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五年级语文阅读总结范文1
关键词：工具书；大语文；学生发展
苏教版小学语文12册教科书中，在每册开篇都安排了“培养良好的学习习惯”的课程内容，其中有两次直接提到了“工具书”――勤查字典、随时使用工具书，还有多次出现诸如“主动识字”“多种渠道学习语文”“勤于搜集资料”“在实践中学会运用”等习惯的培养，也要涉及工具书的广泛使用。
一、大语文理念下工具书的归依
张孝纯先生提出的“大语文观”认为小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定基础。笔者认为，在实践大语文的过程中，对“工具书”资源的有效开发，可起到切实有效的作用。
1.亲近工具书的意义
“工具书”是指一种在学习中和工作中可以作为工具使用的特定类型的书籍，专供查考资料，以解决工作或学习过程中所遇到的某些疑难问题。工具书能很快地帮助学习者解决难题，疏通知识障碍，丰富知识储备，增强学习的信心和动力。此外，工具书的使用还有助于自主学习习惯的培养。能主动使用工具书的人，便能在一定程度上提高克服困难的能力，有助于更好地自主学习。最后，工具书的使用有助于理解能力的提升。长期坚持使用工具书，将其中的知识内化为个人的知识结构，在潜移默化中提升理解能力。
2.工具书与终身学习的关联
学习时代亲近工具书，可以拓宽自主学习的道路，也会因为不断地尝试获取知识―克服障碍―取得成功而形成两性的学习结构和模式，为进一步学习甚至终身学习打下良好基础。
二、教学实践中“亲近工具书”的探索
苏教版第九册教材中明确提出“随时使用工具书”。工具书的种类繁多：纸质的、网络的、电子的，为了便于研究的针对性，结合小学五年级学生年龄特点以及学习方式的限制，我们选定《现代汉语词典（第六版）》进行学习。教学中通过如下举措，让学生充分亲近工具书，同时也不断地实践“大语文”。
1.明确查字典方法
查字典，在二年级就已经涉足，但是到五年级，学生主动查字典的意识并未形成，对查字典的方法也不是很明了。所以“磨刀不误砍柴工”，进行查字典的专题辅导很有必要。总结“音序查字法”“部首查字法”“难检字查字法”，并且学以致用，结合具体问题情境进行查字典实践。
2.主题活动巩固技能
主题活动，就是指围绕一个有价值的主题，根据具体目的，特别形式，在一个较为完整的时间、一个固定地点举行的活动。五年级上学期，我们就举办了一个这样的活动。
（1）海选。全员参与在规定的时间内完成“查字典”专题竞赛考试。选拔优秀选手参与下一轮现场比拼。
（2）现场比拼。每个班级选派三人组成代表队完成现场出示的任务：30秒确定读音（大屏幕出现五年级推荐的课外书目中较难的生字）、语境下理解字的意思（出示阅读书目中较难的词语，要求说出其中字的意思）、判断成语使用是否恰当（出示一个句子，通过查字典判断句中成语的使用情况）。
（3）观众幸运题。现场都事先出好了查字典的题目，并有机会把题目出示给幸运观众。此环节目的是检验学生对于“查字典”初衷的定位是否偏颇。
活动结束，孩子们都坦言：活动现场的表现和平时对字典的关注程度以及使用频率关系密切，应该多使用字典，并使之为学习和个人发展服务。
3.特色机制保证效果
语文老师除了以上两点之外，还应该建立长效机制。比如，调查学生的需要和兴趣点，开发字典在平时学习中的更多用处；每周固定时间反馈查字典的收获，每月评选班级查字典大王；利用写话平台，丰富学生写话内容，等等。
三、大语文观下“工具书”更多存在可能
