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高中英语课本范文1
关键词：口语教学 牛津高中英语 口语活动形式
口语是一种利用语言表达思想，进行口头交际的语言能力。口语教学的目的是培养和训练学生的语言知识转化能力，即让同学们通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对所获取的内容和语言进行加工和重组，然后以语音形式输出。这是一个动态的双向的语言信息传递和交流的过程。在这个过程中，学生能否把语言成功地转化成交际能力，一方面取决于语言知识的积累，另一方面取决于使用语言知识的数量和强度。所以，口语教学应着力培养学生由被动的信息接受者变成主动的语言表达者。
英语口语的教授并不仅仅局限于口语课上，它可以在任何一节英语课上。在英语口语的教学中，我们应该寻求准确性和流利性的平衡点，创设语境，使意义交流最大化，找出学生在语言表达中的闪亮点，从而建立学生英语学习的信心。如何在课堂上整合口语教学，是我一直探讨的问题？？
Welcome to the unit是一个单元的导入部分，该部分旨在激活学生与单元话题有关的已有知识，引导学生练习自己的亲身经历进行相关话题的讨论。以M1U1为例，在第一节课，老师可以问这样的问题来激起学生的学习兴趣：What is your military training like？ How do you find the new school？ Could you please describe your former school to us？ 这样学生就能够很快地进入到新课的学习中。在学生回答的过程中，老师应当及时给以反馈，因为只有及时的反馈才能够让学生取得更大的进步，收获更多的知识。但反馈的同时，即使学生没能回答出问题老师也要及时给予鼓励，因为及时的鼓励可以让学生建立足够的自信，从而给学生回答后续问题的勇气。在课堂导入结束以后，引导学生进行看图说话。通常，这样的活动都是以小组为单位的，因为个人的力量有有限的，而团体的力量则是无穷大的。通过编造对话，可以加深学生对话题的理解，同时加强同学之间的合作精神。Word power是本单元话题相关的词汇，学生理解起来比较困难，因为有些词汇学生是很陌生的，所以在教学中，我们可以把word power整合到welcome中来，利用welcome的话题将这些单词引出来，从而给学生学习的语境，在语境中加深学生对单词的理解与记忆。
Reading是英语课本中较为重要的部分，如果不能处理好reading部分，学生就很容易失去对英语的学习兴趣。在导入部分，老师可以用学生熟悉的相关话题导入。比如M1U3是一个减肥的话题。在导入部分，老师就可以利用现代科学技术PS图片来呈现给同学们一个人的胖瘦图片，然后抛出问题――这个人是怎么由胖变瘦的，从而引出药物减肥可能带来的不良影响，从而进入课文的学习。进入课文之前，首先让学生听课文，然后回答一些简单的问题。要输出必须有必要的输入，所以，听在口语的教学中也是相当重要的。当简单问题解决以后，可以进行深度的挖掘。仍然以模块一第三单元为例，在文章理解以后可以挖掘一些问题，比如：怎样在不减肥的情况下保持一个健美的身材？以此来培养学生用英语解决问题的能力。当文章是一个话剧的时候，还可以让学生们以小组为单位将课文以话剧的形式呈现出来。
Grammar and usage是通过语法规则的讲解与多种图示的呈现，让学生比较全面系统地掌握语法知识。此版块是传统英语教学的重心，而大多数老师都是中文处理的，学生最后学到的仅仅是死规则。凡事都是在做中学，学习亦是如此。只有学生有了足够的有意义输入，他们才能够输出更多的有意义的知识，语法也是如此。语法学习时不仅仅是语法条例的记忆，更多的是在语境中提高。在教定语从句的时候，老师就可以提供学生一些谜语供学生猜测，比如1. It is a word which/that has the same meaning as the word “subway”.（underground）2. It is natural disaster which/that is caused by earth plates movement.（earthquake）3. It is a city where the 2012 Olympic Games were held.（London）.通过比较学生就能够发现这些句子的相似之处，同时也知道应该如何选用关系代词。这样就可以把枯燥的语法课堂变得生动活泼。在学生有了一定的输入以后，老师可以将学生分成若干组，让组内学生出题给其他成员猜测，这样不仅给学生提供了思考的机会，还让学生能够在语境中运用英语。
