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公共英语教学范文1
1.高职公共英语通识教育的研究现状。
与大学英语通识教育研究的沸腾形成对比的是，我国高职公共英语通识教育的研究似乎有些迟滞。在中国知网，以“主题”和“摘要”（1979-2013）为模糊检索能查询到包含“通识教育与高职英语”的论文分别只有6和5篇。其中2篇有关商务英语。其余几篇中，陈霞对通识教育背景下的高职公共英语发展策略进行了研究，觉得应该从课程设置、教师素质、教学方法、教材等方面着手构建通识教育下的高职公共英语的未来。李国平从高职公共英语对通识教育的贡献的角度探讨了二者的关系，对于教学模式、教师素质等方面提出了自己的看法。谭艳阳初步探讨了通识教育意义下的高职公共英语课程，对课程设置、课程目标、课程内容、教学模式、课程评价提出了自己的看法和建议，为未来的高职公共英语通识教育的研究与实践提供了借鉴。
2.课程目标单一，应试目的过于明显。
大多数高职院校在英语课程设置上还是一门普通公共英语基础课程，课程目标比较单一，注重听说读写技能的培养，设置了与听说读写等常规相关的课程，重视语言知识的积累，应试目的过于明显，在一定程度上忽略了综合应用能力的培养和文化素养的提高。就以常德职业技术学院为例，在英语课程教学改革之前，学生是否能通过“全国高等学校英语能力考试”就作为老师教学效果中重要评价标准之一。这就导致教师在教学过程中往往重视单词讲解、语法讲解或是课后习题讲解，而忽略了对学生英语综合运用能力的培养，更别提以英语为媒介向学生传播不同社会文化或是其他学科的知识。这显然不利于学生的全面发展。而且，学校和教师的这种错误教学理念也直接影响到学生对学习的理解。在长期应试教育的压力下，很多学生已经狭隘地认为学习英语就是为了应对考试，而根本没有体会到学习本身带来的快乐。
3.教学模式单一。
部分高职院校的公共英语课仍然采用的是以教师为中心的传统教学模式。学生在上课时所要做的仅仅只是听老师讲以及认真做笔记，很少有开口说英语的必要，自主参与课堂教学活动的机会就更是少之又少，学生的情感和心理需求长期被漠视。以常德职业技术学院为例，在英语课程教学改革之前，老师几乎是课堂上的主角，呈现的是一幅老师讲得天花烂坠、学生呼呼大睡的场面，势必公共英语课堂教学会出现投入大、效率低、事倍功半的结果。
4.以通识教育为理念的英语配套教材缺乏。
高职英语教材由于定位的是语言和专业知识都比较薄弱的专科学生,多半是以语言系统为主线，以技能训练为骨架，其语言更是略显简单，内容过于疏浅单调，知识略显陈旧乏味，国内尚无一套能充分融通识教育于大学英语教学的高职高专英语教材。以常德职业技术学院为例，在英语课程教学改革之前，我们主要参考使用的教材为《新潮实用英语综合教程》、《21世纪大学实用英语综合教程》、《实用临床医护英语口语》、《医院情景英语》、《药学英语》、《国际音标》、《英语实用基础语法》等。这些教材具有一定的优点，尤其是《新潮》和《21世纪》增加了文化知识的比重，不足之处是这些文化知识显得零散无序，缺乏贯穿始终的知识体系，目的指向性不强。
二、高职公共英语教学中整合通识教育的探索与实践
针对目前高职公共英语教学中普遍存在的问题，笔者结合自身教学实践对在高职公共英语教学中整合通识教育提出以下几点建议：
1.在课程目标的设计上要体现通识教育理念。
教育理念决定教学实践。学校和教师都应充分认识到教育的本质不仅仅是教授知识，更重要的在于“育人”，即将学生培养成为健全的、有责任感的、和谐发展的人。高职公共英语教学是高职学生的一门必修的通识课程。应该把高职英语课程目标分为教育和语言两项（教育目标指世界观、价值观、审美观和智力开发等方面的追求），这样高职英语课程教育目标和通识课程总体在内容上就进行了整合，从而更充分地体现了通识课程的教育理念。以常德职业技术学院为例，该院的公共英语课程改革的总目标是：通过该课程的学习，学生掌握描述家庭和社会生活以及大学学习生活等相关的词汇和短语，了解中西方关于这些主题的异同，欣赏和初步了解一些英美两国的历史地理以及传统节日等人文风俗习惯，并能在一定的西方文化背景下，初步运用英语进行简单的日常生活交流的能力，刺激英语学习兴趣，培养学生想学能学的习惯和自主学习的能力。不难看出，该教育目标不仅强调语言的学习目的，也重视“教育”本身的目的，即世界观、价值观、审美观和智力开发等方面的追求。
2.改变传统教学模式，丰富教学方法和手段。
在通识教育理念下，新的大学英语课程教学要求将培养学生学习技能和策略作为教学目标之一，这就要求从传统的以教师为中心、单纯传授语言知识的教学模式转变到以学生为中心的任务教学法。在这种教学模式下，学生不再只是知识的被动接受者，而是课堂活动的主动参与者，教师则是课堂活动的管理者，为调动学生的学习积极性，教师可采用多种教学方法和手段，引导学生自主性学习。以常德职业技术学院为例，教师根据学生的不同基础可将学生分成若干小组，让他们以小组为单位去完成某些任务，根据完成的结果逐一给分。例如，师生角色互换，各小组选择一个感兴趣的话题做一份15分钟的课件，并派代表在班上展示；话剧表演，西方影视欣赏后进行角色模仿等。在轻松和谐的课堂氛围中，学生容易消除由于自身英语基础差而产生的焦虑感，使他们敢于开口说英语，提高了他们的英语沟通能力，并增长了见识。
