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初中英语教学法范文1
关键词：分层教学法；初中英语教学；应用对策
由于我国正处于改革开放攻坚期，社会经济发展存在地区不平衡，教育资源更是存在分布不均衡的情况。在此情况下，初中生所处的家庭环境、小学教育背景等参差不齐，等升到初中教学活动中，不同初中生之间的英语学习水平层次较为分明，不同层次的学生间的英语学习思维、英语学习能力都不一样。而在传统的初中教育活动中，教师普遍采用单一化的教学模式，针对不同的年级统一制定教学目标，规划教学计划，提出教学要求，这些传统教学理念和方法导致初中生英语学习过程中，呈现出诸多问题，如，初中生的英语学习的兴趣不高，英语学习的创造性也不高。长期下来，容易让基础不好的学生更加抵触学习英语，而让英语基础较好的学生丧失自己的学习优势。因此在素质教育背景下，在以学生为主体的教学改革活动中，初中英语教师要求能够改变单一的教学模式，以学生的个性化发展为目标，制定不同的学习目标和学习要求，还要求根据学生的学习兴趣选择不同的教学方法。分层教学法正是发挥巨大的用处，下文就分层教学法在初中英语教学中的应用及对策展开深入研究。
一、分层教学法
分层教学法是一种新的教学理念，其主要是对存在明显的知识基础、智力因素和非智力因素等差异的学生进行分层，教师发挥主导作用，根据不同层次学生特点设置教学目标，采用不同教学方法，最终确保所有的学生都达到素质教育教学目标。在分层教学法中不同层次学生能够在组内形成优势的互动交流，营造一种良好的团体学习氛围，从而激发起学生主动参与到课程学习的探索和分析中。因此可以说分层教学法是一种“因材施教”，实现“人的全面和谐发展”的创新性的好方法。但是在实际的应用过程中，分层教学法仍旧需要同其他的教学理念相结合，避免因为一味追求学生的学科知识水平而忽视学生的心理个性发展。
二、分层教学法在初中英语教学中的实际应用
（一）采用科学方式实现学生分层在素质教育活动中，学生是课堂教学活动的主体，一切教学改革活动都要求能够以学生为主体，培育学生的学科核心素质。因此在应用分层教学法展开初中英语教学活动时，需要实现对教育主体学生进行层次划分。第一，学生层次划分的原则标准。在学生层次划分中，并不能够以成绩为主要的考核目标，更不能够让学生因为层次划分而受到心理压力，从而影响学生在所在层次的学习兴趣。在教学中，需要采用过程性评价考核的方式，充分掌握学生在平时英语学习中所表现出来的英语知识能力、英语思维能力等。以此作为标准进行学生层次划分。如，在初一上学期采用同分层次的教学模式，对全班学生展开单一的教学方式，分别对学生的听力、阅读、写作、口语以及英语学习习惯等展开观察和考核，导入过程性评价指标，对学生拥有一个全面具体的认知。在英语听力教学中，教师通过听力课程，观察学生在听力课中所表现出来的兴趣，以及学习的效果等，了解学生的真实英语水平。而不是以最终的英语听力考核成绩为划分层次的标准。第二，学生主体层次划分的情况。在初中英语教学中，学生层次划分不仅仅是展开对学生上课层次的划分，还可以通过对学生的学习兴趣等的了解，进行副层次划分。例如，按照学生的英语学习兴趣，安排学生成为一个学习小组，让学生能够依照兴趣完成课外的英语学习小组。如此才能够确保学生能够展开全面的个性化的英语教学活动。
（二）提高教师职业素质实现教学任务分层教师是课堂教学的主导者，更是分层教学法中的引导者，若是教师没有采用适合该层次学生学习的教学任务目标，则所展开的教学效果也无法提升。因此在分层教学法的应用过程中，需要提高教师队伍的专业素质能力，把握每一个层次的学生的学习进度、学习效果，从而实施教学任务的分层。第一，进行分层备课。初中英语教学中无论采用何种教学方式，其都要求不背离教学大纲和新课程标准下的人才核心素养培育目标，因此教师在展开教学任务分层制定过程中可需要根据不同层次学生进行备课活动。如，针对于优秀组的学生而言，在展开英语课程教学中，其教学重难点设置同发展组的学生不同。