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地理学习个人总结范文1
随着新课程改革的不断深入，传统的教学观念、教学模式、教学手段、教学评价等都需要更新、改进。新课程强调教育教学要一切为了学生的发展。广大教师们为了促进学生的发展，促进学生能力的养成，在课堂教学中改变了传统的模式和方法，变封闭式教学为开放式教学，使学生的主体性作用得到充分发挥。
开放式教学给学生创造了和谐的学习环境，在很大程度上提高了学生的学习热情，提高了课堂教学效果，促进了学生的全面发展。作为一名地理教师，我主要谈一谈开放性地理学习测评的意义、方式及实施。
一、开放性地理学习测评的意义
突出对学生地理思维与地理学习能力的检测。 包括检测学生的地理抽象思维、空间思维、发散思维， 以及地理绘图、读图、判断、计算等能力。 力求唤起学生地理学习兴趣， 降低学习难度， 减少学生对地理知识的死记硬背， 强调知识的灵活应用。 努力拓宽学习的认知范围与认知结构， 强化学生对各学科知识综合学习与运用的意识， 侧重培养学生的社会交往与探究学习能力。 促进教师教学观念转变， 变知识性传授为能力性训练， 变课堂讲师为全方位导师， 不断推进教师自身知识更新与综合能力提高。
二、开放性地理学习测评的方式
闭卷式直观图示测评： 即以试卷形式闭卷进行;在试卷中出示包含各类地理知识与数据的直观图表（图表上均标明知识内容与数据）， 让学生通过观察、判读、绘图和分析比较， 从而解答各类问题。 以此重点检测学生的识图、读图、绘图与图表分析比较能力。
开卷式设题测评： 即以试卷或材料问答题形式开卷进行;允许学生独立翻看教材以及各类图册资料， 要求学生在 1 小时考试时间内独立完成试卷中的所有问题。研究性专题测评： 即教师向学生提供一系列的地理研究性学习课题， 供学生选择; 也可让学生个人提出课题（但需经教师审定）。 学生利用期末三周时间， 通过课外实地观测、调查访问，以及资料收集等途径， 以小论文形式完成学习测评。 研究性课题可以由学生个人独立承担， 也可由 3―5 位学生合作承担， 共同完成。 教师根据论文质量及学生个人承担和完成任务的情况对学生成绩作出评价。 这种方式旨在培养学生社会交往能力，资料收集与处理能力， 地理思维与操作能力， 以及对地理事物与现象的分析总结和概括能力等。
三、开放性地理学习测评的实施
明确测评目的： 采用开放性地理学习测评， 旨在摆脱传统地理测评的封闭性， 摆脱学生死记硬背的地理学习定势， 焕起学生地理学习的内在兴趣与动力， 回归地理学习的趣味性;同时强调地理知识的综合性与实用性， 侧重检测学生地理思维与地理知识的应用能力， 拓宽学生思维， 让学生在应用与实践中学会地理学习方法。
确定测评方式： 根据测评目的与学生实际， 以及学校对教学的考核要求， 教师应合理确定测评方式; 一般地， 闭卷直观图示测评与开卷设题测评比较容易操作， 也能够较全面地检测学生对教材知识的了解和掌握程度;但其对学生综合知识的检测， 学习方法的领悟及综合能力培养仍显欠缺。 研究性专题测评则可祢补这一缺陷， 但其操作上难度稍大， 所需时间较长。 因此， 测评方式的合理选择很重要。
确定测评时间： 测评方式确定后， 就可明确测评的时间。 一般前两种测评都采用应试方式， 学生在试室内， 用 1 小时时间独立完成测评内容; 而研究性专题测评， 一般需要 2―3 周时间， 而且多数是利用课余时间完成。
明确测评内容： 教师应根据教学大纲要求， 对学生进行所学地理基本知识与技能的全面检测，具体可以通过选择题、判断填空题、绘图计算题、读图填图题、阅读分析题，以及观测记录、资料收集、论文写作等等内容形式进行检测。 内容主要源于教材，但也需给合时事与经济、环境状况适当扩展。 等文反馈与 1 及地理绘图、读图、判断、计算等能力）式人承担与明确实施要求：
（1）综合考虑，认真出好测试题或研究性专题。 命题是测评的关键，题型的设置，内容（专题）的选择，必须符合测评目标要求，同时也要符合学生的实际，要重能力，轻死记， 以激发兴趣和培养创新精神、创新能力为根本。
（2）认真指导，抓好知识技能与学习方法训练。这是顺利实施开放性测评的前提。学生只有了解、掌握相应的技能与方法，才能根据提供或收集的材料，较好地按要求完成测评内容。
（3）合理分组，发挥学生共同学习的优势与合力。将成绩优良、中等、欠佳的同学分为一组（5―6 人）， 定出组长，由组长负责组织大家学习、讨论或开展专题探究活动，为测评作好准备。
地理学习个人总结范文2
随着新课程不断推行，地理教学设计越来越重视与新课程接轨，通过查阅三大杂志地理教学类文章可总结以下趋势：第一，新课程理念不断深入。新一轮地理课程改革倡导“学生主体、教师主导”的“双主理念”、“学习对生活有用的地理，对终生发展有用的地理”的“两用地理”理念等。《普通高中地理课程标准（实验）》指出地理课程理念是培养现代公民必备的地理素养；满足不同学生的地理学习需要等理念。这些理念在地理教学设计研究中不断得到探究和体现，许多教师着眼于探索不同的方法实现新课程理念。第二，地理教学设计方式方法不断创新。在观察三大杂志地理教学设计相关文章后发现，在按例说理类文章里，许多教师探索着基于各种不同理论的教学设计方式。第三，信息技术得到广泛应用。在三大杂志57篇按例说理类文章中有17篇关于信息技术的应用，如数字星球系统、地理信息系统、虚拟三维地球仪软件等技术。随着信息技术的不断发展和科技的日新月异，今后的教学设计将不断应用信息技术的优势实现自身发展。
