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高中英语考试总结范文1
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这不仅因为英英词典给你的词条解释是比较清晰的(翻译过的词条解释往往会引起词义上的误解)，还因为通过查询英英词典，能够使你对英语的把握和感觉更加直接，不需要更多的中英转换。比如，英语里的insist 和persist两个词。在英汉词典里查都是"坚持"的意思，用汉语翻译根本看不出这两个词的区别。而这种区别如果你查询或者使用英英词典的话，一开始就会明白。请看在Longman Web Dictionary 中对insist的解释是：to say firmly and repeatedly that something is true, especially when other people think it may not be true(尽管别人说某件事情不对，也执意要说而且是重复不断地说那件事情是对的);而对persist的解释是：to continue to do something, although this is difficult, or other people warn you not to do it. (继续不断地做某件事情，尽管这件事可能很难，或他人劝你不要做)。
高中英语考试总结范文2
【关键词】 高中英语 过程性评价 背诵
《高中英语课程标准》中表明，开设英语课程的目标是希望学生在经过英语的学习后，可逐渐掌握英语知识，提高对英语的运用能力。语言技能包括四个方面，分别是写、读、说、听。其中要掌握“读”这一个技能，学生首先应重视英语朗读。英语教学中，教师应充分重视“朗读”这一点，引发学生对朗读英语的兴趣，养成朗读的习惯，打好英语基础，促进听、说以及写等方面的进步，引导学生全面发展。
一、授课教师在背诵过程中应注意的问题
1.1合理选择背诵材料
授课教师在安排背诵材料时，应根据材料的实用性以及现实性进行选择，尽量与学生的实际生活相关，引起学生对背诵材料的兴趣。此外，所选材料应具备语言规范、再生性强、地道、自然等特点，方便学生根据材料进行模仿，活用材料。
1.2熟悉背诵材料
授课教师应引导学生学会运用自身的知识以及经验，对背诵材料积极思考，理清背诵材料意义及其相关知识，从而将背诵速度提高。同时，教师应首先进行领读，指导学生各方面的要点，例如语速、语调以及语言等。
1.3加强背诵材料的活用练习
在背诵的同时结合多方面的活用练习，是加强学生背诵语化能力的有效手段。大量背诵应与学习环境结合，借助活用联系，将语言材料活化，避免死记硬背的方式。
二、进行有力的检查、监督，确保背诵的有效性
2.1将普查与抽查相结合
教师可对一个班的学生进行分组，并在各组选取一名小组长，形成教师抽背小组长，小组长抽背本组同学的检查模式。此外，教师在平时课程中不定期对各组成员进行抽背，对于不过关的学生可给予几次机会，若学生仍未能完成背诵，教师可采取合适的惩罚方法，从而督促全班学生认真执行背诵英语材料的任务。
2.2将背诵融入到平时练习中
在平时的课堂练习中，授课教师可采用不同的手段进行目的性检查，例如默写、听写等手段。在给学生布置默写练习时，可写出课文材料的上半部分，由学生默写下半部分，或者将课文材料中的关键词抽走，由学生进行还原练习。
过程性评价是相对于总结性评价而产生的。通常情况下，过程性评价的目的并不是用以区分受评对象是否优秀，在给予受评对象进行分等这一点并不重视。过程性评价可对学生的英语发展状态以及发展趋势进行科学有效的检测，将学生在英语学习过程中的情感状态以及所运用的策略揭示出来。但是，现阶段国内的外语教学评价方式对总结性评价的方式过于依赖，不管是教师还是家长，常常以学生的英语考试成绩来评价其英语学习能力。此种评价方式的不科学导致许多学生对外语的学习丧失了积极性、自信心，严重影响了外语学习效率。
三、教师对学生英语背诵进行评价时应遵循几个原则
3.1结合学生的特点制订不同的评价目标
