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育儿文章范文1
关键词：幼儿教育；祖辈家长；类型分析；交流沟通；有效策略
中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-012-1
在一线工作的这几年里，发现每天接送的人群里祖辈家长占了大多数，主要是有的父母上下班时间与幼儿园的不一致，有的父母在外打工，无暇照顾到子女等。祖辈们为了子女，责无旁贷地承担起了教养的任务。因此，幼儿教师在工作中就不可避免地要和这些祖辈家长打交道。我在与祖辈家长交流的过程中，就遇到了形形的家长，产生了各种各样的问题，也解决了很多的矛盾。
一、祖辈家长类型分析
1.型祖父母。这类祖父母在家庭生活中比较重视家庭成员间的权威等级次序，注重自己的权威，凡事都要过问，经常干预成年子女和孙辈的各种事务。
我们班小宇的奶奶就是这种类型的家长。每天一大早，奶奶去买菜，就顺便把小宇送到了幼儿园；每天放学了，别的孩子都被接走了，就剩下小宇一人留在教室，老师陪着他。小宇入园不久，老师发现了他的这种不良习惯，就和奶奶主动交流了孩子在园的表现，希望得到家长的配合，可老师的话刚开了个头，小宇奶奶也是一个字未听进，就滔滔不绝地夸起小宇来。看着小宇奶奶一脸自信与满足，老师知道今天的对话是谈不下去了。但是为了小宇的进步，老师还得寻找时机，和奶奶交流，让她明白科学育儿的一些道理。
2.漠不关心型祖父母。此种类型的老人一般不参加家庭活动，与自己的成年子女和孙辈的关系都比较冷漠，对家庭事务也不发表意见，表现出一种彼此不相干的情形，只关心自己的事。
我们班昊昊的爷爷就是这种类型的家长。昊昊的爷爷在送孙子的过程中，我们看到他从不像有些家长一样，和孙子笑眯眯地说再见或是逗孙子玩一会儿；接的时候，往门口一站，毫无表情，也不会去牵孙子的手，或问长问短。幼儿园或班上经常会在黑板上出各种通知，昊昊的爷爷从不看一眼，有些要做的事也不能及时跟上。昊昊的学习习惯不太好，上课注意力不够持久，喜欢和小朋友打闹，讲话，绘画手工都比较弱，动手能力也不强，当老师把这一情况向爷爷反映时，爷爷说：“孩子学习的事，我一概不管，我只管他吃好、睡好就行。”
3.溺爱型祖父母。这类祖辈对孙辈的疼爱很容易陷入无原则的迁就和溺爱，容易使孩子形成任性、自私、嫉妒、不懂礼貌等一些不良的性格和习惯。并且不利于孩子独立性、自我信赖和自信心的发展，不利于孩子情绪和行为自我控制能力的发展，也不利于孩子动手能力的培养。
我们班晨晨的外婆就是这种类型的家长。晨晨一直由外婆带大，外婆年轻，又专门带她，因此，什么事都不让她动手，晨晨可谓是衣来伸手，饭来张口。入园以后，晨晨失去了帮助，就用哭来抗议，不管老师用什么方法来哄，她就是不听，除非自己哭累了，才会停下。晨晨在祖辈的溺爱中长大，依赖性太强了，在生活中往往一遇到困难，便失去信心，产生愤怒、不满等消极情绪。长此以往，不利于孩子形成良好的性格和习惯。
二、与祖辈家长沟通的策略
1.关爱孩子，赏识家长，以情感人。孩子是家长和教师共同的纽带，教师对孩子一个微笑、一个鼓励的眼神、一句关心的话，对于家长来说可能都非常重要。因此，教师在家长送孩子入园时，我们要热情地迎接他们，努力让家长感到老师很关注她的孩子，并不失时机地跟家长交流几句有关孩子的话题。白天，精心照顾好幼儿的生活起居，在一天的工作中，对于祖辈家长的叮嘱，教师要谨记于心、认真完成。家长来接孩子时，教师尽可能详细地介绍孩子在园一日生活情况，尤其是一些细节，满足他们这一方面的沟通需要，让他们放心，对孩子在园的点滴进步给予赞赏表扬。