Task是一个要求学生在课堂内进行的开放式任务型活动的学习内容，设计的主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式，培养学生听说读写的综合技能。Step1侧重培养学生获取信息的能力，而step2则是鼓励学生学会合作，发展人与人之间的沟通能力。老师可以依据教材提供的与现实生活相关的语言材料创设各种课堂内合作学习的活动。通过相互对话，小组讨论等多种活动完成交际任务。比如M1U2是关于主持人给出的关于如何处理家长与孩子之间矛盾的建议。在听力之前，老师就可以让学生展开讨论，给出自己的建议，然后与主持人的建议相对比，这样还可以提高学生分析问题的能力。
Project是全单元话题的延伸，旨在引导学生的探究性学习，让学生在老师的指导下，用英语解决课堂之外的问题。通过小组成员之间的探讨合作，将自己的成果展现给全班同学，最大程度地运用语言解决问题。许多学校因为课时紧张等原因，只对此部分进行语言知识的讲解而忽视了任务的完成。事实上，此部分是进行口语教学的最佳版块。教师可以让学生参照project中文章用英语讨论如何开展自己的项目，在完成之后，用英文想全班同学介绍自己的作品，从而提高自己用英语表达的能力。
英语教学的目的是培养学生用英语进行交流的能力，而这种能力的提高只有依赖于课堂上大量的有意义的输入和输出才能得以提高，所以，让我们在英语课堂上给学生创设英语学习的环境，从而真正地提高学生的交际能力。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社，2003
[2]陈琴华，中学英语教学应注意的问题及方法，中学外语教与学，2008，（3）
[3]程晓堂，郑敏，英语学习策略，外语教学与研究出版社，2002年
[4]何仁毅，中学英语口语纠错策略，中学外语教与学，2008，（4）
[5]惠鹏，高中生外语口语训练的探索，中学外语教与学，2008，（6）
高中英语课本范文2
在整个过程中，学校领导十分重视，各个部门密切配合，目标明确，步骤清晰，措施具体，积极稳妥，有条不紊地开展普通高中新课程改革实验，并得到以下共识。
制定试验实施的过程
前期阶段：我们首先成立了英语学科指导小组，在试验指导组的统一安排下，指导小组成员学习了一系列的文件和有关理论，提高了自身的认识水平。
中期阶段：对校长、教导处主任及试验教师分期分批进行了高中英语新大纲、新教材的培训，使大家树立大纲意识，更新教学观念，了解新旧大纲、新旧教材之差异，了解新教材体系。
试验阶段：对试验做精心的布置安排。我们均以培训为先，方法以上下结合为主，即请专家讲解与教师经验交流相结合。听取英语学科指导组作关于新教材分析处理建议的辅导，观摩优秀教师讲课；在此基础上，针对实际提出自己使用新教材的思路和安排。
检查落实阶段：它为工作的落实做保证，在此期间，我们经常进行调查研究，及时反馈问题。每个学期将发现的优秀典型组织起来进行示范教学，与教师进行交流和研讨，在共同提高自身教学水平的同时，检验新教材的使用情况、课时设置情况，收到了显著的效果。
制定学科建设的措施：
在实际的课堂教学中，我们着力于六个方面的转变：
第一， 从教师对语言知识的提炼转变为学生对英语语言的体验；
第二，变教“应试英语”为教“应用英语”；
第三，从满堂灌的传授转变为开放式的自主、合作和探究性的学习；
第四，从“教教材”转变为“用教材教”，大胆取舍教材，开发课堂教学资源；
第五，从过去只注重结果、忽略过程的教学评价转变为既重结果又重过程的多元化评价，不断探索形式多样、内容鲜活的评价手段，将形成性评价和终结性评价有机地结合起来
实施过程中的具体做法：
一、教师做法的转变：
1.确定备课小组，分头完成初案。
首先，教研组长对全体教师进行了规范备课，并在教学方法与解题路径方面、观念的转变与学法方面进行引领。目的在于：充分发挥备课的作用，推进英语课堂教学设计专业化工作。我们把备课组按年级老师分为三个小组，确定小组长。每个单元里的六个板块，一个小组承担两个板块的备课任务，小组内讨论交流，分工合作，在授课前一周完成，要求所有老师都要提前熟悉整个单元。