每一个学生的各个方面均存在不同程度的差异，例如发展水平、学习方式以及认知风格等，因此教师在对学生进行评价时，应结合学生的实际情况制定不同的评价目标，给予学生相应的评价。
3.2结合过程性与总结性评价，对学生综合评价
学生英语成绩的评定应由考试表现以及平时成绩两个部分构成，其中考试表现占40%，在设计英语考试内容时，应将英语背诵融入其中，可从平时所布置的背诵任务的抽取几个较为经典的背诵材料，于考试前夕告知学生背诵范围，考试时以抽签方式决定学生的背诵内容。平时成绩占60%，主要是根据学生平时背诵任务的完成情况以及小组之间的合作情况进行考察。
四、高中英语背诵中的过程性评价
4.1教师评价
教师评价包括了多方面的内容，例如教师评价、个人发展评价、书面评语、口头反馈等。考试环节以及平时的抽背是教师对学生背诵情况的主要评价方式。
4.2学生自我评价以及相互评价
在学生之间采取自我评价以及相互评价的评价方式，除了可培养学生对自身进行准确评估的能力外，还可保全学生的自尊心，提高学生的自信心。使学生在对人、对已时学会公正、诚实、信任是相互评价的重要意义。
五、结束语
在高中英语学习中，背诵对促进学习效果具有重要影响。有相关数据证明，在英语材料背诵中，学生所掌握的背诵方法越多，所拥有的可用句子就越多，表达方式越灵活，在长时间的影响下，可有效提高学生的口语能力。在实际的英语教学中，教师可根据学生的实际特点不断的完善评价方式，通过对学生的评价，要给予学生进步的动力。
高中英语考试总结范文3
关键词：高中英语；阅读理解；能力；提高
随着学生智力的发育和知识学习能力的提高，各学科所涉及的知识内容深度和广度也不断增加，就以高中英语这门学科为例，听说读写是英语教学过程中最基础也是最为重要的四大因素，小学阶段英语教学主要针对听说两个方面；进入初中阶段听说读写四个方面开始全面涉及，但教学大纲对于学生每个方面的知识掌握要求较少；而M入高中阶段不仅各方面所涉及的内容在难度和广度方面有了质的变化，而且对于学生单词语法综合运用能力的要求也大大提高。这些都主要表现在阅读和写作两个环节，这从高考英语中阅读和写作所占据的绝对分值比重方面就能够看出。所以本文中我们主要聚焦高中英语阅读理解教学这一个方面，结合我在教学过程中所总结出的实际经验，谈谈如何通过兴趣、方法、习惯等各方面的培养，切实提高学生的阅读理解能力。
一、兴趣培养方面
我在教学过程中发现，兴趣对于学生一门课程的学习起着至关重要的作用，尤其是对于英语这样一种缺乏相应的学习语言环境的学科来说，更要在日常教学过程中维持学生的学习兴趣，才能保证学生在学习过程中付出持之以恒的努力。但九年义务教育阶段虽然给学生储备了丰富的英语知识，也让一大部分学生由于各种各样的原因丧失了对于英语学习的兴趣。所以高中英语阅读理解教学的第一步就是重新唤醒学生对于英语学习的信心和积极性。
首先，在日常教学过程中教师要本着“学生为本”的教学理念进行课堂知识的传输。学生才是课堂教学的最终目的，而传统的应试教育教学体制下，课堂教学过程中学生仅仅是作为知识的被灌输者，缺乏思维和学习的主动性，久而久之不仅导致学生在英语学习过程中对教师的依赖性与日俱增，更容易导致思维的僵化和麻木，一步步打消掉学生的学习兴趣。所以，在素质教育提倡“以人为本”教学理念的今天，在课堂教学过程中教师要学会作为知识的引导者而不是讲述者，在学生知识学习的过程中循循善诱，从而一步步引导学生主动吸收知识，这样才能让学生在学习过程中获得满足感和成就感，进而从英语学习中发现乐趣，激发兴趣。
其次，教师在阅读教学过程中要积极主动的和学生进行交流和互动。英语和语文同属于语言学科，在知识传输方面存在异曲同工之处，所以在我看来英语阅读和汉语阅读最主要的目的是了解故事、体会情感。所以对于英语阅读来说，不仅仅需要科学的分析方法，更要锻炼学生主观方面的敏锐度，这就需要教师在课堂教学过程中通过课堂互动和学生不断进行思维的交互，从而刺激学生思维的灵活性和敏锐性。一方面，在课堂教学过程中教师可以通过事先设置的问题和学生进行思维互动，通过一问一答的形式不断引导学生紧跟教师的思路前进；另一方面教师还可以通过即兴互动来和学生就文章内容、表达情感等各个细小方面进行随堂交流。这样不仅可以让学生随时保持思维的活跃度，更能提高学生的课堂参与度，从而通过一部分学生的积极学习带动班级整体学生的学习积极性。