本文以五年级为试点、以字典为工具的探索，只是初步的实践。教学中，还应关照不同年龄段的特点，引入更多“工具书”。在合适的情景下，无论是纸质书还是电子书，亦或网络的工具书都可以而且应该走进学生学习语文的视野，为学生提升语文素养、拓展学习途径、提高主动性和积极性、养成自主学习进而形成终身学习的习惯而服务。
五年级语文阅读总结范文2
五年级下册语文教学工作总结
时光流逝，转眼间一个学期过去了，五年级一班在学校领导的亲切关怀和正确领导下，加上师生的共同努力，顺利地完成了本学期的语文教学任务，实现了学期初制定的教学目标。为了更好地完成今后的教学任务，使教学工作做到有的放矢，特对本学期的语文教学工作总结如下：
一、认真钻研、求实创新，努力提高课堂教学的效率。
本学期我在课堂教学中力求做到务本、求实、创新，一方面积极地参加各类学习，领悟其中新的理念、好的方法，结合自己班内的实际情况进行合理的安排、设计，努力让我的语文教学更具特色，形成独具特色的教学风格，更好地体现素质教育的要求，提高语文教学质量。在日常教学中，我坚持切实做好课堂教学五认真。课前认真作好充分准备，精心设计教案，并结合本班的实际，灵活上好每一堂课，尽可能做到当堂内容当堂完成，课后仔细批改学生作业。
二、寓思想教育于语文教学过程中。
本学期，我十分重视思想品德教育。不同的课文有着不同的思想倾向，我把握其特点渗透思想品德教育。
三、结合教材的编排特点，继续推进素质教育，提高学生的阅读能力。
根据大纲加强综合，突出重点，注重语言的感悟，积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。的精神。在教学中，注重结合课文的思想性和典范性激发学生的学习兴趣，要求学生先读课文了解文章的内容，提出不懂的问题，查阅有关的资料，同位或小组合作自己试着解决，培养学生的自主合作的学习能力。重视学生的朗读能力的训练，使朗读和理解紧基础上 通过朗读准确表达课文的思想感情。提倡学生独立思考，通过教师的指导，展开讨论交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中逐步学会独立思考，学会读书。学生已进入高年级自然而然的开始沉默寡言，变得保守起来。我尽量的鼓励学生，并运用各种激励手段：语言的肯定、赞许的眼神、表扬的手势甚至是一朵小红花。
四、立足身边、有效整理，提高学生的习作水平。
还记得三年级第一次将孩子的作文本收上来时的惊讶：这些孩子好像都不会写作文，怎么办?对，首先要让学生喜欢上写作。于是尽量创造轻松的习作氛围，给予学生鼓励性的评语等。这学期，我发现身边的优秀更有激励性，于是我经常让学生欣赏班内的优秀习作，并将一些好的习作进行整理修改，然后让孩子们轮流阅读。有时我把孩子们的习作发到网上。有时我会将每一个学生的习作精心挑选，有的学生是整篇文章、有的学生只有只言片语，这样一来使学生在习作方面很有成就感，从而更加的喜欢习作，习作水平也相应的提高很快。
当然，在教学的过程中也存在一些问题，在今后教学中要加强自己的业务水平，提高自己能力，不断丰富自己，更好的干好自己的本职工作。
五年级下册语文教学工作总结
光阴似箭，岁月如梭，转眼一学期的教学工作即将结束。本学期，我继续担任五年级的语文教学工作，回首这一学期的教学工作，感触颇深。
一、基本情况分析：