且课堂中所设置的教学问题也不同。因此需要教师能够注意做好不同层次的教学任务的设置。第二，进行教学进度分层。在学校的教育教学活动中，要求教师对整个学期的英语课堂都展开进度设置，在提升本班级的学生英语学习水平的同时还要求本班级的学生的英语学习进度同整体水平相差无几，只有如此才是达到素质教育的根本目标。因此在分层教学法中，教师必须能够发挥自己的职业素质能力，对于教学进度进行层次分类，确保不同层次的学生能够达到相同的教学进度，而非是相差许多，影响整个学校的教学管理。因此教师必须发挥自己的创造性，设置合理的教学进度，并且在课堂教学实践中根据学生的学习反馈活动，进行教学进度的合理调整。
（三）基于学生学习情况展开课堂考核方式分层在分层教学活动中，初中生的英语学习进度、学习任务有所差异，因此展开课堂教学考核评价也要求能够实现差异性。同时对于课后教学巩固指导等方面，也要求能够实现课下的分层管理。第一，展开不同的课后教学巩固策略。分层教学法在初中英语教学中的应用不仅仅表现在课前准备、课堂教学方面，还表现在课后练习活动中。上述提到在学生主体的分层活动中，可以按照学习兴趣让学生形成一个副层，开展课后的英语兴趣学习。同时还要求能够直接根据主要分层活动，对学生提出相对应的课后作业，根据学生对不同的作业内容的完成情况，为英语教学考核提供参考。第二，英语教学考核方式的分层。教学考核是素质教育活动课堂教学的重要组成部分，通过教学考核评价指标能够清楚地掌握学生的学习掌握情况，也可以间接反馈教师的教学策略是否有效。传统的教学考核往往是利用理论考试的方式呈现，在分层教学活动中，同样难度的试卷无法直接反映出所有层次的学生的实际学习水平，也无法真实地反映出学生的学习效果。因此在当前的初中英语教学活动中，教师需要针对不同层次的学生学习情况，制定不同难度的考核内容。只有如此才能够正确把握学生发展水平。
三、分层教学法在初中英语教学中应用的优化对策
综合以上分层教学法在初中英语教学中的应用现状可知，分层教学法是贯穿到整个初中英语教学的全过程的，在实际的教学活动中，要想实现分层教学法的有效应用，还需要导入其他的教学创新理念，教学创新手段。
初中英语教学法范文2
【关键词】 初中英语教学 教师 学生 分层教学 研究
1. 初中英语教学中的分层教学理论研究
初中学生对英语基础知识的掌握情况各有不同，学生们因为生活环境与体验、学习环境与体验的不同，对英语知识的接受能力和学习能力都有所差别，初中英语教师应当充分理解学生之间的差异特征，利用分层教学理论作为指导，针对这些问题设计分层教学案例，帮助所有的学生都能够充分利用课堂教学时间，在学习过程中最大程度的有所提高。初中英语教学中的分层教学理论包括两个部分。一是初中英语教师应当根据学生对英语知识的接受能力和学习能力做出分层教学。教师应当主动调查学生对英语词汇的掌握情况、对英语语法的掌握情况、对英语听力和口语的掌握情况、学生的英语阅读和写作能力情况等等，并在综合统计、考虑上述因素后，对学生进行英语分层教学。可以将基础知识好、英语学习能力强、对英语知识有强烈学习愿望的学生分到一个学习小组中，并给这个小组讲解略有难度的句式和语法，为他们提供较为丰富的资料和课堂内容，让他们相比较更深层次的学习英语知识。同时，将其他英语基础知识较为薄弱的学生分到另一个学习小组中，在英语教学的过程中继续讲授英语基础知识，并培养学生对英语学习的兴趣和信心，培养学生养成良好的自学习惯和自主学习的能力。二是初中英语教师应当根据学生的不同性格特征做出分层教学。初中学生的性格特征都比较强烈和突出，有的学生活泼好动，喜爱发言和交流；有的学生文静内向，喜欢阅读，而初中英语教师应当把握住学生的这些性格特征，分层培养学生对英语学习的兴趣和爱好，从心理特征和性格特征方面帮助学生完成英语学习任务，例如初中英语教师可以让活泼好动，喜欢发言和交流的学生多进行英语口语和会话方面的学习，让学生通过分角色朗读、角色扮演等英语教学活动培养对英语学习的兴趣；同时初中英语教师可以让安静内向，喜欢阅读的学生多进行英语阅读方面的练习，培养学生的阅读能力和对英语学习的兴趣。