二、方法传输方面
兴趣能够给高中学生英语阅读理解的学习呈现一个好的开端，但要想从细节处不断提高学生的阅读准确率，还需要教师在教学过程中教给学生科学的阅读方法。对于高中生来说，高考是学生三年高中学习必须跨越的障碍，要想达到实际教学意义，教师还需要在英语阅读理解教学过程中教给学生科学有效的应试方法。
首先，在日常教学过程中教师要有意识的锻炼学生对于阅读理解时间的掌控度。对于高考来说，每一门课程都有规定的时间限制，而阅读是英语考试过程中最占据时间的部分，所以阅读时间的长短直接会决定学生英语考试的完成率。而在我看来培养学生的时间掌控能力得从两个方面入手：一方面教师在教学过程中要不断提高学生的阅读效率和精准度，尤其是在日常练习过程中，针对同一难度的题目在保证阅读精准率的基础上督促学生不断缩短阅读时间；另一方面在教学过程中教师要通过不同难度的文章阅读来锻炼学生的思维适应能力，避免学生在考试过程中因遇到难度过大的题目而过度延长阅读时间。
其次，在阅读教学过程中教师要针对高考阅读教给学生正确的应试阅读方法。我在对于高考英语试卷的研究中发现，两遍阅读是英语考试过程中最为有效的阅读方法，第一遍阅读主要以浏览为主，包括文章和题目的阅读，目的就是为了掌握文章结构，以及通过快速扫描抓取关键词从而对于文章表达的内容有一个粗略的了解；而第二遍阅读则是精细化阅读，这就需要学生结合第一遍中所浏览到的问题，寻找重点段落和句子，并在阅读过程中进行逐字逐句的分析，进而找出符合问题的答案。通过以上所说的两遍阅读学生基本上能够在保证五到十分钟的阅读时间内达到最高的做题成功率。
三、习惯养成方面
良好的阅读习惯能够对学生的知识学习起到锦上添花的作用，从而推动学生在英语学习方面实现持续性的进步。所以，教师在英语教学过程中还要注重帮助学生养成良好的阅读习惯。
首先，阅读能力的提高是一个缓慢的过程中，需要学生付出长久的努力。因此日常教学过程中教师要帮助学生养成每日定量阅读的习惯，一方面从应试角度来看，教师可以督促学生利用早晚自习等自由支配时间完成每日两到三篇的英语文章阅读，严格参照考试使用时间锻炼学生的阅读效率；另一方面从兴趣角度来看，教师还可以帮助学生选择一部分符合英语学习能力的课外读物，这样不仅可以让学生在繁重的英语学习中获得额外的兴趣，还能够在无形中让学生接触各种阅读问题，开阔学生的阅读视野。
高中英语考试总结范文4
关键词：初中英语 高中英语 衔接 方法
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0182-01
怎样进行初高中英语教学衔接一直是困扰中学英语教师的一大难题。教师要通过怎样的方式才可以让学生适应高中英语的教学和学习，实现高中英语教学的目标？笔者认为，老师应当熟悉初高中英语教材内容和要求以及中学生的认知规律，结合中学生学习英语的问题以及学生学习英语的差异，正确引导，才可以更好地解决初高中英语的衔接问题，达到培养中学生的英语能力的目的。
1 正确引导，帮助学生建立学好英语的自信，培养学生学习英语的兴趣
几乎每个初中生升至高中时，都会怀有一份兴奋、新奇的心情。可是当他们看到冗长的课文和每堂课高达四十多个单词的时候，有些同学难免会出现畏难的心理。因此，在教学过程中，老师们可以告诉学生，在听、说、读、写等方面，高中阶段的英语比初中阶段的英语难度大：生词多、文章长、语法更难；但不要畏惧它，因为通过师生的共同努力，紧密合作，一定可以找到适合个体的学习方法，克服学习障碍。“只要功夫深，铁杵磨成针”。了解了高中英语的学习特点和要求后，学生就会坦然面对英语学习过程中的困难，学会独立自主地解决困难。教师对学生的进步一定要时常给予鼓励，让学生真正感受到成功带给他们的喜悦，从而对学习英语更加有信心。
2 深入学习高中大纲和教材，研究学生身心发展的特点与规律，切实抓好课堂教学