对于晨晨的外婆，我们可以这样说：“晨晨外婆，你看，你每天都把晨晨打扮的像朵花一样，又干净又漂亮，一看你就是个特别讲究的人，晨晨的小被子你也是三天两头的洗换，你把晨晨的生活照顾的无微不至，你的儿女就可以放心做自己的事了，有你这位妈妈，是子女们的福气啊。”
教师对孩子真诚的关心，教师对家长赏识的话语，能让祖辈家长心情愉悦，拉近教师与他们之间的沟通距离，更是肯定了祖辈家长的价值，在一定程度上提升了他们在教育孙辈方面的自我成就感。教师取得了祖辈家长的信任，建立了良好的关系，为更好的沟通奠定了基础。
2.活动展示，方法指导，以理服人。在言语交流的基础上，用丰富多样的活动来吸引祖辈家长的参与，这样能够营造生动活泼的沟通氛围，以更为直观的形式向祖辈家长展示幼儿园生活的方方面面，增进他们对幼儿园以及教师工作的了解。比如：班级开展的穿衣服、折叠衣服比赛，午餐环节，点心环节展示，教学活动、区域游戏等观摩，通过现场的观看，祖辈家长亲眼看到自己的孩子在园的能力差异，会有很深的感触的，这样他们会认识到自己教育方法的不足，并体会到了教师的良苦用心，在潜移默化中让家长接受教师的意见和建议。
育儿文章范文2
一、教育者应具有积极正确的态度
首先我们应该明确这点，夸奖孩子不是单纯的教育手段，不是为了满足孩子、家长心理需要的被动行为。夸奖孩子，就是要在爱的名誉下，以促进幼儿身心健康成长为基础点，通过智慧且艺术性的语言或其他激励性举动，来促进孩子良好的思想、行为发展的教育形式之一。幼儿园教育特点之一，在于其集体性。孩子众多，教育内容丰富，老师们自然忙得不可开交，但我们在夸奖前仍要注意孩子的个体差异，“东东今天能自己扣好所有的纽扣了！”“妮妮午饭时吃的很干净，没有浪费一粒粮食！”“三宝帮助老师一起把破旧书页粘贴好了！”（此幼儿之前有过多次不爱护书籍的行为。）……这样的表扬与夸奖源于老师平时对孩子的观察，和个体行为的指导！所以，夸孩子要做到不管在什么情况下，都要仔细观察他们的表现，耐心倾听他们的讲述，并理解他们的思想活动，然后，再对应该肯定的言行进行充分地表扬。同时，也要对不正确的言行进行正面的引导和教育。
二、教育者要注意夸奖的时机
（一）提前激励
一般来讲，幼儿的时间观念还不是十分健全，无法准确把握自己将要作出的行为。同时对一些需要办的事情也表现出无法自主性和缺乏信心性。因此，我们在实际进行对幼儿管理的时候，教师要进一步对幼儿进行必要的引导行为和激励行为。这样才能更好的协助幼儿建立完善的心态以及处理事情的方法。举个例子来说吧，像是有的孩子胆子是分校，办事不够自信，这时就需要教师以温和的口气对幼儿进行激励，为孩子建立信心来协助他们获得成功，获得成就感。要知道，自信能力和自主能力是人生十分关键的两大能力，这也是人们在今后学习生活当中最需要具备的两种能力。我们可以这么理解，培育孩子自信和自护是我们今后在在幼儿园管理当中的一大重要目标，也是今后我们所需要面对的一大重要课题。
（二）紧抓过程
通常来说，幼儿的兴趣是非常广泛的。在好奇心的作用下，孩子们对很多事情都有极大的兴趣。但是，我们在实际观察过程当中，就会发现，他们的兴趣是十分广泛，可是也存在着相对缺乏耐心的巨大弊端。在着个弊端的作用下，更多孩子是事事尝鲜，但是浅尝辄止，往往虎头蛇尾。所以说，我们在今后实际教学管理过程当中，一定不能只是一味的去交代孩子去办什么事儿，只求结果的做法使得孩子们耐心的缺乏会加剧。而在交代完任务之后要进一步的陪同协作，帮助孩子们去在完成过程中去克服一个又一个的困难点，为孩子们建立阶段的成就感，这点是十分重要的。所以说，我们必须要注重过程的协同作用为孩子培养必要的耐性和攻克难关的精神。
（三）结果评价
幼儿的心智还不是十分健全，在好奇心的驱动下很可能会作出很多错事。在这些错误和挫折面前孩子极有可能会选择逃避方式来面对。这样的做法使得孩子非常容易失去信心。我们在进行教育管理的时候要对各种孩子制造出来的结果进行巧妙评价，将事物一分为二的来看待，这样既能帮助孩子不断进步又能让孩子意识到自己的行为会带来的后果，以提高其自身的成长素质。
