参与意识，把课堂还给学生，交给学生，让学生在宽松的氛围下习得知识和能力，这样就能构建高效课堂。
二、优化导入方法，提升语法教学的质量
高中英语语法的教学和学习比较枯燥，课题通过优化课堂导入来激发学生的学习兴趣。语法教学导入的方法有很多，比如故事导入、歌曲导入、多媒体导入等等。 当下的高中英语语法教学已经不是仅仅依靠一支粉笔和一块黑板的年代了，当下随着科学技术的发展和社会经济的发展，一些现代化的教育手段不断涌现出来，其中电子白板最为抢眼。电子白板的使用极大了改善了目前的高中英语语法教学，无论是教学过程还是教学设计，都与以往发生了翻天覆地的变化。新技术的使用创新了课堂的教学过程，也使得教学内容的呈现方式出现了多样化。高中生的注意力集中的时间是有限的，在学习的过程中如何课堂枯燥乏味的话，也会降低他们的学习积极性和学习欲望。电子白板的使用，丰富了知识呈现的方式，由原来的教师单一的灌输和讲授变成了视频、语音、文字、图片等方式，使得知识拥有了生命，把死的知识变得更加的灵活，对学生形成了眼睛、耳朵、手脑等全方位的调动，一定程度上促进了教学质量的提升。比如在讲到If you go to the party， you’ll have a great time时，在授课的时候，英语教师可以首先给学生播放一段人们聚会的视频，让学生观看聚会的热闹场景，缓和课堂氛围，营造宽容的教学氛围，让学生轻轻松松的参与课堂教学。
三、从学情出发，实现信息技术与英语语法教学的整合
有效的课堂教学不是教师讲授了多少知识，而是学生习得了多少知识和能力，在高中英语教学中更是如此，只有激发了学生的学习兴趣，让学生在课堂上获得了相应的语法知识和能力，课堂教学才能算是有效的或者高效的。信息技术在高中英语语法教学中的应用，给教育教学提供了很多的思路，但是在设计教学内容和教学过程的时候，必须紧紧围绕着学情，无论采取何种教学方式，英语语法知识通过信息技术呈现的内容必须能让学生接受，否则是不可能实现有效教学的，由此可见，从学情出发，实现信息技术与教学方式的整合就显得非常重要。信息技术与学生学习方式的整合，首先，反应在学生学习的途径上，信息技术实现了学生学习途径的多元化，可以观看视频学习，也可以通过网络信息搜索来学习等等；其次，反应在学生学习的兴趣上，信息技术融入到高中英语语法教学上来转变了以往的单一枯燥的课堂，往往信息技术融入的课堂较为活跃，教学的方式比较开放，学生也比较喜欢；最后，反应在知识的反馈和巩固上，信息技术有效的利用自身的优势，能及时的实现课堂总结，检验学生的学习效果，从学生反馈的数据信息来调整接下来的课堂设计和教学过程，有利于促进学生的深度发展。信息技术在高中英语语法教学中的应用也使得课堂教学和知识学习不再受到时空条件的绝对支配，信息技术可以实现流动式教学和灵活式教学，满足了学生个性化的需求，对于课堂中学不会的知识，学生可以课下查找资料或者利用教师的课件完成知识巩固和课下再学习。信息技术环境下，很多的教育教学资源实现了网络化推送，很多的资源实现了共享互通，互联网就是一个学不完的数据库，学生在学习的过程中就可以在网络上搜索到自己想学习的内容，这样不但可以提升学习效果，还能激发学生的探究意识和自主学习意识，激发他们学习的主观能动性，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。高中英语教师可以把语法的教学内容制作成课件到网上，让学生在课下通过自学来熟知相应的动作要求，这样学生自觉反复操练、模仿强化，上课时进行个别指导，教学效果自然会大大提升。
四、从教学理念着手，反思自身的教育思维