比较初、高中英语教材，高中英语教材内容增加很多，教材的跨度很大，单词量更多、语法也更加复杂，没办法像初中阶段通过一两堂课就能将学到的内容完全掌握；因此学生一定要加强自学和对知识的累积。高中阶段的英语教学异常重视阅读能力的培养，就连考试的内容和要求也和初中阶段有很大区别；高中英语考试突出了测试学生掌握知识的能力、对文章的理解能力、分析能力、语言运用能力以及逻辑思维能力等。要让学生具备这些英语能力，除了要督促学生勤加练习之外，还要增加他们自身的阅读量。
课堂教学成为了高中生学习英语的主要方式。在课堂上学生不但要学习英语的语言知识，例如：语音、单词、句型、语法等，还要加强听、说、读、写的能力，在这个基础上运用英语进行交谈的能力。影响课堂教学的主要因素是教材、教师以及学生。就教材而言，当前的英语教材在初高中衔接的问题上应该说做得还算不错。在语法编排上，通过“循环式”的方法，让初、高中英语形成“一条龙”的学习模式，单词要求上依照“循序渐进”的方式，从功能项目上将初、高中英语紧密联系在一起，让学生和教师都可以更快地去适应。
教师因素成为了影响课堂教学最重要的因素。教材的处理、教学的方法、学生对待英语的积极性，大多有赖于教师。所以，教师首先要深入学习初、高中大纲和教材，研究初、高中英语在教学上的要求差别，探索衔接初、高中教材的教学方法；其次，教师要了解学生各个学习阶段的特点：初升高，正是学生身心发展最为快速的阶段，学生的自我意识逐渐增强，自学能力不断提升；并且，这样的改变并不是突然间产生的。教师还应当深入了解学生，及时收集教学后的反馈信息，不断和高中部的其他科任教师进行交流；最后，结合高中阶段学生英语的学习要求，精心准备课程，保障高中英语的课堂教学质量。
3 指导学生学会学习，培养学生良好的学习习惯，提高学生的自学能力
在教学过程中，教师不仅要将书本知识传授给学生，更重要的是，要教会学生怎样去学习。在初中时期，为了学生的升学，有些教师往往会给予学生短期高强度的训练，让学生死背书本知识，大量练习习题，造成了学生自主能力极差，甚至丧失了自学能力。进入高中之后，学生依旧会运用这样固定的学习方式去学习英语，依赖老师的讲解，“填鸭式”地去学习。因此，在指导高一新生学习时，可以运用以下几种方式。
（1）指导并监督学生培养良好的学习习惯。
良好的学习习惯可以决定学生学习的效率，带给他们更多成功的享受。比如，让学生每天晨读，在课前进行预习；鼓励学生在课堂上提问、勤于思考；课堂上做好笔记、课后做好总结；书写一定要规范，独立完成作业；收集和整理错题。
（2）指导学生记忆方法。
很多学生升到高中后依旧用死记硬背的方式去背单词和短语。由于高中时期的词汇量比较大，句型也比较多，这样的方式显然是行不通的；所以，老师要多角度地指导地学生，根据不同的学生教给学生不同的记忆方法。例如：形象记忆法、想象记忆法、推理记忆法、对比记忆法、总结记忆法、系统记忆法、阅读记忆法、笔记记忆法、复习记忆法等等。
（3）指导学生阅读方法。
在初三阶段，学生在学习英语时所接触到的阅读材料，内容上都比较简单。进入高中之后，很多高一新生不知道应该如何阅读英语文章，甚至有些同学会产生无从下手的感觉。有些学生阅读完文章后，对主题和内容依旧不清不楚，胡乱解答文后给出的问题。因此教师应当将阅读的基本方法教给学生。让学生先通览全文，掌握文章的大概意思，然后带着问题再进行阅读，最后，通过再一次的阅读首尾段落的方式进行主要阅读。通过细心的研究、思考、回忆去理解文章，并解答问题。
（4）指导思维方法。
在初中阶段，学生的创新思维能力还不够敏捷。随着年龄的增长以及生理特征的转变，创新思维能力逐渐加强。进入高中时，高一新生已经累积了很多英语方面的知识，教师要强化学生自身的联想思维能力以及训练学生创造思维能力和发散式思维能力，让大脑里固有的知识可以与之进行对比、分析、综合、总结，让新学的知识可以成为思维活动的对象，透过信息加工变成一种活用的知识。
4 结语
高中阶段的英语教学是初中阶段英语教学的延续和提升，初高中英语教学的衔接成为了整个高中阶段英语教学的一个关键环节。在高中英语教学的初始阶段，广大英语教师一定要对这阶段的学生以及教学给予重视；这对于加快高中阶段的英语教学，提升英语教学质量有着非常重要的意义。