本班学生44人，随着年级的增高，孩子们的知识学习广泛了，内容增加了，难度加大了,学习方法改变了.针对现状,我将孩子大体分为四类：第一类：品学兼优的孩子，这些孩子学习品质很好，有很好的自制力，能主动学习，应该说具有冲击重点中学的实力，第二类学生，所占比例最大，他们努力学习，但基于多种原因，如：家长教育方法不得当,基础不扎实，学习方法不正确，青春期思想波动等，造成成绩不拔尖，但他们也有冲击重点的希望，这些学生就是所谓的可上可下的学生，发展好了，是重点，稍有松懈就将与重点擦肩而过，第三类学生，是老师最心疼的孩子，这些孩子一直努力学习，渴望有一份理想的成绩，他们善良懂事，但成绩始终不理想，以致自己信心都大打折扣，面对这些学生，老师都倾注了更大的热情，耐心的辅导，生怕伤到他们敏感的自尊。第四类学生是我平时关注最多的孩子，活泼好动，充满了青春的活力，也因此常常违反纪律，表现在旷课，上课搞小动作，甚至课堂上说话，影响其他同学听课，他们对学习没有兴趣，成绩也普遍不好。面对这些孩子我有义不容辞的教育责任，针对上学期本班学生所表现出来的特征，本人在本学期对语文教学工作做了些调整，也取得了一些成绩和经验，现作出总结。
一直以来，我校把开展环保教育列入学校工作重点，成立了环保教育领导小组，由陈色卡校长任组长，政治处负责全面组织实施工作，组员由中层干部、年段长、班主任和部分任课教师组成。坚持以绿色观念教育学生，在全校范围内渗透可持续发展意识、环境价值观、环境道德观、环境参与意识与环境建设及创新意识。形成绿色校园-绿色教育-素质教育-可持续发展教育的教育链条，把创建绿色学校、实施绿色教育作为落实整体素质教育、推进可持续发展教育的切入点，把开展环保教育创建绿色学校作为推进素质教育、提高教育质量、培养高素质人才的重要工作常抓不懈。
二、提高教学质量的做法
(一)抓基础知识和基本技能
在上学期期末考试中，显示出本班的基础知识掌握得不够扎实，从检测的情况来看，孩子们对字形掌握比较好，错别字很少。这是与家长在家听写指导有力还有每天早自习听写过关有很大关系。可见付出就有收获。字义的理解对文章的感悟很重要，而现在收入的课文中有很多难以理解的词，在家庭作业中有些孩子的词语解释就是一味的抄参考资料或字典，并没有真正的理解，在课堂上如果一个一个要学生解释，显得枯燥，有些学生就是照着参考资料念出来，没有什么实效，放到课文中联系上下文理解，费时多，我们略读课文一般是一课时，讲读课文一般是二到三课时，时间也不允许老师逐字逐句的讲解，只能讲解重点词句，其它词语的疏通理解还是要在预习时完成。老师已教给孩子方法，具体实行还有待于个人，有些学习能力强的孩子会自觉完成，本学期在这方面进行了狠抓。我则采用了多种形式的练习，小结方法，练习巩固等，争取绝大部分学生在课堂里过关。另外，对于学生马虎做作业书潦草的现象，我要求全班学生做作业一律用钢笔书写，课余让他们练写字帖。一学期下来，学生在字词句方面的知识得到了巩固，提高了他们学习的基本技能和语文能力。
(二)做好学习方法的指导
俗话说，磨刀不误砍柴功。最重要的学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。因此，我在教学不同的知识点时，都结合学生学习的情况来渗透学习方法的指导。
在预习课文时，要求学生读画思写问的五步预习方法，意思是读课文、画词句、思内容、写批注、问不解的方法。学生掌握这个预习方法，有利于提高他的自学能力和阅读水平。
在阅读教学上，我注意理清文章的脉络，渗透理解词句的方法，指导学生抓住文眼来理解中心，归纳小结分段、概括段意、概括主要内容、体会思想感情、感悟表达方法等阅读技能，并进行迁移学习到同体裁的课文中去，收到举一反三的效果。
在习作教学上，引导学生仔细观察周边的事物，关心时事，对于热点的奥运火炬传递和四川汶川大地震等事件，让学生时时追踪事态的发展，并把自己的感受诉诸笔端。把从课堂教学中学到的课文表达方法迁移运用，多积累素材，多练笔，学生的表达能力亦然不断提高。
