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化学实验教学创新范文1
本文根据笔者多年教学实践及相关理论成果，拟从创新意识、创新思维、创新教学模式等三方面来论述初中化学实验教学创新的相关问题.
一、实验教学中培养创新意识
1.创新演示实验，激发创新意识
化学教师应当创新演示实验，使学生在掌握化学知识的同时，激发创新意识.如在演示浓硫酸溶于水的实验时，可以改成在带有胶头滴管的双孔橡皮塞的广口瓶里装水，右端连接装有水的U型管，然后通过滴管滴加浓硫酸，这样的实验创新之处在于，它摆脱了用温度计测量温度的陈旧模式，且与物理知识结合，让学生开动了脑筋，在学科综合训练的模式下有更多收获.
2.创设自主探究的教学情境，培养学生创新精神
提出一个有价值的问题往往比解决问题更重要，因此在日常的教学过程中教师应尽量多创设一些自主探究的教学情境，让学生在自行设计实验的过程中发现问题，提出问题，再通过分析、实验、观察来解决问题.
3.积极开展家庭小实验，培养学生的创新精神和实践能力
家庭小实验简单易行，不仅可以帮助学生巩固所学的知识，而且可以培养学生的动手、动脑及分析问题的能力，对培养学生的创新精神和实践能力也有着积极的意义.因此，教师应当在平时要求并督促学生开展一些自制简易净水器等家庭小实验，提供一些必要的药品或仪器，甚至可开放实验室让学生做部分家庭小实验.
二、实验教学中培养学生创新思维
1.激发学生创新欲望
教师应当根据教学内容创设情境激发学生创新欲望，以调动学生的积极性.
例如，在讲“二氧化碳的性质”时，教师可拿出一瓶内有二氧化碳的饮料，连向学生发出三问：你怎么能确定其中溶有二氧化碳呢？由饮料你还能想到什么？如何用实验证明二氧化碳能溶于水？学生的积极性被调动起来，用了很多方法，最终达到一致意见：取两瓶内盛等量水的塑料瓶，一瓶中充入二氧化碳，另一瓶中冲入空气，充分振荡，观察两瓶中的现象，从而得出结论.
2.给学生创新思维提供支架
在化学实验教学中，为了达到培养学生创新思维能力的目的，教师要避免大包大办，传授知识的同时再给学生提供一个支架，使他们的创新思维能力得到锻炼，使学生能将已有的知识顺着支架编织成知识网，自主学习.
3.提高探究创新能力
实验教学的另一个重点内容是培养学生的独立思考能力和创造能力，这就要求教师不能仅仅让学生简单机械地重复课本中原有的实验，教师要根据实验室既有的器材，对实验提出新的要求，引导学生大胆探究，设计实验完善方案.
三、创新化学实验教学模式
1. 创新实验教学的内容和形式
初中化学难度中等，程度较好的学生大致根据书本就能理解相关知识，因此，要想培养学生的创新意识与能力，教师必须对实验教学的内容和形式进行创新.
2 创新实验教学的主体
化学实验教学中要避免学生远离充当看客，只是教师一人唱独角戏的局面出现.在化学实验教学中，学生是课堂的主角，是实验教学的主体，要让学生最大程度地动手做实验，“手脑并用”使创新能力得到提高.因此，教师要引导学生对一些实验进行大胆改进创新.
