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初中历史培训体会范文1
【关键词】初中历史 思想道德 结合
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）00（b）-0143-01
我国一直是一个礼仪之邦，在长期的文化教育中一直重视对学生思想道德素质的培养，这也是我国素质教育改革真正实践的内容。在重视学生思想道德教育的同时，也逐渐将思想道德教育与其他学科之间的教育相结合，重视在其他学科教育中不断渗透思想道德教育。初中历史教育作为我国初中教学体系中不可缺少的内容，也是让学生客观了解我国历史文化的重要方式。在多年来的初中历史教育中，涉及到我国很多传统的优秀思想道德内容，也涉及到我国诸多的有着高尚道德情操的历史人物，因此，在初中历史教育中可以充分发挥历史人物和历史事件对当代学生的启发作用，将思想道德教育与我国初中历史教育相结合，以促进初中历史教学方式的创新，也有利于提高我国当代学生的思想道德素质。下面，笔者将结合自身教学经验，对初中历史教育与思想道德教育的结合进行论述。
1、营造良好气氛，提高学生对于思想道德素养的重视
学生对于思想道德素养的态度是关系到初中思想道德教育的重要因素，也是直接影响学生行为的重要因素，因此，要注重提高学生对于思想道德素养的重视程度，只有当学生对于思想道德素养的重视程度比较高的时候，才能影响学生在学习过程中注意自身思想道德素质的培养。在初中历史教学中，教师应该为学生营造一个良好的气氛，利用这样一个良好的氛围来提高学生对于思想道德素养的重视。例如，在初中历史教学中涉及到一些历史人物的时候，教师可以与学生分享一些历史人物的高尚道德情操，让学生对于这些历史人物有更加深入地了解，也对他们的高尚道德情操有更加深刻地体会。比如，在讲到汉文帝的“文景之治”时，我们可以引入汉文帝至孝的故事。“汉文帝刘恒是历史上出了名的大孝子，在其二十四岁的那一年，他的母亲得了一种病，因为不能服食药物，所以这病好得非常慢。汉文帝看着自己日渐消瘦的母亲，常常泪如雨下，并且日夜守候在母亲的身边，直到母亲病愈为止，在这个过程中他自己也消瘦了不少。”在这个故事讲完以后，我们可以问同学们：“你们有谁对自己的父母做过类似的事情？”从而引发学生们深思，以提高他们对“孝道”的认识。通过这样长期的教学方式，让学生在历史课堂上更加深刻感受到我国长期以来优秀的思想道德传统，让学生在这样的氛围中提高对思想道德素养的重视，进而在自身的实际生活和学习中不断完善自身的思想道德素养，提高自身的思想道德水平。
2、初中历史教师从自身做起，为学生树立好榜样
教师自身的思想道德素质和实际行为对于学生的影响是十分大的，也是在教学过程中最有说服力的，因此，初中历史教师要想将历史教学与思想道德教育相结合，那么就需要从自身做起，在学生面前树立好榜样，这样才能让学生真正接受教师的教育。历史教师作为教育的主要实施者，增强自身的说服力才能使学生们对历史教学中的道德教育更加的感兴趣，这就要求我们的历史教师具备一定的思想道德高度。提高历史教师思想道德水平的主要措施有：首先，教师应该定期接受教育管理部门以及学校内部组织的教师职业道德和教育工作培训，不断提高自身的思想道德水平和教育工作综合能力。其次，历史教师应该不断地通过自我学习的方式，感悟历史人物的博大情怀和高尚情操，以提高自身的思想道德水平。最后，历史教师应该定期对自身的思想道德水平、道德行为进行客观的评价，使自己处于一个不断反省、不断进步的状态，从而不断提高自身思想道德水平。
3、在初中历史教育中强化道德素质的培养
初中历史教学内容中很多历史人物和他们的经典事件都是宣扬思想道德素质的重要素材，也是在初中历史教学渗透思想道德教育的重要内容。教师在初中历史教学中渗透思想道德教育，除了可以利用历史人物的经典事件来营造教学气氛之外，还可以利用这些事件来对学生的思想道德素质进行培养。在开展初中历史教学的时候，可以将历史人物的一些名言名句与学生分享，让学生更加深刻感受到那个时代人们所需要承担和面对的现实，让学生体会到历史人物在特定的历史时期所表现出的担当，进而引发学生的思考。让学生结合现在的社会情况，结合自身所学的知识进行思考，客观看待自身思想道德素质中的不足，认真努力完善自身的思想道德素质。用历史人物的卓越表现和优秀的思想道德素质来鞭策自己，在以后的生活和学习中不断提高自身的思想道德素质。
4、初中历史教学中加强对学生思想道德行为的培养
思想道德水平是指导行为的重要因素，因此，学生的行为是否具备良好的思想道德水平，也是受到思想道德意识的影响。任何高尚的思想道德意识最终都要落实到行为上，因此，在初中历史教学中渗透思想道德教育不仅是在学生的思想意识上进行教育，也要在学生的行为上进行教育。首先，要让学生客观认识到行为在很大程度上是受到思想意识的影响的，因此，要做到践行高尚的思想道德行为，就需要学生在思想上就树立良好的思想道德意识。其次，教会学生合理利用思想道德意识的影响，在实践行动中遇到具体问题的时候，要学会独自分析情况，保持自己的优秀思想道德意识来指导行为，确保在实践中真正落实高尚的思想道德素质。