2.集体备课，集思广益，共同进步
我们把每一次备课组的活动都当成是互相学习、交流沟通的好机会。利用周二教研时间，集体备课，其中，每位备课组长起到了很好的指导作用，让每个老师少走弯路，发挥了集体的智慧，弘扬所有教师的团结和协作精神，提高课堂教学质量。
3.备课组交流。
为了使每次备课组活动都能高质量完成，每次集体备课时都会确定讨论的主题。主讲教师展示小组商定的教学方案，并能提出重难点的突破方法。然后其他组员进行质疑、剔除、补充、完善，做到集思广益。通过集体备课，教师明确近期和长期任务，任务具体到人，具体到词汇默写、平时作业、课堂练习、语法专项、单元检测、月考试卷、期中试卷等，保证英语教学有计划、有措施、有落实。在备课组交流时，老师们特别注重课堂教学设计。如：课堂教学活动是否能够发挥学生的创造力和想象力；是否有开放性的任务型活动，使学生得以表达自己的观点；是否能培养学生合作学习、与人沟通的能力等。凡是教师想到的好点子都会与大家分享。
4.二次备课，使教案个性化。
经过备课组的集体讨论而确定的教案、课件以及相应的练习，打印出来后回到每个老师手上，但这还不能直接拿到课堂上去。因为同一个年级不同班级之间学生的水平存在着差异，每个老师必须根据各自班级的实际情况，对教案进行个性化的二次备课，进行调整、修改。
5.加强课后反思的书写及利用。
我们课堂教学实施的成功来源于团结协作的教师群体和富有创造性的教师个体的共同努力。每堂课后，教师有必要对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行全面系统的反思和重新认识。老师们记录下所得所失、教学困惑，以及典型教学案例，在备课组活动中进行讨论、沟通、商榷，求得解决问题的方法。每个人都能从中得到启发，获得灵感，同时每个人也能借鉴别人的教学心得和所感所悟，帮助自己尽快改进。
6.另外的集体备课形式：成立中心备课组，采取组长负责制。首先，由主讲人负责，依托各自学校教研组或备课组共同承担，集体合作准备，做出一个课件，谈教学思路和活动设计，两个课时的教案供参考使用。
二、教师教法的改变
1.促进教师专业发展
我校教师从三年前的不理解、怨声载道、不情愿发生变化，尤其是四、五十岁的老教师。
2007第一次课改培训，网上看视频、交作业、评论，开始老师们觉得麻烦，占用了难得的假期，从心里抵制课改，渐渐地通过学习一些新的理念，在网上和同行交流，改变了我们的观念，无论是心理、思想还是行为都发生了很大变化。随后自治区、兵团每个假期都定期举办课改培训和继续教育，石河子大学组织专家讲座、名师课堂展示和研讨活动，学校组织外出教师做报告，进行课改理论的经验交流和学分认定培训，教研组不断进行课改研讨。地区教研组活动。每学期的教师们要参加教学理论的培训，并写出心得体会，还要考试达标。在组内上汇报课或录像课，青年教师必须拜师，一年能胜任，三年站稳讲台，五年成为教学骨干。教师经过三年课改，通过不断的学习和培训、写读书笔记，已经适应课改，大大受益于新课改。
2.一切为了学生的发展
我们在教学中坚持把学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来，真正发挥好教师的主导作用和学生的主体作用。每节课后进行反思，根据教学目标和学生实际，认真分析得失与利弊，全班与个体学习相结合。通过大量与学生面谈和对学生作业的面批来了解学生的课堂学习情况，及时调整和改进教学方法，为了进一步的教学活动制定更好的措施。我们始终坚持以发展学生的能力为主线，组织丰富多彩的课内外活动，如演英语课本剧、小品、配音、绕口令、讲故事、讲笑话、单词竞赛、英语朗诵比赛、英文歌曲大赛、演讲比赛、平时分组竞赛等多种方式。在课改中，只要有条件，为学生创造英文原版视听感受，《百万英镑》、《窈窕淑女》等引起学生极大兴趣，在各种活动中学生参与热情高，准备充分，表现突出，各种能力得到极大提高。通过教学手段的更新，活跃学生的身心，激发学生的学习兴趣与求知欲，即达到感知—理解—体验—共鸣—吸收的课堂教学目的。
3.轻松驾驭教材