2. 初中英语教学中的分层教学设计研究
2.1初中英语教师应当了解学生的性格特征差异性
对基础知识掌握的差异性、学生学习能力和接受能力之间的差异性、对英语学习兴趣的差异性。英语教师在对学生进行分层教学之前要主动调查学生的情况，并在综合统计、考虑上述因素后，对学生进行英语分层，把学生按照不同的能力分成不同的学习小组，对特别优秀的英语学习小组布置更为复杂的英语作业，讲解略有难度的英语知识，提供充分的课外英语阅读和课后英语活动。
2.2初中英语教师应当为不同的学习小组设立不同的教学任务和学习任务
学习能力较强、学习意愿较强的学习小组教学任务应当更详实、充分，教师应当以他们对英语学习的强烈渴望为凭借，帮助他们在英语学习上取得更多的成绩和进步，初中英语教师需要制定详细的教学计划，为他们的英语词汇、口语、听力、阅读和写作等各项设计教学方案，满足学生对英语学习的要求，锻炼学生的英语思维和英语运用实践能力。而针对学习能力比较薄弱的英语学习小组，初中英语教师应当巩固他们对英语基础知识的掌握，以完成基本的教学任务和学习任务为目标，让他们做基础教材的阅读、听力和会话练习。
2.3初中英语教师应当对不同的学习小组设计不同的考试试卷内容
英语考试是检验学生学习情况的最好方式和最有效方式，但是不同分层的学习小组对英语知识的学习内容是有区别的，因此初中英语教师也不应当使用相同的试卷测验他们对分层英语教学的接受情况。英语教师可以为学习能力较强、学习意愿较强的学习小组设计略有难度的试卷内容，检测他们对教材以外英语知识的掌握情况和自学情况，为他们设计部分口语、听力等考试内容；同时对英语学习能力较弱的学生，以课本知识为主来进行测试。
综上所述，初中英语教师应当考虑到不同学生的实际情况，利用初中英语教学的分层教学理论，了解学生的性格特征差异性、对基础知识掌握的差异性、学生学习能力和接受能力之间的差异性、对英语学习兴趣的差异性，为不同的学习小组设立不同的教学任务、学习任务和不同的考试试卷内容。
[1] 齐菊， 贾积有， 高志军， 马伏华. 利用“希赛可”系统在初中英语教学中实施分层教学[J]. 软件导刊（教育技术）， 2013（09）.
[2] 焦平. 浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J]. 佳木斯教育学院学报， 2013（07）.
初中英语教学法范文3
那么英语情趣教学方法有什么样的特征，如何组织实施英语情趣教学呢？下面笔者根据自己的教学经验并结合同行们的观点和看法，谈谈自己的观点。
情趣教学方法是以中学生感性认知和学习之中产生兴趣对学习的重要影响为其依据，但是简而言之就是在教学过程中把“情”和“趣”结合起来。所谓情就是教师和学生之间良好的师生关系还包括教师的情绪、情感、学生的情绪和实施教学的情景。“教师将爱倾注在学生身上，以情动人，以情感人，使学生感受到教师的关爱，自觉地爱戴教师，喜欢教师，以及延至他所教的课程。在教学中，学生自觉地接受教师的教诲，师生之间相互信任，相互理解，形成充满情意、融洽、平等、友善和生动活泼的教学关系。”情趣教学中的趣就是指课堂的趣味性，通过有趣味的课堂激发学生的学习情趣，提高学生学习英语的积极性，在寓教于乐、寓学于乐的过程中提高学习的效果。通过对情与趣的分析，可以看出兴趣教学方法就是教师在实施教学的过程中积极的营造充满爱心的快乐的有兴趣的课堂，最大限度的激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。所以实施情趣教学法的课堂应该具有以下特征：（1）充满爱心的课堂、在课堂中师生平等、关系融洽；（2）良好的课堂氛围，多样的课堂形式；（3）课堂要有系统性和科学性，这一点尤其需要注意，因为没有系统性和科学性教学形式是不能称之为教学方法的，具有良好的系统性和科学性是其成为教学方法的前提，但是由于对新课改还不熟悉，以至于部分教师认为越热闹的课堂越能体现新课改的理念，从而在实施情趣教学方法的时候缺少系统性和科学性一味的追求热闹的课堂，造成教学持续混乱，课堂教学杂乱无章，别说很好的进行教学了甚至不能完成教学任务。