对于高中英语语法课堂的教学来说，以往教师在设计教学过程的时候往往都是从自身的经验出发，在备课的时候仅仅的只注重教材知识点，都忽视了学生的存在，也忽略了学情，导致教学过程枯燥，学生的接受能力有限。一名优秀的教师应该具备与时俱进的教学思维，自觉的相应国家的教育方针和政策，具备科学化的教育教学理念，当遇到课堂教学难题的时候，一定会从自身找问题，自觉的更新滞后的教育思维。当教师陷入工作怠倦期滞后，有魄力的教师会采取有效的方法，反省自身，反思自我，然后学习先进的教学策略，优化课堂的设计，构建高效课堂。思想决定行动，行动决定结果，为此，一名优秀的英语教师应该具备科学的教育教学思维，能够不断的反思自我，助推自身的进步。比如在以往的高中英语语法课堂教学中，很多的教师采取的方法就是尽快的把新知识讲完，然后采取题海战术的方式，觉得学生练习的越多，思维就越灵活，见的题目越多，遇到考试原题的可能性就越大，这种带有严重功利性的教育思维是非常有害的，起到的作用也是微乎其微。既然如此，英语语法教师就应该及时反思，优化习题的设计，做到精讲精练，提升练习的有效性。新形势下，英语语法课堂教师一定要培养学生的思维意识和探究意识，提升他们的习得能力，让学生学会解题，学会学习，学会总结和反思，给他们探究的时间和空间，掌握一定的学习方法。
参考文献：
高中英语语法总结范文4
一、当下国内微课研究的现状
微课与现代化教育需求、背景相符，特别在语言与文化类的学科教学中，微课应用能够提高教学质量与效率。并且微课有机的组成核心为若干和教学内容相关辅助的视频，这也是微课最大的特点。通常情况下，微课能够经过视觉与听觉两种途径来穿刺立体、综合信息，以便学生充分了解相关知识点，让学生直观了解知识的信息。例如：在高中英语语法的教学过程中，应用微课能够经视频传达语言文化的背景，以便学生学习，这也是传统的英语不能实现的，尤其与音频配合，可以为创造出身临其境之感，加强语言知识的输入，使得学生学习相关知识。
二、微课和高中英语语法结合优越性
1.针对性比较强。由于高中学生英语语法的水平，会因为学生自身兴趣、学习能力与基础等受到影响，所以在班级里面学生学生学习存在巨大差别。因为学生掌握的知识存在差异，在进行分层次的教学过程中，经常会加大操作难度，伴随微课出现，能够对上述问题进行弥补。此外，由于英语语法内容相对枯燥与复杂，主要包含词法、时态与句法等，严重影响了学生的学习积极性。因此，在教师对视频制作时，需要融入分层的教学理念，能够使得学生按照自己兴趣来选取学习内容，以便学生进行学习。并且微课制作过程高效性与灵活性比较高，高中英语教师需要根据学生实际情况制作微课的视频，进而提高高中英语的语法教学效果。
2.限制的条件比较少。就目前而言，高中英语语法的教学中，主要采取传统的教学模式，这种教学模式常会会因为各种因素受到干扰，例如：时间、环境与氛围等。在学生学习的过程中，容易发生精神懈怠与交头接耳等情况，加之，受到课时的限制，教师的反复讲课效率相对较低，以至于学生无法充分掌握知识点。但是在高中英语的语法教学中应用微课，可以规避传统教学模式缺陷，不可以占用学生大部分学习的时间，教学的内容不复杂，主要是通过某个知识点对英语语法的知识进行分解，把一节课的讲授知识分成小课程，再分次的传给学生，使得学生学习不受到空间与时间制约。伴随现代化物质的基础设施完善，学生仅需将提前录制视频经网络发送给学生，使得学生随时随地的学习，进而提高教学的质量。
三、在高中英语的语法教学中应用微课的有效性与价值
1.明确教学过程之中学生主体的地位。现代化教育理念指出，在教学的过程中，学生属于绝对的主体，全部教学的对策需要把学生主体的发展作为目的，而教师只可以作为引导者和辅助者。在高中英语的语法教学过程中，需要把写生当作教学的主体，使得学生掌握高中英语课堂的教学主动权，也就是把学生主观的参与当作基础，使得学生可以全身性参与教学活动。而在微课的教学环境下，学生对于高中英语的语法教学有较高的兴趣，可以加强学生主观能动性，进而提高学生学习的效果。
例如：在进行虚拟语气这种语法教学时，教师可以将学生分成不同小组，一个小组5-6人。然后让学生用英语进行交流与对话，经10分钟左右的交流以后，教师再让小组代表将本组交流成果显示在微视频上，让其他学生进行评价。教师就同学成果，让其他同学指出虚拟语气的应用不足与巧妙之处，这样不仅可以发挥学生的主观能动性，而且能让学生明确语法的用法。
