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物理段考总结范文1
在高中物理热学部分的教学中，研究物质的结构及微观结构的表现时认为大量分子的宏观行为满足统计规律。由于微观粒子结构的特殊性，多数学生对物质内部的图景缺乏正确的认识，导致学生在理解微观粒子遵循的规律时出现较大困难。如何构建微观过程的宏观图景，是帮助学生克服此类困难的关键。
在人类社会发展的过程中，人们不断总结生活经验。这些生活经验的总结有的是可以与微观粒子满足的统计规律联系起来的。比如在如何理解“物体的温度升高时为什么不是所有的微粒的运动速度都增大”的问题时，可以把温度的升高与学校某个班级平均成绩的提高相类比。当某个班期考的平均分比段考的平均分高时应是这个班的大部分学生的期考成绩比段考高，但也不排除有少数或个别学生因发挥不佳或其他原因，成绩比段考还低的可能。这样一类比把微观问题宏观化，对于学生理解温度升高时并不是每个分子速度都加快、动能都增加的结论是有益的。在理解微观粒子在热现象中满足的统计规律时，这种方法也是非常有用的。
《用油膜法测分子的直径》是高中热学中唯一的学生实验。这个实验充分体现了热力学研究的特点，对于学生理解热力学的统计规律是非常重要的。在指导学生做这个实验时，应想方设法让学生理解这个实验的实质。做《用油膜法测分子的直径》实验时，学生对为何要事先配制油酸酒精溶液不理解，认为配制油酸酒精溶液很麻烦，还会因为酒精的挥发对实验造成较大误差。因此，认为配制该溶液是不必要的。这是学生对微观粒子的特点不了解而产生的错误认识。微观粒子的特点是“多和小”，所谓多是指任何一个宏观物体内部分子的数量多，所谓小是指物体内部微观粒子的质量小、体积小、所占的空间小。基于这样的特点，在做《用油膜法估测分子的直径实验》时，实验能否成功的关键是能否在液面上形成单分子油膜。由于分子的体积非常小，油酸是否在水面上形成单分子油膜用眼睛是不能判断的。那么，怎么才能保证油酸在水面上形成的一定是单分子油膜呢？唯一解决的办法是让油酸在水面上充分散开。而让油酸充分散开的措施有两种：一是滴到水面的油酸体积很大时，要使水面的面积非常大。比如把一小瓶油酸倒在一个大型水库的水面上。这时油酸可以在水面上充分展开形成单分子油膜，但这时油的面积太大又给油膜表面积的测量带来了困难。显然这样的实验学生在实验室是无法完成的。二是尽可能缩小油酸的体积使得在实验室的条件下即可形成单分子油膜，但是这样油酸分子的体积太小用量筒根本无法测量。在油酸体积的测量上又会存在很大误差，使测量结果失去意义。为了解决这样的难题，人们想到了配制油酸酒精溶液，让体积很小但可测的油酸溶于一定体积的酒精中。配制体积比很小的油酸酒精溶液，再用巧妙的方法测出一滴溶液的体积，利用体积比计算出一滴溶液中油酸的体积。将这样的一滴溶液滴在水面上可形成单分子油膜。这时形成的油膜面积很小，在实验室的条件下即可测量。用简单的办法解决了这个难题。用统计方法就解决了既可测油酸的体积，又可测单分子油膜的面积这个难题。可见在用油膜法测定分子的直径的实验中，配制油酸酒精溶液并不是为了增加实验的难度而添加的，而是为了用宏观的方法测定微观量而必不可少的。学生只有在脑海中充分理解物理图景，才能对实验有充分的认识，在实验中自觉地实施，并达到举一反三的效果。
以上做法对于头脑中有微观物理图景的学生来说是容易理解的。但大多数中学生缺乏这样物理图景的构建，理解起来还是有困难的。如何帮助学生克服这样的困难呢？最有效的办法是列举生活中宏观物体的类似例子让学生理解。对于广大农村地区的学生，他们对农村生活比较熟悉，可列举与他们的生活密切联系的例子说明。如在农村，由于种子的价格昂贵，农民往往购买少量的种子然后通过嫁接的方法获得很多幼苗。为了使少量的种子长出高质量的幼苗，必须解决如何把少量种子均匀地撒在宽阔的地畦上的问题。如果认为种子少而选择把种子一颗颗地插在地畦上，这样不仅费时费力，而且达不到要求。农民想了一个简单方法巧妙地解决了这个问题。就是把少量的种子与一大盆细沙混合，然后把沙子与种子一起撒到地畦上。由于在少量的种子中掺进了大量的沙子，使得每相同的体积中种子的含量是相同的。把这样的混合物撒在地畦上，长出来的幼苗一定是均匀的。