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完善自我范文1
——寻找身边的文明小故事
我们中华民族自古以来就崇尚礼仪，具有优良的礼仪传统。千百年来出现了许多著名的讲究礼仪名人美谈。孔融让梨给父母兄弟，张良为老人穿鞋而得天书流传至今，仍然被人们赞颂。伟大的中华民族被称为礼仪之邦！孔子曾说过：“不学礼，无以立。”我们的祖先是充
满智慧的，他们知道礼仪的价值，因而倡导了礼仪，发展了礼仪。
可是中国虽然号称礼仪之邦，但现在却被世界很多国家排斥在礼仪国家之外，是自诩过了头，还是现在的要求和标准提高了，而我们的礼仪却没有与时俱进？眼看着一家家礼仪公司成立，礼仪和文明行业方兴未艾，学礼之风日盛，商务的高度发展伴随着礼仪的一路高歌走来，无论在公众场合，还是对外交流上，礼仪都被当作一门新的学问提出来了。有人惊呼：中国的礼仪之邦称呼何在？五千年文明何在？
现在世博将近，上海也即将面临全世界的关注，我们身为上海的小主人，自然必须担当起迎接外宾的重任，自然要学好文明礼仪，时时刻刻注意自己的文明形象，重视起自己的言行举止。
身边的文明故事处处呈现，陈玉柳同学便是我身边学习的好榜样。还记得是一个星期三，有一次我吃完午饭，一个人慢慢腾腾的往教室走，经过学校楼梯口的垃圾桶旁是，发现一个熟悉的身影正蹲在地上，我好奇的走过去，原来是陈玉柳同学看到垃圾箱旁边掉落的许多的桔子皮，正在把他们一个一个捡进垃圾桶里，我看了连忙帮他一起捡。就在我们快完工时，一块桔子皮从天而降，掉在了地上，是一个小男生，他顿时满脸通红的站在那里低下了头。陈玉柳看了他一眼，不动声色的把地上的桔子皮捡进了垃圾箱。我有些生气，但陈玉柳站起来，对小男孩笑了笑：“不要那么害怕，我知道你明白自己的错误了，下次不要再犯了，知道吗？我相信你！”“恩！”小男孩有些紧张，但从他的表情能看得出他想要改正错误的决心很多。在洗手时，我有些不解的问她：“陈玉柳，那块桔子皮是从你头上飞过的，你不生气吗？要是我一点好好教训他一顿！”“有什么好生气的啊”陈玉柳依然带着她的招牌微笑“犯错误没关系，主要是要改正，而且宽恕别人也是一种文明啊。”陈玉柳用它的实际行动来提醒我时时刻刻要注意自己言行，我受益匪浅。
我们要明白文明有时只是一张纸的厚度，一弯腰的高度，亦或是一个垃圾桶的距离。要做到文明其实很简单。比如：做公共车的时候看见有老弱病残孕让座，上车的时候主动购票；把吃的瓜子皮放在一个小方便袋里，吃完的时候把它扔进垃圾箱等等的一些小事。其实，文明就在我们身边。
完善自我范文2
一、用高尚的人格影响教师
管理者是服务者。学校的管理者是为教师服务的，也是为学生服务的，这是一个学校管理者必须站的角度，不是站在主席台上拿着指挥棒的指挥者。最终成就教育的都是站在一线讲台上的教师。所以管理者必须抱着服务的宗旨，为教师服好务，为学校服好务，为学生服好务。
管理者是榜样者。现代管理学认为：学校管理是管理者与教师双方心灵的交流、生命的互动。我们做教师的，最明白的就是榜样对学生学习的作用。管理者也是榜样，是教师的榜样，你的言行总有一双或几双眼睛盯着你，或许在不经意间，你就会丢掉榜样，你在教师心中的地位就会降低，那么教师在你给布置的任务就有可能不能很好地完成。所以，只有管理者在拥有渊博的知识的同时，要具有高尚的人格，用人格魅力对教师潜移默化，管理者的管理就变得轻松自如！
二、用踏实的工作取信教师
管理者是工作者。管理者在未走向管理岗位前应该是教育系统上的骨干力量、优秀教师。随着管理事务的增多，走向一线讲台的时间就相应减少。而管理者必须是工作者，不应是旁观者和批评者，只有站在一线的讲台上，才能更好地理解教材，理解教师，做出合理的决策。魏书生就是一个具有成功典范的管理者。用事实教育教师，用脚踏实地的工作取信教师，让教师明白：这位管理者既能上山“打鹰”，又能下河“摸鱼”，从心底由衷地佩服管理者，从而把这种佩服内化成工作的动力，推动着学校向前发展！