参考文献
高中英语考试总结范文5
关键词：高中英语；听力学习策略；分析
英语听力在高中英语学习当中是一项重要的内容，对于英语成绩的高低有着重要的影响。英语学习包含听说读写四个方面，听在其中也占有重要地位。但是通过对我们同学英语听力学习的观察，笔者发现，好多同学都非常惧怕英语听力考试。为了使同学们掌握一套科学有效的英语听力学习方法，应当对英语听力学习当中存在的问题进行深入透彻地分析，找出有效的应对策略，切实提高我们的英语听力学习效率。
一、高中英语听力学习中存在的问题
（一）听前准备工作不到位
在我们高中英语听力学习中，教师没有采取正确地训练措施，总是把听力当成小测来进行。在进行听力测试前，没有任何铺垫，不对所听内容进行分析和讲解。一上来就开始播放素材，这就使我们没有一个大体方向，没有任何心理准备，所以在一片茫然中素材就播放完了。这样使我们产生了严重的挫伤感，对英语听力的学习也产生畏惧心理，不敢积极主动地接触它，当然也不会去的良好的学习效果。
（二）语速障碍
在日常学习当中，教师讲课时为了让我们能够听清、听懂，通常所用的语言语速较慢，而我们同学的语速也较慢。在这种环境下，同学们已经适应了较慢的语速。但是英语听力素材中，语速较快，并且语音的连续型较强，这样的变化造成了我们语速障碍，对于听力素材中的语言反应不过来，最终造成听不懂、听不清的局面。
（三）不同地区的语音差异
英语是高中学习的主要科目之一，也是高考的必考科目之一，所以普及面非常广。但是在不同的区域存在着一定的语言差异，在读音上有着很大的差别。如英式发音在传统英语学习中应用较多，但是随着近几年美式发音的英语英语越来越多，这就造成我们在听力训练中形成理解障碍，阻碍了我们的学习。
（四）词汇、语法障碍
经过初中三年的英语学习，我们也有了一定的词汇量的积累，但是每个同学的词汇量掌握不同，在我们进行听力学习的时候，词汇量的大小就影响了我们的学习效果。我们不仅仅要利用已经掌握的词汇对材料进行理解，还要辨别发音。如果在学习过程中出现了生词或者复杂的语法，就会使那些词汇量小，发音不准的同学形成听力障碍，最终学习效果不佳。
二、提高高中英语听力成绩的有效措施
（一）对英语听力给予高度的重视
如今高中英语是高考的一个重要科目，而听力也是英语考试中一个重要的模块。因此我们要树立起正确的英语听力学习态度，给予它足够的重视，养成爱听的习惯。但是我们英语听力的提高需要一个长期的努力，我们应该在教师的引导下锻炼自己对听力材料的预测能力。掌握英语的基本规律，在每次英语考试中重视听力测试环节，只有这样长期坚持下去才能够切实提供听力成绩。
（二）精听与泛听有机结合
在英语听力训练过程中，我们要注意两个方面能力的培养，一方面就是泛听，泛听是对听力素材进行整体把握，理解所放素材的大概内容。另一方面就是精听，精听是对素材的关键性语句进行准确把握。我们要在教师的引导下学会泛听和精听，这样有利于我们培养英语语感，也有利于对题目找出准确答案。
（三）营造良好的听力氛围
在高中英语听力学习中，我们在教师的组织和引导下，创建一个和谐友好的学习氛围，这样才能够减轻我们对英语的畏惧心理，敢于开口说英语，用英语和其他同学交流。比如说在英语听力学习时，教师把我们分为几个小组，通过组内同学的讨论找出更多的准确答案，然后跟其他小组比一比，看哪组同学做对的多。这样就形成了一个相互配合、相互帮助、友好竞争的学习氛围。在这种情况下，我们的英语听力学习兴趣提高了，自信心增加了，听力成绩自然就会提高。
（四）根据单元的学习目标，确定出听力的学习目标
在教师的引导下，我们应当能够进行单元总结，确定出单元的学习目标。并且根据自己的实际情况确定出明确的目标。我们带着目标学习就有了奋斗方向，这样才能够为我们的学习打下良好的基础。
三、结语
综上所述，在英语听力的学习中，我们要向提高听力成绩，就要养成爱听的习惯。从内心给予英语听力学习以足够的重视，跟同学们共同营造一个良好的学习氛围，采用精听和泛听的学习方式，使我们都能够在听力能力上有所提高。
参考文献：
[1]钟伟轩.手机移动学习方式在大学生英语听力学习中的应用[J].湘南学院学报. 2012（04）.