我们知道：教师不是教材的奴隶，而应是教材的主人——积极的使用者和开发者。教师在使用教材的过程中，评估学生的需求、学生的学习风格以及他们的喜好、强势和弱点；决定什么内容和什么方法最适于达到教学目标；决定是否使用教材中的内容和建议的方法，是否调整、替换、删减或补充教材内容，从而实现对教材的调整或取舍，以及教学顺序、教学方法的调整。老师还根据需要，对教材进行适当的补充，并开发可利用的资源，扩大学生的知识面。教师对教材的补充基于两种情况：一种是由于主客观原因，教材内容离学生实际生活较远，或者英语文化知识面较窄，教师就应及时补充相关背景知识，为学生理解、运用教材内容做必要的铺垫。另一种情况是当前生活中某些事件正好和教材内容相关，适当的补充可以在丰富学生知识的同时增强其英语学习的兴趣。实际上，在现代网络技术与教师提供极为便利的课程资源的条件下，教师完全可以成为课程资源的开发者。
4.让学生自主学习，快乐成长
“成长伴着快乐，学习更多自主”是新课改实施带给学生最大的感受。新的课堂结构让他们找回了久违的自主学习的快乐。以前上课，老师不停地讲，学生不停地记。现在老师上课，把课分成三段，首先老师引导学生进入学习内容，明确学习目标；然后留时间独立思考，在独立思考的基础上组织讨论，调动他们的积极性，最大限度完成学习目标，老师在关键处给予强调和讲解。
5.为每一个学生开一扇窗
真正实施素质教育，就是要转变学生的学习方式，即自主、合作、探索。而要转变学生的学习方式，首先需要转变的是教师的教学方式。过去，老师们大多是以传授、讲题为主，实施新课改后，则转变为“以问题为中心，以项目为中心的学习”。在问题式教学中，学生们通过自主学习，能够自己解决的问题就独立完成；对于解决不了的问题，则可以进行分组讨论，然后在老师的协助下来完成。 每个学生亲自参与，亲身感受，学会了学习方法，为他们终身学习打下基础。
6.选修课丰富了课堂
“选修课比必修有趣味，老师们讲历史、品文学、讲时政，鉴赏音乐，品析电影，探讨生活中蕴含的科学知识……热门科目的课堂非常活跃，教室常常被挤爆。”选修课上，学生在课上与老师自由讨论，有的课干脆就由学生讲，感觉既好玩又受用。
实施过程中问题的思考：
高中英语教师对新课程改革持赞同态度，他们在努力响应改革。但是，目前教学中存在着主客观方面的原因造成的问题，对高中英语教师的课程实施形成一定的障碍，并对其专业发展造成了负面影响。其原因可以归纳为以下几个方面：
1．教学任务繁重
大量备课、大班级、有限的课时、学生众多的课业内容，时刻准备着月考和批改试卷，占去了教师们课堂教学之外的大部分时间。教学活动本身效果的后滞性和考试为主的评价方式严重影响课程的实施。
2．教师自身局限
缺乏教与学的合作羁绊着教师专业发展的进程。因为学生能力差，无法用英语授课，任务型交际活动无法开展等。教师课堂活动的组织受限，课程的实施影响较大，从而成为影响自身专业发展的因素之一。教师需加强组织课改年级的新课程理论学习，提高理论水平，同时还需要在教科研活动中，不断提高专业水平和专业能力，提高新课程的执行力度。
3.教师对教学策略研究多，对学习策略研究少。
高中英语教师自我发展的建议：
1． 做反思性实践者
高中英语教师要促进自身专业发展，首先要学会在实践中反思，成为反思性实践的教师，即能在教学实践中思考发现问题，又能想办法加以解决的教师。在反思性教学实践中，教师可以重构教材与教学程序，促使自身所拥有的认识得到修正与发展。
2．与同行共同进步
当代教师要做开放型的教师，就要承认自己的局限性，摆脱传统教学对教师职业、对自身的习惯定位，听取和吸纳各种意见，不断向教师群体学习，开拓自己的视野和胸襟。客观评价别人的教学，反思自我教学过程，分享教学感悟，并在相互学习、逐步修正自己的教育和教学观的过程中，促进高中英语教师整体的专业发展。
高中英语课本范文3
关键词：旅游英语；实践；研究；背景
我省地处祖国西北，地域辽阔，气候变化复杂，从陇南亚热带湿润区到河西温带干早区，甘南的高寒湿润区到河西南部的高寒半干早区，与起伏多变的地形组合成繁多的自然风光。同时，我省各处的古代文化遗迹、当代民俗风情种类繁多，独具特色，如石窟寺庙、长城关隘、塔牌楼阁、古城遗址，让人产生不尽的遐想，使得我省旅游资源格外丰富，底蕴深厚。在我省高中生中因地制宜地尝试开发旅游英语等高中英语选修课，如张掖旅游等，意义重大。这是一种综合素质性较强的校本课程，这种课程主要是提升学生综合素质，发展个性特长。从课程的性质上来说，这一门加强学生素质和综合应用能力的课程。教学的目标是让学生基本了解和掌握旅游英语的相关知识，从而提高学生的综合素质。