2.提高学生学习的兴趣。就当下高中生的情况来看，学生学习动力主要依赖于学习的兴趣，对于现在的高中生而言，若学生对于高中英语的语法充满兴趣，学生就会主动学习英语语法，主动配合教师的课堂教学。如果学生对于英语语法学生缺乏兴趣与热情，在高中英语的语法教学中，学生就会表现出被动、低迷和迟钝，导致教学难度加大，在很大程度上会降低教学效率与教学质量。但是在高中英语的语法教学中应用微课视频，突破了高中英语的语法传统教学缺陷，能够提高学生课堂学习兴趣与热情，使得学生积极配合和参与教学活动，进而提高高中英语的语法教学效果和质量。
例如：在实际教学过程中，教师可以组织小组比赛，每个小组5-6个人，课前让小组总结所学的语法知识并造句。经过小组讨论以后，在课上让小组成?T通过微视频为呈现本组总结与语法应用的情况，观察哪一个小组总结的比较全面，总结小组造句的精妙之处。综合方面获胜的小组教师需要予以肯定与鼓励，各方面相对较薄弱的小组，教师需要提出建议与指出不足之处。这样不仅可以提高学生学习兴趣，而且能够提高教学的效果。
3.将复习框架重点突出。微课的视频主要把知识点、现象与案例作为基础，给教师课堂教学营造便利、灵活环境。在高中英语语法的教学中学习的难点与重点就是语法，为让学生对高中英语语法的知识有便捷与直观认识，在教师设计语法教学时，需要保证所选教学内容与学生生活贴近。
例如：可以选择与北京奥运会有关的内容进行讲解，因为奥运会已经结束，所以需要采取过去进行时来讲解，再把讲解词发至学生，在学生默读相关讲解词时，可以对视频播放画面进行回顾。然后教师需要对教学内容进行设计，经口、眼与耳等感官互动，以便学生充分了解英语的语法知识。
4.?Ω聪敖?行合理引导。选择微课进行高中英语的语法教学时，主要特点为目标明确、知识完整与主题突出等，可以在相关情景中充分展现教学关键内容。通常微课录制方式比较多，设备的摄像法属于常见方式，教师可应用常见视频录制的设备，例如：数码相机与手机等，对生活视频进行录制，视频内容在5分钟以内，使得学生可以在相对真实生活的情境中进行学习。
例如：在对过去进行时视频进行复习时，教师需要应用一些常见事件进行教学，引导高中学生对所学知识进行回忆，然后经发言方式使得学生充分了解过去进行时。通过上述方法进行高中英语的语法教学，能够对学生词汇量进行丰富，同时能够对学生发散思维的能力进行培养。构建主义观念认为，学生学习不是独立与单一的，但是在特定环境之中，可以经过同学、教师合作、新媒体技术应用，提高知识获取效率。
5.丰富与开放了教学内容。就既有高中英语的教材来看，教材内容均是经各方面的专家精心挑选与编排，这样不仅符合现实生活的需求，而且满足高中学生认知能力的现状，有着较高的合理性和科学性。然而，教材当中内容的选择与质量保证都有一定限制，并且教材更新的速度和学生的认知能力、社会生活变化的速度不一致，长久下去会阻碍了高中学生英语的素质能力，导致学生学习效果受到影响。而在高中英语的语法教学中应用微课视频，能够对教材自身局限性进行弥补，
例如：教师可按照某个知识点，对相关微视频进行搜集，并且每个视频需要和时事相结合，然后拓展高中英语语法的教学内容，有效丰富高中英语语法的知识。
高中英语语法总结范文5
关键词：高中英语；语法教学； 发现的问题； 解决办法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0053
一、提高英语语法学习的重要性
语法是各种语言结构的基础。没有语法，就没有有意义的句子，人们的交流就无法构成语言，也就没有能形成交流和传承文化的载体。建构主义语言学家乔姆斯基认为，语言不仅是一套习惯的体系，更是受规则支配的体系。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。因此，语法教学在高中英语学习中具有重要作用。