在综合性学习中，为了培养学生的语文能力，让学生多实践，多思考，多总结。我组织多种展示课，让学生把自己收集到的资料汇总分类，确定研究主题，走出学校，深入家庭，走进社会来进行调查研究，学生的研究报告虽然内容欠具体，结论欠精准，但已初步闪现了学生智慧的火花。
当然，培养学生良好的学习习惯也是关键，要求学生认真书写，按时完成作业，专心听讲，大胆发言，定期复习等则始终在整下教学过程中要强调的内容。
(三)做好转差工作
本班极需帮助的差生大约有五名，提高他们的成绩，对提高全班整体的学习质量有很大的作用。我采用的方式是以多优带一差的方法，帮助差生制定出学习目标和学习内容，每天让优生抽出半小时帮助他们掌握，因为是多名优生来帮助，所以他们都不会有增大负担的感觉。另外我还设了奖励的制度，形成了竞争的机制。通过单元和知识点的小测，检查他们的学习效果，及时给差生鼓励，使他们重拾学习的信心。
(四)拓展知识视野
语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后才能运用。为了拓展学生的知识视野，我开展了一系列的语文活动：
1、优秀文段朗读。通过学生自主搜寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读，学生的阅读量增加的同时，学生必然收获了许多东西。
2、好词佳句的收集。在不断收集整理的过程中，学生的词汇积累有了明显的增多。
3、原创得意句段的展示。
4、开展各种语文活动。如辩论、演讲、出手抄报等等。学生在活动中增长了知识，训练了动脑、动口、动手的能力。
三、存在问题与不足
1、同学们的作业，个别书写质量太差，作业本保护的不够好，个别同学对字的笔顺、笔画掌握的不好，错别字比较多，还没有养成认真书写的好习惯。
2、在教学过程中，对新教材理解、运用不够深刻。对教材内容把握不够，教学方法不够灵活，没能充分提高学生学习的积极性。
3、教学中，未能有效地关注整体，激励性语言使用不足不到位。
4、个别学生学习语文的积极性不高，还没有养成良好的课外阅读习惯。
5、辅差工作完成较好，培优工作则显不足。
四、今后努力的方向和设想
1、采用多种教学手段，激发学生学习语文的兴趣。
2、要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。
3、多组织一些班级活动，如：朗读比赛、说话比赛、讲故事比赛等等，使那些思想落后，集体荣誉感差的同学受到启发教育，发现他们的闪光点，及时表扬鼓励，增强他们的自信心和责任感。
五年级语文阅读总结范文3
关键词：精彩；晏子使楚；解决办法；原生态
在一本关于导入艺术的书中看到过支老师精彩的导入设计，对支老师一点都不了解。当听到支老师课前与学生交流幽默风趣的语言想到了书中的导入。75岁的老人仍站在讲台上挥汗如雨，没有对教育事业的爱绝不会有人在享受天伦之乐的年龄还奋斗站在讲台上。2014年5月16日，在“加强语言文字践行课程标准理念全国小学语文名师教学观摩研讨会”上，支老师讲的是人教版五年级下第七单元《晏子使楚》。教学结束又做了《关于语文教学拓展》的讲座。
在《晏子使楚》教学中，支老师先是让学生整体把握课文内容简单说文章写了什么，再让学生朗读课文，详细说文章内容，然后让学生为晏子在楚国发生的几件事写上小标题。通过学生一遍遍说明文章主要内容，让学生学会总结课文内容的方法――简单概括、具体概况和详细概况。这样既让学生整体把握了文章内容，又锻炼了学生的语言表达能力。在讲解的过程中学生对古代的官职、用词等都不了解，支老师没有直接告诉学生，而是指导学生思考解决问题，实在解决不了，支老师才为学生讲解。整堂课传递给学生的是面对学习困难主动寻求解决办法的正能量，学生在支老师的鼓励下解决着一个又一个问题。学生在收获知识的同时收获着快乐和成长。