三、教育者要注意夸奖的细节
（一）夸奖内容要具体
“笑笑，真棒！”,类似这样的表扬话语对我们来说已是轻车熟路。还有教学过程中，运用“嘿嘿，你真棒！”等小朋友们互相鼓励的标志性方式。可是这种笼统的表扬孩子，也许会让孩子觉得无所适从。可能就是下意识的一个行为也能轻松地获得老师的赞誉，久而久之，表扬的分量，鼓励的分量对于孩子来说就不算什么了！因此，我认为在教育教学中，应该将表扬具体化。如：孩子进行绘画活动时，“这幅画颜色搭配的真鲜艳！”“孩子，你这次涂色比上次涂的均匀啊！”“这周围的小装饰，让画面更生动了！”“你的握笔姿势标准多了！”……这样的表扬会让孩子更容易理解，也更加有成就感。
（二）夸奖过程更重要
曾经看过这样一个报道： 美国的研究人员让幼儿园孩子解决了一些难题，然后，对一半的孩子说:“答对了8道题，你们很聪明。”对另一半说:“答对8道题，你们很努力。”接着给他们两种任务选择:一种是可能出一些差错，但最终能学到新东西的任务；另一种是有把握能够做得非常好的。结果2/3的被夸聪明的孩子选择容易完成的；被夸努力的孩子90%选择了具有挑战性的任务。从中我们可以领悟到——“你真聪明!”这样一个惯用的评语，是对结果的提前肯定，但却忽视了孩子自身努力的过程。试想一下：如果我们对孩子的每一个进步，都用“聪明”来定义，结果只能是让孩子觉得好成绩是与聪明划等号，一方面他会变得“自负”而非“自信”，另一方面，他们面对挑战会采取回避，因为不想出现与聪明不相符的结果。我曾经试验过：两个女孩子玩串珠游戏，珠子比较小，当她们结束游戏时，我对一个女宝说了“你真聪明！串的真棒！”后，女宝神气地离开了。我对二号女宝说：“老师看到了，你尝试了三次，终于串上了那颗最小的珠子，那颗珠子真的好漂亮，我喜欢你的这条项链！”二号女宝笑了，然后又再次开始串珠，“设计”了一条新的手链。
（三）夸奖形式要丰富语言夸奖是常用的方式，但我们可以开发更多的肢体语言。如：对孩子伸出大拇指，以示鼓励；和孩子用大拇指对按，盖上“小奖章”；和孩子“嘿！嘿！嘿！”的击掌；眼神的交流加上认可的点头；甚至“撞撞屁股，碰碰肩”……总之，不同的形式传递相同的信息——“老师愿意与你一同分享！”就可以。
四、教育者应将夸与奖有机的结合
通过经常性的表扬，使孩子受到精神上的鼓舞，从正面逐渐明白是非情理，分清真、善、美，假、恶、丑，对培养情操，提高品德，能起到很好的作用。与此同时，我们也不能忽视对奖励的有机结合。一个小粘贴、一个小印章、一支铅笔、一块橡皮……看上去微不足道，但对孩子来说，却是一种需要，一种满足，甚至可以转化成一股积极向上的力量。
五、教育者注意将“自夸”与“他夸”相结合
育儿文章范文3
“有空吗？”——泽宇
“恩”——凌
“那出来好吗？”——泽宇
“恩。”——凌
“你能不能不要一直说恩啊。”——泽宇
“恩。”——凌
“真是败给你了，等下到学校门口，等你。”——泽宇
我在寝室的床上看着我和泽宇发的简讯，脑子里思考着到底要不要去。最后还是理智败给了冲动。
校门口
“有事吗？”我一看见他，就冷冷地问。
“难道没事就不能找你了吗？”他微笑着反问，丝毫不介意我的无理。
“随便。”我把头转向一边，不理会他。就这样僵持了几分钟后，他笑笑说“好拉，不闹你了，今天来找你，是有件事来拜托你的。”
我撇眉不语，他似乎看出了我的不愿意，说“如果你不愿意也没关系拉，我找别人就好。”
我微微点头，说“恩，你可以去找小爱。”
“哦。”他失落地应了一声。
“是谁在叫我啊。”小爱适时地出现打破了尴尬的局面，阻止了原本因不忍心看着他伤心而冲动想答应的我。