化学实验教学创新范文2
生物化学实验课是生物化学教学的重要组成部分，是贯彻理论联系实际、培养学生动手能力和科学作风的重要教学环节.具有课堂教学所不能替代的独特作用。生物化学实验可对学生进行生物化学基本技能的培训，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力。并为学生今后开展科学研究奠定基础。因此，如何提高实验课的教学质量，调动学生学习积极性，能更好的掌握实验课中的各项生物化学实验技能，是目前实验课教学中尚需解决的问题。生命科学学院生物化学实验课课程程组成员根据历年担任实验课教学中的一些经验和体会并结合本院实际情况以及所开设生命科学的两个本科专业的特点，对生物化学实验教学作了一些改革。
1改革实验内容，增强综合性和设计性
生物化学实验课是随着生物化学理论发展起来的学科，独立的课程内容，对专业基础课程教学中发挥了重要的作用，但是现行的生物化学实验教学受到教学模式及经费不足等等因素的限制，教学内容一直未有大的改动，主要是利用分光光度测定技术和显色观察等方法进行组织样品中生物活性分子的含量测定，以及利用离心、沉淀等方法制备和分析生物样品中的活性分子。这些内容在80年代的教学科研中发挥了重要的作用，基本满足了当时本科教学的需要。但是随着科学技术的飞速发展，生物化学的研究内容和方向有了许多新的变化，大部分实验内容已经过时，与理论教学脱节现象也比较严重。同时以往的实验多是验证性的实验和教师演示性实验，激发不起同学们的学习和操作兴趣，不能满足学生的需求，更达不到素质教学的目的。因此，本学期针对这一弊病作出大胆改革尝试，并得到良好效果。增加综合性和设计性实验，适当减少验证性实验。比如：加入综合性实验动物DNA的提取和琼脂糖凝胶电泳，并在实验过程中提供多种动物肝脏材料，让学生自己设计实验。增加综合性实验植物过氧化物酶同工酶的聚丙烯酰胺的凝胶电泳，在实验过程中提供多种植物材料并对植物进行干旱和冷冻胁迫，增加综合性实验凝胶过滤分离血红蛋白。在实验课前让学生熟悉理论知识，上课前让学生设计实验过程，比如：过氧化氢酶活性测定的实验过程中，让学生根据自己所学酶的知识来使用强碱变性，强酸变性，加热变性等方法在一定催化反应时间后使酶变性失活。
2注重学科进展，加强与科研的联系
生物化学是生命科学各学科的交汇点，尤其是近数十年来，成为生命学科中发展最为迅速的一门学科。其理论与技术己渗透到与之相关的生命学科的各领域，而学生学习生物化学的最终目的，也是为探索生命科学服务。所以在实验教学的过程中，我们实验教师结合自己的科研课题和生物技术中心的老师交流，在教学过程中加以介绍生物化学实验技术发展和将科研进展在实验中介绍。并将结合我院与生物化学和分子生物学科研课题相关所有用到的实验内容及时引入的生物化学内容上，比如：增加综合性实验植物抗性相关酶测定（SOD、POD、CAT），植物DNA的提取及其分离测定，质粒的DNA的提取与鉴定。这些实验是目前科研前沿部分也是我院生物化学与分子生物学相关科研课题所要基础，开设这些实验能及时让学生了解科研动态，巩固生物化学理论知识，尽早的步入科研行列，对提高生命科学两个本科专业的学生的专业素质的非常必要的。
3革新实验教学手段，应用多媒体技术丰富实验课教学