初中历史培训体会范文2
关键词：创新；尴尬处境；参考
一、“创新”的含义
什么是创新？研究者认为，创新就是在现有的思维模式基础上提出有别于常规或常人思路的见解；或者利用现有的知识体系和已有物质，在特定的环境中，本着理想化需要或者社会满足需求而改进或创造出新的事物、方法、元素、路径和环境。创新和创造有许多共同之处，但创新更侧重于思维与方法；创造所指的往往是更加具体的事物。它们最大的区别在于，创新是在原有基础上的突破，而创造则指造出原来没有的东西。创新首先在于思维，这是所有创造活动的前提。所以，对学生创新能力的培养成了教育工作者不懈努力的方向。然而，创新不是一个简单的过程，更不是只要努力就可求得的结果，而是一种极其复杂的心理活动。
二、“创新”的特点及其悖论
（一）创新具有不明确性
有学者认为，创新并不是提前预设明确目标，然后向目标前进的过程，而是一个不断摸索前进的过程。在创新活动中，人们的目标会发生变动。同时，创新也不是求索过程的目的，而是求索过程的自然产物。推动人们探索未知领域的动力并不是为了创新，而是对探索本身的兴趣。由于我们不能预设创新的目标，所以我们也就很难为创新预设知识系统，更难以为它准备某种能力，以及与探索活动相关的理论和物质。
（二）创新具有突发性
尽管我们在倡导创新，力求创新，但我们必须懂得，创新是一个不断积累知识和经验的过程。等到积累到达一定程度，探索者在创作的兴奋状态下思维活跃富有创造力，突然获得了思维上的突破，才能实现创新。
（三）创新的悖论
纵观人类社会上的创新，无不是依赖创新者的天赋和努力，在不可预知的情况下发生的。也就是说，创新极具个人化，也只有在个人拥有自由意志和自由选择的状态时才会发生。越强加管理，越难以获得灵感。在创新口号的感召下，在以创新为衡量标准的背景下，创新越来越像是一场作秀，难以取得实际的效果。这就导致创新形成了一个悖论，一味地使用多种手段想让学生创新或者想在教学方法上创新，反而是扼杀了创新。创新需要一种自由的创作状态，需要创作者在自由状态下自发的实现。一旦我们盲目追求创新的时候，我们的思维就会走进一个僵化的模式中。对于初中历史教学而言，师生对于创新能力的培养往往处在一个尴尬的境地中。
三、初中历史创新教学的尴尬处境
如果把目前的教学放在教育发展史中来做一个纵向比较的话，我们会发现，在教学上的种种变化不过是我国教育应该有的正常发展；如果再把我国的教育放到世界领域中来做一个横向比较的话，我们也不难发现，目前的教育是对于先进教学理念的参考和学习，是向“教育以人为本”的靠拢。由此可见，我们的创新并没有多少成果可言。在基础教育阶段，初中历史创新能力的培养处在一个尴尬的境地中。我认为，初中历史教学更应该是爱国教育和民族荣誉感教育。面对求真的历史，让学生去搞创新的时候少，甚至是不恰当的。所以，历史课的创新难以体现在对学科的新解上。同时，由于中学生正处于思维活跃期，不恰当的引导反而会让他们混乱了方向。历史是严谨和神圣的，也不允许学生随意创新。所有这些都决定了历史创新教学的尴尬处境。
（一）理论创新多，实际创新少
从教师的层面来看，在教学理论上的创新多，而实际课堂教学的创新少。广大教师应该都有这样的体会，每个学期或者假期，教师最忙的就是培训，各种以创新理念为招牌的培训会接踵而至。不仅如此，学校还会给教师许多新课程、新理念的学术著作。在领导者看来，学校是非常重视教师的创新能力培养的。同时，教师也要在每年写出各种各样以创新为名的学习笔记、反思，甚至论文来。然而，这些脱离实际的理论学习，以创新为明确目的的学习湮灭了教师个体学习的自由性，使学习和创新背道而驰。如果将教师自制的教具称之为“创新”，变换形式的课堂称之为“创新课堂”，实在有些牵强。
（二）形式创新多，思想创新少
初中历史教材的编排与传统的教材相比有很大的变化，它不仅更加注重历史史料的丰富性，还更加练习学生的思考和分辨能力。为此，许多历史教师在教学中力求打破传统的教学模式，给学生更多的合作、探讨的机会，但做出的往往是形式方面的变化。这主要是因为历史问题很多都是具有定评的问题，不适合引导学生“创新”，更难以让学生形成“创新”型的思维。
（三）空喊创新易，有所创新难
教师在创新上做文章容易，给自己的教学贴上创新的标签也容易。然而，教师要想真正培养学生的创新能力则不是一件容易的事情。它的难处首先在于教学理想和教学现实的矛盾，无论素质教育的口号多么响亮，新课程理念的旗帜多么鲜明，但是考试那根无形的指挥棒始终是教学的“紧箍咒”。受各种考试的影响，教师不太可能完全尊重学生的个体差异以及接受能力来随性地安排进度。在这样的前提下，初中历史教学很难有创新成果出现。
总之，教无定法，我们应该在工作过程中求新、求变，勇于尝试。但我们也必须看到历史学科的尴尬处境，正确地认识这一点，将有利于我们对历史学科进行准确的定位，便于改革的深入。
参考文献：
1.王惠连，赵欣华，伊嫱.创新思维方法[M].高等教育出版社，2004.