五年级语文阅读总结范文4
[关键词]单元融通；习作教学；联动
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0085-01
接到通知，著名特级教师张化万老师要来仙居了，而且会听我的作文课，我激动得雀跃。为了挑战自己，也为了使听课老师更受益，我选择了上人教版五年级下册第七单元的习作――《一个特点鲜明的人》。那该如何教学呢？我陷入了深思。
一、我们，怎样教习作
通过对五年级学生的问卷调查和对教师进行的调查了解，我发现教师在单元习作教学中存在着如下问题：首先，老师对习作指导“无助”。许多教师没有单元整体观念，在单篇教学的时候，不挖掘单元知识跟单元作文的结合点，对单元习作知识缺乏“预设”。其次，教师对教学内容“越界”。大多一线教师摸不准同类习作之间的内在联系，他们在教学过程中都成了自由习作课程的“建设者”，一种文体在一次训练中一次到位。再次，教师对作文“缺乏”训练。有的教师只让学生完成教材安排的每册五到六次课内作文练习，课外作文量几乎等于零。有时学校开展一些活动，教师布置学生写日记，自己又不认真检查评改。那我们究竟应该怎样进行习作教学呢？
二、我们，这样教习作
一次偶然翻阅杂志，看到李怀源老师整组教人教版五年级下册第七单元，我深受启发，顿时茅塞顿开。于是，我有了如下的公开课习作教学：
课前，音频播放一则告示：“县衙悬赏捉拿小偷一名：此人不高不矮，不胖不瘦，皮肤不黑不白，脸不圆不方，眼睛不大不小，凡有线索者重赏。”学生被老师创设的故事情境深深吸引了，在讨论中也明白了一定要写清人物的特点。
课开始了，首先，教师分别通过图片、音频、文字描述“成龙、李咏、小沈阳、晏子”人物特点，让学生猜一猜人物，并揭题。其次，让学生通过画思维导图的方式写写身边熟悉人物的一两个特点。再次，出示单元口语交际，让学生说说电影、电视、戏剧、书中、现实中人物的故事，抓住人物的语言、动作、神态、心理等某一方面的特点来说。然后，我出示《“小书虫”晶晶》的两个对比片段（一个片段略写，一个片段关注人物的细微动作、细微神态详写），让学生对抓住人物某一方面特点详写有深刻印象。接着，让学生看一段听不清声音的视频――《爱唠叨的妈妈》，让学生根据情境想象补充妈妈的语言。最后，学生进行8分钟习作，教师点评。
应该说，那次的教学是成功的。我深深地感到：依托课文和单元口语交际进行单元习作，学生既可获得丰富的语言材料，还可受到遣词造句、连句成段、构段成篇及选择材料的方法启示，让习作表达更自如。
三、由这样教习作，想到“单元融通”
我又在想，单元习作除了与课文、口语交际相结合外，能不能与单元中其他要素相结合，使习作更有实效性呢？带着思索，我进行了从单元整体出发，与教材课文外的多元系y实现单元系统整体融通的实践探索。
1.与课外阅读联动，拓宽习作训练视野
在学完整组课文后，教师可以让学生选择最喜欢的文章进行推荐阅读，比较不同作者表达情感的不同方式。可以通过阅读“同读一本书”或同一作者的其他文章，增加阅读量，加深对这位作者的认识。在与课外阅读联动时，还可以推荐不同体式的文章进行群文阅读，可以针对不同年级教材特点，编制《年级推荐阅读书目》，拓宽学生阅读视野。
2.与交流平动，总结习作训练方法
教材在每个单元的“回顾・拓展”（低段称之为“园地”），都会根据单元主题安排一个“交流平台”（中段称之为“我的发现”）。我们可以凭借“我的发现”和“交流平台”这两个栏目，让学生围绕单元主题交流自己的发现、收获与体会。学生在赏析、讨论、点评中优化了习作方法，提高了习作质量。
