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我心目中的班主任范文1
我的班主任是一位辛勤的园丁。她把知识的种子撒在我们的心里。当种子发芽的时候，又用知识的水灌溉着我们小小的幼芽。她精心培育着我们，我们一定会茁壮成长，做社会的栋梁，不辜负老师的期望。
我的班主任是一位有责任的老师。当夜深人静的时候，她还在为我们批改作业备课第二天早晨，她又精神抖擞的站在讲台上，开始了一天的工作。我想对老师说：“老师，您辛苦了！”
我的班主任是一位慈祥的母亲。她用世界上最伟大的母爱温暖着我们一颗颗小小的心灵。当我们遇到困难的时候，她就会伸出援助之手，帮我们度过难关，给我们添加力量和自信。
我心目中的班主任范文2
从学生时代走来的我们，心目中总有这个班主任好那个班主任差，这个班主任如何而另一个班主任如何的评判，唯独没有的是，所有的班主任老师可以在我的心中同样美丽。就是从王浩的谈话中，我解开了这个谜团--教育合力，是最根本的原因。
教育是人格塑造人格，灵魂引领灵魂的工程。尤其是中学教育阶段，它几乎奠基了孩子的一生。如果教师用自私、狭隘、刻薄、保守等形象来作为，这些形象就会自然地在孩子的心头映射。如果他们的老师是宽容的、进取的、和谐的，那么这些优秀的品质同样会在孩子未成熟而单纯的心灵上生根、发芽、成长。三位老师深深地知道这点，他们深深地明白一个孩子都是可以成才成功的栋梁，每一个孩子都是最美丽的天使，更明白自身的形象和团队教育的合力对孩子的成长有多么重要的作用，于是他们才会把教育的智慧凝聚在一起，凝聚在孩子的培养上，凝聚在孩子的未来上。于是他们都不约而同地用智慧的双眼去发现孩子的点滴进步，用智性的善良去挖掘孩子的每个闪光点，用博大的胸怀去构建教育的同一场力，用协作的精神塑建孩子健康的灵魂。
于是，早操的时候，如果万利在前，就会有振波和万安在后；于是上课的时候，如果振波老师上课，就会有万利老师和万安老师的协调；于是放学的时候，如果万安老师和家长交流，就会有万利老师和振波老师的忙前忙后……
或许是社会节奏的加快，或许是经济的膨胀就会缩小人性的伟大。这个世界里的人越来越追求自我，越来越多的人躲进自己的心灵小楼，打造着自己梦想中的希腊小庙。团队意识、集体合力、教育合力，还没有走进现实就被扫进了历史，或者成了一个个教育大纛上最显眼却最虚伪的旗帜。在众多的教育者用智慧喊出新生代的孩子越来越自我的时候，教育者的行为也在实践着悖论的可笑与荒谬。一个个"躲进小楼成一统"的教育者，又怎么可能培养出奉献包容与健康的人格？而振波、万利和万安三位老师的实践，以及小门家一中所有教师的那份至善至上至性的坚守，让我们看到了微弱中的坚强，逆境中的坚强，微茫中的希望。他们才是理想的教师，是我心中最好的班主任老师。
我心目中的班主任范文3
有一次，老师发了一张考卷，让我们考试。考试前，我有十分的把握，可是，一做题目，我就抓头挠耳。李老师看到了，走到我身边说：“怎么啦，哪道题不会做，不会做的先空那儿吧！”我听了老师的话，先做别的题目。别的题目刚做好，就下课了。我只好垂头丧气地把考卷交给老师，老师看到我很不高兴，安慰我说：“没关系，还有下次呢。”听了老师的话，我心中感到十分温暖。第二天，老师把我叫进办公室，她一点也没有责备我。和蔼可亲地对我说：“杨玉，你这次考试的成绩是88分。”听到这个分数，我仿佛被打骂了一顿，泪水快要从眼角流了出来。这时，李老师说：“别难过，好好努力，争取下次考出更好成绩。”这句话让我感到了无比的温暖，眼泪也不知不觉地缩了回去，脸上顿时绽出了笑容。
还有一次，放学后外面下着滂沱大雨。同学们打着雨伞各自回家了，我因为没有带雨具，只好独自在走廊里徘徊。此时，铅色的阴云布满了天空。雨更大了，风更猛了，仿佛要吞噬整个世界。又是一道闪电划破天空，我很害怕。这时，老师走出来，看见我站在那里，温和地对我说：“杨玉，怎么不走？”“天还在下雨呢，我不敢回家。”我胆怯地说。“我送你回家吧！”李老师关切地说。我说：“不用了，等雨停了，我再走。”老师坚决地说:”走，我送你回家！”我只好听老师的话，让老师送我回家。
