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草船借箭笔记范文1
的一封信,草船借箭缩写,“感恩父母”(转载),抗日小《名人传》读书笔记
金色的阳光透过缝隙，洒在褐色土地滋生的小草上。《名人传》读书笔记
点点的繁星好似颗颗明珠，镶4嵌在天幕下，闪闪地发着光。青蛙碧绿的身体上布满了墨绿色的斑点，白白的大肚子像是充过了气，一鼓一鼓的。剂网购电话：
下雨了，雨点“劈劈啪啪”地敲打着玻璃窗。朝外一面的窗玻璃上立刻聚集起了无数大大小小的水珠。哥哥在我们村农机队开拖拉机。他个子高高的！身体很魁梧，黑红的脸上有一块块伤疤，每当我抬起头看到这些伤疤的时候，脑海里便浮现出了一位拖拉机手给我描述的动人故事……红领巾心向党,未来的机器人,
草船借箭笔记范文2
关键词：小学语文；综合性学习；探讨
在语文综合性学习的实践活动中既要充分发挥语文作为母语教育课程所具有的工具性和人文性优势，又要抓住语文课程标准提出的“综合性学习”要求中所体现出的兴趣性、实践性、情感性特征这个契机，从而对学生进行自主精神、创新精神、合作精神的培养。在进行综合性学习时，首先面临的是主题选择的问题。主题选择是语文综合性学习活动的灵魂。一个好的主题能在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息的能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。但语文综合性学习的主题不是信手即可拈来的，需要教师和学生共同寻找和提炼。寻找和提炼主题的方法有以下几种：
一、拓展教学问题
课堂具有生成性，随着教学活动的展开和对教材的深入学习，可能会产生有疑惑、有争议的话题。教师应有捕捉确定语文综合性学习主题的意识，适时地捕捉住学生提出的问题这一隐性资源，并以此为契机，适当调整教学设计，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题。如《母鸡》一文中，平时看起来再平凡不过的母鸡，在老舍先生的笔下俨然成为了一只伟大的母亲。学生们被这负责、慈爱、勇敢、辛苦的鸡母亲形象震撼了。同时又产生了新的疑问：是不是所有的动物母亲都会为了自己的孩子而不辞劳苦呢？教师抓住这一契机，引导学生确定了“动物王国的母爱”这一活动主题。
二、延伸课文内容
语文课堂教学内容丰富多彩，富有启迪性，成功的教学可以激发学生对生活的浓厚兴趣。教师可以结合教学对课堂教学进行适当的拓展延伸，抓住机会开展综合性学习活动，促进语文知识、能力的运用和提高。学习了《奇怪的大石头》一文后，组织学生讨论，利用图书馆、网络等手段了解地质的形成；学习了《草船借箭》，提议学生阅读《三国演义》，或对比当中主要人物的性格，或列举古代将领使用的兵器，或分析交战胜败的原因，此类综合性学习主题，以课文为生长点延伸和拓展到课外，让探究的触角延伸到历史、未来，延伸到文学、科学，延伸到地理、生物，延伸到现实生活中。广东的一位老师在教学《鸟的天堂》后，组织学生开展了征集广告词、导游词的综合性学习活动。教师先出示了小鸟天堂景区征集导游词及广告词启示：广东新会小鸟天堂现已成为全国最大的天然赏鸟乐园。为进一步提升景区形象。吸引更多的游人前来观赏，现向社会征集导游词及广告词，真诚希望您能踊跃参与，为小鸟天堂的发出一份力。――江门市新会小鸟 天堂有限公司。然后老师带学生上网查阅资料，进入“广东新会小鸟天堂”网站，点击“景区概况”“百年古榕”“百鸟归巢”“鸟声欣赏”“鸟博物馆”等栏目。然后鼓励学生根据自己的需求，欣赏图片、音乐并收集文字资料。学生被一张张精彩的图片和丰富的文字资料所吸引，不住的发出赞叹声：“哇，真不愧是鸟的天堂。”教师接下来组织学生编写导游词或广告词，并力求新颖。展示成果后把优秀的导游词和广告词用E-mail发往“小鸟天堂旅游有限公司”。
三、紧扣单元目标