在生物化学教学过程中，学生常反映这门课程难懂，抽象，给授课老师带来很大难度。多媒体技术借助文字、图像、动画和声音等传递信息，为解决授课抽象难懂问题提供了一种现代化的有效手段，它既能调动学生的兴趣，又有利于学生对抽象内容的形象理解，从而提高了实验教学的质量。以前，教师上实验课仅用黑板板书，操作也仅做一此简单的小范，生物化学挂图也很有限，这极大的影响了实验的教学效果。学生听不懂实验，学生在实验中不知如何下手，对有此简单的仪器都不会正确使用与操作。学生做完实验后印象不深，收获不大，更不能把实验课和理论课紧密联系起来。我们把多媒体技术运用在实验课堂上，让学生在动手做实验前，先看一段实验操作步骤的录像，然后在实验过程中视具体情况给予纠正，这样可加深学生印象，提高学生实验动手操作能力，减轻教师的工作量。另外，实验过程中合理利用时间，也可以进一步加强学生理论与实践知识。比如在植物过氧化物同工酶PAGE实验中，需要反复进行离心和电泳，空闲等待时间很多。我们利用离心和电泳等待的时间放一此生物化学实验操作教学光盘让学生观看。光盘内容根据教学内容讲述学生正在做的实验的原理，他们正在做的步骤有什么作用，有哪此注意事项。这样学生每做一步都会明白他们在做什么，使之所学习的理论与实践结合起来，既巩固了理论知识，又加强了实践操作能力，教师的工作量大大减轻。
化学实验教学创新范文3
摘要：优化绿色化学实验教学，提高动手能力和创新意识及环保与安全意识，这是以人为本的素质教育理念的基本要求。特别是绿色化学教学中的微型化学实验，用尽可能少的化学试剂，来获得尽可能多的化学信息，具有操作简捷，环境污染小，既经济又省时，且安全，又便于携带，有利于给学生进行随堂实验；有利于培养学生的动手动脑能力，观察分析能力，发明创新精神和严谨求实作风；对学生从小培养环境保护意识，意义重大。
关键词： 环保意识 绿色化学 操作简捷 节约型
初中科学中的化学实验，如何坚持绿色化学理念，开展绿色化学实验的探究与设计，进行绿色化学实验教学，实现化学实验绿色化，是社会对化学科学发展的新要求。他对于保持人类赖以生存的环境，实现人类社会的可持续发展意义重大。下面略举几例：
例一：白磷自燃
教科书八年级下册科学42页活动是这样做的：
1、取一只铁质啤酒瓶盖固定在一水槽中，瓶盖中装一小粒白磷，立即用钟罩盖住，你发现什么――
2、用一根弯曲的玻璃导管从钟罩下部深入罩内，通入氧气，你发现――。
3、小心地向水槽中加60~80摄氏度左右的热水，你发现――。
（一）笔者认为：
1、水槽和钟罩都太大、太重，需要的热水的量太该多，上课随堂实验不方便；
2、该实验还要把制取的氧气通入钟罩内，步骤太烦多、又太费时间；
3、啤酒瓶盖很浅，很容易被进水而沉入水中，使实验失败！
（二）笔者绿色实验创新改进：
（1）实验器材：
直径30x200mm的大试管带橡皮塞和15x150mm的小试管各一支，另加一只体积250ml的烧杯，镊子，白磷，热水温度与改进前的一样，60~80摄氏度。
（2）操作步骤：
1、先用镊子在装白磷瓶子的水中各取出两小粒白磷，分别装入大、小两支试管的底部。
2、用拇、食两指同时捏住两支试管，竖直在空气中；
让学生观察1~2分钟，没有发现白磷燃烧。
3、教师向学生解说原因：大试管中虽然空间大，空气多，氧气充分，但白磷温度没有达到着火点（40摄氏度），所以不能燃烧；
4、在刚才准备好的烧杯中倒入半杯左右60~80摄氏度的热水；
5、立即把刚才装有白磷的两支试管同时竖直浸入该热水中，（注意：两试管底部距杯底一厘米左右）；
(3)实验现象：
1、过一分钟左右，发现大试管中白磷就自发地燃烧起来，当五氧化二磷白烟将冒出试管口时，立即用大试管塞塞紧管口，（并说明其原因：防止五氧化二磷白烟溢出管口而污染环境）。2、这时教师应向学生解说大试管中白磷：1、既有充分的氧气；2、温度达到了着火点，所以就自发地燃烧起来了；而小试管中白磷还是没燃烧，是因为小试管里白磷温度虽然也达到了着火点，但小试管里空间小，空气少，氧气不充分，所以不燃烧。
（3）实验结论：
可燃物燃烧必须要同时满足下面两个条件：1、要有充分的氧气2、温度达到着火点。
（三）实验优点：
1、按本实验操作不需制取氧气；
2、省略了笨重的玻璃水槽和钟罩及制氧的仪器和药品，减轻了重量，使随堂演示实验更方 便；
3、省略了制取氧气的实验步骤，缩短了实验时间，