我国南方农村的广大地区以种植水稻为主，这些稻田在冬天是闲置的。这就导致春天开播时稻田中和田埂上处处会留下因干燥而产生的大小不一的裂缝和因蚯蚓、蝼蚁的挖掘而产生的孔洞，不利于稻田的节水和灌溉。这些裂缝和孔洞很多，难以发现，要想找到它们并一一进行修补，不仅费时费力，而且效果不佳。这样的方法在实际应用中几乎是不可能实现的。怎么才能用最短的时间和最低的成本堵住这些孔洞呢？农民们在解决这个问题时又应用了统计的方法。他们的具体做法是在犁第一次田的过程中，先用犁把田土犁成一坯坯的土坯，再把水放进农田中，用耙反复搅拌，把这些泥坯和成泥浆，这些泥浆就跟着水流到各个裂缝和孔洞中，这些泥浆在孔洞中沉淀就把这些裂缝与孔洞堵得严严实实了。这样用简单的方法达到了目的，而且一举多得。这就是生活中的统计规律的应用。
知识是日常生活经验的概括、总结与升华，物理知识与生活的联系尤为紧密。在物理教学当中通过联系实际把抽象的物理知识形象化，通过类比把微观场景宏观化是使学生加深对物理知识的理解的有效途径。
物理段考总结范文2
一、培养学生的学习兴趣，保护其积极性
1.通过演示实验、专题录像、挂图、模型等教学手段使抽象平淡的概念，物理现象变得生动活泼。结合教学内容介绍有关的物理学史和最新科技成果，对学生进行爱国主义教育和辩证唯物主义教育，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。
2.高一学生年纪小，往往很看重考试分数，如果屡次考试失败，对他们打击很大，甚至对学习物理有恐惧心理。教师对学生的作业应当从严；测验时，设计跨度不太大的程序题，把握好试题的难度；评卷时，既不轻易给100分，也不要让班平均成绩低于60—70分，这样有利于保护学生学习的积极性。
二、改革教学方法
1.采用启发式教学：第一步布置课前预纲，提出要解决的问题，引起学生探讨的兴趣。第二步程序启发，提出一些程序题，点拨学生思路。第三步，组织学生阅读实验，讨论交流等，让学生学会整理，总结学习心得。
2.增强课堂教学语言的趣味性，提高学生听课的注意力。例如，在讲授摩擦力的时候，讲到运动的钢球在沙地上很快停下来，在平整水泥路上运动路程长些，在光滑的玻璃板上运动的路程更长，如果在完全没有摩擦的情况下会永远运动下去。我们设想如果无摩擦，那么搭车的乘客永远停不下来，所有运动体都不能静止，那是一个怎样的情景。这时学生想着就感到好笑，就会积极讨论，实现教与学的互动。
3.加强实验教学，弥补学生逻辑思维能力的不足，降低教学难度。以牛顿第二定律教学为例，先提出问题，然后用程序思考题启发，引导学生注意以下几点：（1）通过实验来求a、F、m三者关系；（2）实验装置；（3）明确实验要观察的现象以及如何得到a、F、m数据，实验步骤，数据处理等，让学生通过实验归纳、总结出牛顿第二定律。每次学生实验，要坚持三步走：（1）学生先预习；（2）教师演示讲解原理；（3）学生动手做实验，归纳总结。这样通过简单、直观的演示实验和学生实验，降低教学难度。
4.重视学生能力培养。（1）提高学生自学能力，使学生学会“觅食”。在课前要布置预习，课堂上检查预习效果，让学生掌握自学要领，教师在课堂上每一节要有结束语，每单元要有知识小结，教会学生摘录、整理、提炼主干知识，使知识系统化。对学习基础好的学生，要指导他们阅读一些有关的课外读物，扩大知识面，教会学生主动去“学”。
（2）提高学生对物理概念的叙述能力。针对高一新生踊跃举手回答问题的好习惯，鼓励学生回答问题，引导学生提出问题，让大家展开课堂讨论。无论是提出问题，还是回答问题，都要强调使用准确的物理术语，并让教师与同学当场打分。这样课堂既富有学科特色，气氛又生动活泼，能有效吸引学生。
（3）提高学生解题能力。高一新生解决物理问题的方法少，针对这些问题，应加强对学生的指导。例如，在复习“受力分析”时，介绍“隔离法”；复习“合成与分解”时，介绍“正交分解法”；复习“匀变速运动规律”时，介绍用平均速度确定瞬时速度的方法；复习“vt”图像时，介绍用图像确定位移的方法。
（4）提高学生的应变能力。针对高一学生的记忆习惯，在教学中，可有意培养他们的应变能力。例如，匀速直线运动的“vt”图像是一条倾斜的直线。我在课堂中画了一些“vt”和“st”图像的倾斜直线和平行于横坐标的直线，提出这些图像都是匀速直线运动的“vt”图像吗？通过这样的学习提升学生解决问题的应变能力。