初中历史培训体会范文3
关键词：核心素养；初中历史；有效性
历史学科对学生理解我国的历史文化，树立正确的历史考证观起着至关重要的作用。教育部门之所以在初中阶段加入和深化历史内容，是由于随着年龄的增长，初中学生对历史文化的认识也在逐步深入，借助历史科学的逐步推进，能够有效提高学生的爱国情怀，促使学生树立正确的人生观、价值观。为将历史学科丰富的历史内涵以及对古文明的发展探究价值充分展现出来，历史教师在教育教学中要特别注意培育学生的核心素养，使学生能够健康全面地发展。
一、核心要素的定义
核心要素指的是学生为达到自身发展进步及新时展的能力，也是学生自我素质提高的重要因素，而时空观念、历史文化、历史文明、历史价值观等，是现阶段历史学科核心素养的重要组成部分，也是授课教师在开展历史教学工作中的关键导向。在开展历史教学的过程中，初中历史教师应该凸显历史学科的文化内涵及历史文化价值，紧紧跟随新时代的发展脚步，注重对学生核心素养的培育，促使初中学生学到更加丰富的历史文化知识，培养其更全面的历史核心素养，为以后更深入地探究历史知识夯实基础。学生核心素养的发展主要包括基础文化学习、自我发展能力等，它以培养学生全面发展为首要核心。通过培养核心素养能有效提高学生的人文文化底蕴，培养出有责任、有担当的人才。素养要高于知识与技能，技能重在侧重个人的能力，素养不仅包含个人的能力，还包含能力之上的综合素养，在个人思想品德方面有更深的意义。核心素养的培养是通过不断持续的学习，以及教师细心的教学慢慢获得的。核心素养的培养不是一蹴而就的，是持续不断学习的过程。学生核心素养与21世纪下应该培养学生什么样的品质与能力相契合，不但可以督促教师加强自身的学习与发展，还可以指导授课教师更深入地贯彻我国的教育方针，使新时代下的教学目标更加清晰，不断丰富文化内涵，使其更具可操性。学生对核心素养的培养要依靠教师对核心素养的落实，教育部门如何在新形势下做好教育改革，是当下教育任务的难点和转折点，教育工作者应有临危不惧，敢于挑战的责任意识。
二、现阶段对核心素养的理解不足
相关教师应明确历史核心素养的主旨，深入了解历史核心素养的基本含义。授课教师在授课时要不断丰富自身的基础文学理论，明确自己的教学目标，使教学方式更贴近历史学科内容的本质特性。有些时候，历史教育者对历史核心素养未能有较深入的理解，对历史核心素养的认知仅停留在表面，对历史核心素养的元素构成未能有效地综合，导致对历史核心素养元素的认知零碎化，教师在教学过程中难以体现历史核心元素的组成部分，学生得不到全面的历史核心素养的培养。
三、在核心素养下初中历史教学策略分析
（一）制订准确的教学目标，指引教学方向教学目标是教育工作者借助教学课堂要达到的效果。制订准确的教学目标，不仅可以指引教学方向，还能保证课堂教学沿着正确的轨道前进。课堂教学要以教学目标为出发点，教学目标的树立对学生核心素养的培育有深刻的影响。历史教师在制订教学目标的时候，要对历史核心素养有深刻的领悟，将标准的历史课程研究透彻，严格把控历史核心素养的准确目标间的内在关联，并要充分认识到培育学生的核心素养是一个漫长的学习过程，也是逐步递进的，不能为追求素养质的发展而忽视学生量的吸收的能力，不能将所有的核心素养集中在一个课堂中。如在讲解唐朝时，为让学生深入了解盛唐时期经济发展的情况，可运用创造性的思维进行系统分层，考虑有哪几种教学方式可以更好地开展本节课堂，深入考虑在授课过程中如何向学生提问，怎样才能让学生的思维得到启发，怎样才能够让学生更深入地掌握本节课的知识，如何调动学生的主观能动性，怎么有效地提高学生的思维创造能力等。
（二）指导学生建立正确的历史核心素养教师是授课活动的组织领导者，教师本身能力的高低将直接影响学生的学习和成长。初中学生历史核心素养的培育，需要历史教师熟练掌握每一个学生的成长情况、教材和教材教学纲要，借助明确的教学方向，科学有效地培育学生的综合素质能力，树立正确的历史价值观，提高帮助学生解决历史问题的正确性，促使学生历史思维的全面提升。历史核心素养的表面含义是学生对历史文化了解的思维能力，初中学生借助学到的历史文化知识，可以科学客观地看待历史事件，对历史发展过程有更清晰的认识，对历史事件有更准确、科学的解释，依靠学到的历史文化知识对该事件在当时造成的影响有自己独特的见解。