4、减少了制氧反应产生的废物给环境造成的污染；
5、本实验最大优点是，把试管插在热水中加热，比传统的实验方法把啤酒瓶盖放在热水表面上加热效果要好好几倍！所以实验速度要快许多倍（切记：小试管中白磷一定要放在试管底部，不能让其粘在试管壁上）！
6、既节省了实验成本，而且使实验步骤更简单，操作更容易，原本半堂课做不好，甚至一堂课有可能做不成功的实验，使用创新实验方法，只用几分钟就能轻松完成实验，并使实验更有效，现象更明显！
例二：探究金属的活动性实验
九年级上册“对金属的活动性”实验，传统的教学方法，实验是放在试管或烧杯中完成的，化学药品用量较大，尤其是AgNO3等试剂比较贵重，浪费会更大。
一、笔者绿色实验创新改进
（1）实验器材
六孔微型塑料试管、微型塑料滴管、硫酸亚铁溶液、硫酸铜溶液、硝酸银溶液，铁丝、铜丝、镊子等。
（2）操作方法：
1、先在六孔微型塑料试管每个孔外分别标上1、2、3、4、5、6号码；
2、用镊子在1、3、5三孔中分别放入一小段铁丝，在2、4、6三孔中分别放入一小段铜丝；
3、用微型塑料滴管在1、2两孔中分别滴入4~6小滴硫酸亚铁溶液，在3、4两孔中分别滴入4~6小滴硫酸铜溶液，在5、6两孔中分别滴入4~6小滴硝酸银溶液；
4、比较不同金属的活泼性。
（3）实验现象：
1、浸在1孔FeSO4溶液中的铁丝颜色无变化，浸在2孔FeSO4溶液中的铜丝颜色也无变，表明铜比铁不活泼；
2、浸在3孔CuSO4溶液中的铁丝表面颜色变红色，浸在4孔CuSO4溶液中的铜丝表面颜色无变化；表明铁比铜活泼；
3、浸在5孔AgNO3溶液中的铁丝表面颜色变银白色，浸在6孔AgNO3溶液中的铜丝表面颜色变银白色，且铁丝表面比铜丝表面银白色更明显，表明铁比铜活泼，铜比银活泼。
（4）实验结论：
较活泼的金属能把较不活泼的金属从他的盐中置换出来。下列金属活泼性顺序：Fe>Cu>Ag 。
二、创新实验优点：
1、利用六孔（九孔也可以）微型塑料试管来完成实验，就能有效地控制化学试剂的用量；
2、本实验器材多为塑料制品，不易损坏，有利于学生分组实验；
3、利用微型实验器材，进行绿色化学实验。化学药品用量能节省5倍以上，按照教材上操作的学生分组实验做一个班的化学药品用量，用创新实验方法就能做五个班学生化学分组实验；
4、环境污染小，获得信息多，操作更容易，速度快，更省钱，
现象一样明显；
5、有利于培养学生动手动脑和观察分析能力、发明创新精神和严谨求实作风，有利于培养学生从小树立环保意识和
安全意识；
6、利用微型化学实验器材，开展绿色化学实验教学，是当前贯彻科学发展观、倡导绿色化学理念的一种表现。对培养可持续发展创新人才，创造人与自然和谐发展意义重大。
例三：硫燃烧学生分组实验
过去，用常规的方法进行硫燃烧实验，学生很难控制硫的用量，往往是偏多，产生的SO2多，对空气的污染大。
一、笔者绿色实验创新改进：
利用粗的铜丝或铁丝制成的微型燃烧匙。可以进行八年级下册“硫燃烧学生分组实验”，效果也不错。
化学实验教学创新范文4
一、创设有趣的实验教学情境，激发学生强烈的探究热情
课程标准提倡“从学生已有的经验出发，在学生熟悉的生活情境中感受化学的重要性”，要求教师在“教学中利用素材来创设学习情境，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用”。
例如，在人教版《几种重要的金属化合物》的课堂教学中，我在上课前几分钟，用脱脂棉包裹少量的过氧化钠粉末，放在一张石棉网上，并准备好一支长的塑料吸管或一支消过毒的、洁净的玻璃管。上课时，我对同学们说，老师今天给大家表演一个魔术：吹气生火。这时学生们注意力集中，然后我请一位学生上讲台来配合实验，用塑料吸管或玻璃管对着棉花轻轻地吹气，不一会儿，棉花团“噗”的一声燃烧起来，教室里立刻响起同学们的惊叹声。这时我适时地创设问题情境：老师事前在脱脂棉里包裹了少许过氧化钠粉末。吹气后棉花为什么会燃烧？究竟发生了什么反应？在这个有趣的问题情境的激发下，学生们的学习热情高涨，课堂上积极主动。