三、加强反馈矫正
（1）确立“生本”意识。通过作业批改，针对大多数同学存在的问题进行评讲，个别同学出现的问题，进行个别辅导；通过与个别学生的谈话以及有关教学反馈，对教学中存在的问题，及时纠正、改进；通过测试，发现学生在学习上的缺漏，并及时纠正、补充、完善，使学生有效掌握教材知识。
（2）在段考、期考复习过程中，注意帮助学生把零碎的知识点串联起来，组合成知识网络，使学生系统地掌握知识。
物理段考总结范文3
关键词：新课改；物理教学；尝试
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0028-02
叶圣陶先生说他的教育思想可以概括为一句话：“教是为了达到不需要教。”即提倡引导与启发，使学生加强自我锻炼，达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，公关能自勉”的主动境界。现代先进的教育思想特别强调人的独立思考能力，布鲁纳指出：学生要用自己的头脑亲自获得知识。同时，现代教育又强调教师的主导，“教”要发挥教师的指导作用，“学”要发挥学生的积极性和主动性。我对此深感认同。
我校生源普遍存在学习基础差、获取知识的手段单一、自主学习的主动性不高等特点。若沿用教师“满堂灌”的教学模式，不仅教师很辛苦，而且学生的成绩也无法有效提高，更别说向重点中学靠拢的目标。在实际教学中，我们感到缺少成就感，迫切需要开展教学改革。我是2008年9月接手新高一，开始新课改的第一轮高中教学。随着2011年高考的结束，反思这三年的教学，我与之前不同的做法是根据新课改的要求做了三方面的尝试。
一、培养学生走向讲台，参与教师的教学
传统教学教师决定教学的一切，学生依赖教师，课堂是教师表演的舞台，学生在课堂上围绕着教师，教什么，学什么，怎么学，学到什么程度，都由教师决定，教师经过精心的准备，在课堂上完成教学计划，使学生学到了知识，这种做法的消极面就是学生的主体性得不到重视。认识到这一点，我根据新教材的特点，选择一些浅显易懂的教学内容，有意识地让学生走向讲台，由学生来上课。主要做法是：
1.课前准备，预习知识。要求所有的学生都去准备，事先教师要根据教材，编写教学要求，选择推荐一些课文读物，有必要时还要介绍一些相关知识，然后鼓励学生推荐或自我推荐授课人，授课人将准备的备课稿交教师审阅，教师全程指导其分析教材，选择教法，编写教案。
2.走向讲台，讲解知识。经过精心的准备之后，授课人满怀信心走向讲台，由于教学双方都是学生，自然少了许多拘束，参与课堂教学活动的积极性也高，注意力更容易集中，思维也更加活跃。发现问题便立即作出反映，大胆质疑，发表见解。虽然学生们提出的问题会使授课人无法回答，但课堂气氛热烈，学生的求知欲被调动起来，此时再由教师进行答疑，会让学生对知识的掌握更容易且印象深刻。
3.课后反思，归纳知识。授课人讲课结束后，教师应及时进行点评，将课堂中表现出来的优缺点予以指出，及时点拨，将所学知识加以理解巩固。由于学生在此之前已作了比较充分的思考，再通过课堂获得其他同学的补充，就能比较完善地完成知识的归纳整理。对学生学习的主动性和积极性无疑起了一定的推动作用。
实践结果是这种作法能有效调动学生的求知欲与学习的主动性，实验班的学生经过一个学期的培养，无论是思维能力和语言表达能力都比普通班有了明显的提高，学生的提问不再是停留在问题的表面，而是能深入地发表自己的见解和意见。但有一点要特别注意，让学生走向讲台，教师不是更轻松了，而要根据学生的心理特点和学习情况，根据教学内容和教学目标，利用现有的教学条件，设计、选择不同的教学方法，教师的主导作用不能忽视。
二、每日一题，一次解决一个知识点
在日常的课堂教学中，我们总希望把所有涉及到的知识点都讲清讲透，这不符合学生的学习的科学性，根据物理学科的特点，我在每日的课堂教学的前5~7分钟安排每日一题活动。目的是根据学生的实际，以典型例题为依托，帮助学生做到分析一题收获一个知识点。具体做法是：
1.寻找题源。在学生课后作业与课堂练习中会暴露学生学习中的知识点缺陷，在收集汇总后，精选一题作为例题。此项工作是由教师和部分学生共同完成。
