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学困生辅导总结范文1
一•确定学困生，制定转化计划
在本学年上学期初，根据我所担任的初一三班和初一四班同学平时表现和测试成绩确定六名同学为学困生。这些同学普遍表现为：学习目的不明确，态度不端正，作业拖拖拉拉，上交不及时，而且书写太乱。心理方面也存在有以下三个特点：(1)自尊和得不到尊重的矛盾。(2)好胜而不能取胜的矛盾。(3)上进心与意志薄弱的矛盾。
二•建立档案，认真转化
为每一位学困生建立个人档案，通过家访，电话联系，家长会等形式全面了解他们的情况。从而明确导致学困的原因。
了解学困生，建立和谐融洽的师生关系。关心和爱护后进的学生。这是做好学困生思想工作的一个重要的前提条件，爱护学困生是打开后生的心扉的金钥匙。学困生更需要温暖、信任和热爱，所以教育要讲究艺术，做到爱中有严，严中有爱，耐心帮助他们提高思想认识，不能把他们当作后进生看待，任何一个后进身上都可以找到闪光点，对他们的缺点要树立本性可移的信念，，用炽热的爱去点燃他们心灵中的三把火：自信心、自尊心、上进心。
三•利用网络，加入学困生博客
为了更好的利用互联网资源，我同其他实验教师一起加入学困生博客，在自己的博客上将学困生转化的积累进行发表，分别发表了《学困生工作计划》《学困生转化三年规划》《家访记录》等。利用课余时间经常登录学困生转化博客，与其他教师进行了深入的交流。
学困生辅导总结范文2
关键词：农村初中；学困生；转化对策
中图分类号：G459 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-18
一、学困生的界定
目前，国内对于学困生并没有统一的定义，比较常规的看法是学困生即学习困难的学生，有广义和狭义之分：广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要求的学生。[1]这个定义讲明了学困生的主要特征是学习成绩低下，其中有一定的道理，但没有把学困生的本质表达出来，因为学习成绩低下不过是学困生的一个表现而已。还有一个“学困生”的定义也比较模糊，该定义认为学困生是由于学习基础和非智力因素方面的缺陷或不足，导致学习成绩低下的学生；各科成绩都很差的为多科性学困生，某学科成绩差的为单科性学困生，或称为偏科生。[2]
这个定义突出了学困生的特点和外在表现，同时对学困生进行了分类，使我们对学困生有了进一步的认识，但是其义还是没有把学困生的本质概括出来。
那么何谓学困生？学困生的本质是什么？笔者认为，智力正常，但由于各种原因造成基础知识缺失，学生在正常的教学条件下，缺乏继续学习的能力，这类学生统称为学困生。因此学困生的本质是缺乏继续学习的能力。
二、学困生转化过程中存在的问题
目前，很多农村初中非常重视学困生的转化问题，也研究了许多应对措施，教师也花了许多心血。但是学困生转化的效果甚微，这无形中挫伤了许多教师的积极性，最后导致学困生的转化不了了之。
1.对学困生的认识存在问题
（1）对学困生的本质认识不足。我们都知道要解决问题，首先必须了解问题的本质，这样才会“磨刀不误砍柴工”。但是在现实中，许多学校领导和教师并没有清楚学困生的本质到底是什么，而是只看到一些表面现象，比如学困生学习目标不明确、学习动力不足、学习精力不集中、有问题不敢请教老师等诸如此类。这看起来很有道理，但实际上这是对学困生本质不了解的主要表现。
（2）对于转化学困生的长期性、艰巨性认识不足。在农村初中，学困生基本上都是在小学阶段就已经表现为基础知识的缺失，在学习能力上可以说不是量的缺失，而是质的缺失。因此学困生的转化是长期的、艰巨的。笔者曾在农村初中任教多年，也转化过多名学困生，从中发现，要转化一名学困生，最少耗时一年以上，从而可知转化学困生需要花费多大的精力与心血。但是在现实中，许多学校领导、教师往往对此认识不足，有的教师平时在学生身上花费一两个月或者一两个星期就想看到学习效果，这无疑是不可能的，因为没有足够的量变，是不会引起质变的。