一、设置英语选修课的目的
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是大家磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。
在新课程改革中实施英语选修课，其目的在于改变以往英语课程过分重视对语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对实际英语语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使英语语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
二、旅游英语作为校本课程的定位
我省幅员辽阔，不同地区间的经济和文化发展不平衡，这种不平衡性也导致了不同地区间教育发展的不平衡。国标或省编教材不能兼顾到各地区、各学校的实际状况。高中学生实际学力和自身需求与国家对人才培养目标间及与市场需求间均存在着较大的差距。学校要生存发展就必须办出自身的特色。要办出特色就必须在自身课程设置上寻找出路，开发校本教材，建成有自己鲜明特色的学校课程体系。
因此，根据学校办学思想、理想追求和历史传统等因素确定的个性化、特色化课程，在满足学生个体差异需求和促进学生个性特长发展方面起着重要作用。各个学校可以把旅游英语作为校本课程积极开发。
三、旅游英语作为校本课程开发的原则和方法
旅游英语把高中英语教学同地方旅游文化衔接起来，探索英语教学中选修课程的教学方法，尝试建立英语选修课程学习评价体系。教师应引导学生在英语选修课程学习的过程中主动探究，团结合作，认知世界，了解家乡，从而全面提高学生英语素养。旅游英语作为校本课程开发必须遵循以下原则和方法。
1．以英语口语为主线。旅游英语作为高中英语校本课程的研究和开发，是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。校本英语教材必须具有趣味性、口语化和衔接性。即从内容选择、训练形式上考虑，要符合高中生认识规律，以趣促学，以口语交际为主线，以生活学习用语为载体，既独立，有较为完整的教学内容，又要注意与国家教材的衔接。旅游英语要求有较好的口语表达能力，但与其他专业不同的是，旅游英语教学必须突出口语训练，这是由旅游业及相关行业实际情况对从业人员要求所决定的。英语导游服务的特点是，旅游相关人员在掌握了一定的知识和英语词汇之后，将当地的名胜古迹以及涉及到旅游方面的各种知识和问题用英语以口语的形式表达出来，以达到相互交流和了解的目的。
2．重视灵活性。必修课和校本课并行的课程体制对学生规划学习的能力提出了新的要求，学校要积极给予指导，让学生理解其既是为了满足自己当前学习的需求，又是在规划自己的人生。对本课程授课形式的选择，教师可用比较灵活的形式，例如请地方旅游局的英语导游来授课，或观赏录像片等。
3．注重文化交际。旅游英语作为选修课，必须注重文化交际教学。笔者通过对旅游英语教学的理论与实践，提出旅游英语教学模式在教学设计中，一定要注重文化教学，提高学生跨文化交际能力。交流中语言的选择要避免产生文化冲突和误解，将准确的旅游信息传达给外国友人，将张掖旅游乃至甘肃旅游推向世界。旅游英语教学在我省乃至全国还处于探索和完善阶段，我希望在旅游英语选修课教学方面进行尝试性的研究，这能对其他选修英语教学有所启示，以进一步完善高中英语选修课教学。
4．突出体验的主题旅游。我在教学中积极鼓励学生选择当地的旅游景点作为学生自己的研究对象，开展一系列活动，比如“我为外国朋友当导游”“走进张掖”英语征文比赛，“我的家乡最美的地方”英语演讲比赛来让学生体验和使用旅游英语。
四、结语
现有高中英语课程体系，即国家课程，它是以严密的知识逻辑体系建构起来的课程，这种课程在一定程度上重知识传授，轻学法指导，不能适应知识的快速更新与人的动态发展。这恰好在客观上给英语校本课程的开发提供了现实土壤和拓展时空。英语校本课程能使得英语教学更加贴近生活，更加贴近学生。针对高中英语课程的具体情况，结合本校学生的特点开发一系列有针对性的校本课程。这对调动起学生学习英语的兴趣，增加学生的英语知识，在现实中用好英语活用英语无疑是有非常大的好处的。旅游英语作为校本课程开发，值得尝试。