2.专题讲练。在第二天的课堂前，教师利用5分钟，将题目的出题立意、命题方向与解题思路、运用的知识点，交由学生讨论，由学生归纳总结2分钟，帮助学生得出结论或者解题技巧。
3.强化理解。在同学们对该题的解题思路比较明确之后，我会选择相关知识点的一至两个选择题（主要是知识点的理解判断方面），交由学生去判断，时间要求在一分钟内，时间一到公布答案，讨论由学生在自习课上进行。
经过一个学年的坚持，实验班的成绩大面积提高，在刚开始实验时，这个班的平均成绩在全年段8个班中排在第7位，一个学年后这个班的平均成绩已上升到年段的第二位。可能单从成绩不能说明学生的整体素质的提高，但我认为学习成绩也是素质的一种体现。最重要的是经过这种训练，让学生初步养成了良好的解题习惯，在以后的学习活动中，学生普遍反映受益匪浅。
三、帮助学生实现目标管理
我们这类学校的学生，入学时普遍缺乏良好的学习习惯，学习的目的不明确，在平时的学习中存在随意性和无目的性，为了帮助学生建立良好的学习习惯，我引入了目标管理模式。
开学初，我要求每位学生把本学期划分为四个学习目标，分别以阶段考试的成绩为评价依据，拟订阶段目标。出于新鲜感，许多同学都能认真地拟订目标，经过一个月后的第一次阶段考试之后，我把每位同学的阶段目标与完成情况加以整理，分别与学生见面，对学有余力的同学，在肯定的同时，对其提出要求：重新认识自己，对自己要有更高的要求，修改余下的阶段目标。对未完成目标的同学，帮助他们查找问题的所在，分析原因，及时补缺补漏，认真审视自己，修正自己的阶段目标。对目标定得太高的同学，帮助他们认真分析自己的现状，把阶段目标降下来，使之比较容易实现，培养其成功意识。我发现学生一旦真正有了自己的目标，对自己的学习就会自觉或不自觉地加以重视。
经过了四次的目标检验，学生逐步适应了利用阶段目标作为自己学习的方向，并有意识地将学期的总目标与自己的阶段目标相结合。由于有了目标，学生学习的主动性和积极性有了很大的提高，主动找老师提问题的人多了，所提问题的层次也深了，学生参与课堂教学的兴趣更浓了。
以上三点仅为本人在教学中，结合我校的实际情况作出的教改尝试。由于班级的调整和文理分科，本项教改活动只开展了两年，不能实现小循环三年的初衷，留有遗憾，但也感觉收获颇多，最大的收获是：只有让学生成为课堂的主体，成为教学活动的参与者，我们的教学才是成功的。
参考文献：
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新课标现在几乎全面得以实施，对我们物理教学提出了更高、更严的要求。笔者认为现行的高中物理教学，也应相应进行改变。
一、改变学习方式
1．提倡学习方式的多样化
面对社会的多元化和知识结构的更新，新课标指导下的教学方式和学习方式要求高中学生应学会钻研教材、查阅收集资料、开拓途径获得各种相关信息。对于这种学习方式上的转变，很多学生以前未曾尝试过。这就需要教师通过多样化的教学形式和作业形式给一些学生感兴趣的现象或话题，允许他们相互讨论，共同寻找解决问题的途径。在课上留出适当时间，鼓励学生充分发表自己观点，让学生相互讨论，并通过各种途径收集资料，解决问题，以鼓励他们主动参与、乐于探究、勤于动手、增强处理和收集相关信息的能力。
2．创设物理情境，激发求知欲
趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于活跃状态，以最佳的方式接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳，生愉悦的体验。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 在物理教学中，作为教师，应着力创设各种有效情境，如实验、小制作、问题思考、现代信息技术的应用等，以激发学生的学习兴趣，树立学习的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学活动中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”。
3．重视对学生“质疑问题能力”的培养