（3）对于学困生的转化程度认识不足。学困生的转化到底到什么程度才是转化呢？笔者认为，当学生的基础知识从量变向质变转化，在长期正常的教学条件下，学困生都具备有基本的学习能力，就算转化成功了，并不是单纯地以成绩及格来衡量。
2.对学困生的转化行动存在问题
目前，对于农村初中学困生的转化对策研究非常多，但是落实到具体行动上，笔者认为缺乏可操作性。笔者根据任教时的经验总结认为，对于学困生的转化主要表现为“两重两轻”。
（1）重思想教育，轻学习辅导。在农村初中，可以说学校领导、班主任、各任课教师还是比较关注学困生的学习问题的，不管是在学校会议上，还是在班会课上或者是在课堂教学上，领导、班主任、任课教师都不遗余力地向学困生灌输学习的重要性，希望学困生能够从思想上重视学习问题；同时，在平时的工作生活中，也经常教育学困生要认识学习的重要性。笔者认为，从思想上重视学习的重要性是没有问题的，但是长期的思想灌输，不仅起不到任何作用，反而会导致学困生的反感。
学困生是由于基础知识差而导致学习能力的缺失，因此单纯的思想教育让学困生认为教师并未真正理解自己，也未能使自己在学习上找到走出迷惘的道路。因此从学困生的实际情况来看，笔者认为教师对学困生的学习辅导才是最直接、最有效的途径。但是在现实教育中，往往存在轻视学习辅导这种情况，尤其是轻视教师对学生的长期的学习辅导。
（2）重经验介绍，轻学习体验。俗话说：“他山之石，可以攻玉。”从学习的角度上说，别人的学习经验是有借鉴作用的。但是对于学困生来说，可能借鉴作用并没有想象中的大。学困生的基础比较差，对学习问题具有畏惧情绪，同时长期的学业挫折已经使一部分学困生产生无助感。对这部分学生来说，长期的学习经验或者方法的介绍如同空洞无物的思想教育一样，不但起不到作用，反而引起学困生的反感。但是在现实中，重视学习经验的介绍比比皆是，比如，对于在期中、期末考试或者各种比赛中取得优异成绩的学生，学校往往要求这类学生介绍学习经验；在平时的课堂教学中，许多教师也介绍自己或他人的学习经验。
笔者认为，学习经验是要经过学习实践才能体会的，这对学困生而言同样起不到作用。
三、学困生的转化对策
现在，我们已经认识到转化农村初中学困生的关键的问题在于建设完善的学校保障制度和教师学习帮扶机制。当然并不是说其他因素，如社会、家庭等因素不重要，而是说这两个对策最具有操作性而且是关键步骤。
1.学校建立并完善教师激励制度
教师是学困生转化中的主要角色，教师的辛勤工作必须得到学校的认可，这样才能激励教师长期、高效地关注学困生的转化问题。转化学困生并不是某一位教师的任务，而是全体教师应尽的责任。但是在现实的教学当中，对于学困生的转化效果为什么不够明显呢？除教师的转化措施缺乏针对性之外，更在于教师转化学困生所付出的辛劳没有得到相应的认可。学困生基本上不可能成为学优生，对教师的考核中，为学困生所付出的努力是不可能获得肯定的；然而教师对成绩接近学优生的部分学生付出的也许并不多，但是效果却非常明显，教师的这部分付出却比较容易获得相应的肯定。这其实也是农村初中学困生很少得到转化的一个重要原因。同时在现实当中，只有个别教师具有对学生未来高度负责的心态，会尽自己的能力来转化学困生；但是个人的力量是有限的，因此转化学生的数量也是非常有限的。
俗话说：“没有规矩，不成方圆。” 转化学困生需要所有教师的共同努力。而要发挥教师的共同作用，无疑需要学校建立并完善相应的激励制度作为保障。因此，学校应该建立并完善教师激励制度，对转化学困生付出辛劳的教师给予精神与物质上的必要的奖励。比如在教师考核评优、班主任评优等方面给予政策上的倾斜，在福利待遇方面给予物质奖励等。可以说，目前农村初中相应教师激励制度的缺失是学困生没能得到转化的另一个重要原因。
2.抓住时机，及早干预