在中学化学教学中，结合化学这门学科的特点，可常常创设类似的实验教学情境，实践证明，这样能激发学生强烈的探究热情，取得非常好的教学效果。
二、合理使用多媒体技术，让学生充分欣赏化学实验之美
我在暑期教师培训资源建设中，开设了“离子反应”公开课，结合课堂需要，我在新课引入时，设问：把硝酸银溶液滴人氯化钠溶液中,会观察到什么现象？学生们脱口而出：产生白色沉淀。我进一步设问：如果用高速摄影机的镜头去观察，又会是怎样的一种景象呢？然后与学生一起欣赏清华大学与中科大出版社联合拍摄的纪录片“美丽化学”。通过高速摄影机的镜头，溶液中发生化学反应的美妙现象强烈震憾了每一个学生，从而激起学生强烈的兴趣。这时又设问：这些化学反应的实质是什么？发生这些反应的条件有哪些？水到渠成地导人新课:这堂课我就和同学们一起来探究新的课题:离子反应。
用高速摄影机帮助学生变换视角去欣赏化学实验，使学生的化学学习兴趣又一次得以提升和强化。在中学化学的实验教学中，合理地运用好多媒体有助于提高教学效率。
三、联系生产生活实际，引导学生设计实验解决实际问题
在实验教学中，教师应结合生产生活实际，引导学生发现问题，提出自己的观点和猜想，并设计实验来验证猜想，对实验进行反思和评价，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。例如，如何对真假红葡萄酒进行鉴别？学生通过讨论，得出这样的方法：在两杯酒中分别加入适量可食用的纯碱，如果酒的颜色加深，变深蓝色了，则是真的葡萄酒，如果酒的颜色没有明显变化，就说明是假酒。这个实验，直观明了地体现了指示剂在生活中的灵活运用。
我教的每届学生中，都有一部分学生在自己的家中或车库中建立了小小的化学实验室，对学生这样的行动，家长和老师首先应积极鼓励与支持，另一方面要给予帮助与指导，保证实验的安全性。
四、挖掘化学课程资源，对化学实验教学内容、仪器创新设计
在教学中，要不断地挖掘课程资源，在很多实验的设计上，不唯书本，而是根据实际情况，进行适当的改进。例如，在学习氯气化学性质时，如果按常规的方法完成金属钠与氯气反应的实验，虽然现象明显，但缺乏趣味性。因此在课堂教?中，我进行了适当的改进:用镊子取一块比较大的金属钠，用滤纸吸干表面的煤油后，夹好钠块放在充满氯气的集气瓶的正上方，接着用小锉刀来回锉动钠块，产生较多细小的钠屑。当细小的钠屑落入盛满氯气的集气瓶时，会清晰地观察到剧烈的反应，产生耀眼的火星，听到“啪晰”的声音，同时大量的白烟弥漫在整个集气瓶中。实验现象生动有趣,更能让学生感受到化学世界的奇妙。
另外，还可进行实验仪器的创新设计与使用。生活中的瓶瓶罐罐如饮料瓶、注射器、塑料吸管、牙签等都可作为实验仪器和用品，家庭生活中使用的如食醋、食盐、葡萄糖、白糖、纯碱、鸡蛋壳、导线、金属片等都是实用的化学试剂,利用它们可以完成很多实验，例如:鉴别区分羊毛织物和化纤织物，催熟水果，巧除水垢，制“水果电池”，制作有机物的分子球棍模型等。
化学实验的创新可以培养学生创新精神与创新能力，值得我们在教学中不断探索与实践。
化学实验教学创新范文5
一、中学化学实验教学现状