3.与口语交际联动，营造习作训练氛围
口语交际和习作的联动，可以为习作教学“交际”出许许多多的写作素材，可以加入与习作相关知识的渗透和训练，还可以营造习作训练的氛围。因为交流过程中教师有针对性的指导，学生的语言表达更为规范、充满个性。可以说，将口语交际与习作结合起来，给习作提供了桥梁，减缓了习作的难度。
4.与综合性学习联动，充实习作训练素材
五年级语文阅读总结范文5
一、搭建多样化平台，激发阅读乐趣
我们学校努力建设书香校园，让名著阅读成为学校的文化品牌。
第一，设立班级图书角，营造“处处阅读、时时阅读”的教室和校园环境。
第二，语文教师要先成为儿童文学名著的阅读者。我们在地市级课题“小学‘举一反三’群文阅读教学策略的研究”中发现，经常带领学生阅读与课文表达方式相同的阅读材料，将名著中的重点部分引入到语文课堂教学中，在学习课文后，带领学生品读名著中的相关片段，打通课内阅读与名著阅读的通道，才能真正让学生做到得法于课内，得益于课外。
学校要求每位教师每学期必须要把规定的名著阅读书目中的必读和选读书目读完，并且要进行批注式的阅读，写好读书笔记。每学期，语文教研组都要组织三次名著阅读交流活动。通过教师读书沙龙等形式，交流读书方法，加深教师对名著内容的理解。
第三，建立“互联网+”模式下的名著阅读交流平台。学校围绕每学期教研中心规定的必读书目，在校园网创建名著阅读专栏。具体板块包括读书推介、大家谈、名人读书方法、读书征文、读书故事、读书心得、书评等栏目。
我们还经常会通过班级QQ流读书心得将每周六周日晚上六点到八点定为“聊书”时间。师生之间互相推荐名著；学生可以与班级同学、其他家长、任课教师交流阅读收获，分享阅读感悟。
二、探索有效的阅读模式，提升阅读效率
名著阅读要得法，才能扎实有效。为此，我们重视教给学生正确的名著阅读方法，不断创新名著阅读课的教学模式，切实提升学生的阅读效率。
1.教给学生名著阅读方法
语文教师首先要教会学生一些阅读方法，如批注法、读写结合法、对比阅读法、点线梳理法等。让学生联系生活实际来阅读名著，培育其真情实感；带着问题来阅读名著，提高学生释疑解惑的能力；带着想象阅读名著，激励学生展开想象的翅膀。
2.上好名著阅读指导课
为了上好名著阅读指导课，语文教研组组织了多次名著阅读课专题培训，开展了多次关于“名著读书单”的设计研讨会，探索出了“读物交流课”“读物推荐课”等基本教学模式。
“读物推荐课”基本教学模式：
创设情境，展示书名；
设置悬念，巧妙荐读；
精选片段，初步感受；
制定计划，课外阅读。
“读物交流课”基本教学模式：
回顾书本，畅谈收获；
提出困惑，质疑问难；
精选话题，深入指导；
总结收获，激励再读。
三、开展特色化活动，丰实阅读体验
特色化活动需要有效的时间保证。为此，我们将名著阅读与综合实践活动和校本课程进行了整合。每周安排两节连堂的名著阅读课，并设计了名著阅读特色作业，积极培养学生的阅读兴趣。
1.设计特色化作业
特色作业一：“名著读书单”。
“名著读书单”包括疑问角、收获亭和趣味练习三部分。其中，趣味练习是我们的特色设计。主要通过一系列的趣味性题目，巩固读书效果，如，通过提炼名著中的人物特点，让学生“猜猜他（她）是谁”；通过“连连看”的题目，让学生熟记名著中的人物、特点及典型事件；另外，还有“小法官巧判断”“众里寻他”等趣味题目。“疑问角”是让学生记录下读书过程中遇到的问题，进而通过查阅资料、问家长教师等方法找到答案。“收获亭”主要用来概括章节内容、人物感情和写作特点。
特色作业二：《与书为友》摘抄本。
《与书为友》摘抄本是让学生摘抄名著中的优美段落，记录读书心得体会的地方，学生可以把读到的精彩片段、好词好句、名人名言、心得体会等记录下来，在读书交流课上与同学分享。