鼓励学生对教学内容要善于设疑，要敢于怀疑现有事物。课堂教学中，以新教材为依托，充分调动教师、学生的积极性，挖掘新的课程资源。在教学中对一些基本的概念规律尽可能地规范和科学表述，引导学生运用已有的知识去探究、发现、认识和掌握知识而取得成功。同时不满足于让学生对已有知识结论的认识，启发学生参与到教学过程中，体会知识的产生、发展进程，从而内化为学生自身的学习能力。
只有学生在学习的过程中会提出问题，提出好问题，才真正达到“教是为了不教”的境界。
二、转变教学方式
1．倡导民主、平等教学。 传统的教学以灌输式为主，根本就谈不上民主。新课标下的教学最突出一点是以学生为主体，围绕以人为本的教学理念。民主、平等的教学方式体现在课堂的语气、行动和对问题的表达与评价等方面，在这样的课堂环境中学生才会体验到学习的乐趣，才愿意投入更大的热情去进一步感受和领悟新知。在实施活动或讨论时，只要教师放得开，相信学生，给予他们一个可以自由创作和展示自己的平台，就能充分挖掘学生各自的潜能。
2．注重实践，培养能力。物理是一门理论与实践相联系的学科。新课标的理念是从生活走向物理，从物理走向社会。在教学过程中围绕着基础知识和基本规律，让学生观察身边熟悉的现象，用身边的物品去演示、实验，探究其内在的本质的物理规律，理解社会生活中的科学技术。指导学生积极开展社会调查，如对同学们感兴趣问题的收集、整理、探讨、解决；对大家感兴趣的物理小实验分析、研究、实践、总结，使学生在生成问题、解决问题的探索中成长。
3．注意模块学习时间的安排，不能只凭教材的课时数来设置模块学习的时间，应充分考虑到巩固知识和学会应用知识、方法和阶段学习效果的检测和反馈所需的时间，还要考虑探究教学过程中因不同水平学生完成探究任务所需的不同时间。
4．建议采取同一备课组教师集体备课制度，资源共享，以解决教师负担过重问题。教材作为最重要的教学资源，老师要通过精心备课，研究编写者的意图、教材的变化，对教材进行精心的“加工”。打开思路，不拘限于教材的编排，优化教材，少走弯路，提高课堂教学效果。
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关键词：交换与路由；实践教学；虚拟实验平台
0 引言
2012年7月，教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会了《高等学校网络工程专业规范（试行）》，这也是首次对网络工程专业内涵等的统一认识与界定。网络工程专业在培养目标上，侧重网络的设计、规划、管理、维护等5大层面。作为构建网络连通性的交换技术和路由技术，是上述专业目标得以实现的基础[2]。交换与路由技术关注于建立网络的连通性，是把各种网络物理设备连接在一起的纽带，是各种网络上层应用得以实施的底层基础。交换与路由课程内容在网络层次模型上的落脚点是TCP/IP模型中的数据链路层和网络层。
顾名思义，交换与路由课程在内容上由交换技术和路由技术两部分组成。其中交换技术研究园区网环境下的数据交换技术，在物理设备上围绕二层、三层交换机展开；路由技术侧重互联网中通信子网的网络连通性，通常属于运营商的管理范围，在物理设备上围绕路由器、三层交换机展开。交换与路由课程的前修课是计算机网络原理课程，是针对计算机网络原理中IP路由、局域网、广域网等章节内容的深化和实践。合理的计算机网络原理的知识结构和知识内容，是交换与路由课程开展的必要支撑。交换与路由课程的后续课包括有网络工程、网络管理、网络安全、网络协议分析等。综上可以看出，交换与路由是一门实践类课程，是在计算机网络原理基础上的应用环节。教育部推出的“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）旨在培养适应社会经济发展需要的各类型高质量工程技术人才，重点强调培养学生的实践能力。就交换与路由课程而言，与这一目标十分贴切。
1 交换与路由课程内容