参考文献：
1.《普通高中英语课程标准》，（实验）人民教育出版社2003.4
2.《导游基础》，甘肃省旅游局旅游培训中心2008.6
3.陈勇，《新课程有效教学——问题操作性解读》，教育科学出版社，2008.4
4.郭跃进，《高中英语新课程——高效创新教学法》，武汉大学出版社，2008.3
5.鲁子问，《英语教学论》，华东师范大学出版，2010.8
6.张玉华，《校本培训研究与操作》，上海教育出版社，2003.9
7.郑金洲，《校本研究指导》，教育科学出版社，2002.8
高中英语课本范文4
关键词： 高中体育 校本课程 学生成长
校本课程是现行教学体系的有效补充，承担着对通行教材拾遗补缺的责任。因此校本课程的设置与有效运用，是提高体育教学成效，充分彰显对学生成长促进功能的有效抓手。在校本课程建设与运用中，一定要掌握紧贴学生成长这一实际需求，更好地发挥其作用。
一、体育校本课程一定要体现心理教育疏导
编写和使用校本课程，要对学生的身心发展发挥积极的作用。当前高中生心理问题成为全社会广泛关注的内容，在校本课程中一定要融入心理教育疏导的内容，让学生保持健康的心态，使他们积极主动地适应社会，增强心理耐挫能力。这一方面非常必要，近年来各地频频发生中学生轻生事件，往往因为学习上遇到挫折，或是因为早恋问题、和父母发生冲突等，一怒之下结束年轻的生命。这些惨痛的教训令人唏嘘不已，体育教学要借助于校本课程这一有效的方式和载体，重视对学生的心理教育，从而让学生培养健康的心态、强大的内心。笔者在参与校本课程编写的过程中，向编写组提出了加大心理疏导力度的建议，得到了认同。高中体育校本课程中专门开设了健康的心这一板块内容，针对当前高中生在学习生活中容易遇到的挫折、存在的问题进行了详细的阐述，引导了学生正确面对人生的挫折，在遇到挫折时如何调节自己的心态、转移注意力，多想一想快乐的事情，通过多种方式让学生的不良情绪得到化解。
二、体育校本课程一定要兼顾学生兴趣爱好
高中生在体育学习活动中会表现出许多方面的兴趣爱好，而这些兴趣爱好在传统课程教学中并不能得到有效的兼顾。例如有些学生喜欢武术，特别是一些男生对中华传统武术有着浓厚的兴趣，现行体育教材中很少涉及这一方面。因此，教师可以在体育校本课程内容的设置上进行补充完善，搜集有关武术发展的起源、流派、动作要领等内容。这些方面有助于加深学生对武术的了解，还有一些动作技巧的训练使学生更感兴趣，这些校本课程内容的加入可以为学生强身健体提供很好的平台，激发他们体育学习的兴趣爱好。又如女生对塑造完美体型这一方面有浓厚的兴趣，教师可以在体育校本课程中加入这一方面的内容，从介绍人体结构、介绍健康饮食的理念入手，以及配合健美操的动作训练，让学生对怎样塑造完美体型具有更充分的认识，每一位教师在校本课程建设中都要充分兼顾学生的兴趣爱好。
三、体育校本课程一定要适应高中学生特点
体育校本课程的设置虽然没有固定的模式可以遵循，也没有条条框框的限制，但是教师在设计编写校本课程时一定要适应高中阶段学生的特点。编写组要认真研究高中生身心发展的基本特征，在选择内容并进行编排优化时切合高中生的实际。例如运动量的大小，既要保证学生满负荷运动，又要避免过于劳累，这些方面在体育校本课程的建设中一定要得到充分的考虑。此外，教师还要考虑高中生学习生活的节奏，可以利用课余时间等方面因素，保证校本课程的建设与使用贴近学生发展实际，贴近他们的学习生活，只有实现这样的目标，才能保证教学工作的有效开展。无论是对于校本课程的内容编写还是具体运用，满足学生成长需求才是最终的目标，无论哪一项工作的出发点，都要适合学生的身心特点，确保整个体育校本课程发挥更大的作用。
四、体育校本课程一定要加入乡土体育特色
校本课程具有个性化特点，带着浓厚的地方色彩。教师在教学工作中一定要深度发掘本地区的体育乡土特色，将一些散落在民间的体育资源开发利用起来，进入校本课程之中，既达到保护乡土资源的效果，又丰富内容。特别是这些乡土内容和学生生活中有许多交集，加以恰当地引导会进一步激发学生的学习兴趣爱好，这对增强校本课程的作用发挥将产生积极的作用。例如笔者在校本课程建设中经过认真发掘，发现本地的一些健身运动，特别是群众自编自导的民间健身舞蹈，具有很强的艺术气息，甚至还有老年人编排出筷子舞，这些方面在体育校本课程建设中可以充分吸纳进来。当学生跳着和他们的父辈爷爷奶奶辈一样的健身舞蹈时，不仅起到强身健体的作用，而且激发他们的兴趣爱好。由此可以看出，融入校本课程实现了校本课程更接地气的目标。