特色作业三：“书香漂流日记”。
为学生精心设计阅读名著“书香漂流日记”，使“书香漂流日记”成为学生喜欢记录与传阅的名著交流作业。教学中，教师非常重视加强探究性名著阅读作业和主题研究性名著阅读作业的设计，以此来提升学生的兴趣。
2.家校齐抓共管，确保名著阅读的全方位开展
学校规定一、二年级的学生每天在家至少要抽出30分钟的时间来阅读名著，三至五年级的学生每天至少要抽出40分钟的时间来阅读名著。家长要监督学生完成名著读任务，并填写“阅读记录单”，包括孩子每天的读书时间、阅读章节以及家长签字。
三至五年级的学生每周在家要完成300字以上的读书笔记，并要求学生在笔记上写明每周名著阅读的相关书目及具体的章节。
寒暑假前，从下学期推介的名著中分别选取两部名著，作为学生的假期必读书目。此外，为拓宽学生的阅读面，我们还会结合学生的阅读实际适当推荐其他书目供学生选读。
3.开展丰富多彩的读书活动助推名著阅读的开展
我们在一、二年级组织故事大王比赛、手抄报评比、词语接龙等活动，三、四、五年级组织名著阅读演讲比赛、名著征文大赛等活动。
每天下午上课前的15分钟，是我们的名著诵读“脱口秀”时间，在语文教师的统一组织下，学生轮流到讲台上和同学聊书，可以向同学推荐好书、分享读书体会交流、复述名著故事等。
我校是小班化教学实验学校，每班平均30人，坚持下来，每个学生每学期平均有十几次的机会进行“脱口秀”。给学生提供这样的口语交流平台，是为了给学生更多锻炼展示的机会。我们一直相信：说得好，方能写得好。
4.建立名著阅读等级证书制度
根据学生阅读名著的情况，可以向给学生颁发小书迷、小书星、小书博等证书。各学校要通过分级阅读培养学生的名著阅读能力，帮助学生形成会读书，爱读书，读好书的好习惯。
下面是三年级的阅读考级卡：
五年级语文阅读总结范文6
基础知识部分
一、复习目标
熟记《汉语拼音字母表》。有较强的识字写字能力，掌握常用汉字2500个左右。其中五年级下册语文要求掌握常用汉字157个，六年级下册语文要求掌握常用字125个，能正确、工整地书写汉字，有一定的速度。推敲重点词句。体会词句的感彩和表达效果，丰富词汇，进行常用句式的训练，主动积累语言。
二、复习建议
小学语文教材中拼音、识字写字、词语、句子、标点等这些内容属随文编排，所以在复习时要注重整合。提三点建议：一是归类梳理，分类训练。复习时应站在全册的高度，以音、字、词、句逗设主题，按项整合内容。集中归类复习。如生字词的复习可安排一个课时从音形义方面进行归类辨析。通过综合比较使分散在各课的知识点串成一条知识链，做到温故知新。二是突出重点，讲求规律。要依照《语文课程标准》要求，从5－6年级学生的认知水平出发，在各项训练中突出重点内容，如词语的复习侧重辨别词语的感彩，体会用法的恰当与否。句子的训练重在常用句式的仿写。同时在训练中要善于总结规律，教给方法。培养学生举一反三的能力。如复习把反问句变成陈述句或把陈述句变为反问句等句式转变时(意思不变)，可通过具体的练习。总结出改变句式的方法步骤：原句－疑问词－语气词－标点，再让学生运用这种方法进行有效迁移训练。三是适度拓展，丰富积累。在词汇、句子等的积累方面不能让学生局限于课本，要做到课内外结合，拓宽学生的求知时空。倡导在生活中学语言。
练习举例
1 先在( )中写出所给字声母，然后按拼音字母表的顺序排列下列汉字。
桃( ) 花( ) 流( ) 水( )
鳜( ) 鱼( ) 肥( )
排列顺序：______
2 抄写几句反映珍惜时间的名人名言或古诗句：
3 按要求写词语。
(1)写几个含有“笑”的意思的词。1个字的：______ 2个字的：______4个字的：______