3.教材的内容选取上要符合通识教育的培养目标。
在教材内容的选取上，应针对高职学生入学英语基础薄弱的特点，选取难度适中且适合高职学生的教材，增加文化知识的比重，既要广泛地涵盖各门类学科，又要有贯穿始终的知识体系，而不是零散无序，目的指向性不强。以传承文化为目标，但也应当多加考虑高职院校涵盖的各科专业知识，综合性和实用性并重，从而为国家培养出具有较强综合能力的高级复合型技术人才。以常德职业技术学院为例，该院教师认识到，即使是最优秀的教材,其内容也只能反映过去的学科进展，不能与时俱进，其形式也相对固定。为了最大程度地利用教材进行通识教育，该院教师以参与编写的《新潮实用英语综合教程》教材为主线，利用现在资源丰富的英语学习网站,搜集每个单元主题的相关语音、图片、影视英语剪辑、阅读材料,多媒体等，将课程的内容设计为“四主题”“五融合”，“四主题”即为大学学习生活、家庭及社会生活、实用情景英语和跨文化交际英语。“五融合”即为公共英语与实用职场情景英语的融合、课堂教学与课外拓展项目相融合、教师面授与学生自主学习相融合、形成性评价和终结性评价相融合和英语能力的培养和学习策略的培训相融合。这样，不仅提高了学生的学习兴趣，在内容上也很好地补充了通识教育课程的知识。
三、结语
公共英语教学范文2
关键词：大学公共英语；存在的问题；教学质量；提高
一、引言
如今社会，大学生肩负着建设祖国的重任，大学生的综合能力决定着祖国的未来。随着国际化步伐的不断加快，学生的英语水平显得越来越重要，更多的非英语专业学生需要具备高水平的英语能力，因此大学公共英语教学一直以来都是大学教育中不可或缺的一部分。从2003年开始，中国开始进行大学公共英语教学改革，这一改革作为“高等学校教学质量与教学改革工程”重要内容之一，进入实施阶段至今已有九年。大学公共英语教学改革的目的就是要突破传统的教学理念和教学模式，采用先进的教学法，利用高端的信息技术手段来培养新一代全面发展的高素质人才，通过老师和学生的共同努力来提高大学生的英语综合运用能力，特别是听、说能力，这不但有利于学生自身素质的提升，也有利于提高我国综合国力和国际竞争力。大学公共英语教学改革九年以来，已初见成果，大学生的英语水平不断提高，培养了很多优秀的外语人才，尤其是英语水平颇高的非英语专业学生；然而，不能否认的是，大学本科公共英语教学仍然存在着很多问题，严重制约着教学质量。
二、大学公共英语教学中存在的问题
（一）教学模式陈旧
在大学公共英语的教学过程中存在着教学模式陈旧落后的现象，教学模式也不适应发展的需要。首先，有的教师仍然沿袭着传统老旧的教学模式，还是以教师为中心，在课堂上，大部分时间都是老师作为主角，在讲台上照本宣科，学生只能被动地听课，没有任何实践的机会。其次，传统的教学模式还体现为老师在英语教学的过程中，只重视书面知识，如课文和语法的讲解和笔头的练习，而从不或者极少对学生的听说能力进行培养和训练。最后，一些教师不会使用先进信息技术，仍然在课堂上使用粉笔、黑板，而不会制作形式新颖的幻灯片等，学生在课堂上提不起劲升，没有学习的乐趣。在大学本科公共英语的教学中，这些老旧的教学模式是行不通的，其直接导致的结果就是，学生对英语没有兴趣，不能产生学习英语的主动性，严重的影响到了教学效果和教学质量。
（二）教学内容不合理
一些大学的公共英语课在教学内容上存在着脱节和重复的问题，很大一部分原因是教材不好。教材对于一门课程来说，起着至关重要的作用，它决定着老师如何教，学生如何学。首先，大学公共英语所使用的教材内容过于死板，不新颖。有的教材在内容上仍然重复中学英语学习过的知识点，学生面对这样的教材，根本没有学习的兴趣，甚至很多人更是认为大学阶段的英语学习是不必要的，上完英语课没有任何收获。其次，有的教材不重视对学生他能够说能力的培养，在课本内容的设计方面，偏重课文和语法，少有听力训练和口语练习。使用这种课本，在有限的教学时间内，教师只能机械地讲解教材中的大段文章，无法为学生提供练习听说的机会。 不合理的教学内容和枯燥的教学过程都会导致学生失去英语学习的动力，教学效果就很难保证，教学质量也不高。
（三）学生水平参差不齐
随着高校扩招，更多的学生进入到大学来接受高等教育，这也给教学带来了一定难度。 同一届学生中英语水平相对较低的，有的来自农村或者偏远地区，有的是学艺术出身，有的是从没接触过英语的少数民族。这些学生的英语基础不好，听说水平较差。这些基础不好的学生和其他学生在同一个班级上课，使用同样的教材，会造成他们跟不上进度，有的学生甚至丧失自信心， 厌学、逃学现象日趋严重，在这种情况下，教学质量当然无法保证。
（四）师资不足