目前我们的中学化学实验存在不少缺憾，正如一位初三学生在自己的日记中描述的：“我们刚上化学课时，老师在课堂上演示实验，感觉像变魔术一样，真的很奇妙。轮到我们做了，一开始我还觉得有趣，但做了几个实验后，发现化学实验挺难做的，也挺没劲的。一来我们做的实验老师在课堂上都已经做过了，不用做就知道结果：二来老师强调操作一定要规范。难道化学实验就是为了这个吗?”由于多年的应试教育的影响，目前我国中学化学实验教学处于以下状况：(1)领导及有关部门对实验教学重视不够；(2)教育经费分配不合理，导致实验经费不足；(3)中学化学教师的实验积极性不高；(4)“画实验”“讲实验”“背实验”多，学生动手实验机会少，实验技能偏低；(5)验证性实验为主，探究性实验少；(6)学生实验的兴趣停学在层面较低的感知和操作层次，多数学生未形成相对持久的探究兴趣和创造兴趣；(7)化学课外活动不能正常开展，学生参与社会活动，解决实际问题的能力较低；(8)过分重视固定模式的实验技能的训练；(9)观看光盘及计算机模拟化学实验。
二、化学实验教学的五点创新
1．改变传统的教学模式。我国传统的中学化学实验有两大特点：其一，实验教学形式是以演示实验为主；其二，实验教学模式是以验证性教学为主。验证性实验的教学模式是按“问题一原理一结论一实验证明”的程序教学的。这种模式简明、清晰，有利于学生剥相关结论的认可，强化理解和记忆，也有利于教师对整个教学过程的控制，其教学步骤的设计和实施可以做到丝毫不差。教师可以充分把握教学的时间和进程。但学生处被动的观看或接收知识的状态。不少教师摸索了边讲边做，先做后讲或以问题为中心等的探究性实验的教学模式，通常按“实验一问题一讨论一结论”或“问题一讨论一实验一结论”的程序进行教学。以元素、化合物性质实验为例：首先做实验，然后从实验给出的种种现象中，寻找出一些关键性问题，再以问题的探究方式展开讨论，最后由师生共同给出有关的结论；或是先提出问题，再带着问题引导，组织学生探讨，然后根据在探讨中产生的一些问题设计出实验，并通过实验给出最客观的答案。无疑，采用探究性实验教学模式，更能促使学生学习如何自主地发现问题、如何设计实验、如何观察实验、如何用学过的知识来解决问题或发现新的规律等，同时也更能激发学习的动机。所以把验证性实验变为探究性实验，对发展学生的多种能力具有重要的意义。
2．重视实验安全，开发绿色实验。安全是教学实验的必备的一个条件，过去对化学实验的不安全因素主要考虑为爆炸、燃烧、驺腐蚀、恶臭、剧毒等，这些问题今后仍然要重视防范。随着人类对环境保护的日益重视，实验产生的有害环境的废气、废液、废渣等也被视为不安全因素，它们同样影响到人们的健康，而且这种危害还具有弥散性、广泛性和持久性，要进行必要处理。从贯彻实施可持续发展战略的高度，要重视通过实验对学生进行潜移默化的环境教育，建议采取如下的一些措施：
(1)在保持实验现象明显的前提下，尽可能减少实验试剂的用量。改变以为试剂用量越多，实验现象越明显的不正确观念。要求学生养成在一般情况下，实验试剂以小分量加入反应体系为好。这不仅是减少化学品对环境污染的需求，也是为了更清晰地观察到由量变引起质变的反应过程的要求。通过实验培养学生正确使用化学试剂的习惯。
(2)采用密闭化的实验装置。使反应生成的气、液、固体都能够收集处理，避免敞开操作，防止反应物质逸散到周围环境中去。
(3)无法密闭时，要加强吸收，通风或其他防护措施。
(4)加强反应物质的回收利用和消害处理。树立实验后处理观念，即实验目标内容完成后还需进行必要的善后处理才是完整地完成实验任务。这是教师和学生都应养成的习惯。要做到实验的废液倒人指定的废液缸，特别是有毒药品(如氰化物、重铬酸钾、钡盐、铅盐、砷的化合物、汞的化合物等)不得直接倒入水槽；不得将火柴梗、废纸屑投人废纸篓中。
3瑚-厂微型化学实验。由于微型实验具有占用空间小，用药量少，污染少，操作简单、耗时少等优点，因此适用于在学生密度大的教学课上进行。例如在溶液的酸碱性实验的探究中，我们就让学生使用微型实验。更重要的是微型实验本身就是一种创新，它能有效地唤起学生的创新意识，激发创新思维。微戴安邦院士要求：“力推行微型化学实验，使全国中学的化学教学皆有学生的单人实验作业，以加强化学教学的素质教育作用。”