小学语文教材为了体现训练重点，按照由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则编排，每个单元的文章在体裁和写作特点方面都是相同或类似的，因此，教师要准确、熟练地把握单元内容，并用于综合实践活动中去。让每个单元的综合性学习都成为单元知识序列的再造、拓展和升华。例如有一位老师带领学生学完《秋天的雨》《听听，秋天的声音》一组内容后，在多彩秋天的熏陶感染下，学生们非常激动，纷纷表示想到大自然中去接触感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么样子的。看到学生们热情高涨的样子，这位老师顺势布置了“搜集秋的足迹”的活动。孩子们搜集了各种秋的足迹：叶子、枯花、树根、小种子等，在搜集中孩子有了许多新的发现。一番仔细观察，再加上学生们丰富的想象，一个个妙趣横生的童话故事诞生了。随后，老师又组织学生进行“品秋”――品析描写秋的文章；在课堂上“展示秋”――孩子们的课桌上摆满了各种“收获”：图片、文章、花卉、树叶、果子、自办的小报等琳琅满目。在展示时，学生们有的将叶子拼成了一座花园房子，并讲述了一个关于花园房子的故事；有的用一棵棵果子在大纸上粘成一个“秋”字；有的朗诵一首秋天的长诗；有的讲述一片叶子的神奇经历等学生们用自己手中的笔记录下看到的、想到的、感受到的秋。
四、整合相关课文
草船借箭笔记范文3
一、边读边思考的习惯
学生在阅读时总会伴随着积极的思维活动。如果不会边读边思考，那也不会有良好的阅读效果。教学实践证明，如果学生读书能边读边思考，不但会解决理解课中许多问题，而且会出人意料地显示出他的聪明智慧。如低年级的孩子读《狐假虎威》一课时，文中有这么一句话：“大大小小的野兽都吓得撒腿就跑。”有的孩子边读边思考，向老师提出来：“老师，这句话不对”。他认为森林里有大象、狮子，它们不一定吓得跑，因此，课文中“都”字用的不对。还有，低年级的一名小同学在阅读《春天来了》时，老师提问：“春天来了，冰雪变成什么呀？”他回答说：“变成了春天。”他没有说冰雪融化成水，可见他在读书时进行了积极的思考。这两个例子说明，学生的潜力是不可估量的，如果把主动权交给他们，不但会发现解决许多问题，而且会逐步培养他们的创造能力。
二、联系上下文的习惯
课本中有许多的词语、句子，如果单独把它们抽出来理解，学生往往会有困难，但如果把它们放到具体的语言环境中，联系上下文，仔细琢磨一下，就能够确切的理解。如《草船借箭》中，最后一自然段中“神机妙算”一词，学生查字典会知道它的意思是：“惊人的机智，巧妙的谋划”。如果学生能联系上文读一读，就可以知道诸葛亮算到三天以后定有大雾，并会有东南风，因此船头向东、船尾向西，而且利用了曹操谨慎多疑的性格，草船借箭的计划才得以圆满完成。这样一来，“神机妙算”这个词就会给学生留下深刻的印象，要比学生查字典的效果好得多。
三、使用工具书的习惯
《小学语文教学大纲》中指出：“学会用汉语拼音等两种查字典的方法，能根据读写的需要比较熟练地查字典、词典。”工具书是不说话的老师，使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。试想，学生根据教师的提示，通过预习，认真查阅工具书，解决了阅读中的疑难问题，不是最典型的主动求知吗？学生在课外阅读中，借助工具书理解了疑难问题，了解了文章的写作背景，不就是找到了一位知识渊博的老师吗？
四、有选择的读书习惯
别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书比不阅读还要坏。”小学生由于认知、分析、判断能力还很不成熟，很难科学地筛选出那些文情并茂、健康优秀的文学作品来。因此，教师要有意识地向他们介绍一些好书，以辨优劣，指导选择。
结合课堂教学也可适时向学生推荐好书。如：学完古诗后，推荐学生选读《唐诗三百首》，学习了《卖火柴的小女孩》，就介绍丹麦作家安徒生，并推荐他的其他作品，读了《猴王出世》，就引导学生阅读《西游记》。学习《宇宙生命之谜》，下课后同学仍情绪高涨，我趁机鼓励学生阅读有关宇宙奥秘的书籍。
另外，也可在班内定期召开读书会，介绍好书，指导订阅适合少年儿童的报刊杂志，为了使形成独特氛围，班内经常召开故事会，朗诵会，讲演会，阅读知识竞赛和自办小报展评，充实了学生的课余生活，培养了学生自觉挑选好书的习惯。