（三）借助新颖的授课模式，提升受教育者对学习的兴趣和爱好在历史课堂的授课过程中，授课教师要借助新颖的授课模式，综合多个历史核心，提升受教育者的学习兴趣爱好，进而有效地完成教学目标。新颖的授课模式可以是创造问题情境，完成学生对历史文化的分析，对知识点的理解，对知识点及重点的总结，以实现历史学科的策略目标。新颖的授课模式可以改变学生的主观意识对教学环境的认知，新颖的授课模式对授课内容具有针对性，对学生的学习具有启发性，提升学生对历史学科学习的娱乐性，增加历史课堂中授课过程的趣味性。新颖的授课模式对受教育者研究问题的积极性有所激发，并可以提高学生解决问题的思维能力，有创造性的思维主观意识，变被动学习为主动学习，从死记硬背地学转变为找到合适的方式方法后去学，以培养学生的核心素养，也是学生核心素养培养的必要途径。在授课过程中，教师要找准问题情境这个突破口，制订创意情境的多元化，不断发掘学生的潜在能力，调动学生内心对历史疑问的研究欲，培育学生的思维能力和创新能力。教师可以在问题的设定上设置悬念，用问题情境培养学生对历史史料的认证意识和历史问题的解释能力。例如，教师在上课之前可以引出一个有悬念的问题：“运动自爆发以来，作战节节胜利，在东征取得胜利后，社会经济全盛发展。但是，由于某一事件的发生，直接改变其命运，如昙花一现般消失，这是什么原因呢？”在抛出这个问题后，学生的兴趣点被激发，主动查找相关内容，以探求这个问题的答案。学生在研究问题和解决问题的过程中思维得到了高速发展，并对知识有更深入的认知，提升了学生的核心素养。授课教师也可以准备其他辅助教学手段，如在讲解唐朝鼎盛时期经济发展的课程时，可提前制作好唐代时的地图，让学生以讲解员的身份为其他学生讲解每个地方不同经济的发展和文化的差异，学生“穿越”到唐朝，了解相关的历史知识，自主分析相应的历史内容，主观地讲解自己对唐朝历史文化的理解。历史资料的理解也是历史核心素养的组成部分之一，通过讲述有效地总结出自己对历史的观点和看法，是对历史价值观的真实体现。
（四）普及历史核心素养，提升历史教师的专业素养历史学科的教学质量与历史核心素养息息相关，同时也影响学生对历史知识的掌握情况，所以加强历史核心素养的普及力度是当下历史教育的重要工作。所有的历史教师都必须熟练掌握核心要素的含义，通过对此的熟练掌握，提高历史教师的专业核心素养。历史教师应当紧跟时展的脚步，自主学习，转变传统的教学观念；应该对课程标准有深入的了解，将教材内容熟记于心；还应该有目的性地学习，增加理论知识。教育部门也应当定期组织教师进行结构化的培训，以有经验、有能力的教师为倡导者，与学生同发展，组织团体研究相关学科书籍，将理论中的历史核心素养应用于实际，在实践中不断提高学生对历史知识的丰富程度，以此提升学生的核心素养。教师在授课过程中要学会运用合适的学习方法引导学生主动学习课堂内容，授课教师可以对学生进行分组，让学生以小组为单位主动讨论学习，学习完成以后，教师要对其进行有效的归纳和分析，提升学生的自信心。针对存在问题的学生，要进行科学的讲解和评判，使问题得到有效的改正，使学生的成绩有所提高。综上所述，在新时代的教育环境下，初中历史教师要全面贯彻历史核心素养的要求，对学生进行有目的、有意识的培育。初中学生的核心素养是以历史学科的教学实践为条件的，在当下的历史授课过程中，以培育学生核心素养为重要途径，引导学生树立正确的历史价值观，为学生培育历史核心素养提供支撑，不仅可以让初中学生的体会得到深化，增加初中学生的爱国情怀，也可以使其历史文化底蕴得到有效的提高。初中历史教师要以历史核心素养为中心，不断组织探讨授课“战术”，改进传统的教学模式，为推进学生核心素养而助力。
参考文献：
初中历史培训体会范文4
[关键词] 历史与社会 价值 社会认知
围绕《历史与社会》的课程结构、内容的选择与综合,以及教学模式等问题,以往所做的探索都是值得珍视的。这门课程,不仅要适应公民社会的发展要求,而且理应为公民社会的健全发展尽责尽力;不仅要应对全球化的挑战,而且理应使我们的公民在应对挑战时坚持信仰、富有智识。据此,有必要厘清它的学习价值,以切实提高其教育效益。
一、历史学习