4．实验内容与生活、生产相结合。STS是英文科学(science)、技术(Terchnology)和社会(society)的缩写。STS教育以培养了解科学技术及其社会价值，能够在一定程度上参与科学技术决策的公民；培养了解建设现代化社会对科技进步的需求，能够应用科学技术致力于经济和社会发展的广大人才为目标。融合STS教育思想是化学教材改革的一个趋势。如实验将渗透社会关注的热点问题，使学生体验化学、技术和社会的联系，显然这类实验具有综合性、现实性和动态性。这类实验的开展形式也足多样化的。可结合社区或工厂的调查、采访而设置，也可结合环境保护或测试开展c
5．实验趣味化。过去我国化学教学强调化学学科知识的科学性和严密性时，往往把实验设计得非常“严肃”“规范”，实验装置必须由规定的化学仪器来装配，实验试剂必须用化学试剂，再加上实验内容多是验证书本概念理论的内容，使过去的实验教学显得呆板，枯燥乏味。而事实上我们可以利用生活中的一些材料来进行教学，例如做一个酸碱反应的实验，教师在上班途中的商店买一瓶柠檬酸和一包小苏打发酵粉就解决了实验的试剂，然后在一辆玩具四轮小车上捆扎一个塑料瓶(废弃的饮料瓶)，把试剂放人塑料瓶内再塞上塞子并放置在地上，片刻后由于反应产生了大量气体把瓶塞冲出，产生的反冲力把小力推向前方……这是实验还是游戏?答：都是。采用贴近生活物料或实验对象，设计现象新奇，趣味性强的实验，如魔棒点灯、蓝瓶子实验、滴水生烟、雪山燃烧、黑面包等等运用到实验教学中来，增强了学生的学习兴趣，激发了学习的热情，让他们在愉快的氛围中学习，发挥了实验教学的智育、德育和美育功能。
三、创新实验教学实例
在燃烧条件中，新教材虽然不再用红磷、白磷的不同现象来作为实验教材，但由于该实验的现象明显，因此作为学生的趣味实验。不过由于实验中产生的五氧化二磷白烟有毒，对环境有污染，要求在通风橱或抽风调和中进行，操作不方便，不利于学生分组进行探究实验，不能体现绿色化学实验要求，不利于培养学生的环保意思与责任感。因此，我们对实验进行了如下改进。
1．实验仪器：
烧杯500mL和1000mL各―个医用注射器1个镊子1个
铁架台1个0．3mm铜片―块滤纸黑纸板2块小刀1把
2．实验试剂：
红磷白磷氢氧化钠溶液氧气
四．操作步骤
1．条件一：温度对燃烧影响的探究。
(1)在大烧杯的底部和一半内壁上贴上浸有氢氧化钠溶液的滤纸，留下一半，便于观察；
(2)用铁架台安装并固定好铜片(确保恰好搁在小烧杯上)：
(3)在小烧杯中加入开水，并放人1块绿豆大小的白磷，在铜片上(如教材图7-4)放置绿豆大小的1块白磷和适量红磷；
(4)将大烧杯倒扣在铜片上，确保红、白磷处于大烧杯内。
2．条件二：氧气对燃烧影响的探究。
(1)在上述小烧杯的底部和外壁各贴一黑纸板；
(2)用收集好氧气的医用注射器平稳缓慢地推入氧气。
五、改进后的优点
1．操作简单方便，不需要通风橱或抽风设备。
2．由于氢氧化钠能极大地吸收燃烧生成的五氧化二磷白烟，对环境几乎没有污染，安全。不像原实验那样，只是把污染物转移到另外一个环境。能很好地体现绿色实验意识，有助于学生环保意识的培养。
3．白磷因大烧杯的半封闭状态，减少了磷吸收的热量的散发速度，升温快，能确保实验顺利成功。
化学实验教学创新范文6
一、让学生在动手中激发学习兴趣