[2]曹课兴.基于“微课”本体特征的大学英语教学系统的设计与实现[J].微型电脑应用. 2016（08）.
高中英语考试总结范文6
一、高中英语阅读理解题的解题障碍
高中学生的英语文章阅读理解水平和学生本身所掌握的英语单词词汇量、英语文章阅读经验积累和英语句式语法等因素密切相关。
一是单词词汇对高中英语阅读理解造成的障碍。如果学生头脑中记住的英语单词量增多，他在阅读过程中遇到的阻碍和困难就相对地减少，英语文章的阅读理解速度就能相应地有效提高，并能让高中学生更好地找到英语文章的线索，再进一步分析和理解英语文章的中心思想。
二是英语语法对高中英语阅读理解造成的障碍。高中学生在阅读英语文章的过程中，经常会遇到句式结构复杂的长句和从句，如果不能准确分析句式结构，找到句子的主语、谓语和宾语等成分，判断出定语成分、状语成分和其他补充语成分，不仅会影响到对该长句的理解，也会进一步影响对全篇英语文章的综合理解。
三是国家文化差异对高中英语阅读理解造成的障碍。不同的英语国家有着不同的语言文化，中国和英语国家的语言文化更具差异性，在语言习惯、句式构成、思维方式上都有所不同，对于高中学生来说，是短时间内相对难以克服的阅读障碍，需要依靠学生在老师的指导下或者平日自己多进行英语阅读来弥补和提高。而且当英语阅读理解题中出现其他国家的文学知识、地理常识、历史知识、生活情境用语和口语用语时，又为高中学生的英语文章阅读理解带来更多的障碍。
四是英语阅读方式和目标对高中英语阅读理解造成的障碍。高中学生进行英语阅读理解多从应对考试的角度出发，目标是为了提高答题的正确率和准确性，因此在进行英语文章的阅读过程中阅读思维方式受到限制和固定，是应试型思维。但正确和高效的英语阅读应当从对文章的兴趣和理解入手，进行英语阅读的目的是为了了解和学习不同国家的知识和情况，阅读的方式应当是以通篇把握为主，高中学生应当培养自己对于英语文章的阅读兴趣，通过阅读储备知识、丰富眼界、开阔思维，多认识和了解世界上其他国家的信息，从不同的语言角度看待人和事物，克服个别词汇和语句的限制，准确找到文章的线索和主题，把握英语文章的每小节主要内容和通篇主旨，有效提高英语阅读速度和理解水平。
二、高中英语阅读理解题的解题对策
提高高中学生的英语文章阅读理解能力，一方面要求学生能够通篇把握英语文章的全文主旨，运用所学语法分析各语句句式并了解语句含义；另一方面也需要学生对文章内容进行思考，判断前后文关联和英语文章的写作目的，根据英语文章的不同写作文体和写作主题，熟悉新闻、广告、评论、小说、信函等多种英语文体和篇章结构，其具体的解题对策如下：
一是把握英语阅读的主旨和中心思想。领悟英语文章阅读的目标，不要纠结于个别生僻词汇和复杂句式，通篇浏览抓住文章的主题和主旨，利用对主旨的理解帮助推测和克服个别词汇和语句的困难。在简短的时间内阅读完通篇英语文章，再回头分段、分部分细致阅读。在分段阅读的过程中，要注意留心寻找该语篇段落的中心和重点，利用中心句子帮助理解；在没有中心句子的情况下，高中学生需要自己依据前后文联系自行总结。
二是学习解题技巧，提高阅读理解题的准确率。不能单方面侧重于阅读问题，也不能将阅读重心全部放在文章上，高中学生应当先短时间内通篇阅读全文，再仔细看清提问，回到英语文章中去寻找对应的答案，在第一次的阅读过程中可以边读边标记出重要线索。仔细看清阅读理解题的要求，分析提问的目的，寻找并标注英语文章的核心词汇、主要线索、人物名称、专有名词、时间和地点等前后文联系，利用线索加强记忆和理解，提高阅读速度和效率。