现在，李老师已当我们班班主任快一期了。在这一期里，她无时无刻不在关心着我们，为我们着想。她的教学也令同学们感到非常满意，上课总是很随和，总是带着那满脸的笑意，让同学们满心所感的是一种无以名状的亲切感。
回想起我们的期中考试，我们班考的较差，当时我们想作为优秀班主任的她，面子往哪搁啊，况且我班还是实验班呢！她非但没责怪我们，反而自责起来。她还经常鼓励我们，并努力查找我们学习退步的原因，为了我们，她不知花费了多少心血。这不，现在我们班的上课效率大大提高，还有好几个科任老师夸奖我们班，说得李老师脸上有堆不完的笑容。我想有李老师这样“魅力十足”的老师的教育，我们期末考试一定会考出优秀的成绩。
我心目中的班主任范文4
首先，只有心态好了，我们才能够平静地对待学生的各种过错，就不会言行过激，言语伤人，也就不会把学生推向自己的对立面，你的学生也会更阳光。
比如，我班上的几个被称为“”的同学，没少给我添麻烦。很多老师都认为这样的学生早就应该赶回去。但我却不认为他们罪大恶极。因为我有他们随时犯错的心理准备，也有犯错了我再教的耐心。我们班主任的工作不就是学生不断犯错，我们不断纠错的过程吗？毕竟他们是孩子，犯错再也正常不过了，当然我们必须得教育，那么又有多大的错不能谅解呢？正因为我有了这种良好的心态，所以每当他们犯错，我并不是用怨恨的眼神和姿态来教育他们，而是用关爱和恨铁不成钢的神情和话语来教育感染他们。所以他们对我的惩罚也心服口服，即使动手揪耳朵他们也不反抗，因为他们从我眼神里，和话语里感受到了我对他们的那份关爱和因为自己不争气给我带来的那份担心。
记得有一次，因为有个疯子打一个老人，旁边很多人围观竟然没人劝。刚好被我班打球回来看到，他们毫不犹疑地把那个疯子拉开。因为这件事，上课迟到了。自然是受到了班规班纪的惩罚，但他们没有怨言，因为我说过迟到没有理由，除非先给我请假否则一律按班规班纪论处。事后在我询问原因时才知道事情的原委。我鼓励他们说：“你们这种见义勇为的行为值得赞扬，但老师担心你们的安危，老师要保户的是自己的学生，不想让自己的学生受到一点点伤害，你们明白吗？努力学习吧，将来你们几个当了警察我们县城的次序一定会好很多的。”他们几个会心的笑了。后来我还开了句玩笑“要是我被人打，你们应该很开心吧！你们会心想：谁叫你管我们太紧，活该，对吗？”出乎意料的是，“”老大竟然说：“谁敢欺负我们杨老师，试试看！哼！”听到这话时虽然觉得很幼稚，但心里真的美滋滋的。这就是别人眼中的坏学生，我心目中的骄傲。此时，我真的以他们为自豪。
反之，学生会视你为敌人，事事对着你干，这样不仅我们班主任工作不好干，也严重影响了学生的身心健康发展。因为他们在学校感受到的是仇视、是敌对，缺少爱与宽容，所以他们就更不会用积极的眼观看待事物，自然就对学生世界观人生观的形成造成严重影响。我们办公室总是有那么几位老师心态不好，学生一犯错，就恨得咬牙切齿，不是一顿鄙视，挖苦就是一顿臭骂，恨不得马上卷铺盖走人。这样学生能有个健康心理吗，他们能不反吗？结果班主任工作寸步难行，整天怨声载道，能不累吗？
其次，心态好了，你就会尽量地捕捉学生的闪光点，而不会老是盯着学生的缺点看。
记得魏书生先生说过这样一句话“如果把学生看成天使，你就生活在天堂；把学生看成魔鬼，你就生活在地狱。”所以我们要努力地发现学生的闪光点，把学生看成天使，自己也就生活在天堂，有何不好呢！比如我们班李百涛同学，成绩确实差，一节课记单词，竟然只能写对2个，但我没有歧视他，而是鼓励他，还经常叫他给我做的点事，让他感受到自己在老师心目中是有地位的，没被老师歧视与遗忘。记得有一次给他4元钱叫他给我到食堂打早餐，他不仅打了我交代过的东西，还给我用自己的钱买了一瓶牛奶，为此我很感动，我也深深的体会到这个孩子对我的那种纯洁的情谊。我想尽管他成绩似乎没有起色，但对生活的信心似乎更自信了，由原来默默无语，变得开朗多了，因为他感受到了自己没有被遗忘，没有被抛弃。