五、每天阅读的习惯
每天阅读，关键在于坚持，使学生的阅读习惯自觉的养成。这一习惯的培养最好由学校和家长互相配合，共同完成。为此，我们学校开展了“读书月”和“每日一读”活动，先在家长的帮助下进行阅读，读课本、读课外书、进行段和篇的阅读训练，每天用10到20分钟，天天坚持，逐渐形成家庭的生活惯例。从而每天都有一段读书时间，一到时间，开始阅读。如此，学生就会自然而然地养成每天阅读的习惯。在学校，教师每天留出一刻钟时间，指导学生进行读书读报，天天如此，最后形成学生的自觉行为，哪一天不读书，不读报，就寝食难安。
六、质疑问难的习惯
宋朝张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”阅读是一项复杂的心智活动过程。从本质上讲，阅读过程就是思维过程，必须培养学生阅读思考的习惯。具体地说，教师要指导学生读书时常问“为什么”和“为什么不”的习惯。针对文章的内容和写法，问自己“为什么”，可以由表及里，深入思索。问自己“为什么不”，可以培养逆向思维，克服思维定势的影响。教会学生边读边划批的方法，学会写批注，及时记下自己的理解和问题。此外，要敢于和作者进行平等对话而不是做作者的思想俘虏。既尊重权威，更崇尚真理，大胆质疑，科学探究，这是学生应具备的阅读素质。
七、不动笔墨不读书的习惯
草船借箭笔记范文4
关键词：农村小学；课外阅读；高效课堂；经典诵读；儿童文学阅读
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0119-02
我们通过一系列的深入实践，探索如何在保证完成教材教学目标的同时，压缩教材教学课时。把空余出来的时间，用在推荐、引导学生课外阅读方面，给学生更多的课外营养，提高学生的综合语文素养。
1.努力构建简约课堂
我们采用了"多元导学"教学模式，它解决了怎样进行压缩课时教学，把更多的课堂时间还给学生，简单高效学完教材，进行阅读和背诵，把更多的经典选进课堂，扩大学生的知识面，增加学生的积累量，以此提高学生的综合语文能力，我在摸索探讨中，特别做到以下几点：
1.1吃透教材，整合教材。人教版教材，单元主题十分突出。我们就紧紧抓住单元主题，对教材进行统领，注重对整个单元教学的整合。
1.2抓好预习，培养习惯。课前预习是教学过程中极其重要的一个环节。有效的预习能使学生了解学习内容，掌握基础知识。学生什么时候预习，预习哪些内容，如何设计预习提示？首先，我们注重学生预习方法的指导，为学生精心设置预习提纲：有字词认读、理解与书写，也有课文理解和质疑、资料搜集等等。其次，我们要求对预习常抓不懈，扎实进行，形成一个固定的预习模式。最后，辅以预习检测。我们通过检测词语认读、难字识记交流、组内质疑交流等进行预习检测，督促学生做好预习。这样，学生逐渐养成了良好的课前预习习惯。
1.3删繁就简，抓住本质。课堂时间是有限的，要压缩课时，就必须根据学情，对教学目标和教学环节删繁就简，抓住语文学习的本质组织教学。根据小学语文的学习规律，结合小学生记忆力强而理解力稍弱的特点，在设计教学目标时，我们遵守"重诵读，重积累，轻分析，轻理解"的原则。在课堂上，教师去除繁琐的分析和讲解，就抓住语文学习最关键的书写、诵读、积累、表达等去组织教学。
1.4重视书写，指导朗读。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。朗读是情感体会的重要方法，凭借语言文字还原成语言形象，理解语言内涵，理解语言情感，是复杂的心理过程。因此，对一些情感丰富的内容的朗读指导试图一蹴而就，是不可能的。需带学生走近作者，进入课文，全身心地感受，以准确体会、表达情感。
1.5重视积累，读写结合。学习语言，积累显得尤为重要，唯有"厚积"，方可"薄发"。中高年级段，语言的积累很重要，课内积累背诵优美词、句、段，对于他们来说是宝贵的生活词典，需要从点滴丰富，日积月累。积累的目的是为了表达。我有意识地结合单元教学要求，寻找"读写迁移"的结合点，进行读写迁移训练。课下，利用写小练笔、日记等方法，鼓励学生自由表达，有效地提高了学生的习作能力。