1. 英语语法的熟练掌握，能使学生更好地了解和分析句子的结构，对主、谓、宾、定、状、补等句子成分能很好地把握，有助于学生在阅读理解中对长难句的分析，更好地理解阅读材料，提升阅读理解的正确率。
2. 英语语法的熟练掌握，能提升学生写句子的能力，使学生正确地书写定语从句、宾语从句等一些长难句，有利于学生在英语书面表达中的书写，让学生在书面表达中有好的表现，提高自己的作文优势。
3. 英语语法的熟练掌握，能使学生在英语学习中不再只是就事论事，能够懂得把语言变通、举一反三，使有限的语法变通得无限表达，提高学生的语言表达能力。
语法是一门语言的使用规则，在语言学习中，学习语法是基础。教师在教授语法知识时，要充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习英语中最有吸引力的部分。
二、高中英语语法教学中存在的问题
语法教学是如此的重要，但在实际的教学中为什么却受到忽视甚至是冷落和排挤呢？下面，我们就要对现今外语教学中所存在的问题加以阐述。
1. 考试、政策方面
近年来，新课标改革在全国实行开来，英语更加重视交际交流，使教材中越来越淡化了语法的学习，高中英语的听力课、阅读训练课、口语表达、对话等，成为改革的重点，而高中英语语法教学的改革问题却少有人问津，而自2007年至2014年以来我省高考题就取消了语法改错，而这一考试的试题走向，更加使得我们教师在教学过程中不断淡化了语法的教学，甚至是直接不教，使得广大学生对语法一知半解直至一无所知。
2. 教师教学方面
一方面，教师的教学观念一直没有从根本上发生转变，许多教师仍然沉浸在陈旧的教学模式中，满堂灌、填鸭式仍是屡见不鲜。而另一方面，课堂上在交际教学法的影响下，有些教师片面地认为教师只要给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识；也有教师认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的；甚至有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重。
3. 学生学习方面
教师陈旧，或不得法的语法教学使得本就生涩的英语语法学习变得更加枯燥无味，学生不喜欢上语法课，或是习惯于只被动地听，生硬地抄教师在课堂上的讲解，从不主动积极地去思考、去探索、去总结。课后题海战术，只是做一些很表面的配套选择题，完全中断了语法知识之间的内在联系，内容过于分散，学生无法形成系统的语法概念，而等真正要用时，又再次犯相同的语法错误，这使得学生产生挫败感，对语法失去兴趣，产生畏惧。
三、高中英语语法改革的建议与方法
我们不是为了让学生学好英语语法而进行语法教学的，而是为了使学生能够更好地学好英语而教学英语方法的。所以，笔者认为英语语法教学应该从以下三方面进行：
1. 从感知到认知
教师需要让学生先通过感知，到感悟，再到认知的过程。在不断感悟语法规则的过程中学会准确表达。所以，在高中英语语法教学中，教师应该先让学生自己观察句子结构，发现句子的结构特点，自己总结规律，先自己对句子结构形成感知，然后再阅读语法解说，进而形成感悟，再在此基础上进行强化训练，在不断纠正错误的过程中，加深理解和记忆，从而形成认知，学生就会懂得如何去运用。如：在讲解分词短语作后置定语时，教师不要直接给出中文定义，而是可先给出相应句子，让学生来感知它们的不同。
We really enjoy the food cooked（cook）by the great chef.
We really admire the chef cooking （cook） the most delicious food in the world.