而泽宇一看到突然出现的小爱明显楞了一下，“小爱经常这样的，我也不知道她是从哪里来的，可能她是曹操的后裔吧。”我帮他解释。
“呵呵。”泽宇被我话里的意思惹笑了，“她是曹操的后裔，那你呢？”
“我吗？”我的目光看着远方，眸子里仿佛看到了翼站在香樟树下向我微笑。“我是被神遗忘的孩子。”
“为什么要这么说？”泽宇不解地看着我问。
“没为什么。”我收回目光，空洞地看着他。
小爱则在一旁低头深思，我知道她在想些什么，便说“不要为我担心，我没事的。”
小爱默默地点点头。
“ㄟ，宇，你在这儿啊。”我一听到这不可一世的声音，就知道是我第一天入校时那个不要脸的人（p.s：迪文的粉丝表拍我哦，剧情需要）。不屑地“哼”了一声。这时他才注意到我的存在，说“咿，你也在这啊，我都没看到呢。”这不明摆着说我没存在感嘛。
我高傲地看了他一眼，对泽宇说“泽宇，我先走了，拜拜。”
泽宇纳闷地看了我一眼，也向我挥挥手“拜拜。”
走了几步，我用不大不小的声音对小爱说“小爱，真不知道为什么，某人来了以后，这个空气啊，就变得浑浊起来了，真是的。”
后来，只见小爱和泽宇都拼了命地憋笑，而迪文则被我气得脸都绿了。
走出迪文的视线范围后，小爱立刻不顾形象地大笑起来。而这一切又让我想起了我和翼在一起的时光。
那时，有一个女生暗恋翼，在我和翼要一起回家的时候突然出现在我和翼的面前，双手握住一封粉红色的信笺，递到翼的面前，说“学长，我从入学以来就一直都很喜欢你，请你和我交往。”
翼看看她，又看看我，之后无奈地笑了笑，对她说“学妹，真的很不好意思，我已经有女朋友了。”
那女生还是不肯放弃说“没关系的，学长，我不介意做小。”敢情还没看见我这个正牌的女朋友在他旁边呢，还做小。
“小学妹，你是打算忽略我到什么时候啊？”我微笑着说，天知道我心里早把她打得七荤八素了，要不是我的淑女形象还是要保持的，不然我早骂她了。
学妹明显被我吓了一跳，我心想我是这么没存在感吗？她说“哦，大姐，对不起，没注意到你。”敢情连学都去掉了，直接喊‘大姐’了，“我有这么老吗？”我反问。
“啊！！”学妹想了想，赶紧摇摇手“没拉，姐姐。”
“翼有说要收你做小吗？”我特别在‘小’字上加重了读音。
“额……没有。”学妹失落地说。
“那不就好了。”我把头转向翼“翼，我们走。”之后便拉着翼走了。
路上，翼宠溺地刮了一下我的鼻子，笑着说“你啊，真败给你了。”
我撅撅嘴唇，说“干嘛拉，人家就不喜欢你有这么多女生喜欢啊，而且每次都忽略我的存在，讨厌死了。”我说完，就看见翼捂住肚子，低着头，所以我看不见他脸上憋笑的表情，以为是他胃不舒服，就扶住他的身子说“哎呀，翼，你没事吧，哪里不舒服啊？”可谁知他一抬头，我就看见他那张欠扁的脸毫无忌惮地笑了出来。我生气地转头就走，他一见我生气了，就急急忙忙追过来，拉住我的一条手臂，说“霜儿，对不起拉，我不是要耍你的意思。”
我看着他无辜的表情，不忍心地说“好拉。我也没怪你的意思拉。”
“恩……那我们能不能去吃饭拉，我好饿哦。”
“哈哈，要是让她们知道它们心目中的白马王子是个贪吃鬼的话，看她们还会不会喜欢你。”
育儿文章范文4
与幼儿家长沟通的方法一、利用多种方式主动与家长进行沟通
就现在而言，我们可以利用的联系交流方式有很多，如：电话联系、书信字条传递、上门家访、召开家长会、家长面谈、家园联系册等。在幼儿园里，与家长沟通最多的方式就是面对面的交流，因为老师每天要与家长见面。比如，早上在送孩子来园时或离园时，见到家长教师先主动上前和他们打招呼，如：早上好，你今天没上班啊!好久没有见到你来送了，最近很忙吗?等等。如果是比较熟的家长就可以聊聊家常，如见面说嗨!你烫头发啦，真漂亮!你的衣服是哪买的，真好看等等。这样教师的主动能拉近教师与家长之间的距离，如果哪天幼儿出现什么小错误时，教师也可以大大方方的和他爸妈说，今天是被我批评咯像个老朋友一样与家长沟通与交流，这样的家长不但不会生气，反而觉得你对他孩子是比较重视的，家长也会更好的配合你的教育工作的。所以教师就应尽可能的利用这个时间与家长进行沟通与交流。