北京林业大学网络工程专业在交换与路由知识的学习上，共涵盖两门课程：交换与路由（56学时）、交换与路由综合实验（40学时），理论学习与实践操作并重。两门课程独立考核，总学时数高达96学时，可以反映出交换与路由技术对网络工程专业的重要程度。56个学时的交换与路由课程包含了46学时的理论、10学时的课程实验。理论部分专注原理剖析，主要知识点包括路由协议基础、距离向量路由协议、链路状态路由协议、路径向量路由协议、RIPv1/2路由协议原理、OSPF路由协议原理、BGP路由协议原理、访问控制列表、路由控制、交换基础、交换知识点（VLAN、STP、VTP等）。10学时的课程实验属于针对课堂理论讲解的验证性实验。40学时的交换与路由综合实验课程是对理论学习的综合性实验，从复杂拓扑结构人手、建立分散的知识点之间的关联。
2 交换与路由课程教学过程
2.1 课程特点及教材选用
交换与路由作为网络工程专业的核心课程，不仅在教育科研领域深受重视，在工业界也扮演着重要角色。网络设备生产商中，华为、思科（Cisco）、詹博（Juniper）3家企业占据市场绝大部分份额，也都建立起了面向网络工程师的针对交换和路由方向的网络认证考试。其中，思科公司在网络教育以及网络知识普及上所做出的贡献尤为突出，和国内众多高校合作建立思科网络技术学院。思科出版社也出版发行了各个网络教育层次的教材，但通常以认证为导向。国内也有部分高校出版了“交换与路由”相关教材，但从调研来看，目前还没有成熟度较高的经典教材。鉴于此，我们在为北京林业大学学生授课过程中，参考业界领先的思科网络教育学院教材，在其基础上对内容进行裁剪，形成适合北京林业大学网络工程专业学生特点的教学讲义。自编教材首先要符合本科教学学时数；教学内容上原理和实践并重，既侧重原理，又不能光说不练，但也不以企业认证为目标。教学实践表明，枯燥的网络协议等理论知识，只有和实践操作结合在一起，才会更容易被吸收消化。交换与路由课程与计算机程序设计语言课程有很大的相似性，只记住理论，而不动手实践，便毫无意义。要动手实践，必须依托目前主流网络设备生产商的产品。
2.2 网络实验室实践条件
截止2012年，北京林业大学网络工程实验室有25台Cisco 2821路由器、12台Cisco Catalyst2950二层交换机、13台Cisco Catalyst 3650三层交换机、一台PC服务器。设备数量总体较少，以一个标准班30人计算，也不足以让每个学生都在一个较大的拓扑上进行操作。实验室的建设需要一个过程，在资金投入有限、设备不能立即到位的前提下，我们划分了两个阶段，充分利用网络实验的教学资源，具体做法是：课程初期，让学生在网络实验室中了解、认知网络物理设备，用较少的设备就可以完成一些基本的验证性实验；课程后期：我们把网络设备整合成5套拓扑，每个拓扑由5台路由器和2台三层交换机组成，可以满换与路由课程全部教学内容的实验要求。实验室采取开放策略，学生可以预约时间随时操纵物理设备。教学实践表明，这种方案一定程度上弥补了由于设备数量不足所带来的教与学的困境。
2.3 构建虚拟平台
在熟悉对网络物理设备的连接、配置以后，课上的理论讲解、课下的自主学习，都切换到Dynamips虚拟平台。Dynamips仿真了部分型号思科路由器硬件环境，加载真实的思科网络操作系统iOS，类似于VMware、VirtualBox等可以加载PC操作系统。Dynamips启动以后，通过Telnet方式连接Console口来登录路由器，之后的操作就和登录到真实物理设备完全一致了。基于此，我们编写了如何构建网络虚拟平台的教学文档，内容涵盖了GNS3、Dynamips、Wireshark、Vware、VirtualBox、JUNOS、PIX防火墙、ASA、IDS，全面讲解了在GNS3集成环境下，各网络软件的配置、使用，在学期初就下发给学生并学习。在GNS3环境下，借助于Dynamips等虚拟机，学生可以在自己的笔记本电脑上构建一个包含二层交换机、三层交换机、帧中继交换机、ATM交换机、路由器、防火墙、IDS等设备较完整的Intemet环境。GNS3提供了以鼠标拖曳方式构建拓扑，在网络运行中，也可以动态地改变拓扑结构，具有较强的灵活性。96学时的教学实践表明，Dynamips实验环境可以支撑本科阶段交换与路由课程中路由部分的全部内容、交换部分的大部分内容。学生可以不受时间、实验室的限制，自主学习。
2.4 课堂教学