二、地理学习环境设计概述
“学习环境”是指学生与学习资源之间面对面交流的一种学习状态或学习境况。地理学习环境是在地理学特征基础上运用所有教学资源创设的有利于提高学生地理知识和技能学习，形成空间思维能力的环境。学习环境设计是新时期教育思想和理论变革的产物，是建立在二十世纪以来建构主义和认知主义学习理论发展基础上的新学习理论。它是能较好体现信息社会教育特征的一种现代教学设计，旨在创立一种有效学习、积极学习的环境以促进学生对教学内容的自我理解和掌握、促进学生自我认识能力提高。
1.地理学习环境研究现状
关于学习环境研究，很多学者从不同角度做出了许多努力。Hannafin&Land在1997年提出建构主义学习环境的核心要素即心理学基础、教学论基础、文化基础和实用基础。当今很多关于学习环境的研究都建立在这四个基础之上，钟志贤在2005年也提出任何学习环境设计都离不开五大理论视角，即心理学的、教育学的、技术的、文化的和实用主义的视角。情境化思维与真实境脉在学习环境建构中具有重要作用，Brown等认为知识、思维和学习的境脉相互联系。一些建构主义环境提供了宏情境，将相关信息置于或者镶嵌其中，而不是提供孤立的信息。学习环境也重视多种观点的协商和解释，许多建构主义学者强调学习的社会中介，通过探索、协商和解释，理解得以深化。建构主义学习环境另一个潜在价值观是个人信念和经验为新的理解提供独特的个人框架。地理学习环境设计研究属于学科学习环境设计研究，目前大部分关于学习环境设计的研究都着眼于通识教育的角度，国内关于学科学习环境的研究尚处于起步阶段，地理学习环境设计的研究也较少。
2.地理学习环境研究趋势
学习环境的创建主要有两种关于情境的理论，森杰的实习场理论和莱夫和温格的实践共同体理论。Senge将这种设计看作创设实习场。所谓实习场即一种与真实场地分开的情境脉络，所有努力都是为将真实的活动安置在这个境脉中，学习者遇到的问题将和真实环境下相一致，即一种模拟真实环境的境脉。抛锚式教学、基于问题的学习和认知学徒制就是实习场的典型案例。莱夫和温格（Lave&Wenger，1991）提出实践共同体的概念来体现活动将个体与共同体加以联系的重要性和共同体使个体事件合法化的重要性。罗斯（Rose，1998）认为实践共同体就是具有共同成员介入共同的任务，具有相关的实践和资源，具有没有异议的背景假设，共同人可以写常识和实际理由。笔者认为创建一种符合学生认知方式、符合地理学特征、具有时代特征的学习环境是地理学习环境设计的研究重点，应具有以下趋势：丰富地理学习环境设计的理论基础，体现学科特性；紧随时代潮流，善用信息技术辅助学习环境；切合新课程理念，促进地理课程发展；不断创新方法和技术，拓展地理学习环境的深广度。
三、地理教学设计和学习环境设计差异分析
地理教学设计与学习环境设计作为两种预设型地理教学模式，根据以上论述可以看出，教学系统设计与学习环境设计无论起源还是具体趋势都有一定差异，主要表现在建构的基础、设计的目标、关注的对象、操作的方法等方面。
四、从地理教学设计到学习环境设计变化动因
1.更切合新课程理念
如果说新课程背景下的教学设计是“以学生为主体、以教师为主导”的“双主理念”下的教学设计，充分体现以学生为中心，那么地理学习环境的设计将是一种完全以学生为中心创设的环境。以学生为中心、以学习者为中心的学习环境，提供了互动的、鼓励性的活动，能满足个人独特的学习兴趣和需求，在不同复杂程度下加深理解。近年来以学生为中心的认识论如雨后春笋般大量出现，这些理论就包括诸如基于问题的学习、抛锚式教学、认知学徒制、交互式教学、基于目标的情境、基于项目的学习、建构主义学习环境和开放学习环境等。尽管在应用范围、技术和方法上这些方式都各有不同，但基本上都体现了如何加深学生理解的本质和最适于促进学习的方法的相似假设。另外，地理学习环境是在与实际极其相似的境脉中培养学生独立自主解决问题的探究能力和学生相互之间交流合作的能力，解决的这些问题也都与生活中面临的问题相类似。因此，学习环境设计所创设的是一种与新课标“学习对生活有用的地理，学习对终生发展有用的地理”理念相契合的环境。在这样的环境下，获取知识与技能不再是学习惟一目标，培养个人能力，促进自身全面发展与获取地理知识一起成为地理学习环境所追求的结果。
2.理论基础更合理
教学系统设计建立在客观认识论基础上，受到行为主义和信息加工理论的影响。由于行为主义力求用外显的行为来解释学习，而信息加工理论依赖于符号认知，集中于有意识的推理和思维，忽视文化和物理的情境脉络，因此教学系统设计是从系统的角度关注系统要素，偏重微观知识的呈现、传递和教学策略的设计，注重学习结果和学生外在行为变化的分析。虽然不同学习环境有不同的理论支持，如情境理论、分布式认知、活动理论、建构主义理论等，但它们大多建立在主观认识论或主客观互动的认识论上。学习环境的设计是从宏观角度关注学生的学习活动，注重学习情境的设计、认知工具和资源的设计以及学习共同体的设计。这种设计是动态的，没有固定的步骤和策略，以一种框架的、非线性的形式提供一些设计的思想和原则，从理论上来说也更加合理，地理学习环境更加符合学生认知发展规律。
3.现代技术不断发展