五、体育校本课程一定要有利于学生的生活
设计编写和运用体育校本课程是根本出发点是有利于学生的成长，教师所做的一切都要以此为目标。例如笔者在校本课程建设中增加了防身自卫方面的内容，因为随着社会的发展，学校附近的治安环境也在发生变化，提高学生的自我防护能力百益而无一害。有些案件的发生，和高中生缺少自我防护意识和防卫能力有密切的联系。为了提高学生自我保护的意识和能力，笔者在专门增设防身自卫这一章节，首先向学生宣传提高自我保护意识，遇到哪些异常现象时应当怎样远离这些可疑的人物，远离一些危险的地段，远离一些危险的设施，通过思想上是警惕，尽可能地远离一些有可能伤害学生的的不安定因素。其次，笔者向学生介绍了抵御不法侵害的基本技能，例如当你被不法分子从背后抱住时，采取什么样的动作迅速脱身。笔者教给男生的一个典型动作是立即弯腰，使背后抱住你的人双脚离地，然后反手抱住他的一只脚，猛地向后悬空摔去，给对方以重重的一击，为自己脱身赢得宝贵时间。这样的动作训练对学生增强自我保护能力有非常重要的作用，充分体现校本课程对学生健康成长的保护功能。
综上所述，开发利用校本课程是拓展体育教学空间、增强体育促进功能的有力举措，关键在于教师如何开发利用和更高效地推进。
参考文献：
[1]季浏.论体育的地方课程和校本课程的开发[J].体育教学，2006（03）.
高中英语课本范文5
关键词：高中英语 生本课堂 问题初探
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02
高中英语相对于初中英语来说，在口语，听力，词汇量等方面都需要一定的提升，并逐渐地增大难度，在不同的年级，针对性的教学任务不同，教学跨度大，教师除了解决自身的课堂任务，还需要做到以生为本。所谓的生本课堂，即以学生为切入点，在教学方面充分考虑到学生在教育中的主体地位，不仅在管理上确定，还要在教学中坚持。教师只有将以生为本的观念融入教学过程，让学生意识到自身受到关注，课堂才会轻松生动，气氛活跃，学生才会极大限度地激发自身的学习兴致。
一、以生为本观念实践的重要性和目前教学问题
对学校教育教学来说，全面实施素质教育，培养学生积极乐观的精神，使学生明白自主学习的重要性，并具有一定的自学能力，这样教导出的学生才能适应现代快速发展的时代需求。教师应认真实践这一教学理念，耐心教学，因才施教，而实践过程最重要和最根本的观念就是坚持以生为本，“坚持一切为了学生，为了学生的一切”。由以教师为主的教学模式转化到以学生为主的教学模式，其带来的效益是不可估量的，其重要性也不言而喻。
但不可否认，就高中英语教学来说，面临着高考这一关卡，直接导致部分学校片面追求升学率，普遍采用应试教育模式，强调注重应试考试需考的内容，不着重对基本口语的训练，造成高中英语教学的实际局面是，学生辛苦学了三载英语，毕业后却连简单的日常口语会话都无法准确表达，名副其实的“哑巴英语”。要全面提高学生的综合素素质，使学生不仅要在考试中取得好成绩，还要锻炼出优秀的口语能力，这的确是一个挑战，也对任课教师的教学相应提出了更高的要求。针对高中英语教学的这一实际需要，教师要平衡好笔试和口语教学的任务，要充分了解学生的英语学习情况，因材施教，了解不同学生的实际需要，对他们相应地作出参考建议。
二、激发学生的学习热情，突出学生的主体地位 上文强调以生为本的重要性，而要突出以生为本的课堂教学，就要从学生的角度出发，思考教学方案的可实施性，对学生来说，兴趣是最好的老师，通过各种教学方式极大激发学生的学习热情，就意味着以学生为主体的意识得到了进一步的实践。
教师要针对学生本人的英语学习情况，因材施教，使课堂教学高效开展，使学生素质大幅提升，不仅在学习上为学生提供参考意见，及时为学生解决学习上遇到的难题；还要关注学生的身心健康，引导学生，激发他们学习的动力。
只有将关注每个学生的理念融入到教学中，融入到教学中，落实做到关注每个学生的健康成长，引导每个学生的潜在才能，发展每个学生的个性，使课堂气氛和谐，积极，让课堂成为师生共同受益的场所，而不是单方面的传导，单纯灌输方式的教育，才能做到真正意义上的生本课堂。