首先,《历史与社会》中的历史不是为了强化学养的闲学,也不是针对个体的兴趣需要;它不是德育的助产婆,更不是政治的附庸;它拒绝死记硬背、反对灌输和不经思考的接受,同时,它也不充当思维训练的工具。它强调向学生渗透有历史性的思考,相信有用的历史就是依然活着的过去,所以活着的人能够通过历史将过去、现在与未来联系起来,以便思考和理解更为整体的、有意义的人、事和社会现象,并从中成熟“人之所以为人”的意念、上升个体的社会觉悟。因此,历史不是孤立于现实社会或是与现实社会平行的另一个世界的东西。历史恰恰只有投射于现实生活或被现实生活映照,人们才能从自己此在社会中的任何一个人、一件事上看到历史演变的影响,并使自己有更明确的社会定位和社会责任。既然历史学家已断言,“历史研究的对象是此时此地,还没有逝去的过去。”那么,历史教学的对象又何来是死去的过去呢?至于在实际教学中,真的让历史死了,《历史与社会》也该深究其原因!原因一,你仅仅看到了一个过去的外壳,使历史知识直接跨越了现实生活,而知识背后还有什么却不曾有过分析,就信了知识理当如此。原因二,历史是关注社会现象殊相的学科,其方法是从个别事物中归纳出一般性的道理,你却把这个一般性当成了定理、定则,于是时间对于历史不是特色,而是程式性现象的符号,历史的发展与经验亦被认为理当如此。原因三,隐去个性的事件特征,固定一般性的知识;忽略偶然性和随机因素,放大必然性和确定因素的影响;本来难以重复、模拟和控制的事实,则被尽可能理想化的一眼看穿;认识客体的模糊性常被主体认识的能动性鲜明的替代,极大削弱客体对认识主体的反作用。结果是,历史成了研究共相(等同于自然科学)的学科,且在一个被固化的狭窄时空内复制过去。这类历史知识即使再有道德和修养的象征意义,因其本质的服从性而非反思或忏悔(批判性),则很难赋予人的精神解放和文化自觉有什么意义!
其次,《历史与社会》中的历史是个非学科概念。如同我们用自然与历史两个概念掌握世间一切现象一样,这里的历史即以此在为基点的人类社会的总合,它的另一个对象物是自然。惟此,学习者便容易从历史的变化中不断自我提升―――“一方面视为自己的本性”(我们称为人文性),另一方面“又视为是自己的义务”(我们称为社会性)。当这门课程提供的社会和思考空间足够大时,作为人类过往的具体经验,就越加具有生成性。公民教育所欲求的文化、道德要求,才能真正作用于个人的发展。
再次,《历史与社会》中的历史不仅是一个内容载体,还是一种解决问题的不可或缺的思考方法。而且后者较前者更为重要。历史理解是历史学习的核心,达到历史理解需要历史方法。在理解活动中,我们还需要“有一个自我,有一个整体性”,据此我们既能借客体所形之于外的言行,充实自己的整体性,也能借自己既有的整体性理解客体的言行,其中历史思考方法决定我们的心路历程。《历史与社会》还能够让我们在一个更大范围的道德团体中(家庭、民族、国家、教会)理解别人以及被别人理解,并由此体现自己的整体性。
为了获得对自己(既是单数的,也是复数的)的整体性的理解,人们需要历史知识和历史方法认识和说明自己。因为历史既包含我对我的整体性认识――将历史视为自己永无休止的挖掘自己的工具,也包含我对社会的整体性认识――在将自己视为社会一分子的同时也将自己融入了历史,即我本身也是历史演变的塑造物,并承担承前启后的责任。
为此,历史教育在本质上不是知识性的,而是反省的;不是接受性的,而是问题性的;不是保守性的,而是创造性的。所以,《历史与社会》中的历史学习特别强调扩展学习视野,失掉了视野也就失掉了学习价值。
二、社会学习
“社会”作为课程名称即表示一个综合领域。《历史与社会》中的社会,更多地包含了公民对现实社会生活基础性、永恒性的认知,这与历史对社会生活的多变性、多样性的认知一样,既在认知过程中使实在的、复杂的社会成为反思和建构社会认识的基础,又在认知结果上夯实了具体的、综合的历史认识所赖以建立的基础。所以,历史与社会在课程中,总是交织呈现的。而较之其他有特定教育目的的社会科课程,比如《社区与家庭》、《社会与文化》、《人文与环境》等,《历史与社会》不仅“社会”的眼界更宽,而且“社会”的学习功能在以下方面犹有特色。