在校大学生效量增加后，公共英语授课教师不足的矛盾日显突出。近年来高等教育的规模仍在按每年8%左右的速度继续发展，而教师数量的增加却非常缓慢，学生数和教师数不成比例，师资不足的问题是在所难免的。教师每个礼拜都承担几十学时的授课任务，工作量很大，无法保证英语教学的质量。另外，班级规模过大，教师无法做到因材施教，制定有针对性的教学内容，也没有足够的课时在课堂上对学生进行口语训练和指导，这也使大学公共英语的教学质量大打折扣。
三、提高公共英语教学质量的对策
（一）建立新型的教学模式
在大学公共英语教学改革中，教学模式的改革是此次改革的核心，要求新的教学模式应使大学公共英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展；应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则；在技术上应可实现和易于操作；应能充分调动教师和学生两个方面的积极性。
首先，新的课堂模式应从“以教师为中心”转换成“以学生为中心”，充分体现学生在课堂上的主体地位。在教学过程中，教师应摆脱教材的束缚，从单纯的语言传授转变为对学生主动学习能力的培养。教师可以精心设计的教学环节，利用先进的信息技术，制作新颖有趣的幻灯片等来激发学生的学习兴趣，更可以组织丰富的课堂活动，例如小组讨论、对话练习和表演短剧等，引导和鼓励学生积极参与到课堂中来，主动探索知识，提升英语的综合运用能力，达到提高大学公共英语教学质量的目的。
公共英语教学范文3
关键词：公共英语教学；行业英语入门；职业能力
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0083-03
长期以来，高职公共英语教学一直沿袭“知识传授型”的教学模式，重知识轻能力，背离了“以就业为导向”的目标，无法满足高职教育培养高端技能型人才、增强学生可持续发展能力的要求。为解决这一问题，教育部于2009在《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中明确指出：高职英语教学分为基础阶段英语与行业阶段英语。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。在此背景下，本课题尝试将公共英语教学与专业相融合，在夯实基础英语教学模块的同时，以岗位需求为核心来确定第三学期英语教学内容，以职业能力培养、综合素质提升为教学目标，开设行业英语入门，通过三个英语教学模块使基础英语与专业英语有效衔接，保证学生在校期间英语学习连续性的同时使学生的英语得到实际应用。
一、公共英语教学组织模块化
为满足不同层次学生的英语需求，结合教育部对高职英语课程设置和教学模式的要求，课题组从2010年9月开始，对2010级、2011级和2012级机电专业的学生进行公共英语教学改革，依据学生的学院英语水平达标测试成绩或高考英语成绩进行分层次教学，并相应设立了三个公共英语教学模块：水平达标模块（第一学期）、分层教学模块（第二学期）及专业入门模块（第三学期）。使学生通过三个模块的英语课程学习，一方面达到学院要求的英语水平，满足不同层次的英语需求；另一方面增强对专业英语的需求意识和驾驭专业英语的职业技能，提高英语的实际应用能力。第一、二学期的两个模块属于基础英语教学阶段，教学内容具有公共通用性，如：休闲娱乐、交通旅行、兴趣爱好、日常饮食、运动健康、求职面试等话题内容，侧重培养学生具备一定的英语基础知识和语言技能，使学生能够运用英语在职业领域和日常活动中进行简单的交际。第三学期的专业入门模块旨在培养学生的英语实用能力，实现公共英语教学与机电专业相融合，为专业服务的目的。本着“结合学生所学专业，帮助学生更好地衔接专业英语，提高学生的阅读、翻译、写作、沟通等能力”的原则，根据机电专业的需求，开设行业英语入门课程，为学生平稳过渡到专业英语的学习及就业打下坚实的基础。
二、以岗位需求为核心确定教学内容
就三个英语教学模块来分析，我部门近年所选用的教材《新编实用英语》具有一定的局限性。其语言知识和技能训练的选材多涉及文化、社会、常识、科普等通用性内容，侧重培养学生的英语通用基本素质，缺少与机电专业相结合的选材内容，仅适用于第一、二学期两个基础阶段的教学模块。而机电工程系所采用的专业英语教材的内容多与该专业理论紧密结合，强调专业基础理论知识的应用和实践能力的培养。造成公共英语和机电专业英语各自独立，相互之间缺少衔接，不利于学生英语学习的延续性。第三学期的专业入门教学模块正是为解决这一问题设立的，然而由于缺少适用的教材难以有效开展。因此，编写适合该专业的校本教材便被提上教改日程。为编写出实用而又适用的教材，课题组教师深入该系进行调研，借鉴专业教师的意见，以岗位需求为核心，结合各岗位的职业技能和就业市场定位来确定教学内容，最终设计并编写出适合我院机电一体化专业人才培养目标的校本教材《行业英语入门——计算机及机电工程类》。