学困生缺乏基础知识，学习能力低下，因此转化学困生时要把握好时机。笔者认为，转化学困生的关键时机是七年级，即学生刚就读初中时是转化的最好时机。俗话说：“机不可失，时不再来。”这说明了时机的重要性。首先，笔者认为，在小学阶段，学生主要学习的是语文、数学两个学科，个别有条件的小学可能还学习英语学科。但是就读七年级时，除了小学阶段学习的科目外，基本上所有学生面对的都是新的学科，大家都在同一起跑线上，基本上都是从零开始。只要抓住这个有利时机慢慢积累，学困生是完全可以被转化的。其次，初中七年级的课程，特别是语文和数学学科等知识与小学阶段是具有衔接性的，学习内容在整个七年级都不会太深，这有利于学困生补充相关知识，使学生容易掌握知识。最后，由于生源来自于各个小学，学生彼此是陌生的，同时学生对于学校管理、班级管理、学习方式也并不清楚，这种情况下是培养班风、学风的最好时机，也是培养师生关系的最佳时机。因此，笔者认为，要想转化学困生，关键是要抓住时机，并及时干预。
3.建立教师长期学习帮扶机制
建立教师长期学习帮扶机制有利于教师在课堂教学中或者课余时间对学困生进行学习辅导。教师的学习辅导正是学困生基础知识、学习方法的积累过程，对于学困生的转化可起到关键的作用。建立教师对学困生的学习帮扶机制要注意以下几点事项。
一是在对学困生进行学习辅导时， 教师要注意角色的转换。教师应该是处于主动地位的，教师要主动了解学困生的学习情况并主动辅导学生。这类学生并不是天生就不想学习，也不是天生就没有学习目标的。其实每个学生内心深处都曾有自己的美好梦想，也都有自己的奋斗目标。学困生由于成绩差，长期受到忽视，甚至被嘲讽、挖苦等，造成大部分学困生有畏难情绪及胆怯心理，这也是需要教师角色转换的原因之一。
二是对学困生进行学习辅导时，教师要注意讲与练相结合。辅导学生学习要以做题训练为主，教师可以通过在学生面前演示题目的解答过程，然后要求学生进行练习训练，在这个过程中教师最好观察学生多做一些题目，并对学生出现的问题及时进行讲解。教师这样做有利于学生对知识点形成完整的认识，并且使其对题目的认识比较深刻，利于培养学生良好的记忆及逻辑分析能力。
三是对学困生进行学习辅导时，教师要有耐心。学困生的学习过程是基础知识积累及经验的总结过程，学困生在学习表现上往往是笨拙和错漏百出的，教师要理解并鼓励学生不断尝试。因为知识的积累在开始时是缓慢和痛苦的，错误越多说明学生要获得的弥补也是越多的。随着知识的不断积累，教师会发现学生的错误越来越少并且解题速度越来越快。当知识积累到一定程度的时候，就会发生质变。因此，从某种程度上说，教师的耐心对于学困生的转化是关键因素。
四、结论
农村初中学困生的转化虽然是一项长期、艰辛的任务，但是只要客观了解学困生的实质，建立并完善相应的制度保障，教师充分发挥工作热情并长期坚持，那么农村初中学困生的转化是完全可以实现的。
参考文献：
学困生辅导总结范文3
关键词：初中数学 学困生 转化
无论是重点中学还是普通中学，无论是什么学科，都客观地存在着一部分学困生。如何转化这部分学生，推动全体学生的发展，成为我们教师最关注的问题。对于初中数学科目而言，也着实存在着一部分学习成绩较差的学生，那么如何对其进行转化呢？
一、注重培养他们学习数学的兴趣，激发学习积极性
首先，通过直观教学吸引学困生的注意力，使学生理解概念、性质。学困生对于较难理解的问题，通常会比较畏惧，越听不懂，他们就会越不感兴趣，越不感兴趣，就会越不愿参与到教学中，也就会使得成绩越来越差，形成恶性循环。因此我们在讲解这样的内容时，可以采用直观教学法，先将学生吸引到教学中，然后通过直观的讲授使学困生慢慢理解，慢慢进入状态，从而激发他们的积极性。例如，在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我发现学困生面露疑惑，他们难以理解其中的含义。于是我就去办公室找来几根铁丝，让学生自己动手拼三角形，然后在学生动手实践后，提问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。这样一来，学困生很轻松的理解了这个性质，学习兴趣自然就被大大激发出来。