伴随时代的进步和科技的发展，在教育领域中信息技术的应用逐步扩展，地位日渐突出。首先，教学系统设计的发展从技术角度分析基于摄影、幻灯、投影、无线电广播、电影、电视、语言实验室、计算机等多媒体。其次，从信息传播角度来看，这些媒体内容的表征是单一的、播放式的、线性的，人们通常把这些媒体只当作教学系统设计的一个要素，设计者通过比较不同媒体的教学特性、教学作用并结合所讲教学内容选择合适的教学媒体。随着信息技术的不断发展，微电子技术和计算机技术发展为当前教育信息技术的主要基础，这类信息技术以信息处理为核心，以硬件、软件等为手段。从信息传播角度分析，这类信息技术内容的表征是综合的、交互的、非线性的，人们不再把信息技术只看作教学系统的一个要素。在这种环境中，教室的实体界限开始变得模糊，学习活动可以不分时间与地点在一个虚拟的“电子教室”中进行，数据库中存储有许多与课程相关的辅助教材与练习题，学习者可透过网络更快速与便捷地获得参考资料，与同学交流沟通更趋便利。通过各种网络通讯工具，学生之间可以匿名方式讨论交流，这里的学生不再限制于一个班级一个学校，而有可能来自不同省区，甚至不同国家。学习环境设计关注如何利用信息技术营造互动的教学环境和学习环境。学习环境中如何促进学生的学习活动、实现学习目标以及培养学生的高级思维能力等是重要的考虑因素，也是学习环境的优势。
五、思考与总结
地理学习个人总结范文3
关键词：地理 高考改革背景 有效教学 实践研究
地理是开展素质教育的基本手段，它在高中教学中占据着重要位置。因现有的高考体制的作用，在某种层面上阻碍了学生的综合发展。在新体制下，地理教学应强调对学生自主学习能力与创新能力的培养。因此，地理教师应积极转变教学观念，改进教学模式，研究出更多的与新高考体制相符的有效教学模式，进而提升高中地理教学水平。
一、高中地理教学当前现状
因应试教育的长期影响，当前，大多数高中均忽略地理学科，使得广大师生均将地理看作一种副科。地理教师忽略课程安排，投入的精力较少，创新意识薄弱，导致地理教学方法陈旧落后，学生不重视地理学习。同时，还有部分教师采用满堂灌式教学模式，缺少对生活实践的联系，导致学生处于被动局面，缺少交流互动，这既制约了自主探究能力的培养，还阻碍了地理教学水平的提升。另外，学生的逻辑思维不活跃，无法灵活运用地图。地理学科具有较强的科学性，包含各种信息和内容，对学生的逻辑性提出了较高的要求。然而，在日常学习过程中，学生却表现出一定的迟钝性。例如，剖析三大火炉的形成原因时，大多数学生通常仅仅回答自然原因，极少数学生考虑人为因素，问题思考不严谨。因此，一定要开展有效教学，改善教学方法，注重创新能力、独立思考能力和自主探究能力的培养。
二、有效教学概述
（一）内涵
截止到目前为止，学术界尚未给出具体的有效教学内涵。综合分析国内外现有观念可知，关于有效教学主要存在以下两种定义，其一，有效教学指代经由一段时间的投入后创造出最理想的教学效果的一种教学活动，是成效显著的教学活动。其二，有效教学指代顺利实现教学目标、学生自主学习的一种教学活动。比较剖析两类定义，笔者个人认为有效教学主要包含以下三层内涵：
1.教学效果良好
教学效果一般指代教学活动的开展结果，侧重对成绩提高与学生进步的考查。教学效果良好指代经由教学活动的开展，学生成绩得到提升，学生个人得到发展。由此可知，成绩提高与个人发展是评判教学效果的基本指标。教师是否完成教学任务或者教学态度是否认真并不能反映教学效果，而是通过学生的知识获取情况来映射。
2.教学效率高
教学效率高指代经由有效教学行为，以较小的投入便可获取相对理想的教学效果，通俗来说是指全面培养综合运用能力，有效促进该能力的发展。
3.教学效益可观
教学效益可观指教学活动既可充分发挥自身价值、实现教学目标，还满足预期教学目标以及基本教育需求。具体表现为：经由地理学习，学生掌握了一定的地理知识，关心全球问题，关注社会建设，积极宣扬科学精神，具备创新意识，拥有较高的社会责任感，优化了社会发展理念。
（二）基本行为
1.教学内容应清晰
教学目标清晰、教学内容紧密相连、教学要点便于理解和记忆、教学活动有序开展、概念解释明了、教学满足学生的认识能力、科学总结、及时回馈。
2.教学方法多样
教师可形象再现课程内容，采用灵活的教学方法，有效利用教材、现代多媒体以及空间，留心学生的课堂表现，借助生动的语言和有趣的肢体行为活跃教学氛围，多多鼓励，不断增强自信心。
3.任务驱动
教师应为预留充足的时间探究教学任务，紧紧围绕教学任务合理开展教学活动，禁止无节制的发散。
4.指引学生自主学习
教师应有效激发地理学习兴趣，关怀和关心学生，科学编排教学内容，合理设计课堂与课外作业，及时检查教学开展情况，给予针对性评价等。
三、地理有效教学实践策略
步入高中校园后，学生接触的学科内容有所增多，不同的学科要求学生具备不同的思维模式。为取长补短，思维敏捷、逻辑分析能力突出的学生一般选择理科，逻辑分析能力相对差的学生选择学习文科。然而，自颁布新高考政策后，高中生应勇往直前，在有效发挥优势的基础上，尽量弥补弱势，进而全面迎战高考。
（一）参照地理高考新特点，系统规划教学内容
1.联系区域地理特征，有效渗透地理知识
地缘、客观事实与思维意识共同组成社会现象。地图作为地理学科的基本组成元素，它在地理教学中发挥着重要作用，而地理知识的系统学习、规律的明确与结构的构建均离不开地图。考试大纲中明确指出，区域地理是传播地理知识的基本载体，地图是地理学科的基本内容。因此，在地理教学活动中一定要紧密联系区域和系统地理，构建思维地图，同时，还应具备充足的地理事物，以此来活化抽象、单调的地理知识。
2.依托问题，明确复习范围
在教学设计环节，地理教师应打破常规，积极开展访谈活动，并参照访谈问题合理分类，找到学生在学习过程中存在的问题。待明确这一问题后，以此为依据，合理开展教学设计，其中应格外补充学生的不足之处。同时，综合对比传统教学模式，进而增加当前地理教学活动的有效性。