在围绕岗位需求确定《行业英语入门》的教学内容时，公外教师始终牢记公共英语课程是为全院各系各专业的人才培养提供所需的英语教学服务的。因此，专业入门模块的教学计划与实施、教学内容的建设与改革必须建立在广泛调研、与专业教师沟通交流并多次修订的基础之上，并需通过校内外专家组的审核与鉴定方能实施。就机电类《行业英语入门》校本教材建设来说，在公外部骨干教师的带领下，课题组成员深入机电工程系，先后与机电一体化、汽车类专业英语教师及相关专业教师进行交流，了解到机电一体化的专业人才培养计划对于学生英语技能的要求侧重于阅读，而汽车类则侧重于阅读和一定的英语听说能力培养。共同点在于《行业英语入门》的教学内容需有别于该系的专业英语课程，侧重讲解与专业相关的基础性的、一般性的知识，专业性无须太强，避免给学生造成枯涩艰深的印象；语言要有代表性，包含该专业的常用词汇、常见的句法结构及表达方式等。既要注重教材内部的知识衔接，又要注重与基础英语知识的衔接，更要注重与专业英语的衔接和过渡，为学生专业英语的学习和未来工作中的继续拓展打下坚实的基础[1]。经教材编写组的多次讨论与修订后，本着“实用为主，应用为目的”的原则，机电类《行业英语入门》选取了工业革命、数控机床保养与维修、汽车如何省油、大众汽车发展史、西门子公司简介等专业通用基础性文章；同时，在该校本教材的附录中，还收录了常用的专业英语词汇。通过实施这一教学模块，一方面可以对学生进行专业基础知识的普及与渗透，另一方面通过文章的研读与学习也可使学生掌握专业词汇及表达方式，实现借助工具书基本读懂技术资料、说明书或相关英文信函等各种本专业英语原文材料的教学目的，为后续专业英语的学习奠定基础。
三、职业能力培养目标下的公共英语改革
现代职教理论认为：职教的着眼点应从一个职业岗位的就业转变为整个职业生涯的成功；职教已不是终结教育而是终身教育[2]。公共英语课程作为高职教育的一个重要组成部分，在强调学生英语应用能力培养的同时，还应该在教学的过程中强化学生的职业道德和职业精神，培养学生的职业能力和终身学习的能力。
为实现这一教育目标，课题组教师通过查阅资料、外出调研，并在机电专业教师的协助下，对往届毕业生进行了职业发展的跟踪调查。从近几年人才市场和就业形势反馈的信息看，很多用人单位选人重才更重德，把职业素养及科学文化素质放在了首位。强调毕业生要具备较高的事业心、责任感、吃苦耐劳的精神以及团队意识，同时还应具备合理的知识结构以及更新知识的能力和创新能力。
结合素质教育思想和我国职业教育实践，课题组分析了公共英语课程教学模式，借鉴建构主义、自主学习、行动导向、过程性评价等教学理论与实践，将学生的职业能力与综合素质培养贯穿于三个教学模块，体现在各个教学环节中，有计划、有针对性地使学生在课内外的英语学习中不断充实自己、完善自己，逐步提高自身的综合素质，为顺利就业及后续发展奠定基础。具体来说，就是在教学中模拟真实的职业活动情境，构建获取职业岗位知识的教学情境，并根据学生专业需求，将高职英语教学内容整合为真实并有挑战性的应用型主题教学单元，使其涵盖学生职业岗位所需要的语言知识结构、技能结构、情感态度结构，并渗透应聘求职、企业文化、职场沟通、个人规划和职业发展等内容，提高教学内容的针对性与职业岗位能力培养的适用性。教学以英语应用能力的培养展开，以学生专业+英语的综合技能的形成告终。整个教学过程中，教师突出“教学做”一体化，以学生为中心，以任务为途径，实现课堂社会化、交际真实化[3]，引导学生在完成各主题单元的学习过程中建构并运用英语语言知识和交际知识，在专业情境中学会交际，锻炼解决问题的能力、接纳新知识的学习能力以及与他人磋商、交流、协作等社会能力，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力，有效提升自身的综合素质。同时，课题组还将形成性评价引入公共英语教学体系中，引导学生对自己在学习过程中的表现（英语语言知识学习、自主学习的能力、解决问题的素质以及磋商交流等社会能力）进行自我反思性评价。总之，高职英语教育在各个教学环节中要考虑到学生学习能力、职业能力与职业素养的培养，重视人文素质与职业技能的结合，学科知识与技术知识的结合，专业知识与职业素质的结合[4]，这是学生今后生存与发展的基础。
四、结语
与专业相融合的高职英语教学改革，宗旨是要满足专业人才培养目标的要求，以职业分析为基础，与专业英语自然衔接，强调语言知识在生产实践中的实际运用，开发具有职业特色的教学模式。在教学实践中注重培养学生自主学习能力、自控能力、适应能力、交际能力等学习与职业能力的培养，使学生的职业能力和终身学习的能力与岗位规范零距离，最终成为一名合格的职业人。
参考文献：
[1]张燕如.高职公共英语教学体系中行业英语的教改研究[J].中国职业技术教育，2011，（35）.
[2]吕鑫祥.“能力本位教育”课程模式的理论思考[J].高中后教育与人力资源开发，1997，（2）.
[3]魏永红.任务型外语教学研究[J].上海：华东师范大学出版社，2004：154.