家园联系册是家园合作必不可少的，现在幼儿园的家园联系手册是一本幼儿成长档案，孩子的表现与进步教师都记录在上面，把孩子在幼儿园的信息及时的反馈给家长，很受家长的欢迎。但是也有不重视的家长，特别是农村幼儿的家长，拿到这本档案就说这哪是孩子上学啊?他们哪里会写，还不是要我们写啊。哪有时间呀，写这些有什么用啊为了让这些家长更好的配合这个工作，重视起幼儿的这本成长档案，我告诉家长们这本档案可以留给幼儿一个很有意义的童年时光，记录的都是孩子们平时的趣事和一些童年无忌的语言。现在这个成长档案受到了家长们的一致好评，有些家长看了高兴的说，你们老师想得可真周到啊!以前有很多的家长对这个成长档案翻都不翻，现在他们看得可认真了。
与幼儿家长沟通的方法二、尊重家长是实现有效沟通的前提
育儿文章范文5
一、依据课标：明确写话评价的方向
“写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。”儿童“语文力”在不同的学段有着不同的目标要求。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，写话教学及其评价的目标包括：第一，认识世界。通过写话评价，引导儿童观察，激发想象和写话的兴趣，逐步养成留心观察周围事物的良好习惯，发展儿童的想象力。第二，锤炼语言。通过写话评价，引导学生将阅读和生活中积累的词句运用到写话中，正确书写，使用合适的标点，少写错别字。
写话是学生写作的基础阶段，写话的评价关键在于能提高学生写话的兴趣和自信心，“写自己想说的话”。通过写话评价，促进儿童愿意写，热爱写，在写话中识字，促进积累，发展想象力。兴趣是儿童“语文力”生长的最重要的内驱力。教师在写话评价的实践中，应保护儿童的天性，关注儿童兴趣的激发。
二、尊重天性：倾听儿童内心的声音
蒙台梭利在《童年的秘密》中指出：“成人应该敬畏儿童。”在写话评价中，教师也应该怀有一颗敬畏之心。儿童，顽皮而纯真，对世界充满着好奇，他们喜欢自己去听、去看、去做。在他们的世界里，没有不可能！太阳可能是蓝色的；小狐狸可能乐于助人；长在地上的小蘑菇，下面也可能有长长的甬道通向森林……教师在写话评价中应该尊重儿童的天性，用心去倾听儿童的心声，用一颗不泯的童心去感悟，去想象，与儿童的心息息相通。只有这样，才能呵护儿童的天性，让儿童把写话当作一种生活的需要。
1.贴近生活：序列化内容让儿童“乐写”。
叶圣陶指出：“儿童的天性本是注重事实的，欢喜自己去做的，凡是合乎他们天性的，他们就愿意知道它，学会它；与他们的天性不相侔合的，他们就不想知道，不高兴学。”对于写话乃至习作的评价，学校往往有一整套的要求，大多数学校要求教师有一定量的总批和眉批。写话本发下来了，学生往往只是看一个等第，对于教师的评语一般不去关注。
笔者所在的学校结合儿童熟悉的生活，设计了系列应时应景的写话主题，为儿童提供了表达的平台，让他们乐于表达。以二年级下学期为例，学校整合了教材中的课文、练习中的内容，结合学校活动以及校园景色的变化，设计了9个单元的写话主题――第一单元：校园真美丽；第二单元：游戏真好玩；第三单元：动物真可爱；第四单元：妈妈，节日快乐；第五单元：七彩小书签；第六单元：水果真好吃；第七单元：我给爸爸过个节；第八单元：世界真奇妙；第九单元：未来真神奇。