3.依据典型例题，优化思维方法
在新课标下，地理高考实体常常为社会热点问题，并不以教材体系来展现，主要考察学生的知识迁移能力。例如，某年高考地理试题以农业科技进步为背景，主要考查粮食产区这一问题，这是对现实问题的考查。同时，试题类型也正在从封闭型逐渐转向开放型，试题内容从教学案例慢慢过渡到现实命题，更加突显自主探究性，开拓了思维考查范围。当前的高考地理试题冲破了教材的束缚，侧重对能力立意的考查。因此，为让学生有效掌握地理问题的解决方法，则应强化典型例题训练，尽可能用直白的语言形象地描述地理事物。
（二）结合文理科生的逻辑思维，构建丰富、多样的教学模式
1.利用多媒体来提高课堂参与性
地理科学主要讲述与自然现象相关的内容，原有的板书模式无法全面彰显课程魅力，而多媒体有利于有效课堂教学的构建。因多媒体集声音、视频与图片于一身，它可增加学生的记忆深度，丰富学生的个人感受，进而吸引学生的注意力，保持高度集中，提高课堂参与性。例如，在学习自然灾害与人类这节内容时，教师应从多种渠道搜集教学资源，精心制作教学课件，并在课堂上播放与98洪灾、四川洪灾等相关的视频资料，通过视频观看让学生认识到自然灾害的巨大危害性，掌握基本的灾害防治常识，高效完成教学任务，切实提升教学效率。
2.努力开展丰富有趣的教学活动
在地理课堂教学中，开展教学活动虽然能活跃课堂氛围，但也对地理教师提出了更加严苛的要求，教师应巧妙转化、讲授教学大纲所规定的内容，让学生真正学会地理知识，并不仅仅是活动课。地理教师应参照所讲授，结合知识背景，合理设计活动主题，有效穿插课堂知识点，科学设定知识难点，引导学生深入挖掘，积极探索，找到答案。同时，因地理学科比较特殊，所以，应明确文理科生各自优势，并充分发挥，共同进步，进而获得理想的教学效果。自然与人文地理共同组成地理学科，其中自然地理倾向对自然现象的解读，进而让人们有效利用自然资源、全面预防自然灾害，理科生在逻辑推理与基本运算方面具有一定优势，他们在小组探究中发挥着主导作用，可带领文科生剖析和理解记忆地理知识；而人文地理则主要阐述人文现象，文科生在该领域具有一定优势，他们可带动理科生，一起学习，实现共同进步。因地理教学中包含许多概念，且比较抽象，学生一般很难理解，此时教师可则开展趣味教学活动。例如，学习宇宙这一概念时，教师可引入孙悟空与筋斗云的故事，众所周知，孙悟空翻个跟头可行走十万八千里，可在孙悟空翻越百个跟头后，仍未到达天际的尽头，以此来让学生认识到宇宙的广阔和无穷。
此种教学可有效调动学习自主性，并可指引学生积极学习地理知识，全面解决活动任务。同时，教师应留心观察周边学生，及时解决学生的各种疑问，帮助学生构建与自身相适应的知识体系。
（三）有效发挥学习自主性，创新课堂讲授方法
在原有的课堂教学中，主要围绕教师开展各项教学活动，忽略学生的主体性。新课改中对地理课堂教学提出了新的认识，人们逐渐冲破原有满堂灌式授课模式的束缚。在高考改革这一大背景下，结合新课改标准，对讲授法进行重新界定，赋予其丰富内涵，它指出教师在课堂教学中扮演着指导者和参与者的角色，教学活动更加民主化，教师要有效利用现代教学媒体。在高中地理教学活动中，具体包含以下讲授方法，教师应结合学生的实际特点，选择适宜的讲授方法。
1.图示讲解法
地理学科包含较多的抽象概念和原理，而图示讲解法是指依照概念和原理，经由图形将其具体化，并进行注释说明，进而帮助学生进一步认识和理解概念原理。例如，在学习太阳直射点时，地理教师可绘制直射点回归图示，清晰注明图示中各个纬线的内涵、曲线集合点与直射点动向，则学生便可参照图示来判断直射点的具置。此种讲授方法可大大提升注意力，显著激发地理学习兴趣，经由教师讲解让学生形成深刻记忆。
2.剖析法
地理教师可参照概念、原理基本组成将其划分成不同的点层，逐步剖析，有序解释本质内容，以此来帮助学生深刻记忆地理知识、全面掌握基本原理。例如，在学习自然资源与人类这节内容时，应仔细剖析自然资源与人类这对矛盾，这两者呈现出对立统一的关系。通过关系剖析可让学生进一步认识自然资源以及人类的内涵，便于理解掌握。例如，在讲解三圈流时，某位学生大胆假设，若地球反方向自转，则三圈流会如何变化。因在本节教学中，笔者通过地表均匀与地球停止自转引出本节内容，学生只要联想导出内容，经由讨论，便可得知自转的具体影，得出以下结论：只要出现三圈环流，依据存在气压带与风带，仅仅风向出现改变。
（四）科学总结，及时反馈
1.教师总结
学生虽然是教学小结的主体，但教师仍旧发挥着指导作用，要求教师肩负小结任务。通常包含以下两种小结方式：其一，知识小结。这是一种应用最多的小结方法，主要应用在知识梳理中，突显重点内容；其二，铺垫小结。此类总结是指概括本节内容的同时，设下悬念，引人思考。例如，在学习城市发展与城市化这节内容时，设计如下小结：城市人口所占据的比重是评判城市化水平的基本标准，且该比重与城市化水平呈现正相关，则是否可理解为城市规模可毫无节制地扩大、城市人口数量可肆意增长。对于这一内容，我们将在下节课进行重点研究，以此来为下节城市化问题的讲解奠定基础。
2.学生总结
新课改中明确指出学生在教学活动中占据着主导位置，同样，学生也是教学小结中的主体。学生的切身总结不仅可深入认识知识体系，还可帮助学生明确重难点内容，便于教学情况的全面掌握。
3.升华总结