课堂教学由两部分组成：理论讲解、现场实验验证。教师在课堂环境现场实验来验证协议原理及交互过程是本课程教学的特色之一。其中理论讲解环节采用多媒体方式，围绕路由协议原理的分析、协议特性进行讲解；鼓励学生把笔记本电脑带进教室，既可以做电子笔记，动手能力强的学生还可以随时跟进教师的课堂实验验证；鼓励学生进行问题攻击，在攻击性问题的讲解过程中，往往能让全部学生都集中注意力。在动手实践环节，每次讲解完一个知识点，马上就当场实验验证。路由协议的工作原理，反映在路由协议的数据包封装上，而GNS3环境下Dynamips和Wireshark做了很好的集成，直接在拓扑结构的链路上实施数据包捕获，可以查看协议的交互完整过程和数据包封装细节。把枯燥的协议和鲜活的协议数据包有机结合在一起，提升了学生学习积极性。不仅是记住原理，还要启发学生这个协议是怎么实现的，和生活中哪些场景有关联。
2.5 分解实验
交换与路由在教学内容上，各章节的知识点相对独立，自成体系。以路由为例，在讲解完路由基本原理，让学生了解了DV型路由协议、LS路由协议、PV型路由协议的基本原理以后，就可以独立讲解RIP、OSPF、路由控制、ISIS、BGP等各个协议。各个协议在知识结构上相互独立，通过路由控制把各个协议重新组合在一起，进行互操作。为此，我们为每个章节都单独给出了分解实验，并且给每个实验文档加以4位数字的编号，同一类型知识点文档的数字中第一个数字相同，学生可以快速索引到关于相关知识点的文档。除了分解实验之外，会提供给学生一个综合的拓扑，可以有机地把分解知识组合在一起，即知识点模块化、系统化。通过阅读大量的分解实验文档，也可以培养学生自主学习的良好习惯。以BGP路由协议的学习为例，属性是BGP协议的核心，也是BGP强大的选路能力的重要支撑，这部分作为学习重点。我们设定了同一个拓扑结构，根据具体需求，不断调整各种属性，来实现不同的选路，而每种属性都做了实验分解。
2.6 考核环节
交换与路由课程在教学效果评估上，采取了阶段考核方式。整个学期在交换与路由理论课环节包括3个阶段性考试，依次按30%、30%、40%的计分比例汇入总成绩。各阶段考试均采用无纸化方式，提供拓扑结构、需求分析的pdf文档，学生根据需求完成配置，并回答若干关键问题。为防止抄袭，每个学生在配置拓扑结构时，都要把自己的学号作为接口IP地址中4个十进制数中的一个。3个阶段的考试，可以让学生整个学期都保持对这门课程的预习、复习和课外的实践操作，从而在知识点的掌握、认知能力的提高上，有很大的促进作用。
3 交换与路由教学总结
3.1 存在的问题
在教学实践过程中，最大的问题就是课程进度滞后于大纲安排，分析原因如下：①不习惯教师边讲解理论边做实验的教学方式。许多学生已经习惯被动地“收听”，而本课程要求边听课边做电子笔记，涉及实验还要动手实践，精神和注意力高度集中，如果中间某个环节跟不上，就会造成脱节。教学方式、教学风格的变化需要重新形成并建立一种新的学习习惯，这需要一个适应过程。②部分学生对前修课程计算机网络的基础知识掌握不扎实，具体表现在：对TCP/IP层次模型了解不充分，对数据包的流动过程以及所涉及的协议没有一个清晰的认识，对IPv4私有地址、公有地址、组播地址、广播地址了解不充分。③全英文多媒体课件使部分学生阅读理解起来会有一定的困难。交换与路由是在网络工程专业大三第一学期开设，大部分学生已经通过了大二下学期的英语四级考试，但仍然有部分学生跟不上节奏。
3.2 收获
从教学反馈来看，主要包含以下两点：从学生层面看，一定程度上改变了学生的学习观念。理论和实验并重的教学方式，学习强度大，让课程学习真正成为一个持续地过程，学习不再是为了考试，避免了考前临时突击的现象。从教师层面看，摸清了学生在前修课计算机网络课程上所欠缺和掌握不扎实的知识点，使得网络教研组教师之间课程交流内容更加明确，进而对专业培养目标的定位也逐渐清晰。
4 结语
作为一门以实践应用为导向的课程，交换与路由课程的建设是一个逐步深化的过程。下一步要做的工作包括：总结教学经验，在不断完善自编教学讲义的基础上，规划出版教材；继续扩充分解实验的数量，网络教研组的教师共同讨论，使实验内容能够跟上网络技术的快速变化；外出调研，多和其他同行交流，不断提高本课程的教学质量。
参考文献：
[1]教育部高等学校教学计算机科学与技术指导委员会.网络工程专业规范（试行）[M].北京：高等教育出版社，2012：1.