2.上好简约教学优质课
结合学校实际，在"多元导学"教学模式的基础上，我以小学语文"一半时间教教材"所体现的简约思想为依据，结合小学语文教学的本质，进一步更新教学观念，努力构建"简单有效"的简约课堂。2016年5月我执教《草船借箭》一课，利用"一半时间教教材"模式，大胆进行课时压缩教学。
2.1学习目标设置明确。我针对《草船借箭》这篇课文，一共设定了三个学习目标，从生字正确书写到学习抓住主要人物、关键词语的方法概括文章主要内容和学习抓住人物对话感受人物形象的阅读方法等。
2.2注重课前预习。我增加了自主预习单，让学生在课前扎扎实实做好预习，读准词语、写好生字、说说故事的主要内容以及画出文中描写人物对话的句子等。
2.3注重对学生学习方法的指导。教学设计中体现了"批注式阅读教学"理念，出示的批注要求准确简练，便于学生自学批注。本节课的知识点之间相互联系、统一，我抓住两个重点，进行深入的实践和练习，学生有一个学会到会用的过程。
3.诵读和阅读经典，提升学生的语文素养
在解决读什么的问题时，我们参考了孙双金的《十二岁以前的语文》、薛瑞萍的《日有所诵》等资料，以"国学经典""诗词经典"和"儿童文学经典"分年级积累、背诵、阅读。其中，国学经典有《三字经》、《笠翁对韵》、《论语》等。诗词经典又分古诗词经典和现代诗词经典，如《千家诗》、《诗经》、《飞鸟集》、《沙与沫》等。儿童文学经典，低年级以绘本为主，有《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》等，中高年级以《三国演义》、《草房子》、《夏洛的网》等古今中外的经典名著为主。
经典怎么读？根据研究，最终确定，国学经典和诗词经典以诵读为主，提倡"熟读成诵"，目的是为了积累；儿童文学经典则以阅读为主，目的是培养阅读兴趣和阅读习惯。
班级开设有多种形式的诵读课和阅读课，阅读活动也丰富多彩。诵读课上，既有自由诵读，也有小组合作诵读，更有诵读方法的指导。既让学生掌握了诵读的方法，又提高了诵读兴趣。读、写是紧密联系在一起的。读的多了，自然就有表达的欲望。学生的家庭作业，除了读书，就是写读书笔记。
通过一年多的经典诵读和儿童文学阅读，学生的变化非常明显：经典诵读的韵味越来越浓，对语言的感知和理解能力大大提高；经典诵读的感受体验丰富多彩；学生对国学经典及儿童文学的欣赏能力提高了，知识面越来越开阔，表达能力也越来越强。
总之，通过开展经典诵读和儿童文学阅读，学生的阅读量和积累量大大增加，习作能力也增强不少，语文素养的提升，更是显而易见。
参考文献：
[1]秦训刚、晏渝生.《语文课程标准教师读本》.华中师范大学出版社.2003年
[2]韩兴娥.《让孩子踏上阅读快车道》.湖北教育出版社.2009年
[3]孙双金.《十二岁以前的语文》.教育科学出版社.2012年
[4]薛瑞萍.《薛瑞萍教育教学问答》.长春出版社.2009年
草船借箭笔记范文5
关键词：方法；拓展；能力；习惯；培养
阅读能力是一个人的基本素质，只有经过广泛的阅读和大量的积累，阅读能力才会提高，才能真正学好语文。经过这一学期的摸索和实践，结合我这几年的教学经验，我认为培养高年级学生课外阅读能力和习惯应从以下几个方面着手。
一、课内指导学生读好课文（潜移默化中逐步教会读书方法）
在学习教材中的课文时，我要求学生按三个层次来读：（1）读得正确；（2）读得流利；（3）读得有感情。教学中，我们为了避免学生唱读、拖读、抢读、用嚷来代替朗读等现象，关键时候教师一句一句地为学生做示范，理解一句朗读一句，让学生学会听，学会读，引导学生根据文章的内容，恰如其分地把握好语调的高低、语气的轻重、语速的快慢，把文章所要表达的思想感情读出来，这样慢慢地提高学生的自读能力，为理解课文内容打下坚实的基础。
二、借助课外书拓展知识面，提高学生的阅读能力
根据《义务教育语文课程标准》的要求，小学高年级的课外阅读量不少于100万字。为增大学生的阅读量，拓宽知识面，我对学生严格要求，学生能利用好课余时间大量阅读。近一年中主要采取的措施有：