其一,强调社会要素应集合为具体的社会认知。比如,爱国家。既着眼一般的社会形式,诸如土地、气候、地理环境、资源和物产;一个社会与其他社会的联结;社会机构与生活性质的作用等,也深究由不同的社会形式构成的社会系统,个体的社会认识深度亦建立在对社会系统的认识基础之上。由此具备的教育条件有三:社会学习内容具有丰富性,社会学习系统具有开放性,社会认识具有整体性。据此,爱国的观念不需要单向灌输,爱国情感不需要个别英雄的故事来激发,它是依赖社会系统要素合成有稳定性的学习结果。有学者为此举了个例子:“为了解爱国主义要素,我们不可能追踪每个士兵的全部活动,从应征入伍直到英勇牺牲,指出一定数量的志士牺牲的完整事态足矣。”
其二,《历史与社会》中的社会不是一个僵化的“社会常识”,不是一个单纯的知识对象,即便只讲生计的功能,它也需要围绕人的社会行动技能提升个体活者的水平,更何况它是面向国家执行公民教育的大宗旨――做一个负责任的有行动能力的人。
能行动、会行动,社会便不是外在于自我的一个活着的空间而已。有效的社会行动能力,既激发自我主动面向社会做一个有自信力的人,又焕发本我的能量投射社会做一个有创造力的人。社会,将因有更多这样的人,而富有个性和创造性。这个社会,就是公民社会。
参考文献:
[1]教育部师范教育司.基础教育新师资培训指导:初中历史与社会[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[2]蓝维等.公民教育:理论、历史与实践探索[M].北京:人民出版社,2007.21.
[3]王世标,蒋爱娟.让历史与社会课“活”起来――执教八年级《历史与社会》的几点体会[J].教学月刊(中学版下),2007,(05).
初中历史培训体会范文5
关键词： 历史博物馆 人文素养 丰泽区
泉州是一座历史文化名城，有着悠久的历史、多元的文化及丰富的历史文化资源。从泉州市的历史文化资源的分布看，在丰泽区行政范围内的历史文化资源是相当丰富的，其中之一包括历史博物馆。开发和利用历史博物馆的资源，形成学校的历史教材和适合素质教育的历史教学模式，有利于把学生培养成为人格健全，具有以爱国主义为核心的民族精神、多元文明共同发展的现代意识及社会责任感和历史使命感的一代新人，由此促进中学生人文素养的提升。
一、丰泽区历史博物馆的概况
丰泽区历史渊源流长，文化积淀深厚，所在地泉州市是国务院首批公布的24个历史文化名城之一，同时丰泽区本身又集闽南金三角开放区、全国著名侨乡和台湾汉族同胞主要祖籍地于一体。因而在丰泽区内有着众多文物古迹、风景名胜和丰富的历史文化资源，如清源山风景区、灵山圣墓国家级文物保护单位2个、省级文物37个，以南戏、南音、南少林为代表的历史文化遗产和大量珍贵的中外文化瑰宝，以及各种类型的博物馆。在众多的博物馆中，主要的历史博物馆有中国闽台缘博物馆、泉州海外交通史博物馆、泉州华侨历史博物馆、泉州博物馆及泉州非物质文化遗产博物馆等。
这些历史博物馆，不仅展品丰富多彩，而且各馆都有鲜明的展示主题，能够从多个角度展示泉州的历史文化风貌，是重要的历史文化资源。因此，开发和利用历史博物馆丰富的历史文化资源，将历史博物馆的资源引入历史课程，开展相关的历史综合实践活动，对中学生人文素养的提升有重要的作用和现实的意义。
二、开发历史博物馆资源的途径
新一轮基础教育的课程改革提出了“课程资源”概念，强调改变关门办学、重知识传授轻人的发展现状，强调通过开发校外课程资源、通过综合实践活动培养学生的社会责任感、健全人格、健康情感、交往能力、合作能力、创新精神、实践能力、学习能力、信息素养和环境意识等二十一世纪所需要的人文素质和科学素质。而校外课程资源的开发是实现教育与社会、学生与社会协调发展的重要途径。《初中历史课程标准》指出：“教师要强化历史课程资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。要利用历史遗迹、遗址，遗迹博物馆、展览馆等，增强直观的历史感受。”那么，如何利用历史博物馆资源促进中学生人文素养的提升呢？我从以下几个方面进行初步的实践。
1.利用历史博物馆开展历史综合实践活动