公共英语教学范文4
关键词：公共英语；创新能力；教师；学生
新的时代要求教育所培养出的人才要具有创新思维、具有创新能力，所以公共英语教学也应该顺应形势发展需求，在课堂教学中注重对学生创新能力的培养。虽然高职教育与初高中教育不同，没有了应试教育的压力，但是当前高职教育中公共英语教学中学生创新能力的培养现状并不乐观，仍旧摆脱不了灌输式教学的影子，也存在着很多无法使得学生英语交际能力提高的教学实践问题，而这些问题的解决将直接关系到高职公共英语教学如何走好学生创新能力培养的道路。
一、公共英语教学中培养学生创新能力的重要性分析
钱学森之问之后我国的教育届一直在探讨如何在教育教学中培养学生的创新能力。当前培养学生创新能力的主要阵地是课堂教学，所以对于广大教育者来说如何通过教学方式、教学内容等来实现学生创新能力的培养则是亟需要解决的问题。公共英语作为一门语言学科，长期以来所进行的教学中侧重于对学生技能及知识的的训练及传授，而对学生的语言应用创新能力的培养是不够重视的。我们国家当前的教育倡导的是培养学生的创新素质，例如在当前的英语课程标准中就将学生创新能力培养列入到了教学任务当中。在高职院校公共英语教学中去培养学生的创新能力之于每个学生来说，一方面能够帮助学生更好的去掌握语言的运用，另外一方面还能够帮助学生形成创新性的思维，对于英语及其他学科的学习都是不无裨益的，甚至对于高职学生走向社会都是有一定益处的。
二、高职院校公共英语教学中学生创新能力培养现状
在本研究当中，笔者选取了辽宁公安司法管理干部学院作为研究对象，深入到教学课堂当中，通过观察、访谈等方式，获取到了第一手研究资料，对当前辽宁公安司法管理干部学院公共英语教学中学生创新能力培养中出现的问题归纳如下：
1.应试教育下的灌输式教学仍旧存在。
小学、初中、高中三个阶段的英语教育受到应试教育的影响，灌输式教学方式长期存在，并且即使是在新课改大力倡导素质教育的时代，仍旧很难摆脱这种教学方式，但是在高职院校当中这种教学模式却也到处可见。我们知道高职院校并不存在任何的应试压力，教师的教学方式应该是更加灵活和具有创新性的，才能够保证高职院校学生的创新能力的培养及发展，而我们所调研的辽宁公安司法管理干部学院中大部分教师公共英语教学仍旧采用的是灌输式教学，虽然这种教学方式对于教师来说省时省力，但是一节课下来学生的知识掌握和学习效果并不理想。
2.学生的主体性尚未发挥出来。
要想培养学生的创新能力，首先就需要在课堂教学中充分发挥出学生的主体地位。但是受到教学方式的影响，课堂上学生成为了知识的被动接受者，无法发挥出自身的主体作用。
3.公共英语创新实践内容较少，教学内容较为死板，涉及到的知识面较为狭窄。
英语作为一门语言类的学科，实践是非常重要的，但是很多教师在课堂教学中只是根据课本当中的内容进行授课，很少有创新的实践内容给到学生，课后作业也是课本当中的练习题，很少为学生布置课下创新的实践内容，另外教师在教学当中的教学内容也相对较为死板，没有跟上时代的步伐，课本当中有哪些内容教师就讲授哪些内容，这样学生所获取到的英语知识叫显得知识面非常的狭窄。
三、有效提高公共英语教学创新能力的举措
高职院校与普通高校不同，以辽宁公安司法管理干部学院为例，这些学生的英语基础相对较差、走向社会的岗位相对较为固定，所以笔者认为教师在教学中对学生创新能力培养应该将教学对象需求、教学对象现状、教学内容等进行灵活性的结合，从而保证更好的去培养学生的创新能力。
1.提高教师的创新教学能力。
从心理学角度来看，教师的能力分为一般、特殊、模仿、创新、认知及操作能力六种，新课程背景下将教师的能力分为教学选择、教学设计、教学评价、教学实践及教学创新能力五个方面。可见对于一个教师来说具有教学创新能力是必不可少的一种能力。因此，作为学校来说，则应该注重对教师创新教学能力的培养。首先要保证每个公共英语教师能够具有扎实的英语基本功，学校可以组织针对英语基本功的培训、交流等，帮助教师提升；其次，高职院校作为直接和社会对接的学校，教师还应该具有一定的工作实践，那么学校就应该让教师每年和学生一起进入到各个单位进行实习，了解学生在工作岗位上的英语知识和内容的需求，以实现自己在后续的教学工作中不断的更新及创新教学内容。
2.确立学生的课堂主体地位，实现学生创新能力有效培养。
首先作为一个有效的公共英语教学课堂，应该建立起新型师生关系，让学生处于较为宽松的环境和氛围中，作为教师则应该明确自己在课堂上的合作者、引导者及鼓励者的地位，学会运用风趣、亲切、幽默的语言开展教学工作，让学生能够在这样的环境中排除心理上的障碍，从而在课堂上积极的思考、畅所欲言。另外，作为教师还应该学会捕捉学生迸发出来的创新思维火花，对学生所表现出来的创新点充分的进行挖掘。其次，还应该注重将学生主体地位落实到位。教师要彻底的改变灌输式教学模式下的教“表演”为学生的民主学习、自主讲练，改变单纯性英语知识及技能传授为知识传授与创新能力培养接合的教学，在课堂上给予学生充分的时间进行创新想象，既要注重对学生共性的发展，同时也应该注重学生的个性化发展，鼓励学生敢于表达自我，敢于将自己的新观念、新思想和大家进行共享。最后，作为教师还应该不断的更新自己的教学理念。创新的教和创新的学实际上是一个共同体，那么教师在教学方式中可以采取启发式、竞赛式、讨论式等各种方法来进行优化；教师还应该教会学生如何去创造性的发现知识规律，使得学生能够在课下、甚至是走上社会后更好的自主性学习。
3.在教学设计方面教师应该设置出利于学生创新的教学情境。