俗话说的好：“要知道李子是酸的，就必须亲口去尝一尝”。在化学实验教学中，传统的教学方式是教师一边演示一边讲解，学生一边观看一边记录。这种教学模式学生体会不到实验操作的感受，对于实验结果和实验结论也不能加深记忆，只能被动地接受知识，不利于提高学生的学习自主性、积极性，也就谈不上发展学生的创新能力。所以在平时的教学中，教师在设计课堂教学环节时.要多准备一些实验器材，留有一定的时间，让学生在动手操作中进一步加深所学的化学知识。这样不仅激发学生的实验参与热情，也让他们体验到动手的乐趣，从而激发学习兴趣。如在沪教版九年级化学中的A1(OH)3的制备实验，教师可以改为让学生分组进行试验：①Al(OH)3中分别滴加过量的氨水和NaOH溶液，学生观察现象，并解释原因。②Al(OH)3中分别通CO2和滴加盐酸至过量，学生观察现象，并解释原因。这样学生在实验过程中发挥了他们的动手和动脑能力，不会透过现象看到本质从观察分析总结中获得实验知识。并且教师在这个过程中起引导作用，当学生遇到问题时，教师在旁边适时的给予指导，有利于调动学生的积极性，发散其思维，促使学生自发、主动地去探究相关知识完成实验，加深对化学实验原理知识的理解。
二、让学生在观察中提高创新意识
众所周知，实验时需要仔细观察操作过程中的变化，才能得到有效的化学知识。所以我们教师要培养学生仔细观察的习惯，首先就是在教学过程中让学生明白观察什么，如何去观察。比如做镁条的燃烧实验时，笔者首先告诉学生实验的目的是验证化学变化的本质——生成新物质，主要观察在反应前、中、后现象，这个实验激发了学生的兴趣，实验过程中都集中了注意力，因此实验结束学生都得出了正确的结论。其次观察要全面细致，有些化学现象的变化不是很明显，需要通过全面仔细的观察，才能分辨出细微差别。例如，在观察细铁丝在氧气中燃烧的实验时，既要观察到细铁丝被绕成螺旋状，又要观察到在集气瓶底预先铺一层细沙或留少量水以及明显的燃烧现象。最后观察要质疑、释疑、总结，只能这样才能提高观察效果。例如在做用高锰酸钾制取氧气时，教师先提出了以下问题：为什么在实验之前要检查装置的气密性呢？为什么试管口应略向下倾斜？为什么导管不可伸入试管太长？为什么需在试管口放一小团棉花？为什么氧气不能在一开始有气泡出现的时候就立刻收集？实验完毕后为什么先撤导管然后再移去酒精灯？怎样去检验氧气已收集满了？怎样证明收集的气体是氧气？还有没有其它的制取方法？学生们带着这些问题认真观察实验，通过老师的讲解，当实验完成后，学生对这些问题就有了答案。这种围绕演示实验层层设疑、不断深入的教学，能使学生的思维能力得到提高。因此培养学生仔细观察的习惯应贯穿于整个实验教学中，教师应尽可能地给学生提供并创造观察的条件，指导学生观察，使学生在观察中提高创新意识
三、让学生在思考中培养创新能力
化学实验虽然可以帮助我们学生快速，有效的理解化学知识，但是由于实验条件、教学课时及其他因素制约，教材中很多实验不可能都变成学生分组实验和探究实验，不少实验还要由教师做，学生观察。因此，教师有必要大胆改进演示实验，对演示实验从形式和过程上进行精心的创意设计，实验过程中积极引导学生进行思考，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。如：在演示Na与水的反应实验时，可将原实验改进为用投影仪配合的实验，即将滴有酚酞试液的水注入投影仪上的培养皿中，打开投影仪，向盛水的培养皿中加入绿豆大小的钠块，改进后的实验不仅效果优于原实验，而且也方便了全体同学观看实验的现象。教师在实验操作前提出以下几个问题：①将钠块投入水中是沉还是浮？②与水反应时会发生什么现象？这样学生可以一边观察实验一边思考问题，既有助于培养学生的观察能力与思维能力，还可养成良好的观察习惯。教师对实验的改进，也鼓励了学生对其他实验的改进，由此培养了他们的实验能力和创新能力。
总之，妙用化学实验教学，不仅能提高学生实践能力，还能培养学生创新意识和创新精神。作为一名初中化学老师，一定要抓住这门学科的特点，在化学实验教学时采用多种的教学方法和手段，激发学生学习化学的兴趣。并且客服一些客观原因，尽量多让学生亲自动手操作，并在实验中让学生仔细观察，开动脑筋探索实验现象，从而培养学生的实践能力、创新意识和创新能力。
作者:曹丽平 单位:张家港市后塍学校