历史综合实践活动是历史课堂教学的延伸和补充，它不仅弥补了课堂教学中教师语言、教具等方面的不足，而且发挥了任何资料和方式都无可代替的教育教学作用，更给学生提供了实践、创新的场所和机会，有助于更好地实现中学历史学科的社会功能。丰泽区的历史博物馆不仅历史文化资源丰富，而且能够提供给学生实践的场所，是历史综合实践活动的重要的独特的资源。丰泽区所属的历史博物馆展示内容相关的主题都可以作为历史实践活动的对象，比如：闽台历史渊源、探秘泉州华侨、闽南传统建筑的特色、泉州非物质文化遗产的保护、海上丝绸之路的起点、探访东亚文化之都等。
案例一：
活动主题：闽台一家亲。
活动目的：让学生了解闽台之间的五缘关系以及闽台关系的历史渊源，体会闽台之间深厚的历史情缘，使学生深刻认识台湾是中国不可分割的组成部分，培养学生的爱国情感。通过活动培养学生的综合能力，提高团结协作的意识。
活动过程：
（1）将学生分为5个小组，各组分别从闽台五缘关系中选择一个主题，进行探究。
（2）组织学生参观闽台缘博物馆，并给予参观方法的指导，必要时进行解说。
（3）根据对闽台缘博物馆的参观，以及搜集的资料，各组成员进行讨论，并以小组的主题设计一个PPT，并写好解说词。
（4）各小组分别对自己的探究成果进行展示，并开展小组交流活动，讨论在实践活动中的收获。
（5）教师根据学生在活动中的表现进行评价。
活动小结：通过闽台缘博物馆展示的实物、图片、视频及文字等资源，让学生更直观、生动、形象地了解闽台之间的五缘关系，深深体会闽台一家亲的深厚情缘，培养学生爱乡爱国的思想感情。通过实践活动环节的设计，学生既可以充分发挥自身的特长，又可以培养相互协作的能力。
2.在课堂教学中引入历史博物馆的资源
历史具有过去性和不可重复性的特点，因此，学生在学习历史课程时，不免觉得时间久远，枯燥无味。但是地方历史是学生在生活环境中可以直接感知到的，也是大多数学生有所了解却又不甚清楚、比较有兴趣了解的。如果在课堂教学中穿插地方史的内容，引入历史博物馆中相关的实物图片等资料，不仅可以增强课堂教学的直观性、生动性，还可以调动学生的积极性和主动性。
案例二：
教学内容：北师大版七年级下册《第14课元帝国拓展统一多民族国家国家基业》。
教学过程：（1）在本课讲到民族融合的部分，讲述元朝有许多信仰伊斯兰教的波斯人、阿拉伯人迁入中国，他们同汉、蒙等族相互融合，形成了一个新的民族――回族这一知识点时，利用多媒体展示泉州海外交通史博物馆的图片资料，穿插介绍泉州地区的回族历史。（2）在作业布置环节，让学生参观泉州海外交通史博物馆。
3.利用历史博物馆的资源开设校本课程
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出我国实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理，这为校本课程的开发提供了理论基础。根据学生的兴趣、爱好和实际生活，开设形式多样校本课程，可以培养学生的实践能力和创新能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观，增强课程对学生的适应性，促进学生的全面发展。丰泽区丰富的历史博物馆资源，可以为本校的校本课程开发提供学习资料和场所。如开设《博物馆里的泉州》的校本课程，从介绍博物馆的馆藏展品入手进而讲述泉州的历史文化；开设《小小志愿者》的校本课程，培训学生介绍馆藏文物，然后到博物馆实习。
三、开发历史博物馆资源对提升中学生人文素养的作用
《初中历史课程标准》指出历史教育对提高学生的人文素养有重要作用。通过开发历史博物馆资源，使其可以在历史课题教学、历史实践活动及开发历史校本课程中发挥作用，让学生直观、生动、有趣地了解泉州的历史文化，弘扬以爱国主义为核心的民族精神，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，提高综合素质，得到全面发展。
1.文明基本素养得到培养
文明基本素养的内容非常宽泛，主要包括社会责任感、团队精神、协作交流能力等多个方面。在开发历史博物馆资源的实践中，学生在学习中获得乐趣，在活动中学会互相帮助，理解协作的意义，培养学生的团队精神，使学生的现代文明基本素养得到培养。
2.民族精神教育得到加强