其次，利用幽默风趣的教学语言，让教学生动、有趣，提高学困生学习兴趣。教师的教学语言风格会直接影响课堂氛围，幽默风趣的语言可以使课堂变得活跃、轻松，如此一来就会带动学生的思维，大大激发他们的学习兴趣。因此，课堂教学中教师应恰当运用生动活泼的教学语言及相关有趣的事例，活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态。
再次，创设情境，激发兴趣。事实证明，如果我们的教学过程中创设一些情境，学困生会马上感觉到新鲜、有趣，会立马参与到我们创设的情境中来，兴趣大增。因此我们教师可以多创设一些情境，如充分利用生活中的数学，挖掘数学的美，进行美的创造、美的教育；创设情境，巧妙设障，营造悬念；还可以对情境进行再创造、再发现、再探索等等，使得学困生在愉快的教学诱导下激发起对数学的兴趣。
二、充分利用差异资源进行课外辅导
每个班级都有很多学困生，同时也存在很多学习比较优秀的学生，如果我们仅凭自己的力量来转化学困生，会比较困难，不但劳心，还可能会影响教师对到全班同学的关注，因此我们可以充分利用班上的差异资源来进行课外辅导，使优等生对学困生进行课外辅导。我在这方面做了有益的探索：首先根据学习成绩和性格特点，我选取了一部分优等生作为班上的特约“辅导员”，请五到十名小小辅导员，将他们的照片贴到教师墙上，设置专门的一张课桌作为辅导站，每天的自习课上都请值班辅导员到辅导站，只要是学困生遇到了问题，都可到辅导站请教辅导员，辅导员要耐心讲解，而且辅导员还有监督课堂纪律的权利。并且每个月都要评出“最佳辅导员”奖，对获此殊荣的辅导员进行奖励。这样不仅使学困生有问题可以及时解决，也使得优等生逐渐形成乐于助人的优秀品质，而且使其对班级有了一定的责任感，此外也减轻了教师的教学负担，可谓是一箭三雕。事实证明，我的策略非常有效，经过两个多月的课外辅导，学困生的成绩得到了很大程度的提高。
三、抓概念、基础的教学
学困生之所以学习困难，主要就是在小学阶段的数学学习中就没有打牢基础，知识上存在很多漏洞，这些漏洞越积越多，导致上了初中以后漏洞无法修补，学习成绩总是无法提高。因此，引学困生入门，打牢基础知识，是转化学困生的前提。因此，我们在转化学困生的过程中，要重视概念和基础的教学，多寻找、发现学困生的知识漏洞，发现一个补一个，然后多加训练，让他们对那些漏洞形成一个正确的认识，使他们能真正掌握这些知识。我在教学中就是这样的，将最基础的概念等整理出来，再将学困生的学习漏洞统一整理出来，打印成册，在自习课上根据这些资料对学困生进行辅导，并针对这些设计一些问题让学困生巩固训练。最终使得学困生形成了一定的认知，基础知识也更加扎实了。
四、利用课堂信息反馈，提高学困生的数学学习水平
教师要充分发挥课堂的主导作用，突出学生的主体地位，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，自主探究与启发式讲授有机结合，引导学生既学会倾听又学会分享，给学生提供思考问题的时间与空间，避免由少数学生活动代替多数学生的活动。要让全体学生都能有效地参与学习过程，就要对必须要掌握的基础知识和基本方法，及时检查并查漏补缺。优先考虑让学困生回答力所能及的问题，重点面批学困生的课堂练习，尤其要纠正其主观臆造的“知识”和方法，帮助他们总结经验教训，克服主观错误。
此外，转化学困生的关键因素是教师的育人观。教师在衡量学困生的进步时，要因人而异，包容其发展过程中出现的反复性，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励，使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到后进的压力，提升上进的动力。
总之，数学学困生的转化是初中学困生转化的核心部分，需要全体数学教师长期不懈的努力。作为初中数学教师，我们应积极主动地参与其中，更新教育观念，提高自身素质，为初中学困生的转化做出自己的贡献。
参考文献：
[1]鲁献蓉.数学学习困难学生的认知特点[J].数学教育学报，1999（4）.