作为教师应该在新课改指导下，从公共英语的特点与当前高职院校的实际情况出发，为学生创设出能够利于其创新能力培养的教学情境。在课堂上教师应该想方设法的去帮助学生，激发其学习英语的内部动机。例如教师可以设置出舞台，为学生提供创新的样板，从而引导学生自主的创新。例如在教师在讲授求职内容的时候，教师就可以围绕着这一主题，充分的挖掘出课本以及当前社会当中出现的与求职有关的各种类型的、能够有效丰富学生创新思维的训练题，然后让学生去进行求职场景的创设，把全班的学生分为几个小组进行表演，让每个学生充当一定的角色（面试官、求职者、人事专员等），让学生利用教师在板书和PPT上的句子、并且加上学生自己想出来的在句子表演。在表演结束之后教师和学生共同对在表演当中学生在运用英语求职中的表现进行点评，给予有一定创新的学生以口头上的奖励。除了上面的表演法之外教师在教学当中还可以尝试运用游戏法、多媒体展示法、故事法等进行情境的创设，具体的要依据教学内容及学生能够创新的点来选取。
总之，作为高职公共英语教师来说没有应试的压力，那么教学中更应该侧重的就是如何培养学生的英语能力，如何通过培养学生的创新能力帮助学生更好的去运用英语知识。
4.利用网络资源，实现课上课下创新能力的培养的对接。
当前智能手机已经普及，那么作为教师来说则可以将其应用起来，建立起公共英语交流微信群、QQ群，结合上课本的有关内容、社会上发生的热点内容，利用搭建好的网络资源平台让学生利用英语进行探讨、各抒己见，这样就能够在学生的讨论中有效的培养学生的创新能力和英语实践能力。另外，在讨论群中教师还应该让学生多动口，避免出现英语只能写不能说的现象。那么利用网络资源平台，就可以搭建起教师进行课下及课上英语教学能力创新培养的对接，实现学生全方位、无缝隙的创新能力培养。
5.利用丰富多彩的课外活动提升学生英语的创新能力。
高职阶段的学生对各种课外活动的参与度是较高的，那么作为学校和教师则可以多组织一些课外实践活动。例如学校可以组织学生参加英语求职辩论赛，一方面让学生在辩论中发现自己英语知识的不足，另外一方面还能够引导学生更好的表_个性和创新性，观看的学生也能够和自己进行对比，发现自己的不足并在后续进行改进。所以，丰富多彩的课外活动对于学生英语创新能力的培养也是非常有意义的。
总结：
新课改倡导学生创新能力的培养，虽然高职院校没有应试的压力，但是仍旧存在着应试教育下的灌输式教学方式，并且学生是学习的被动接受者，这样公共英语教学中学生的创新能力培养根本就落不到实处。面对这些问题，笔者认为应该从教学情境创设、网络创新平台搭建等多方面着手去改善。
参考文献：
公共英语教学范文5
【关键词】高职 公共英语 就业导向 改革
为社会培养高素质的技能型人才，是高职教育的根本目标，高职公共英语教学应该以就业为导向，适应用人单位不断变化的人才需求，致力于教学的改革与创新，在用人市场竞争日趋激烈的形势下，保障就业率的稳步提高。但是目前部分高职院校还沿袭传统的教学模式，重课堂传授、轻技能实践的思想还没有根除，导致高职公共基础课程教学毫无专业特色，没有体现职业教育所强调的实践应用要求，这在高职公共英语教学中表现的最为突出。高职公共英语教学应该以就业为导向进行改革也创新，这是摆在高职公共英语教学面前的重要课题。
一、围绕社会岗位需求，改革英语教学内容
以就业为导向的高职公共英语教学必须关注英语的职业性与实用性，即根据社会岗位的要求，培养学生拥有胜任岗位工作的英语能力。因此，高职公共英语教学必须围绕社会及市场的需求改革与更新英语教学内容。教学内容可以包括应聘求职、职场沟通、企业文化以及个人职业规划和发展等内容。为了培养学生的语言技能，教师在教学中要为学生创造机会，让学生运用所学知识进行语言的再输出，提高学生的英语实用水平。针对高职英语传统教材只是按听、说、读、写、译的模式进行教材编排与内容选择的特点，只是强调语言的习得而与实践工作联系不紧密甚至相脱节的问题，学校可以与企业合作开发行业英语教材，确定行业英语教学内容，在对行业进行调查了解的基础上，结合未来行业的发展，与行业一线工作人员一起开发适合不同专业与不同层次学生的英语教材，以培养学生实用能力主线，突出职业特点，为学生就业打下坚实的基础。
二、以学生为主体，改革英语教学方法
兴趣是学生学习的内驱力。教师要根据高职学生的英语基础薄弱、英语学习能力不高等特点，改革教学方法，促使学生主动学习，鼓励学生大胆质疑，勇于探索，增强学习信心。由于部分高职学生英语基础较差，没有把握英语学习方法，他们往往会对英语学习产生畏惧与厌倦情绪，对于枯燥乏味的灌输式教学特别反感。因此，教师要采取富有趣味的教学手段与方法，增强学生探究动力。如教师要充分利用信息技术与网络技术，丰富英语教学资源，抓住学生的兴趣点，选择有效的英语教学资源，激发学生思维，挖掘学生学习潜能。教师可以运用灵活多样的教学方法，提高学生参与教学的积极性，如可以利用语言实验室、谈判室、演讲厅等场所，为学生创设语言交流的环境和平台。在教学中要营造民主和谐的氛围，根据教学内容选择情景教学法、角色扮演法、专题研讨法、案例教学法等，促进教师与学生之间、学生与学生之间、小组与小组之间的合作与互动，让学生积极主动地参与到课堂教学活动，杜绝“灌输式”“注入式”僵化教学模式，增强课堂教学的趣味性，激发课堂活力，有效提高学生的英语应用能力。
三、根据高职学生专业特点，提高英语应用能力