情趣教学三个特征为我们，更好的实施情趣教学提供了评判的依据，下面就我自己的教学实践谈谈一些具体的常用的教学手段并结合我的教学实践仅就这些常用的手段进行介绍，以供大家参考。
游戏是情趣教学中最为常用的手段，从蹒跚学步开始游戏就是孩子生活中重要的一部分，初中学生好动的特征更使得游戏对其有着巨大的吸引力，将英语学习融入游戏之中，可以极大的提高学生的学习英语的兴趣，同时还可以开发学生的智力和锻炼学生的交际能力。较为典型的例子就是hide and seek的游戏，这种游戏学生可以用简答的单词和句型来完成：用where is…提问，用Isit in…回答；用yes or no做出最后的判断。
竞赛也是情趣教学方法中较为常用手段，它以学生的好胜心理为基础。竞赛可以改变单调的课堂氛围，调动学生的参与课堂的热情。竞赛的形式主要有两种：人竞赛和小组竞赛。根据初中孩子的心理在分组的过程中将其分成男生组和女生组，这种分组利用青春期男孩子和女孩子竞争的心理，可以极大的提高学生参与的积极性。较为典型的案例，让男女生分组竞赛拼写动物或者家庭常用的物品名字。当然得到教师的认可也是初中学生学习的一个动力，所以教师最后对取得胜利的个人和学生要给予奖励，但是要给所有参与的学生都要给予肯定的评价。
歌曲也是经常采用的形式，尤其是流行歌曲风靡的今天，初中学生对歌曲更是情有独钟。歌曲不仅可以活跃课堂气氛调动学生的积极性，而且能够表达学习内容和促进记忆。当然，由于基础的局限，直接学习较为复杂的英语歌曲是比较困难的，可以让学生利用简单的英语单词自己自作英语歌曲，诸如Whatis your father？Where is your father？……
英语电影也是比较常用的，但是在英语电影的选择上要注意要选取那些发音标准情节相对简单的英语电影，当然选取的电影一定是学生感兴趣的，比如The lion。
情趣英语教学中多媒体是必不可少的，在这里多媒体与其说一种教学手段还不如说是一种教学工具。英语情趣教学的很多手段的实施都是需要以多媒体作为支撑的。尽管多媒体在现代教学中的到了很大发展和普及，但是有些地方还不具备使用多媒体的条件，这就需要教师要根据实际情况进行选择。
与以往的教学方法相比，英语情趣教学方法对老师提出了更高的要求。
首先，要转变传统的“师道尊严”的观念，树立平等师生观，建立民主的课堂。
其次，要实现教学手段的多样化，就要打破传统的狭隘的教学手段的束缚。同时还对教师的计算机技术提出了一定的要求。
初中英语教学法范文4
【关键词】 初中英语 传统性 时尚性
传统的英语教学面临着巨大的挑战，新的教学理念冲击着英语教学，课程改革在全国范围内已经开始开展，目前初中英语教学在内容和形式上已经有了很大的发展和变化。经济发展及国际间日趋频繁的交流都要求英语能力不可缺少。然而，英语教学过程里还是存在着消极因素，影响了初中英语教学质量的提高。
一、初中英语教学现状
1.1应试教育色彩太浓
我国目前正逐步深进教育的改革，考试仍被作为选拔人才的手段，相对完善的体制还没有出现。所以，教学中也带着浓厚的应试色彩，很多教师受应试教育的思想影响，只重视英语语言知识的训练及讲解。
1.2过于简单的词汇教学
语言的基础是词汇。词汇学习缺乏高效率，掌握语言知识便无从着手，培养交际能力也难上加难。课堂教学中都是通过幻灯片、实物等对词汇进行教学，引出短语或词汇再重点训练句型，忽略了记忆新单词，导致学生的口语表达能力不尽人意。
二、初中英语教学中的传统性与时尚性
2.1教学法的传统性
2.1.1 引导学生运用词汇进行学习
指导学生使用多种策略或手段学习完成某项任务，帮助学生掌握学习的词汇运用，形成适合自己的学习策略来记忆词汇、掌握词汇，让他们灵活运用感兴趣的教材，使学生能够完成任务、体验学习词汇的乐趣，主动探究词汇学习的要领。