[2]蔡丹.初中生数学学习困难的认知加工特点[D].华东师范大学，2010.
[3]陆之鸿.高中“数困生”数学概念认知障碍研究[D].广西师范大学，2003.
学困生辅导总结范文4
一学期来，我们的帮扶工作持之以恒，做到每个学困生都有人辅导，每个学困生都能感受学校的温暖。帮扶工作得到了上级部门的认可，赢得了家长、社会的一致好评。现将我校的帮扶工作总结如下：
一、领导高度重视，确保顺利实施。
为了确保学困生帮扶落到实处，我校成立了以黄立东校长为组长的学困生帮扶领导小组，并由吕书记分管此项活动。辅导员**具体组织学困生帮扶的全面开展，力求建立一个以学校为主导、社会广泛积极参与的学困生帮扶机制，使学困生帮扶工作长期化、制度化。
二、加强舆论宣传，提高责任意识。
学校还充分利用宣传橱窗、LED、横幅等宣传载体，加大力度宣传开展学困生帮扶的意义和具体要求。为营造良好的舆论氛围，我校将有关学困生帮扶的要求、考核细则印发到每位教师手中，方便每位教师学习、监督和宣传。
三.彻底排查登记，建立学生信息档案。
我校为不漏掉一个孩子，由学校的帮扶领导小组的成员亲自到各班级进行询问、排查，将全校的7名建档立卡及3名低保学生逐一登记，摸清了他们的情况(包括他们的家庭成员、住址、联系方法、家庭实际情况)，再通过访问、调查的形式，弄清楚了每个孩子的兴趣爱好、健康状况等方面的事宜，最后统计成册，作为全校帮扶的对象。
四、结合学生实际，提出不同要求。
针对每个学生的不同情况，我校结合上级主管部门的意见，从关爱入手，特提出了帮扶的相关要求：对学困生做到安全上优先教育和监管、学习上优先帮助和辅导、生活上优先关心和照顾、活动上优先参与和指导“四优先”，与学生本人和其中远在他乡的学生父母、在家照看学生的第二监护人保持“三沟通”，实行班主任或任课老师和“代管家长”协同管理的“双管理”制度，一个关爱学困生的大家庭就这样不知不觉地形成了。
五、开展丰富多彩的业余生活，愉悦孩子身心。
学困生成绩暂时落后或行为习惯较差，在家庭、班上优越感不强，所以很大一部分孩子的性格很内向、甚至是孤僻，不愿意和别人交往，常常独来独往。针对这样的状况，我们采取了以活动来促进他们改变的方法，让这些孩子能和其他正常的孩子一样充满欢声笑语，健康快乐的成长。
1、让他们找到知心朋友。每个班级利用班队会的时间，号召学生主动和他们做朋友，给他们以纯真的友谊，让他们觉得自己的有朋友作伴，不感到孤单。
2、给他们创造表现机会。美术课上、音乐课上、体育课上、电脑课上、劳技课上……抓住每次的机会，根据各自的特点，有意识地让他们展现自我，在他们各自擅长的“领域”里张扬自己。
3、让心理咨询室成为倾诉委屈的港湾。他们的心理或多或少的存在着问题，他们的表现也是很反复无常的，有时会懊恼，有时会亢奋，有时会冷漠，有时会放纵。为使他们的身心健康，我们学校成立
心理咨询室，张岩老师对他们进行定期或者不定期的心理咨询，及时地排除他们内心的忧虑，开导他们以积极的心态去面对学习和生活。
4、为他们成立合唱团。我校还特地成立了合唱团，学校的专职音乐教师教他们演唱感恩励志的歌曲，让他们在艺术的氛围中感受生活，感受集体的温暖。在今年校庆祝元旦的演唱比赛中，他们合唱团荣获了一等奖的好成绩。
学困生辅导总结范文5
一、夯实基础，努力减轻学生学习负担
一个学生如果大部分时间都被作业塞满，就没有了思考的时间，没有了智力活动的时间，而缺少了智力生活，学生负担过重、学业落后的可能性就越大，但在小学低段教学中，计算、操作等基本技能对孩子的后期学习非常重要，如何让孩子既能熟练掌握相关技能又不会负担过重呢？本学期，我作了一下几点尝试：