管理者是引导者。一个成熟的学校应该是具有特色的学校。要形成独特的学校风格，不是一朝一夕的事，而要求管理者运筹帷幄，充公发挥教师的能动作用，同时更要求管理者引领教师走向个性化，特色化，成就学校的教育特色。特别是对于年青的教师，管理者既是他们工作走向成熟和特色的引导者，生活和学习上更是引领者，因为他们既是学校未来的希望，更是学校运转的基石！
三、用微笑的心情温暖教师
管理者是宽容者，管理是为了发展。老师作为成熟的个体，如同世间万物一样，势必要经历一个艰难的过程。在这个过程中，暴露出不足是正常的。尤其是现在的老师，面对的是急剧多变的社会生活，面对的是紧张沉重的工作生活，面对的是错综复杂的心灵生活，出现一些这样那样的问题，在所难免。在这种情景下，管理者要学会宽容，宽容教师的错误和过失，宽容教师一时没有取得很大的进步，微笑愉快的接纳老师，并且帮助他们长善救失。用宽容的心悦纳老师，宽容就是欣赏，你就会看到每一个老师都是鲜活的生命，每一个教师都是一种美丽。有宽容才有学校的和谐。
完善自我范文3
本人在教学"长方体和正方体的认识"一课时，当交流长方体棱的特征时，出现了这样的片段：
师：谁能说说长方体的棱有什么特征吗？
生甲：长方体有24条棱。因为……
生乙："错了！"没等生甲说完迫不及待地抢着说，"长方体有12条棱。你们看，1条、2条……"生乙拿起长方体模型一条一条地数给大家看。
师："你能主动发言应该得到表扬，"我有意识放慢语速认真地生乙说，"但如果能让人家把话说完就更好了，你说是吗？"
（生乙点了点头坐下了，并提醒生甲继续说。）
师：生甲同学，你能说说你的想法吗？
生甲：我原来想，长方体有6个面，每个面有4条边，那么长方体就应该有24条棱。看来我错了，我同意乙同学的意见。
师：（若有所思）长方体有6个面，每个面有4条边，这种想法好像有道理呀？但怎么只有12条棱呢？
生众：是呀！是呀！什么回事？（课堂出现了一阵骚动）
生甲：老师，我知道了！应该是6 × 4 ÷ 2 = 12（条）。
师：大家明白他为什么要除以2吗？
生丙：我明白他的意思。因为长方体相邻的两个面相交于一条棱，也就是说长方体的每条棱都是两个相邻面的公共边，所以要用6 × 4 ÷ 2。
生丁：受前面同学的启发，我发现，要求长方体有多少条棱根本不用数，只要用每个面上的边数乘面数再除以2就可以了。（全班响起了热烈的掌声）
师：其实这个方法不但适合长方体，也适合其他多面体。同学们真了不起，创造出了一个求多面体棱数的公式。你们说我们应该感谢谁？
生众：（鼓掌）"棒，棒 ，棒！甲同学真棒！"
教学反思：
（1）观察是认识事物的基本方法。学生通过用眼观察，感受到长方体的空间存在形式。我在教学中有序地引导学生从自己的身边、日常生活等方面观察长方体，让学生明确所学知识在工农业生产、日常生活等方面都有广泛的应用，树立理论联系实际的观点，激发学生学习知识的兴趣。
（2）通过对长方体的动眼观察和动手操作，学生对长方体已具备了一定的感性认识，这时让学生把所获得的印象用语言描述出来。有的会把"棱"说成"边"、"顶点"说成"角"，等等，尽管如此，我仍然鼓励学生大胆说，通过点拨，使学生形成了科学的概念。
完善自我范文4
这本书主要是培养人们的自我意识，让自己完善起来。
一个求职人员在简历中写道：“我想，我是一个诚实稳重的人。对待学习我是非常认真的。虽然我认为我是一个很不错的人，但是在许多方面我还有不足，这些都是可以改正的，在不久的将来，不论是什么工作我都会尽全力去做好它的。”后来公司录用了他，正因为他的诚实，公司认为这是做人和做事的最基本的原则。
这个求职的人是一个诚实的人，他虚心的话给了他十足的信心，他一定会完善，培养自我意识，做一个完善的人。
完善自我范文5
这首诗是苏轼题写在庐山西林壁上的，这就奇怪了，作者既然来庐山游览，为什么会“不识庐山真面目”后来，我才明白过来，诗中说的很有道理，而且日常生活中经常会出现这种现象。