2.1.2 引导学生养成朗读、背诵的习惯
学习一门语言不能缺少朗读，语言是有声的艺术。往往口语较好的学生一定会重视背诵与朗读。朗读有助于增强口头表达能力，提升语感，适应交际需要。
2.1.3 教师与学生在教学中的主体地位不明确
在教学中教师应该是起到一个指引的作用，学生是学习的主体，可是通过调查我们发现大部分教师在授课时占据着主体地位，学生只属于配角，只听不讲，容易分心。改变这种模式，使学生变为学习主体，有利于提高学生的学习积极性，培养学习兴趣。
2.1.4 传统的教学方式
传统教学模式中的趣味性活动能够让枯燥的语法生动有趣，激发学生学习的兴趣。其形式具有多样性，听音乐、猜谜语、画图画、讲故事等都能够激发学生的学习兴趣。
2.2教学法的时尚性
2.2.1 和谐的师生关系
学校中的基本关系是师生关系，融洽的师生情感交流和配合是教学中不可缺少的组成部分，是保证教学活动顺利进行的基本。
2.2.2 时尚味活动进行语法教学
现代学习中互联网被广泛采用，如多媒体教学、利用英文原声电影教学等，在教学过程中采用这些方式能让学生把对互联网的喜爱转移到学习中去，收到较好的学习效果。
2.2.3 培养学生参与课堂教学的意识
能够让学生对所学知识理解最深，对内在联系、性质和规律最容易掌握的最佳方式是自己去探索。现代教学强调学生要有主体意识，认识到自己在课堂中的主体地位，主动学习、主动思考、提出质疑、发表看法，而老师则要充当指引者的角色给予学生鼓励和引导。
2.2.4 指导学生在练习中学会自我评估
练习不但是自我评估对知识掌握情况的步骤，运用和巩固所学知识的过程，而且更是学生拓展思维的一个重要环节。每一节课课后，学生需要对课堂上学习到的新知识进行理解和消化，在这个过程中找出自身的不足和还没有弄懂的地方，客观地对自身的学习情况进行评价。
三、如何做到传统性与时尚性相结合的教学法
首先，要科学地选择和运用初中英语教学法；其次，要注意创造良好的教学环境。环境因素至关重要，没有良好的教学环境，教学法的传统性与时尚性就很难统一起来，教学法的实施效果就只能事倍功半。再次，在教学过程中，要注意运用教学法的时尚性去激发学生学习、运用英语的兴趣，调动其主观能力性，促进教学法在传统性方面更有效地运用。教师一方面要随时把握时代的脉搏，注意运用鲜活而时尚的语言去传授知识、教书育人。另一方面，又必须具有扎实的基本功，它包括：语言素质、听说能力、书写能力及精湛的教学技巧。
四、结束语
本文通过分析目前初中英语教学的传统性和时尚性，阐述了现代英语教学中这两部分相结合的方式方法。希望广大初中英语教师重视教学中所遇到的问题，共同探讨并解决，以便适应新的教学模式，把握新时代的教学方法，顺应教育行业的发展要求，为我国的教育事业做出新的贡献。
初中英语教学法范文5
关键词：新课改；初中英语；分层教学法
一、初中英语教学中分层教学法的应用目的
依据《英语课程标准》得知英语教学的核心是以人为本，全面提高学生的主体地位，对每一位学生的个体差异进行尊重。但是从实际角度分析，由于英语教师每天需要备课、讲课、批阅作业等，会无暇实施“因材施教”，导致初中英语以组织教学为主，这种教学模式在一定程度上抹杀了学生个体之间的差异，无法真正提高英语教学水平。另外，在新课改的提出以及贯彻中，英语教学的重点发生变化，学生的发展成为了英语教学的关键内容，因此在初中英语教学中积极实施分层教学法，对教学目标、教学内容、教学评价进行整合，尊重学生的个体差异，采取不同的方式调动学生的英语兴趣。此外，分层教学法的应用还可以依据学生的特点，利用多种方法设计出切合实际的英语教学方法，保证英语教学内容具有层次性，进而提高英语教学效率。
二、分层教学的基本方法
（一）依据学生兴趣进行分层