最后，心态好了，心就不累。
我心目中的班主任范文5
这个故事得从四年级说起。
读四年级的时候，我跟随爸妈，来到了这座城市。开始了小学生涯最快乐的时光，毕业了老师与同学们步舍的记忆。
开学那天。对这座城市许多“新奇”的事物惊叹不已：上学有接送车，每栋楼读外型奇异而高大，路上有许多花花草草而不见一点垃圾等一个个问题显示在我的脑海里
来到学校门前，我惊呆了——我从没想过我会在一所这么大的教学楼里读书。在家乡读三年级的时候，每当看到高年级的学生可以大大方方的上楼去，都羡慕不已。总盼望着自己也能像他们那样。
等我来到四年级楼层，我以是气喘吁吁。我上气不接下气的在门口报道了一声，看见是一位慈眉善目的女老师。她姓刘，染色的波浪型头发，戴着一副时髦的眼镜，不大的眼睛笑起来很美，身材高条，穿着一套的裙子，再加上高筒靴，真是完美到无可挑剔。笑着对我说：请进。这就是老师的第一印象。
在后来，老师总是在我遇到困难或烦恼是，总以教育的方式帮助我。
那时我的成绩从来就是一个字——差。对老师来说就是扯后腿，而对我有所偏见。只有刘老师，她从不会这样。就这样这位老师漫漫的在我的心中扎下了启蒙深根。
就在我有生以来第一次感受到师与生的意义，切因某种原因，我被调到另一个班级下。而刘老师正带领着属于她的一个班。
有时在学校的走廊上看到我心目中的好老师，却不能以微笑迎上去问一声好，而是假装不认识的檫肩而过或躲开，然后偷偷的在凝望着老师那温暖的背影，直到在我的视线中不见，才回过神来，默默的檫泪离去`````
我心目中的班主任范文6
论文关键词：班主任；心理健康教育；实践探索
一、班主任开展心理健康教育的重要意义
班主任在心理健康教育中有得天独厚的优势。班主任是学生的导师，是学生在校期间的家长，更是学生的朋友。班主任在学生心目中，最易产生“自己人效应”，学生视班主任为智慧的开发者、思想的引导者、心灵的沟通者、行为的示范者、做人的指导者、情绪的调节者、创新的启迪者。因此，班主任的有形与无形的影响极易对学生产生“共鸣—兴奋—内化”的效应。同时，班主任最易了解每个学生的个性、能力、学习状况、人际关系、家庭背景以及其亲子关系。在学校里，与学生交往最密切、对学生了解最深入的是班主任。班主任不仅在情感上最接近学生，也是学生心目中的权威，因此更能从情感、认识和行为等方面去影响学生；班主任方便通过观察、直接接触、与家庭教育结合等多种渠道全面了解学生，及时发现学生的心理变化，对学生心理问题的早期预防、早期发现、早期评定、早期干预和长期追踪辅导有重大意义。因此，班主任对学生进行心理健康教育是班级工作的一项重要内容，也是学校有效实施心理健康教育的一条重要途径。班主任也理所当然地应成为心理健康教育的主力军和骨干。
二、班主任开展心理健康教育的认识基础
在人的素质结构中，心理素质起着重要的中介作用，既有利于人的身体健康，更有助于人的社会素质，诸如后天逐渐培养的科学文化素质、思想品德素质、审美素质、劳动技能素质的提高。班主任在思想上要认识到心理健康教育对人的发展、对提升人的生命价值和社会价值具有极其重要的作用，心理健康教育的目的在于发展学生个性，开发学生的心理潜能，实现人格健全。要有效地开展心理健康教育，班主任必须了解和掌握一定的心理健康教育知识。
一方面，明确心理健康教育的内容。心理健康教育不只是为了开发智力、发展思维，因为就绝大部分人而言，在智力上并不存在显著的高低之分，而只有智力类别之分，因此必须着重开展学生个性心理教育，即进行自我意识、兴趣、情感、意志、性格、习惯等的培养。应该说决定人的智力潜能的开发、学业和事业成败、生活质量提高的关键是人的个性心理健全和发展。班主任心理健康教育的侧重点应该是学生学习心理、情感、意志品质、性心理、个性心理等方面的教育。