在实践中，教师在利用博物馆宝贵的实物图片资料进行知识介绍的基础上，让学生分小组分工合作，进行地方历史的调查研究、实地参观博物馆等活动，这样可改变学生的历史学习方式，激发学生的学史兴趣，让学生在充满兴趣的氛围下进行传统文化的熏陶、人文素养的培育，加深学生对民族的理解，提高民族精神。
初中历史培训体会范文6
作为教育工作者，我们从中感悟到了什么呢？我们都知道，单凭课堂学习成绩拿奖学金，美国人常不是中国人的对手，但一到实践领域，搞点研究性题目，中国学生往往没有美国学生那么灵活和富有创造性。中国人习惯囿于固定的思维模式，一旦环境条件变化就无所适从。我们真的要好好思考这个问题：到底我们的教育存在什么问题？我们要培养什么样的人才？
由此想到了我国基础教育的新课程改革，实施新课改正是为了培养能够适应21世纪国际竞争的人才，重要目标之一是大力培养学生的创新精神。课改实验已经八年了，虽然在各个方面与传统教学相比有了一定的改观，但是，透过现象看本质，我们的课改仍然存在一系列问题，例如新课标中要求的“注重探究学习，乐于合作，积极参加各种社会实践……”经常没有做到，甚至在走回头路。笔者在八年来的初中课改实践中，发现和总结出以下几方面的教学问题。
问题一：否定传统教学方式
一改过去传统的讲授式教学，在课堂上很少串讲或基本不讲，过多地依赖多媒体演示，忽略手中的粉笔和自己的一张嘴；直观的刺激很多，但黑板是空白的，一堂课下来，夸张点说，学生感觉“一无所获”。原来教学过程中的优势随着多媒体过多地使用而逐渐丧失，这种喧宾夺主的做法令教学效果受到直接影响。笔者曾经做过一次实验，在两个相同起点的班级，A班用多媒体教学，教师很少讲，也没有板书，学生学得颇为有趣，B班则在多媒体教学中补充教师的讲述和板书。在该节课的最后5分钟，做作业测试，结果A班平均得分率为49%，B班则为76%，B班学生掌握知识的程度明显超过A班。可见，传统的教学方式也是有其优点的，我们不能从一个极端走向另一个极端。
问题二：课改依据教学经验
《新课标》要求掌握的三大知识目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，与旧课程体系中的知识、能力和思想教育目标不能混为一谈。但有的教师上课过程中“凭感觉行事”，远远偏离课标要求。笔者曾参加的一次优秀课评比，某教师讲授历史课《不怕远征难》，课标要求“讲述中国工农的故事，体会的革命英雄主义精神，认识中国革命历史的艰难曲折”，但该教师却花了相当长的时间讲，而对于课标的要求，她基本没完成。在评课之后该教师承认自己只是依经验授课，根据旧的教学大纲一直是重中之重。这就要求教师认真研究课标的要求，并在教学中一一落实。
问题三：课改流于形式
刚推行课改时，经常采用的一种方式就是“分组讨论”。有的小组两三个人同时抢着发言；有的小组始终只有一两个人发言；有的小组乘机讲话，整个班乱哄哄的。学生的课外知识面狭窄，答案多数都从教辅书上抄，小组讨论的结果也只是个别成绩好的学生做出的。这样的分组讨论活动又有何意义呢？还有的教师为了追求学习方式的多样化，不是根据教学内容的特点和学生的实际，而是盲目地采用小组合作学习方式。可见，不适宜的分组讨论已经成为新课改下的流弊。
问题四：教材的不完善
这几年初中历史先后用过三种教材：北师大版、华东师大版、人教版。其编写各有优点，但由于编写时间仓促和未经实践检验，也存在着明显的局限与不足。以北师大版为例：历史知识内容存在跳跃性的问题，出现前后脱节的现象。如七年级上册中，前面对南北朝的内容没有涉及，而在后面第24课《异彩纷呈的艺术成就》中提到了“三国两晋南北朝”，知识的系统性和完整性显得断裂。再以人教版为例：一些比较重要的知识点，教材中没有提到。如八年级上册《血肉筑长城》一课“的胜利”里没有提到“胜利的意义”，很多教师就只能找旧版本教材内容来补充。另外，各地使用教材也经常变换，每换一种教材教师们就得重新适应。
问题五：新瓶装旧酒
教师走进新课程的前提和关键是教学观念的更新。但在具体实施过程中，部分教师还是未能变“以传授知识为核心”为“以培养创新精神为核心”，变“教师本位”为“学生本位”。而且因为考试这根指挥棒没有变，所以很多时候都在走回头路，还是按旧方式上课，每单元的“活动探究课”被省略了，改为单元练习课或是测验课。“过程评价”也形同虚设，有的教师根本没有开展此项活动。