高职英语教学的主要目的培养学生能够胜任岗位工作的英语能力，需要对所学专业的英语资料能够达到熟练阅读与正确翻译的水平。而目前部分高职院校不同专业的学生使用统一的教材进行教学，这是极不科学的。教师要针对不同专业的特征，对教学的内容进行必要的调整，对于部分内容进行增删，使公共英语课与学生的所学专业有机结合起来，根据学生的专业特点，注重培养学生的英语应用能力。例如，对于交通旅游专业和航空专业的学生，应该着重进行听说能力的培养；对于机电维修专业学生，他们未来职业会接触到很多产品说明书、维修指南、技术指导等英语书面内容，对他们应该偏重于阅读与翻译能力的培养。
四、以就业为导向，实施多元化的能力考评方式
一是要进行考核方式的改革，变原来的结终性考评，转变为对学生学习过程的关注与考评。改革传统评价中以学生期末考试成绩的高低为依据对学生进行最终评价的方式，转变为对学生整个学期的教学过程进行评价，其中包括对学生基础知识的掌握程度、听说交流能力、读写翻译水平、学习态度、知识更新能力等方面，作为考评的重点内容。对这些内容考评后，可以用分数的形式进行记录，结合期中、期末成绩对学生进行全面C合性的考评。二是实施笔试与口试相结合的考评方式。英语口语能力是高职学生就业的重要技能，也是用人单位对高职学生就业英语运用能力提出的重要要求，高职公共英语教学可以通过改革，将考试分为笔试与口试两种形式，也可以将平日的测验与期中考试设置为口语考试，形式应该灵活多样，例如运用朗读、对话、情景表现、口语翻译等多种形式。三是实行英语等级证书与职业英语技能证书的“双证制”，高等学校对英语能力的等级考试，是一种普遍的考评方式，在认可等级评书的基础上，如果学生根据个人的情趣及专业特点，在所学专业领域中取得相应的具备职业英语技能的证书，也可以作为同等英语能力的证明。
总之，高职英语教学应该紧密结合学生专业特点，根据社会与市场的需求，以就业为导向，进行改革与创新。围绕社会的需求，对目前高职英语教学内容与专业相脱节的问题进行改革；根据高职学生的英语基础薄弱等特点，改革教学方法，激发学生参与教学的主动性；根据高职学生专业特点，着重提高学生的英语应用能力。同时，要发挥教学评价的导向作用，不仅重视对学生进行终结性评价，更要重视对学生进行过程性评价，促进学生英语应用能力的有效提高。
公共英语教学范文6
【关键词】翻转课堂;高职公共英语;教学设计;应用
“教学有法，教无定法，贵在得法”，在新课程改革的背景下，依托教育信息化的条件，翻转课堂应潮流而生，它的出现为高职英语教学注入了新鲜的活力，为现代课堂构建带来了新的思路。
一目前高职公共英语教学设计中存在的问题
所谓教学设计就是以获得更高质量的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教师在进行教学设计的过程中，需要综合考虑各方面的因素，如学情特点、教材内容、教师风格、教学目标等。此外，从宏观角度讲，教学设计不单单是为了实现某一知识点或某一单元的内容讲授，它应该被放置于整个教学环节中来，作为一个教学链条存在，并保证整个教学过程的完整性。总之，在教学设计中，教师无论采用何种手段，其最终目的都是为了实现教与学活动的统一。随着经济社会的发展，英语在职业教学中的地位越来越重要，除了专业的英语教学，公共英语已经成为提高高职生整体素质的重要学科。公共英语的内容相对基础，其主要教学目的就是帮助学生打好英语基础，并能够应对基本的职业要求，但是从目前的教学设计来看，其中存在的问题依然突出：第一，教师仍然牢牢把握着教学主导地位。在课堂教学中，教师基本上延续着传统教学中“知识呈现—课堂练习—教学评价”的步骤。在这一活动中，教师会根据教材内容，决定讲什么、讲多少、如何讲，而学生基本上处于被动接受的状态，难以参与到教学设计中来。这样一来在英语课堂中，语言输出的主导者就变成了教师，而学生由于缺乏锻炼的机会，英语应用能力迟迟得不到提高。第二，统一的教学设计导致了教学效果的两极分化。学自然是要以学生的整体或者平均英语水平作为教学前提，这样在学生差异性客观存在的情况下，必然会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不良”的情形，基于高职生的心理特点，在长期缺乏针对性的教学中，必然会出现负面情绪，并影响学习的积极性。第三，课堂上缺乏互动。在传统英语教学中，“哑巴英语”既是教学中常见的现象，也是教师在口语教学中需要重点解决的问题。对于高职生来说，英语的应用性更为重要，但是在缺乏互动的课堂中，学生的英语知识无“用武之地”，这样必然会导致听、说、读、写能力的失衡发展，影响英语学习的整体效果。
二翻转课堂模式下的教学设计
1.翻转课堂。“翻转”不仅是对传统教学中师生角色的翻转，更是对传统教学模式中教与学的活动的翻转。在传统教学模式下，教师的“教授”活动自然要先于学生的“学习”活动，而在信息技术的支持下，教师可以将课堂内容集中压缩成教学视频，并给予学生充分的自利，让他们在课后完成自主学习，而课堂上则成了教师答疑解难、学生互动讨论的环节。这样的翻转式教学，不仅充分利用了课堂教学时间，也充分体现了“以学生为主体”的教学理念。2.翻转课堂模式下的教学设计。信息技术的不断发展，不仅为课堂教学带来了新的手段，更带来了新理念和新模式。在翻转课堂模式下，教师一方面可以利用教学视频的制作与应用为学生提供良好的自主学习环境，让学生能够切实结合自己的学习基础来制订学习计划；另一方面还可以通过网络平台获得更多的教育教学资源，以交流经验，丰富课堂内容，提高教学质量。
三翻转课堂在高职公共英语教学设计中的应用原则