1.要求学生利用早晨和中午早到时间和课间在教室内阅读教师推荐的或自己喜欢的好书。还可让每位学生将自己家里拥有的图书带到教室来，学生间相互借阅。
2.每天都布置适量的读书作业并教给学生阅读方法。为培养学生养成良好的读书习惯，每天我们都布置适量的读书作业，并要求“吃不饱”的学生可继续增加“营养”，阅读更多的好书，习惯成自然。还要教会学生选择思想健康，融知识性、趣味性为一体的课外读物。（1）经典名著。如，中国四大名著、唐诗宋词、《三字经》《安徒生童话》等。（2）教材拓展性阅读。如，学习了《少年闰土》就读《故乡》，学习了《草船借箭》就读《三国演义》等。（3）其他方面的阅读，如，《十万个为什么》《小学生优秀作文选》《中华上下五千年》……这样既扩大了学生阅读量，开阔了学生的视野，又能让学生充分汲取知识的营养，陶冶情操。
3.开展多种活动，培养阅读兴趣
在作文或班会课中，开展“古诗词朗诵会”“讲故事比赛”“好书推介会”“主题阅读汇报会”、读书笔记展评，办板报、手抄报等活动，课堂上同学们踊跃发言，气氛活跃。它既反映了学生课外阅读的情况，又促使孩子持之以恒、深入地进行课外阅读。
草船借箭笔记范文6
一、利用课堂教学，布置阅读内容
在平时的课堂教学中，我非常注重对学生的阅读指导。课堂是进行阅读方法指导的主阵地，与其授之以鱼，不如授之以渔。比如，我在教《月球之谜》一课前，我先描绘一下月球如何神秘，给学生设疑：月亮上是什么样呢？月亮上有过人类吗？有嫦娥吗等等，激起学生的探索欲望，带着自己的好奇去阅读相关资料。课堂上每个人的手中都带着自己的一份收获。有的查找了有关月球上的一些未解之谜，有的查了描写月亮的诗句，有的找了一些人类登月的视频和资料，还有的找了关于月亮的传说等。我看到后非常兴奋，觉得利用课堂教学来指导和激发学生的课外阅读非常有效。久而久之，学生的感悟能力就会有所提高。
二、激发阅读兴趣，培养阅读习惯
留守儿童很大程度上缺乏父母的情感支持，造成了兴趣的一定缺失，只要教师悉心指导他们课外阅读，当学生掌握了一定的知识和阅读方法后，对课外阅读就会感到轻松，越读越爱读，越探索越爱探索，对课外阅读充满兴趣和自信，让课外阅读给留守儿童带来快乐，生活也会变得多姿多彩。
1.故事激趣。我给学生讲《白雪公主》的故事，当讲到白雪公主被继母赶出皇宫，并吃下了毒苹果后，又会遇到什么事呢？自己到书中去找答案吧。
2.课文引趣。在课堂教学中，有意识地向学生介绍名作家及代表作、有关的奇闻轶事，激发学生阅读兴趣，鼓励他们多了解。如教《草船借箭》时，向学生介绍“桃园结义”“空城计”“刮骨疗毒”等小故事，激发学生“欲知详情，请读原作”的欲望。
3.榜样激励。平时，多向学生讲述一些名人爱好读书的故事，课堂上多表扬一些喜爱阅读，写作水平提高得快的留守儿童，以激发学生们的阅读兴趣。
三、选择适宜书籍，发挥阅读作用
留守儿童的父母不在身边，教师就得帮助留守儿童选择适合其阅读的课外读物。同时，我们向所有家长推荐适合各年级段学生阅读的书目，建议留守儿童家长回家时给孩子带回适合其阅读的书籍作为礼物。此外，不断充实学校的图书室、班级的图书角，动员学生互换读物，以此拓宽学生的阅读面。添置的图书力求做到品种齐全，结构合理，让不同年龄、不同水平、不同爱好的学生都有书可读，人人参与到课外阅读中。根据这些要求，我认为要向低年级学生推荐童话故事，向中年级学生推荐爱国主义故事、科幻作品，向高年级学生推荐中外名著、科普作品以及名人的故事等。
四、指导阅读方法，提高阅读能力
得法者如鱼得水，课外阅读也是如此。只有交给学生阅读方法，学生读书才会受到事半功倍的效果。要指导学生学会真正的阅读，概括地讲，可以指导学生分三个层次来阅读。第一层次是略读，要求能了解主要内容，并能简要复述出来；第二层次是细读，运用灵活的方式，理解主要内容，体会作者的思想感情，领悟作者表达思想内容的一些方法。阅读时可在第一层次的基础上对重点内容、主要情节反复阅读，深入思考，并适当地记一些读后感；第三层次是熟读，要求记忆、背诵精彩片断和好词佳句，并进行仿写。这三个层次，并不是要求学生每看一本书都做到，而是要根据不同的书刊、不同的年段、不同的阅读基础来提出要求。