物理段考总结范文6
关键词：思维导图;错解原因;实施策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）1-0034-2
学生在平时作业与阶段考试中，经常会出现错解物理题的现象，如何指导学生查找解题错误、归因错解原因、采取措施改进归正，在以后的解题中不犯、少犯同类型错误，提升纠错的有效性，思维导图起着重要作用，笔者在多年的教学中实施了以下实践策略。
1 运用思维导图对错解题目的分析评讲策略
对于一道错解题目，可以采取以下方法进行错解分析评讲：
1.准备好A4纸，确定好纸的中心，思维导图的中心主题呈现题目所求解的物理量。
2.第一分支：一级主题呈现第一种错解方法的题目序号，二级主题呈现其错解及错解原因分析;第二分支：一级主题呈现第二种错解方法的题目序号，二级主题呈现其错解及错解原因分析。一般画出二至四个分支，列举二至四种错解分析。分析错解原因时要找到症结，明确是学生知识错误、运算不小心出错，还是思维方法错误。
3.最后一个分支：纠正错误，把正确的解题过程完整清晰的写出来。
下面以一道有关压力压强计算为例，展示使用思维导图来分析此题错解原因。
例1 如图1所示，放在水平桌面上的容器，侧壁上有一开口弯管，弯管内的液面高度h1=0.8 m;其顶部和底部的面积均为0.1 m2，顶部到底部的高度h2=0.6 m，容器中的液体密度为1.2×103 kg/m3，则液体对容器顶部的压力为 N。（g取10 N/kg）
错解答案：有960 N和720 N两种。
错解原因分析：画出思维导图（如图2所示），按照思维导图分析可知，发现错解原因是学生对于液体压强公式中的h理解有误。答案为960 N的学生将整个液体的高度h1=0.8 m认为是所求液体处的深度。答案为720 N的学生将容器的液体的高度h2=0.6 m认为是所求液体处的深度，实际上所求处液面的深度是h=h1-h2=0.8 m-0.6 m=0.2 m，只要将液体的深度找到，利用公式p=ρgh，就很容易计算出容器顶部受到的压强，再运用公式F=pS就求出了容器顶部受到的压强。
正确答案：240 N。
图2 求压力错解分析
此题学生在解答时出错频率很高，即使在老师评讲后，隔一段时间再做同类型的题目学生还会再次出错。传统的改错模式，用文字分析错解原因，学生很容易遗漏和忘记。若用思维导图将分析过程和容易出错的环节在图中呈现出来，学生再次出错的几率就大大下降了。
2 运用思维导图指导学生分析单元检测错解题的归因策略
学生参加周测试或者单元检测后，有一部分题目学生解答错误，教师又如何指导学生进行试卷分析，归纳错解题目，找出错解原因，完善下一阶段教与学的改进办法与措施呢？
1.准备好A4纸，以学生全卷的答题错解追因作为思维导图的中心主题。
2.第一分支：一级主题呈现本次周测（单元检测）的考点，二级主题罗列本次检测的考查要点，三级主题列举考查细目;第二分支：一级主题罗列本次检测错解的题目，二级主题呈现错解题目序号及要点，三级主题分析错解的原因及正确解答;第三分支：一级主题对重要知识进行拓展延伸，二级主题呈现拓展的具体内容。
3.第四分支：呈现本次检测的成绩，对比目标，明确差距，增添措施。
图3 周测后学生错解分析
3 大型考试运用思维导图分析试卷错解原因的反思策略
学校举行大型的考试，如月考、半期检测、期末考试，教师阅完试卷后，在全班进行考试分析，评讲考卷，对典型问题进行详细讲解。学生如何针对本人的答题情况进行个性化的分析与纠错，以促进改进下一阶段的学习？下面介绍两种方式来实行个性化自我纠错：
方式一：1.准备好A4纸，以学生考试的全卷的错解追因作为思维导图的主题;2.一级主题为错解的每一个小题序号，二级主题分别呈现错解题考查的知识点、错解题的原因及改进措施和办法。分析错解的原因要明确是运算错误、知识点混淆、概念不清还是能力欠缺。
方式二：在教师评讲试卷的基础上，学生在订正错误、重做错解题的基础上再次进行总结，可以借助思维导图进行反思。
1.准备好A4纸，以学生考试的全卷的错解追因作为思维导图的主题。一级主题：梳理本次考试错误解题的主要原因，如概念不清、读题不清、计算失误等;2.二级主题是每一种错解原因的题目序号及考查要点，如知识要点、物理规律、重要公式等，三级主题呈现正确解答。
指导学生对答卷情况进行分析、反思是检测、考试后的必修课，指导时要让学生明确自己清楚解题过程中所犯的错误出现在什么地方、错误达到哪种程度、思维在哪个地方“卡壳”，理清学生的解题思路，并归纳分析错解的主要原因、症结，弄清楚自己的薄弱环节，落实下一阶段改进教与学的具体措施，以利于进一步弥补缺陷，提高教与学的有效性。