初中阶段学生掌握英语成绩的水平不同，所以英语教师在实施分层教学的时候需要对每一位学生的学习水平进行了解，一般而言，英语教师需要根据学生的英语水平划分不同的小组，将英语成绩处于优秀的学生放在一组，将英语成绩良好的学生放在一组，将英语成绩较差的学生放在一组。或者依据学生的学习兴趣进行分层教学，将兴趣浓厚的学生放在一组，将兴趣适中的学生放在一组，将缺乏兴趣的学生放在一组，然后针对学生开展教学。对于听力比较差的学生加强听力训练，口语比较差的学生加强口语训练，保证每一位学生英语成绩呈现良性现象。
（二）多元化的思维方式
多元化理论在各个学科中均有所涉及，在初中英语教学中同样占据重要地位。在分层次教学中采取分层评价能够实现术业有专攻的良好效果，但是值得注意的内容是所采取的分层次评价并非是采取不同的评价方式，所有的试卷内容相同，这样可以对学生的学习弱点有所认识，并且对培养出专业技术人才具有十分重要的推动作用。分层评价所具备的激励机制可以让学生检测到自己的不足，也可以提高自己的知识水平，并且也不会因为考试分数的原因影响自己的身心发育，保障学生可以在良好的环境中学习与进步。这种教学方式对学生与教师而言，可以真正实现初中英语教学的多元化发展。
三、初中英语教学中分层教学法的实施流程
（一）分层次明确教学对象
初中英语教师在进行工作之前需要对学生进行划分层次，在划分层次的时候英语教师需要结合学生的英语成绩、课堂表现、学习难点、学生的智力水平等，将学生划分为三个层次，分别是优秀组、发展组以及基础组。这三个层次分别代表了不同类型的学生，优秀组的学生英语成绩优异，课堂表现积极；发展组的学生英语成绩处于中等水平，英语学习不稳定；基础组的学生英语知识掌握差，英语基础薄弱。
（二）分层次明确教学目标
正如上文所言，由于学生个体之间存在差异，所以在每一个阶段掌握英语知识水平不同。英语教师将分层次教学法应用到课堂中，不仅需要对教学对象进行分层次，并且还要对教学目标进行划分层次。优秀组、发展组以及基础组学生对英语掌握能力不同，所以需要制定不同的教学目标，以此用来满足学生的学习层次。此外，在明确教学目标的时候，英语教师要严格按照学生的实际情况，遵循循序渐进、量力而行的基本准则。
（三）分层次明确教学进度
教学进度是英语教学的关键，是关系到英语教学质量的重要环节。英语教师需要对教学内容进行把握，严格按照教学要求，实施分层次教学方法。对于三组不同的学生英语教师需要同时兼顾，对三组不同层次的学生开展不同的教学进度，使其掌握不同程度的英语知识。或者英语教师可以根据三个小组学生所掌握英语成绩的好坏，单独进行授课，以此提升整个班级的英语水平。比如英语教师可以选择合适的时间制定课外活动小组，将有优秀组、发展组以及基础组的学生进行区分，实施独立培养的方式，这种重点培养的方式能够提高学生的学习热情，并且能够培养学生的学习能力以及思维能力。英语教师在依据分层次教学理念中确定教学进度的同时需对学生的基本情况有所了解，为学生创造学习条件，对发展组与基础组学生多加关注，或者在课堂教学的时候速度适中，充分考虑到其它两组学生的学习情况。
（四）分层次开展教学考核
在英语教学中考核环节是极其重要的，这不仅是对学生英语成绩的考察，也是教师日后制定教学方案的重要依据，英语考核对学生而言具有一定的激励作用，可以帮助学生找出学习的弱点以及需改进的内容，对学生的英语成绩进行全面分析。值得注意的一点是英语教师在开展考核的时候同样需要依据分层次理论，对三组学生的学习成绩进行单独考核，这样才能真正提高英语教学效率。
参考文献：
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初中英语教学法范文6
【关键词】情景教学法 初中英语 教学 措施
一、前言
随着教育教学对英语的重视度不断上升，英语教学方式和方法的改革有着不断的推进和发展，语言学习不再停留在纸笔之上，更多的教育教学工作者创新了英语学习的模式和方法。情景教学法是近几年饱受欢迎，应用最为广泛的一种教学模式。
情景教学法自被提出以来，就受到教育教学工作者及家长的广泛关注，很多教育教学工作者将此法运用于初中英语的教学过程当中，以期推动初中英语教学的发展进步。提高课堂效率和学习目标的有效达成。