在升华总结中不再强调本节知识点，注重教学内容的衔接和拓展，围绕某个知识点进行升华，也可从整篇文章出发进行拓展。例如，在学习探索宇宙这节内容时，对于地外文明探索这一问题，经由小组讨论后，做出如下总结：对于人类而言，探索是一个亘古不变的话题在，现代人与古代人并没有什么实质性的差别。宇宙探索是一个自我发现的过程，也是探索人与宇宙这两者关联的活动。虽然这种探索非常艰辛，且成功的可能性较小，但即便经由努力，毫无收获，也是成功，这是以为内它从侧面揭示了宇宙生命的珍贵与稀少，并能印证我们的生存价值。此种总结慷慨激昂、发人深省，可将地理教学推向。
四、结语
现阶段，高中地理教学整体水平不高，主要存在高考能力标准不断提升、教学方法落后单一、试题涉及面狭窄等问题。在高考改革这一大背景下，为全面应对政策变化，打造更加理想的地理高考成绩，地理教学应在突显效果的同时，强调效率。地理教师则应改善原有的教学模式，冲破满堂灌的束缚，注重自主学习，回归知识本源，加强知识梳理，灵活驾驭高考试题，积极构建有效教学。
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地理学习个人总结范文4
【关键词】新课改 高中地理 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.072
地理在高中阶段的教学中占据重要的位置，针对于怎样在新课改下开展好高中地理教学的相关问题，一直是我们在教学过程中努力探究的问题。众所周知，地理与我们的生活息息相关，学好地理知识，可以更好地为我们的生活服务。自然知识，如地震、滑坡、干旱等相关的现象，与我们所学的地理知识息息相关;社会地理知识，如，我们想知道各地的风土人情的情况，也可以通过学习地理知识来进行进一步的了解。地理知识的学习可以开阔我们的视野，便利我们的生活，学好地理知识是非常重要的。
新课改的实施，使得我们的教育教学环境发生了很大的变化。较之以往的教学方式，为了更好地满足学生学习的需求，我们在一定程度上需要对自身以往的教学形式进行适度地反思和总结，整合出一种适合学生学习的教学方式继续开展好地理教学工作。那么，在当下这样一个新的教育背景下，我们到底应当如何开展好地理教学工作呢？对此，笔者有自己的几点看法，希望能够对大家以后的高中地理教学有所帮助。
首先，及时地反思和总结教学方式，去粗取精，为学生的地理学习提供最为有效的教学方式和方法。要想努力地做好当下的教育教学工作，教师再一味地沿袭以往在教学中使用的传统教学形式已经不能很好地适应于当下学生发展的需求。
面对着新课改的大背景，为了促使学生的实践能力和创新性思维能力能得到有效地发展和提升，作为教师，我们一定要对自己的教学进行及时的反思和总结，根据学生的学习特点和学习实际情况，制定出适合学生学习实际需求的教学方式。为此，笔者认为，教师不仅要对传统的教学方式进行一一甄别，同时，还要根据学生的学习特点和需求，来开展教学工作。
从促进学生整个群体的学习来考虑，笔者认为，教师先要做到的就是尽可能地压缩自己在课堂授课过程中的时间，多对学生进行一些引导而非传授直接性的答案，引导学生自发地寻找问题的答案出处，形成独立思维的习惯。
除此之外，作为教师，为了更好地锻炼学生的学习能力，促使自身的教学水平有所提升，在教学中，要不断地严格要求自己，尽可能地促使自身能够使用最为简练而精准的语言，概括而独到地向学生讲述出核心知识点，为学生留出更多的时间来进行练习和知识的巩固提升。这是教师在教学中应当考虑到的一个非常重要的方面，也是教师需要努力做到的一点。
其次，加强师生之间的有效课堂互动，变单一性的教学为师生互动为主的教学形式，真正做到教学以学生需求和发展学生个人能力为主，以便切实搞好自身的地理教学工作。在以往的教学中，为了促使学生能够尽可能地学习到更多的知识点，教师往往是采取一个人主讲的形式来开展课堂教学活动。
但是，在当下的教学背景下，为了更好地锻炼学生的个人学习能力，教师要尝试着做出改变，要尽可能地将学习主动权交到学生手中，加强与学生之间的课堂有效互动，以便于及时地了解到学生在学习中存在的相关问题，并及时地予以解决。比如说，教师在讲授地球运动这一章节内容时，为了能够了解学生对于自身所讲述知识的掌握程度，教师可以通过向学生提问让学生回答的形式，来对学生进行检查，并及时地解决相关疑难。在教学过程中注重师生之间的有效互动，对于学生地理学习能力的提升来说是非常受益的，当然，对于教师更好地开展好地理教学工作，促进自身教学水平的提升来说也是非常有帮助的。
再次，为调动学生对地理学习的热情和信心，适时地根据学生学习的总体特征，组织一定形式的地理学科知识竞赛活动，也是一种比较好的能够促使教学的教学总体水平得以提升的好办法。没有竞争，学习就会如一潭死水一般平静，这对于学生的地理学习来讲，是丝毫没有帮助的。
因此，教师在努力开展地理教学工作的同时，也要时刻想着为学生的地理学习提供自我展示和提升的平台。通过互相之间的切磋和学习，学生们才能更清晰地发现自身学习的优缺点，发现他人在地理学习上的优长，并及时地汲取他人学习方法上的精华为己所用，从而更有针对性地学好地理课程，及时地查缺补漏。
当然，这对于教师的高中地理教学工作的有效开展也是非常有帮助的，学生们在地理学习上取得的进步越大，教师的地理教学也就越成功。因此，在笔者看来，作为教师，为了自身的教学和学生学习的实际需求，我们要根据学生学习的阶段性特征，定期或者不定期地组织一定形式的地理学科知识竞赛活动，使得学生能够在地理学习中找到活力，进而在地理学习中取得更大的进步，取得更为优异的成绩。