另一方面，科学把握心理健康教育的目标。心理健康教育的目标有三个层次：第一，维护学生的心理健康；第二，培养学生的健全人格；第三，开发学生的心理潜能。因此，心理健康教育不只是着眼于实现心理健康、预防疾病，更是为了优化心理素质，实现健全人格。积极心理学理论告诉我们：以往的心理健康教育把重心放在“诊断和解除痛苦”上，这是治标不治本的做法。所以，班主任开展心理健康教育，要以积极心理学理念为指导，要定位在“发展”、“优化”和“开发”上，而不是心理问题的预防甚至“矫正”上。
三、班主任开展心理健康教育的原则
第一，导向性原则。
价值观对学生的心理和行为起着定向的作用。人文主义代表马斯洛承认“青少年不能没有导向”。学生毕竟不是成人，他们的心理尚未发育成熟，价值观尚未最后定型。在社会转型期，在意识领域价值多元的背景下，他们中许多人还不能独立地自我选择，需要班主任进行价值干预，进行澄清和引导。班主任开展心理健康教育应依靠德育为自己导引方向。
第二，自原则。
在心理健康教育过程中班主任应承认和尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我心理发展的自觉性和能动性。班主任对学生进行心理健康教育，不是居高临下的简单灌输，必须淡化过程中的“教育”（说教）痕迹。应该帮助学生产生内在自信、自助的力量，提高学生对外界的适应性、和谐性，使心理健康教育达到“教，是为了达到不需要教”的境界。
第三，疏导性原则。
班主任在教育实践中不再是强制灌输而是强调体验感悟，不再急于对学生暴露的思想和行为问题作出判断，而是多采用活动性和生活性的教育方式，如要求学生在生活中学习，在心理健康教育过程中不着痕迹地安排游戏、实践等活动，让学生在真实的活动中产生真实的情感体验，并在实践活动中进一步升华、内化德性。在价值多元的现代社会，要通过疏导注重培养学生学会选择而不是一味地服从的能力。 转贴于
第四，整合性原则。
班主任要视野开阔，深谙德育与心理健康教育各自的优点与局限，尽量做到取长补短。有些心理问题往往通过道德行为表现出来，有些道德表现往往反映着人的心理问题。班主任应突破德育和心理健康教育各自为政的传统模式，在解决心理问题的过程中，引导学生认识到不同环境、不同场合都应接受不同行为规范的要求和制约，引导学生形成积极向上的生活态度和学习态度；在进行道德规范教育时，应针对学生个性心理上存在的问题，对症下药。
四、班主任实施心理健康教育的途径
（一）提高自身人格魅力
毋容置疑，班主任自身潜移默化的力量对学生的心灵世界具有很强的穿透力，对学生人格的发展具有认同、示范、感召、共鸣、渗透等作用。因此，班主任个人的心理素养和人格魅力就是启迪学生自主育心，调节自我、塑造自我的外部环境。班主任工作的特殊性质和在学生心目中的特殊地位客观上都要求班主任必须不断优化自己的心理素质，做高明的自我心理调节者、开发者、优化者。如果班主任自身的心理健康水平不高，那么，要让学生产生取之不尽、用之不竭的内在动力，达到追求心理健全、人格完善的境界将是极其困难的，进行心理健康教育的效果也是有限的。
（二）开发心理健康教育平台
一对一的沟通，如周记交流、谈话、指导都是班主任常常采用的方法，这些方法对班主任开展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任进行心理健康教育，使学生产生自助、自信的力量，切实提高学生的心理能量和心理弹性，还需要不断开发心理健康教育的平台。如可以开展班级主题系列活动，作为班级心理健康教育的重要渠道和形式。如果活动建设注重主题性、主体性、情感性、文化性，对学生的思想感情将起着极强的碰撞、震撼和启迪作用，必然会大大提高心理健康教育实效。也可以通过指导学生参与社会实践活动，在学生日常生活和学习中全面渗透心理健康教育。
（三）优化心理健康教育环境