就比如说我们在做事的时候，常常认为自己做的很对，可在别人眼里，我们的做法就不一定做对了。难怪人们常说“当局者迷，旁观者清。”
要想让自己做得更完美些，就得多听听周围人的意见，更要多角度地思考问题，仔细检查一下自己的缺点，这样才能做得非常优秀。
就拿我们平时的考试来说吧，做完试卷时，我们经常是检查了一遍还没有找出错误，可试卷一到了老师的手里，便会破绽百出，这是怎么回事？“只缘身在此山中”。
再比如下棋时，常出现下棋人不知怎该走：而旁观者却知道，并说得很有道理，当下棋的人被旁观者提示一下时，则会恍然大悟。
诗古诗词，应让思绪尽可能非得飞得更远，让古诗词给我们插上想象的翅膀。使神思飞扬，陶冶情操，丰富思情，提升修养。
完善自我范文6
一、在解题过程中反思
数学源于生活，又归于生活。数学学习的真正目的在于解决现实生活中的具体问题，因此解题是数学课堂必不可少的过程。解题是考查学生对知识掌握与运用的普遍方式，我们教师的指导行为往往是伴随着解题过程而进行的，但许多教师只注重了解题的结果，而忽视了解题的过程，这是一种错误的认识。学生参与解题的真实的历程才是一种有效的学习，只有当这种历程是正确的、规范的，才能说明学生真正掌握了数学知识与方法，至于解题的结果，已经显得不那么重要了。教师除了注重学生对解题的参与过程，还应当加强对解题过程的反思，以便在对知识加工、重组时有新的发现，新的收获，从而实现学生对知识的二次创造。如教学“环形面积的计算”一课，当学生按照常规思路利用外圆面积减去内圆面积，从而得出正确结论时，我并没有让问题画上句号，而是让学生进一步反思解题过程，寻找更为快捷的解题策略，学生在观察和反思中终于发现了“半径平方差”这一切入点，从而开辟了解决环形面积计算的另一条途径，这就是学生反思创造的结果。
二、在操作实践中反思
数学教学不同于其它学科教学的根本之处在于，数学知识的获取是靠学生的操作实践实现的，如果把数学知识和方法强行灌输给学生，学生即使记住了也不能灵活地加以应用，因此教师不可以自身的教学行为替代学生的操作活动，必须留有足够的时间和空间，创造有利的条件，让学生在操作中去发现知识，从而为实际应用做好准备。同时，教师还应当引导学生在操作实践中加强过程反思，在反思中拓展知识，形成新的、正确的，甚至教材中尚未提及的认识，这样不仅使课堂的知识储备量超出了预设范围，同时为学生今后的学习和发展打下有利的伏笔。学习“平行和相交”一课时，我让学生以画图的形式进行实验操作，学生很快发现两根直线的位置不是平行就是相交，我没有应答，而是让学生继续以摆小棒的形式进行实验操作，学生或许受画图的影响，依然认为两根直线的位置不是相交就是平行，这时我点拨学生反思一下方才的操作过程，是否将小棒拿起置于空间中进行摆放，这时学生顿时发现，空间中的两根直线除了平行和相交，还存在一种情况，那就是不相交也不平行，这其实是高中立体几何所涉及的内容，在小学数学课堂中已巧妙地予以渗透。
三、在错误体验中反思
人一生中犯错在所难免，学生的数学学习亦是如此。学生在解题时出错其实并不可怕，可怕的是教师是否及时引导学生在反思中发现错误，并予以纠正，形成正确的认识。学生的错误体验其实也是一种宝贵的负面资源，因为它能够提醒学生不再犯同样的错误，激励学生在不断受挫的过程中完善自我，甚至超越自我。但值得注意的是，学生的错误绝不可以用教师正确的答案填补，或以教师简单的讲解草草了事，而必须让学生自己去反思，去发现，去改正，这一过程是相当重要的，也是为了学生更好地消化、巩固知识，教师千万不可好心办坏事，而让学生从小有了依赖的思想，影响了他们一生的发展。一位教师上“有余数的除法”时，由于被除数和除数后面都带有若干个0，于是这位教师指导学生利用除法的性质进行计算，结果出现了问题：被除数和除数同时去掉几个O，商不变，但余数也随之去掉几个0，结果自然是错误的，于是教师让学生仔细观察计算过程，反思错误所在，并以验算的形式比较，终于发现余数是不能随之去0的，这一正确认识完全是由学生在反思中自觉形成的。
四、在交流评议中反思