此外，定期地对学生的地理学习进行阶段性测验，既可以弥补课堂教学中对学生关照不足的缺憾，同时，也可以及时地发现学生在学习中存在的相关问题，并及时地予以解决，这对于教师从根本上提升自身的教学质量而言，是非常有益处的一种教学形式。
在当下，教师虽然也注重在课堂上进一步地加强与学生之间的有效互动这个问题，但是，短短的几十分钟的上课时间，不足以使得教师发现和了解学生们在学习中存在的所有不足和缺憾。教师采取在适度地时间加强对学生的总体测验这个措施，既可以弥补教师在课堂教学中不能兼顾所学学生学习的遗憾，同时，也可以更为全面的了解到学生在地理学习中存在的不足之处。
当然，在课堂上教师还是应当以大部分学生的集体学习利益为重，针对于大多数同学在实际学习中的需求为纲来开展教学工作。地理阶段性测验开展的目的，是为了及时地检验近期教师教学的实际效度，同时，也是对学生近期学习情况的一个自我测验。
地理学习个人总结范文5
学校地理老师个人总结
本学期我带的是七、八年级地理，对我来说地理是来到芹池中学来的一门新的课程，真的是个挑战。经过一学期的师生间的共同努力，学生们对地理知识有了初步的认识，并逐渐产生了爱好，他们开始了解到了地球和舆图知识、陆地和海洋知识、天气与天气知识、居民与聚落知识、发展与合作等自然地理知识，也开始慢慢认识到学习地理与生活的关系，认识到了学习地理的重要性。
一、在思想上我严格要求自己，认真遵守学校的规章制度，恪守良好的师风师德。
“学高为师，身正为范”，我以为，要想在学生心目树立自己的威信，除了要有扎实的专业的知识和广阔的知识面，还要在道德行为上以身作则，以已服人。
二、在教学方面，我认真负责，一丝不苟，虚心求教，努力进步自己的教学水平。
首先，认真钻研教材，把教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，把握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。其次，了解学生原有的知识技能的质量，他们的爱好、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。再次，考虑教法，解决如何把已把握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。最后，组织好课堂教学，关注全体学生，留意信息反馈，调动学生的有意留意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，留意引发学生学地理的爱好，课堂上讲练结合。
三、在自己总结教育工作的同时，积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，进步教学水平。
首先，在我带的地理课上，将“人地关系”作为学习地理知识的主要线索，注重列举的题目和地理事物，尽可能启发学生运用身边的“人地关系”材料，使学生实实在在认识把握地理知识的重要性。另外，还从地理学科中与其它学科相互联系，相互渗透的角度举例，引导学生正确认识把握地理基础知识与学好其它学科的关系，从而改进了教学方法，收到了较好的效果。
其次，在教学过程中，指导学生阅读课文，综合回纳出“看书、听讲、用图、动手、动脑”等方法和要求，并可利用“地理学习”图向学生先容地理学习的形式。针对初中学生的特点，要求应简明具体而又切实可行。并经常督促检查，养成学生很好的学习习惯。
再次，认真组织开展温习迎接考试。侧重于教会学生了解地理知识在生产和生活中的作用。在把握好地理知识的同时，将地理知识与欢聚生活联系起来进行学习，如：培养学生多种爱好爱好，多阅读课外书籍，多关注身边的地理知识，不断扩宽知识面，为教学内容注进新鲜血液。
尽管在一学期的教学工作中取得了一定的成绩，但是与现代教学质量的要求还有不小的距离，自身尚存在一定的不足，如：在教学工作中课堂语言尚存在平缓，平时考试较少，语言不够生动等题目，这些题目尚需在今后的教学工作中不断改进和完善。
学校地理老师个人总结
时间匆匆而过，回顾今期的地理教学工作，使我在教学中得到很大的收益。以下，本人谈及一下今期地理教学工作中的一些总结：
要联系人们生活的实际与地理环境的关系，"人地关系"是学习地理知识的主要线索，因此列举的问题和地理事物要尽可能启发学生运用身边的"人地关系"材料，使学生实实在在认识掌握地理知识的重要性。另外，也能够从地理学科中与其它学科相互联系，相互渗透的角度举例，引导学生正确认识掌握地理基础知识与学好其它学科的关系。
一、认真分析、制定合理的学期教育教学计划
本学期八年级所使用的教材是义务教育课程地理教材。其资料主要是中国地理第一至四单元。包括"居民与人口"、"自然环境"、"自然资源"、"经济与文化"等。我期望学生透过一学期的学习，基本了解中国的自然地理与人文地理方面的初步知识，认识我国的基本国情，并进一步掌握学习地理的基本方法和基本技能，树立科学的人地观念和可持续发展观念。
当我第一次走进教室的时候，透过提问我才发现学生的地理基础知识十分薄弱。于是，我透过与各班主任老师、部分学生代表进行沟通，了解同学们的学习态度、学习方法；透过上期的期末检测成绩，分析同学们的学习效果。同时，从与同学们的交流、交谈中，深入到他们的内心世界，了解他们的真实呼声和感受，为他们打开一扇心灵的窗口。
在此基础上，根据我校明年地理学科要参加统考的实际状况，决定从本学期开始培养学生的备考意识，并在教学时数、教学进度上提前安排。据此，本学期除完成八年级地理上册的教学任务外，还将组织学生学习下册课本的部分资料，为复习奠定基础。