这些主题贴近儿童生活，符合儿童心理的写话内容，让儿童有话可写。主题写话评价卡上，富有童真童趣的导语、可爱的画面都深受儿童的喜爱。如：“水果真好吃”这一写话主题设计了如下导语：“啦啦啦！水果婆婆的果子店开业啦！亲爱的小朋友们，选一种你最喜欢的水果，仔细观察它的形状、颜色，再尝尝它的味道，为水果婆婆设计一份水果宣传单吧！”这样的导语，引导观察，启发想象，激发兴趣，使儿童逐渐爱上写话。
2.多元主体：趣味化方式让儿童“乐评”。
如：“动物真可爱”这一写话主题，在校本研究的评价卡上有这样一些评价提示：
（1）问问自己，我做到了吗？
⑥最可爱的是它的______A外形B动作C故事D其他______
通过评价卡，引导儿童在写话过后，养成自读检查的良好习惯。读，是自我评价的最简单的路径。通过自我检查，巩固识字写字、正确使用标点等语文基础知识，落实写话目标，提高写话的兴趣和自信心。
（2）你真出色，你做到了！
①多可爱的小动物！我已经用“”划出了好词，用“______”划出了好句。
②你的写话写得真（还） ，______A通顺B有趣C棒D要加油哦
③我最欣赏的一处已经用“______”划出来了。
这是小组内同学间的相互评价。评价卡引导儿童在评价中逐渐练就一双善于发现的慧眼。来自同学的欣赏的目光、赞赏的语言、真诚的提醒，直接影响着儿童对写话的情感态度。而一次又一次的细心阅读与评价，也会影响着作为评价者的儿童逐渐学会鉴赏，并促进其“语文力”的生长。
（3）给我打打分吧！
这一栏目是对这篇写话的总体评价。“大拇指，翘一翘”，就是引导评价者以欣赏的眼光去给小伙伴的写话打打分。这样的语言，写话者有一种期待；这样的方式，评价者也有一份欣赏。简单的互动评价，让评价者和被评价者都获得了一种成功的愉悦。
（4）慧眼识文
这是教师评价的栏目。前面已经展开了学生的自我评价、互动评价，此时，教师评价不是对前面评价的重复，而是一种补充。毕竟是低年级的学生，他们的观察能力、认识能力是有限的。教师在写话评价中的主导作用在这个栏目中得以体现。一个字、一个词、一句话，教师简单的、激励性的语言，儿童爱读，对他们也是一种引导。
笔者所在学校研究的校本写话评价卡，让写话评价不仅仅是一个结果，更是一个过程，一个发展儿童“语文力”的过程。在这个过程中，也促进了儿童写话兴趣的提高和良好评价习惯的养成。
3.自主互动：评价方式凸显“语文味”。
校本写话评价卡，凸显的是学生的自主评价、互相评价。但是，儿童养成以“读”进行自我评价、互相评价的习惯，练就一双善于欣赏的慧眼，不是一张简简单单的评价卡就可以实现的，它需要教师引导，需要一堂堂的写话评价课不断地进行巩固。良好的习惯，让人受益终生。
两周一节的写话课上，一般情况下，教师以10分钟的时间进行写话的激励与引导；15分钟给学生静心书写；5分钟的时间进行自读自评；最后的10分钟，给学生同桌或好朋友互评，教师选择几篇当堂进行反馈。倾听，是互评的基础。学生互评，真诚的交流，一定要建立在倾听的基础之上。教师进行评价时也需要倾听，这样才会有真诚的互动与真实的收获。在这样的写话课上，时而静静地书写，时而小声地阅读，时而开心地交流。这样的写话课，凸显了语文的学科特质，深受儿童的喜爱。
育儿文章范文6
又是一个晴天，秦雨悄悄走出门外，希望今天能下雨。秦雨昨天刚买了一双天蓝色雨靴，一把粉红色小伞，虽然她最喜欢紫色！
妈妈最近当上了经理，公司就叫“雨天商贸”，妈妈姓韩名晴，网名晴天姐姐。家里买了电脑，秦雨在学校的可可作文库上取笔名雨天，写的文章多愁善感。
终于，秦雨买了一件紫色碎花连衣裙。就像她想的那种紫色。现在虽然是初夏，可穿连衣裙还有点闷，于是她用粉·青·紫三套套装换着穿。卡腰的短袖衫，花朵一样的短裙，白色的丝袜，造就了一个艺术团台柱。
二·迎雨
有一天，秦雨从窗口看见——下雨了。她嘴角翘了起来，露出两个小酒窝，甜甜的。粉色的伞，四色连衣裙，天蓝色雨靴，银色的书包上还挂着两个绒球（那是她暑假里自己做的），蓝蓝的天，蒙蒙的雨。