在教学改革的背景下，实现教学模式的创新已经成为教学工作者孜孜探索的工作重点。翻转课堂是信息技术条件下，教学改革的一个主要方向。因此，在高职公共英语教学中，应用翻转课堂模式，改变教师和学生的角色、地位，实现教授活动和学习活动的统一，则是推动我国职业教育发展的重要途径。在高职公共英语教学中应用翻转课堂模式，应遵循以下几点原则：第一，差异化教学原则。人本主义理论不仅强调个体之间的共性，更强调的是个体之间的差异性。在新课程改革的背景下，以学生为主体的理念，就是体现了学生的差异性，而在翻转课堂的模式下，教师更应该尊重学生个体的差异，利用全新的教学形式，引导学生表达自己的学习诉求，并利用丰富的网络教学资源，确保个性化教学。第二，有效互动原则。课堂互动是知识输入与输出的主要手段，在传统课堂中，师生的互动主要通过提问的方式进行，但是在翻转课堂上，教师不仅要鼓励学生从自主学习中发现的问题入手，还应该引导学生集思广益，提高合作意识，同时深挖问题，避免课堂互动交流的表面化。第三，“授人以渔”原则。在高职公共英语教学中，教师不应该局限于一词一句一堂课的教学，而是应该从学生持续发展的角度，对其学习能力、创新能力、思考能力进行全面培养，为学生职业素养的提升奠定基础。四翻转课堂在高职公共英语教学设计中的应用1.课前分析。在翻转课堂教学中，高职公共英语教师应该做好课前分析：第一，课文分析。教师在备课时一方面要从整体出发，对课文的内容和思想情感进行把握，以保证翻转课堂环节的方向；另一方面教师还应该从细节出发，并对其中的典型字词句做好知识点分析，以做好教学视频内容的备选。第二，学情分析。学生是课堂教学的主体，教师在翻转课堂上要充分把握高职生的学习情况，如经过一段时间的英语学习，学生基本上已经具备了一定的英语基础，但是在一些重点的句型、语法应用上还存在一定的障碍，因此教师应以此为基础，帮助学生做好教学突破。第三，教学目标分析。在新课程标准下，多重教学目标的实现已经成为改革的主要内容，因此，高职公共英语教师在目标确定时应该突出层次，即知识目标要掌握常用单词、句型的用法，能力目标要能够根据文章结构做好写作练习，情感目标则需要从文章中体会作者情感，并用以引导自身的价值观和职业观。第四，教学重难点分析。翻转课堂中的教学视频的一个主要特点就是短小精悍、重点突出，因此，教师将教学重难点制作成教学视频，可以集中地帮助学生解决学习难题。2.课前活动设计。在翻转课堂模式中，教学视频是知识的载体，因此，做好教学视频是保证教学活动有效进行的关键。在视频制作过程中，教师首先要保证视频内容的简洁性和集中性，通常教学视频的时间被限制在6～8分钟，并且只包含一个知识点，这样学生在学习中就不会出现注意力转移的情况。其次，对于高职生而言，教学视频要符合其职业发展要求，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教学设计中，教师根据文本内容和学生的职业发展要求进行了教学视频的设计，即教师以作者MichaelJordan的成功经历为基础，对文章进行细致分析，以调动学生学习的兴趣，并对文中的重点单词、短语和句型的用法进行剖析；以Nothingseek，nothingfind为引子，引导学生对自己的未来职业追求进行初步规划，并对如何实现职业目标进行探讨，而学生通过对这些教学视频的观看，不仅可以从知识学习的角度进行文章内容梳理，还可以从职业观、人生观的角度进行情感培养。最后，教师在应用视频的过程中，还应该建立班级交流群，在群里教师可以上传微视频，学生可以针对问题进行互动讨论，师生之间还可以就重难点进行问答，从而提高翻转课堂交流的有效性。3.课堂活动设计。翻转课堂中的活动设计主要分为以下几个步骤：第一，问题设置。学生经过自主学习后会出现一些难以解答的问题，教师在课堂上应该给予学生充分的提问时间，并在师生的共同交流中，完成答疑解难。此外，教师还应该根据教学目标，为学生设置一些具有探究价值的问题，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教学设计中，教师可以从“先天优势与后天努力”角度提出问题，以引发学生思考。第二，自主探索。在问题探究中，教师应该打破课堂“垄断”的局面，以合作小组的方式，为学生提供自主解决问题的机会，让学生在合作学习中，加强不同层次学生之间的口语交流，而教师这时还应该做好合作指导，以保证每一个层次的学生都能够获得公平的课堂参与机会。第三，成果展示。合作讨论的结果是学生集体智慧的结晶，在课堂上教师应该为每一个小组的学生，提供发表意见的机会，如小组长进行讨论结果汇报，组员进行意见补充，这样不仅能够在展示中锻炼口语表达，还能够完成教学结果的共享。第四，反馈评价。教师不仅要对小组合作结果进行评析，还应该对学生的课下学习情况进行引导，如利用适当的教学延伸，提高学生参与翻转课堂、开展自主学习的积极性。
四结语
总之，在信息技术不断发展的背景下，翻转课堂已经成为教学改革的一个重要思路。实践验证，采用翻转课堂后的教学效果明显好于传统课堂的教学效果，利用微视频教学不仅充分发挥出学生学习的主观能动性，而且增强了师生间的互动与沟通。因此，在高职公共英语教学中，教师应该依托现有的教学条件，转变教学理念，充分利用网络教学资源，以全面提高高职生的职业素养。
作者:唐芳 单位:湖南都市职业学院
参考文献
［1］陈李艾伦．高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析［J］．武汉交通职业学院学报，2015（1）
［2］赵侠．“翻转课堂”对高职公共英语有效教学的提升途径分析［J］．英语广场：学术研究，2015（11）