三、提高生本课堂活跃度的实践方案
3.1运用情景教学，突出学生的主体地位 利用各种教学资源，灵活应用各种情景，淘汰传统英语教学采用“教师讲，学生听”的模式，因为这一模式较为机械，学生在教学过程中始终处于被动状态，直接导致课堂气氛沉闷，学生对教学感到枯燥无味。无法提高学习兴致，更加不会加强自身的英语能力。关于提高学生学习兴趣是每个教师应该考虑的问题。其中一个有效的方法就是课堂教学中要充分利用情境，将知识融入教学情景之中，烘托一种积极的情境教学的氛围。
3.2小组合作，相互学习提升学习兴致
小组合作不仅能培养学生的团队意识，而且对于学习的自主性有很大的帮助，通过小组中各个成员的相互配合，提高学生的主动性。教师可以根据班级学生英语能力的强弱进行划分小组，确保每个小组的英语水平均衡，也要确保英语能力强的同学和英语能力弱的同学能够相互学习长处，共同完成小组任务，比如小组成员结伴对话，小组进行的预热游戏，实物联想等，通过简短的对话使学生得到口语锻炼，也能吸引到学生的注意力，逐渐提升对英语的学习兴致。
可供提高课堂活跃度的方案还有许多，但本质和想达到的目的是一致的，教师应在不同的情况下进行具体分析，依据实际情况自己做出改动和总结，以达到预期目标。
结语：新课标建立以来，以生为本的观念也是教学历程的一大改革。郭思乐教授曾对生本为主的观念进行解释，“所谓生本，就是要求我们的教育、教学要以学生为本，完全区别于传统的以教师为本的教学理念。真正以学生为主体的，为学生好学而设计的教育才是生本教育。其价值观是一切为了学生。”只有这种融入教学，融入生活的“一切为了学生，为了学生的一切”的观念，才能使教学做到高效有益，才能做到适应现代要求。
参考文献：
[1] 王婷霞. 浅谈高中英语语法教学[J]. 新课程学习（基础教育）. 2010（11）
高中英语课本范文6
1.1高中英语课程教学理念的创新
新课改高中英语课程教学创新过程中要对“以人为本”理念进行全面把握，充分尊重学生的主体地位，将学生作为英语教学的基础，依照学生发展需求形成相应教学体系，为学生英语学习构建良好的空间；要对“人文主义”理念进行全面渗透，在高中英语课程教学过程中渗透人文理念，从而提升学生对事物的认知。如“Wildlifeprotection”教学的过程中，笔者就从学生了解的野生动物保护条例出发，围绕学生已知的野生动物保护内容，进行野生动物保护教学，让学生通过英语分析野生动物保护的重要性，全面提升对野生动物保护的认知；要把握好学生的“个体差异”，主动与学生交流和探讨，使学生认识到个体差异，在英语学习过程中扬长避短，从而全面提高学生学习效率。
1.2高中英语课程教学内容的创新
新课改高中英语课程教学创新过程中要结合教学需求、教学理念等合理选取内容，从而全面优化知识体系，拓展学生英语知识面。教师要在课本内容的基础上选取图书、报纸等传统资源，通过上述资源中的知识对课本内容进行丰富，从而形成系统化、层次化的知识结构，完成高中英语课程教学内容的全面创新。教师要在课本内容基础上选取新媒体材料，通过互联网、电子系统等选取音频、视频、图片等内容，拓展课本知识，为学生构建丰富、立体的知识结构，可以从根本上调动学生高中英语课程学习的主观能动性，实现教学内容的全面创新。笔者在“Englisharoundtheworld”教学过程中，就在课本内容基础上，通过互联网选取了各区域英语的使用状况，对英语全球通用的现状进行了展现，拓展了学生对英语的认知，从根本上提高了学生英语学习的主观能动性。
1.3高中英语课程教学途径的创新
高中英语课程教学途径创新过程中可以融入文本生成教学法、任务探究式教学法、小组互动教学法等，通过上述内容构建高中英语课程教学体系，形成与新课改教学需求相协调的教学方法，全面改善高中英语课程教学效果。文本生成教学中教师可以从文本出发引导学生学习，通过笔记、诵读文章、改写文章等文本学习形式，提升学生对高中英语的记忆和理解水平，在潜移默化中培养学生英语写作、英语交流等能力。任务探究式教学中教师需设置好任务目标层次，结合学生语言学习认知感悟设计任务内容，在任务中激励学生主动学习体验，提高学生能力。小组互动教学中，教师可以依照个体差异实施层次划分，形成配合型小组，使学生在高中英语学习过程中相互交流、探讨，互相帮助，提高学生学习质量。
2结语