二、情景教学法概述
人作为个体的学习能力、素养是其自身的基因、潜质等内在条件和自然、社会环境等外在条件相互作用所形成的。有学者认为，人的学习能力是先天的基因、潜质等条件决定的，而学习的素养是受各种自然和环境的影响所形成的。如果人体脱离了一定的社会环境，其先天的基因和潜质难以得到有效开发，从而应用于学习生活中，学习的素养形成过程也被打断。情景教学法的内涵是将这两者辩证统一的结合起来。
情景教学法将英语知识和生活实践充分的联系起来，通过给予英语学习者最直观的情感体验和观察机会，让英语学习者更为深刻的理解英语知识，并在日常生活中加以运用。
三、情景教学法在初中英语教学中的应用的重要意义
中国传统的教育方法是灌输式教育，语言的学习也仅限于纸笔之间，对于听力、口语等方面的教授存在严重的问题。甚至很多学习者可以在英语考试中考取较高的分数，可是在生活中不会say hello。这就是典型的中国式英语教学带来的弊端，情境教学法是理论和实践相结合的典型教育方式。它将初中英语教学的内容进行了有效的扩充，能够有效避免英语学子成为会写字的“聋子和哑巴”。
在初中英语教学中，教育教学工作者为了达到良好的学习目标，从教学的内在需要出发，设计具体的场景和氛围，从而激起英语学习者的好奇心和学习热情，引发其学习积极性和主动性，帮助英语学习者在情境中准确的接受新的知识和内容。
与此同时，情景教学法还可以帮助学生对英美文化背景进行了解，使学生开阔眼界，了解更多文化差异，促进学生心理的成长和综合能力的提高，尽力使每一个英语学习者在情境中获取知识、激发潜质。
四、情景教学法应用于初中英语教学中的现状分析
1.情景教学法应用于初中英语教学中当前存在的题。在情景教学法中，由于个别教育教学工作者对情景教学法的把控度不够，导致课堂秩序混乱，影响学生正常上课的情况是情景教学法应用于初中英语教学中最普遍的问题。
其次，在情景教学模式下，存在着教材与生活的冲突，很多教育教学工作者对英美文化也不太了解，无法设置符合英美文化的场景，反而会错误的引导学生理解英美文化。而很多场景的设置缺乏生活感，与学习者的现实生活相去甚远，导致学习者的新鲜感和好奇心全部放在了情景的设置而非教学内容上。
最后，一些学校因为师资力量的原因，教师队伍中缺少新鲜血液，对时代的潮流的把握不够准确和及时，认为情景教学法只是一种游戏教学法，会耽误教学进程，不利于教学目标的达成。
2.情景教学法应用于初中英语教学中应对的措施。首先，教学教学工作者应该紧握时代脉搏，牢牢跟紧时代的发展，不断革新教育教学方法。而学校也应该不断吸纳新型人才，新老教育教学工作者应该相互学习，共同进步。如此，教育教学工作者才能够真正的理解情景教学法的重要意义，从而将它应用于实践教学中去。
其次，如果教育教学工作者决定将情景教学法应用于初中英语教学中去，首先应该提高自身对课堂的把控力。始终明白自己课堂的教学目标是什么，允许适当的课堂活跃度，但是也要把握好课堂秩序的维护问题，将情景教学的作用更好的发挥出来，而不是以此为推延教学进度的借口。
最后，初中英语教育教学工作者应该不断学习，在课堂上进行知识传授的同时不断充实自己的后备知识储量，在提升自身的职业技术水平的同时，顺畅的应对学习者的种种问题。在课下，教育教学工作者也应该积极主动的与学习者进行沟通与交流，了解他们的内心情感和生活体验，通过建立良好的师生关系，共同设置情景教学场景，创新教学模式。
良好的课堂氛围和学习模式都需要师生的共同努力，基于此的教育教学，才能够达到更好的教学目标和教学成果。
五、结语
传授初中英语知识不能靠着填鸭式教育进行灌输，教育教学工作者更应该考虑到初中英语的语言性特征，从而将其和日常的生活场景紧密的联系起来，达到应用型的教学效果和目标。情景教学法的研究还在初级阶段，这一教学理论有着极为深刻的现实意义。如何将它更好的应用于初中英语教学中，如何挖掘新的结合方式方法，是教育教学工作者需要不断探究和讨论的问题。