二、自觉落实教学常规
1、由于自己是一名"非专业"的地理老师，要真正具备相应的学科教学潜力，就务必付出比别人多的时间和精力。为此，我认真研究教材及学生，悉心查阅资料，学习时新的教育教学思想和方法。有时，为了备好一节课，不厌其烦地向同学科老师请教，吸取他们的经验。平日里，用心利用网络和配套教学光盘，查找、整合课程资源，为上好一节课作有效的准备。
2、教学中我力争做到精讲，把重点放在知识体系、结构、联系和思维方法上，避免面面俱到、拖泥带水等一些问题的出现。课堂上，用心引导学生熟悉教材文本，重视读图训练，加强学生间的合作探究潜力的培养，让学生在掌握学习方法的基础上，努力提高课堂学习实效。训练题力求让学生当堂完成，对突出问题及时予以纠正、指导。这在很大程度上提高了学生的学习兴趣。
3、认真对待每个同学的作业，因材批阅，为每位同学的发展指明了方向。每一个班级的学生数都在六十人以上，每批改一次作业就是一项沉重的工作。每次应对堆积如山的作业本，我觉得它不是负担，而是一种职责、一种使命。对成绩差的同学的作业，我更显得认真仔细，要让他们真实的感受到老师的关爱。因为，作业是与他们最多的交流、与沟通方式。像《5》班的谭家杭同学，上学期期末地理考试不及格，而本学期他对地理产生了新的兴趣，作业做得认真了，成绩也提高了，每一次测验都在及格以上。这与我对他的激励和"作业交流"是分不开的。在学生的作业本上我基本上不划"×"，针对错题我或画上一个圆圈，或在题的旁边划上一个""，有时也给一些提示性的评语，告知学生就应怎样避免错误。
4、除教学随堂评价外，力求适时进行单元构成性检测，以了解学生的学习效果。虽然有时成绩不尽人意，但我没有放下期望。因为许多同学不仅仅仅是地理基础薄弱的问题，还有学习态度、学习兴趣等方面的问题，要在短时间内从根本上解决，显然还有些难度。尽管如此，我仍然以用心的心态，坚持培优辅差。且盼望期末有一个好结果。
三、用心参加校本研究
1、自觉进行新课标、新教材、新教法、新教育思想的学习、运用与实践。用心参加学校组织的听评课、优质课竞赛、教育技术潜力大赛等校本研究活动。虽然自己的水平和潜力比不上许多优秀教师，偶尔也遇到了一些困难，但我并不气馁。"雄关漫道真如铁，而今迈步从头越"，在以后的学习和工作中，我仍将一如既往的"激情飞扬"。
2、学以致用，用心探索教育教学的新模式。运用学校先进的教学设备，自己动手制作课件，合理进行地理教学与信息技术的整合，摸索最佳的教育教学方法。利用可利用的时间，把传统的课堂教学模式，转变为一种有声有形、师生互动、快速便捷、及时反馈的教学模式，力求实现最优化的教学目标。
"金无足赤，人无完人"，在教学工作中难免有缺陷。另外在期末复习当中，抓得还不是很落实到位。在今后的教学中，我将加倍努力，仍以素质教育为突破点，重点培养学生的学习技能。力争在中考时，取得优异成绩。
作为教师，我深切地感受到：一日为师，就就应扛起职责，为学生负责到底。因此，务必树立起终身学习的观念，只有不断地学习、更新观念和知识，不断地在实践中总结经验教训，吸取他人之长来补自己之短，才能使自己更加有竞争力和教育教学的潜力。随着教学实践的增加，新问题、新矛盾也接连不断的出现，要想自己成为一名真正合格的教师，要学的东西还有很多很多，要走的路还有很长很长。因此，在以后的工作中，我会继续持续此刻的工作状态，不断改善工作方法，总结经验，查找不足，同时，将教学常规和教研活动结合起来，把常规的每个环节都落到实处。课前精心备课，做到形式多样化，透过相互听课、交流，不断的完善教学，充分地锻炼自己，从而更好的完成地理教学工作，争取在新的一年，取得更大的进步。
"心若在，梦就在"。勤奋学习，努力工作，是我永不改变的目标与追求。
学校地理老师个人总结
本学期我担任9年级6个班的地理课教学。由于中途接手这些班级，在有限的时间里，我多方面了解学生情景，根据学生实际，认真钻研课程标准，结合备课组的教学计划，进取完成了本学期的教学任务。具体总结如下：
一、学习新课程标准，以当前先进的教学理念为指导，提高学生学习进取性。
初中地理课程的总目标是要求学生初步掌握地理的基本知识和基本原理，获得地理技能，发展地理思维本事，掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。在教学中进行目标的细化，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个角度进行落实。即不但要求学生掌握基本的地理知识和学习地理的基本技能，同时还要求学生掌握获得知识的方法或了解知识获得的过程，为了培养合格的社会主义现代公民，在教学过程中培养学生构成正确的人地关系、可持续发展观念及爱国情感。
教学中，要视学生为知识的创造者，而不仅仅把学生当作一个知识的理解者培养。教学的目的就是让学生学会学习，仅有学生学会了学习，教学才变得有意义和有期望。要实现这一教学理念，教学手段要灵活多样，让学生学会主动学习。在班级教学中，班级之间有差别，学生个体也有差异，教学中我根据学生实际情景，采用分层教学，以先带后，承包互帮，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组。遵循提高就是优秀的原则，突出过程性评价，提高学生的学习的进取性。
二、结合学生实际，加强学生的地理基础，培养学生的地理思维。