(2)写几个描写春天的成语：______
(3)写几个来自寓言故事的成语：______
4 句子训练。 (五年级下册)
(1)激流中，战士的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢。飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。
注意加点的词仿写______
(2)走进大厅，人们无不为兵马俑的恢宏气势和高超的制作工艺所折服。
改为肯定式
5 比较下面两句话。体会加点词的感彩，说说有什么不同。(六年级下册)
(1)由于众寡悬殊，守桥(中国)部队伤亡较大，只得暂时退守大桥东头的宛平县城。
(2)在硝烟和火光中，日寇被杀得哭爹喊娘，狼狈而逃。
基本能力部分
一、复习目标
根据班级学生的学情，就阅读、习作、口语交际、综合实践能力等方面。分析存在的问题，关注个体差异，立足文本。有效梳理，制定多元目标，找准课内外结合点，设计层级练习题，组织学生有效训练。让学生在多元互动中检测学识水平，总结规律，达到第三学段规定的语文能力要求。
二、复习建议
(一)对阅读部分的复习要遵循“积累感悟”、“读写结合”的语文教学原则。引导学生以单元组教材为例(也可按体裁归类复习)，具体梳理，分步训练。1 阅读中的词句复习要做到：①指导学生学会画重点词句，掌握画重点词句的方法。在复习中，可以从课文及课外读物中选择一些程度合适的片段，指导学生带着问题逐词逐句地精读，一边读一边想。经过分析、比较等思维活动把重点词句准确地画出来。并引导学生品味遣词用语的精妙。②引导学生联系语言环境和生活实际理解词句，培养学生理解有一定内涵的词句的能力。2 概括能力和感悟能力的训练。一是要引导学生先把文章每一部分的主要内容用比较恰当的语句写出来。再把这些语句联系在一起概括出文章的主要内容。如“谁……干什么”“什么……怎么样”。二是引导学生先把文章中重点的语句画出来，然后经过整合，概括出主要内容。三是引导学生在阅读中通过抓重点语句、人物言行、细节描写等方法来感悟作品主题，领悟文章的表达方法。《语文课程标准》在文章表达方法的领悟方面强调“珍视个人的独特感受”。所以，这一点的要求定位在“保底”，但不“封顶”，不搞“一刀切”。3 朗读、背诵和课外阅读训练要把检查、复习和训练有机地结合起来。要加强学生之间的互相检查。对个别诵读能力差的学生，要分析原因。进行个别指导。对课外阅读，可以采取让学生写出读书目录、介绍书籍的主要内容或主要情节、讲述书中主要人物的故事等形式来检查落实。要注意组织学生交流读书方法，促使学生多读书、读好书，使每个学生都切实完成“课外阅读不少于100万字”的阅读任务。
(二)作文复习要遵循“多改精练、以改促写”的原则，其重点是训练学生善于挖掘生活素材，指导怎么写具体，表真情。复习时，要充分调动学生观察思考和练笔的积极性。贯彻“习中练改，改中悟写，写中润色”的策略，使每个学生习作水平达到课标要求。应用文的复习，主要通过例文引导学生总结并掌握这类文体的一般写作格式，然后让学生按格式要求仿写。
(三)口语交际复习要注意创设一定的语言交际情境，搭好平台。开发话题，让学生在多维互动的语言实践中巩固语文基础知识。提高自身的口语交际能力。
(四)综合性学习能力的培养需要在课内外创设多种多样的情境。在复习的整个过程中挖掘话题(课题)，搭建平台，鼓励学生在日常生活中积极主动地进行实践活动。如：家乡旅游资源开发调查。语文综合能力竞赛等，鼓励学生自己组织、自己准备、自己主持、自己总结，使学生在兴趣盎然的语文活动中巩固知识，提高能力。