让学生感受这两个句子的不同，同样是要将cook放入句中，为什么不一样，提出疑问，让学生思考，而学生则会发现两个句子的先行词分别与cook一个是被动、一个是主动的关系，它们的形态也不一样。之后教师再给以解释，并给出相应练习，让学生运用，形成认知。
2. 喻语法于生活
语法学习是一种很枯燥的东西，所以教师可以将语法的学习投射于我们息息相关的生活中，使学生感到语法并不是死物而是可以运用于生活中的有趣工具。如，我们在学习定语从句时，可以以做游戏的方式，教师口头对班上的人或物，用定语从句进行描述，让学生来猜。这样可使课堂活跃，学生也会喜欢上语法的学习。
高中英语语法总结范文6
[关键词]新课程标准；高中英语语法教法；存在的问题；教学策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）23-0144-01
2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）提出了语法教学的必要性和重要性。教材的改编更是强调语法教学不是简单的让学生记住一些语言规则，而是应将传统的语言教学形式与其意义和交际功能有机结合起来，让学生在实际语言运用中内化语言规则，从而能准确运用所学的语言项目。为此，在新课程背景下如何教语法显得更为必要。
一、新课标对高中英语语法教学的要求
《新标准》要求教师重新认识中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。标准中九级语法教学的目标要求是：1、在八级要求的基础上，进一步理解语法形式的表意功能，并能有效地运用；2、逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释的能力。这正是标准对语法教学目标要求的精髓所在。
二、传统英语语法教学中存在的问题及其表现
在新课改的背景下，重建课堂已成为课程实施与教学改革的重要任务之一。然而，当前高中英语语法教学依然沿袭了传统的语法教学模式，即教师依旧逐个语法点地讲解，师生双方不断地重复着“练习、讲解、再练习、再讲解”的艰辛语法学习之旅。整体课堂气氛沉闷，学习方法单一，无法激发学生的学习积极性，同时学生实际语言运用能力也没有得到发展，主要表现在以下几个方面：
（一）高中英语语法教学过分强调语法规则
老师只强调讲解语法规则，学生死记规则，没有注意到语法规则只是对语言规律性的总结，语言现象远比语法规则丰富得多。所以有的学生会做语法题，但在实际生活中不会运用。在语法考试中，考查死规则的成份过多，如选择，动词填空，改错，生硬的句法转换等；学生在实际使用过程中，由于老师和教材对语法规则的误用，导致学生不敢也不能灵活运用语法规则，他们总是用规则来控制语言，这样，有的学生尽管语法规则运用自如，但是没有文采，也没有意义，不能起到沟通的作用。
（二）高中英语语法教学过分拘泥语法教材
教师的教与学生的学，都以教材为中心展开，唯书本是从，在教材编写过程中对语法规则过分强调，如每单元后都有很明确的语法条目，甚至课文内容都是为语法内容而设置的，忽略了语言是为人服务这一主旨，从而使语言的学习变成语法的学习，实为本末倒置。
（三）高中英语语法教学过分精讲语法细节
一般的英语语法书对词类的讲解过细，如名词的单复数，介词、冠词的用法等等，从而把学生培养成钻研语法的机器，忽视不见森林的情况。
三、高中英语语法教学的有效教学策略
（一）体验式教学法的教学策略
体验式教学的各环节都突出了学生“体验”的地位和作用。其教学策略主要有如下几种方法：
1、情境体验法――教师根据特定的教育内容和学生实际，恰当运用实物演示情境，借助图像再现情境，播放音乐渲染情境和扮演角色体会情境等手段，强化学生的情感体验。
2、换位体验法――在教学活动中，师生或生生角色互换，学生相互从对方身上获取信息，或让学生走上讲台，学生讲，师生评的一种合作探究方式。
3、实践体验法――有研究表明：“阅读的信息，我们能记住百分之十；听到的信息，我们能记住百分之二十；但所经历的事，我们能记住百分之八十”。知识来源于生活，又服务于生活。所以，在有限的条件下，教师要尽可能将课堂延伸到课外，使学生所学知识、兴奋点、疑问点均能伴随学生走出教室融于学生的课外生活中，开展相应的第二课堂和社会实践活动，能使学生在活动中得到内在情感的体验和升华。
以NSEFC Module3 Unit1的语法项目---情态动词为例（canand could；may and might； will and would；shall and should；must and can’t）。如，事先安排一名学生晚些时候进教室。学生讨论以下问题。
T：Hello，is everybody here？
S：…isn’t here.
T：Can you guess why he＼she isn’t here？
学生猜测各种可能的情况，教师提示可用到的情态动词.摘录学生的部分答案如下：
He＼She may gotothetoilet.
He＼She must gototeachers’ office，because I……
教师打开教室门让某学生进来，揭晓答案：―The teacher asked me to come later（学生笑声一片）民主、自由的环境，温馨的课堂气氛使学生愉快地参与知识的获取过程，以最快、最自然的状态融入课堂。所以“体验式”教学不仅帮助学生掌握了语法知识，更有效地激活了语法课。
（二）显性与隐性语法教学
认知心理学的研究表明，？与学习有关的两大机制是显性学习和隐性学习。前者处于有意识状态，而后者处于无意识之中。在二语习得研究领域，较早涉及显性和隐性学习以及相关知识研究的是Kristen的监控模式与Biolytic的二语习得理论。