这批学生在初一没有学好地理，地理基础较差，甚至一些地理常识也不具备，更不用说养成地理思维和方法，在观念上他们把地理当作副科、次科，对地理学习不重视。对初二的学生来说，由于地理是综合科科目，在中考中所占的分数不多，学生也轻视地理学习。我们的学生在初一阶段成绩也很差，从小没有养成良好的学习习惯和学习方法，缺乏自信。学生在课堂上注意力不集中，学习不认真，练习作业应付了事。针对这些情景，我在课堂上时刻经过激趣是学生坚持注意，重点要求学生掌握地理基础知识。多从初中生活，地理学习等方面给以方法的指导，在教学中渗透先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信;培养学生良好的学习习惯，突出强化地理思维本事的培养。
三、抓紧、抓好课堂教学环节，搞好常规教学，开展多样化的学习形式
由于初中地理强调对地理事物原理的分析，重在说“理”，难度较大。所以，我在备课前，认真研究教学标准，综合各种版本教材，结合学生实际，适当增加学生对问题的理解深度。平时多收集一些相关的时事材料，如“地震”，火山，神州五号成功回到，台风事件等，结合本地的自然环境和经济提议成就，注重生活与所学知识资料的联系，以生活中的材料作为知识兴趣的切入点，把握好每节课的重点、难点，认真备好每一节课，写出较好完整而详细的教案。
在备好课的基础上，讲好每一节课，提高课堂45分钟的教学效果，是提高地理教学成绩的关键。在课堂上准确无误的向学生传授教材知识，经常启发学生思维，注重教学语言的生动性、趣味性，分析问题深入浅出，列举学生喜闻乐见的事例剖析难点，创设宽松的课堂气氛，师生互动，极大的提高了学生学习地理的兴趣性，另一方面，充分利用各种教学挂图，图片，标本，有时借助多媒体展示地理事物的构成过程，如：地形剖面图、锋面雨的构成等。让学生增强了感性认识，加深对教材知识的理解和记忆，又培养了学生的读图本事，课堂效率有较大提高。第三，在教学过程中，结合有关章节资料，对全体学生进行环境保护方面的教育，培养学生的环境意识，如大气污染，自然环境，自然资源利用与生态破坏等。
我在教学中尝试开展多样化的学习形式，培养学生地理学习本事，如开展研究性学习，地理小论文，野外考察，调查报告等。在学习过程中使学生获得收集材料、提取有效信息的本事;利用地图，综合分析地理问题的本事;辩证的思维方式及其表述本事等。经过培养学生自主学习的本事，发展学生的个性，使学生具有活跃的思维，从而到达培养创新精神与实践本事的目。
四、学科教学的反思与展望
1、综合学习各种教育教学理论，重点学习分层教学，加强地理教学的实践和理论的探索。
2、经过多种形式实现教学效果的反馈，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组。
地理学习个人总结范文6
1.结合地图，联想记忆
地图是地理的灵魂，是地理学习的核心。无论是自然地理还是人文地理，都是围绕各式各样的地图展开的。在高一时，就应多翻阅地图，识记地理知识，增加地理储备，为日后的学习打下坚实基础。因此，建议同学们在课余时间多浏览教材以及地图册上的地图，有条件的最好能够出门亲身体验，因为实践出真知。阅读地图时，常会被图上一个个孤零分散的点、一条条纵横交错的线搞得头昏脑胀，学习效率必会受到影响。显然，死记硬背是行不通的，必须掌握一些技巧与方法，灵活记忆，向大家推荐联想记忆法。顾名思义，这种方法是将某种难以记忆的知识与实际生活结合起来，转化成某种形象生动的事物来加以记忆。举一个简单的例子：记忆世界洋流分布时，可把洋流模式想象成分数式“8/0”――中间的分数线为赤道，分子“8”按笔顺代表北半球大洋环流及洋流流向；分母“0”（分母不能为0，这里只是为了方便记忆）按笔顺代表南半球中低纬环流及流向。如此，记忆起来便简单多了。
2.掌握方法，巧妙学习
每门科目都有其独特的学习技巧与方法。如果能在不断摸索中掌握这些技巧，往往会起到事半功倍的效果。学习地理的方法与技巧有很多，关键是要找到适合自己的那一种。在我学习地理的过程中，有如下三个小窍门：第一，随时准备一个笔记本。在课堂里，老师传授的知识很多，我们无法全部记忆，因此只能将其中的精华浓缩在一个属于自己的笔记本里。这样不仅完善了笔记，还能随时记忆。第二，买一本适合自己的资料书。资料书在精不在多，一本就行。至于选择哪一种，就取决于自己了。在资料书买回来之后，先识记每一章节的基础知识，然后把重点放在教材拓展的地方。这些地方不仅是教材的升华，更是高考的热门考点，需要反复理解与运用。第三，准备一个小型错题集。俗话说得好：“吃一堑，长一智”。遇到做错的题目时，既要认真分析、弄清错因，又要将它们摘录在一个错题本上，以便日后复习。掌握了学习的技巧，就等于拿到开启成功之门的钥匙，迈上通往成功的阶梯。
3.总结规律，融会贯通
每次考试结束，我都会静下心来仔细研究每一张试卷的每一道题目，细致探寻地理学科的命题规律。久而久之，我发现虽然考题在课外，但考点在课内。每个模块总有几个知识点是考试的常考点，甚至是必考点。因此，每学完一个模块，应对该模块进行系统复习，认真整合，去粗取精，把书读薄。在学习完两个模块以后，还需将这两个模块综合起来，融会贯通，灵活转换。零散的知识点与知识点之间形成知识链，知识链与知识链交织在一起，则构成一个相对完整的知识体系。经过个人总结而制成的知识网络图对文科的学有裨益。它能帮助我们理清知识脉络，开发大脑思维，规范答题思路，加深对知识的理解，巩固知识内容。一个善于总结的人，必将成为一个善于学习的人。
4.锲而不舍，金石可镂