第一、向课堂40分钟要质量。充分考虑各个层次学生的学习能力和学习需求，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注重营造课堂氛围，调动学生的积极性，扩大课堂容量，提高课堂教学效率，争取每节课都留有一定的时间供学生练习巩固，验证教学效果，发现问题当堂解决。
第二、及时巩固与定期复习相结合。每节课新授知识都会在当时当天及时巩固，第二天进行适当复习，一段时间后进行第二次复习，提高复习效率。
第三、作业布置与批改。本学期我准备了多套教辅资料，精选练习，有针对性，有层次性地布置作业，力求使每一次练习起到最大的效果。针对不同的错误分别采取个别辅导和集体评讲的方式及时补救，做到有的放矢。
二、关注全体，尽可能兼顾学优生的培优和学困生的辅导
教学要面向全体学生。最难兼顾的是学优生的培优和学困生的辅导。因此，我努力在课堂教学和课后辅导中关注他们的成长：
（一）在课堂教学中，注意设计不同层次的问题，照顾到不同层次学生学习的需要，为学困生创造获得成功体验的机会，为学优生提供思考空间；在课堂练习中，对学优生提出有挑战性的要求的同时，加强个别辅导，不让学困生掉队。
（二）做好课后辅导工作。同时加大对后进生的辅导，不仅是知识上补缺补差，更重要的是学习思想、学习方法的指导。首先激发他们的求知欲和上进心；其次是要教给他们学习的方法，让他们学会观察、学会思考，增强学习自信心，体验到学习的乐趣。
（三）加强家校联系，搭建良好的沟通平台，让家长成为个性化教育的有力支持。
三、边教边研，取得较明显的教学效果
（一）本学期，我们班每天的数学作业，中等学生基本都能轻松地独立完成。在作业批改中，很少有集体性错误。
（二）在课后辅导时发现，几个学困生学习成绩进步很大。
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学困生辅导总结范文6
一、尊重学困生的自尊生
从某种程度上讲学困生的自尊心还强些，每个人都有自尊心。因为他存在自卑心理，以为自己成绩不好，老师不喜欢他有的老师甚至往往过多注意到缺点、短处，而不注意肯定其长处和优点，经常在办公室、教室或公众场所批评、贬低、伤害他自尊心。学生常受到批评就会对老师产生反感和增恨等逆反情绪，所以，要换个态度对待学困生，新生他自尊心。
二、激发学困生的学习信心
能力并不差，学困生除了学习上差些外。当中有的长于组织工作，有的擅长文体活动，有的社会交能力强。教师应根据其特点，利用他特长和爱好，激发他兴趣，鼓励他积极向上，这就需要教师有爱心、有耐心。尽管学生考试很差，都只能平静地说：考试只不过是为检查自己的学习情况，既使这门功课考得不好，又有什么关系，总结教训再努力，还不迟”告诉他学习并不是死记硬背，应结合自己的特点，寻求自己的方式，经常给他辅导，使学困生迎头赶上。比如上课时，老师提出的问题，学困生偶尔答对了就应该及时鼓励，一旦发现他好的方面就进行表扬。
三、成立“帮学小组“，及时辅导作业
成立“一帮一“帮学小组，或其他形式的帮学小组，让优生去帮助他们，安排优生利用课余时间带学困生，教师随时抽检。教师布置作业时要分层，并面批他们的作业。这样，学困生就觉得老师和同学们没有歧视他们，疏远他们，慢慢地就会对学生产生兴趣，各方面的成绩自然而然就有提高。
四、重视学困生家访工作
