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初中英语词汇教学范文1
一、强化语音教学，为词汇教学打好基础
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词，首先应把音念准。听是语言教学的根本方法，先听音、后开口和发准音是语音教学的基本步骤。在语音教学中，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。
语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
二、词汇教学，提升英语价值
词汇是英语语言的基本构成要素，不同词汇组合到一起构成了英语语句。因而，初中生在学习英语课程时必须要掌握相关词汇的具体含义，从而有助于提升学生的英语水平。英语词汇教学应注重学生理解、应用、表达等方面的能力培养，这对于初中英语教学有着显著的教育价值。学生在初中阶段接触英语课程时容易混淆知识内容，对小学、初中英语的差异性把握不准，这对后期初中英语学习是不利的。英语词汇教学对学生英语知识应用能力的培养大有帮助，教师在词汇教学中能让学生接触到不同词汇的具体运用方式，对各词汇的具体含义有深刻的理解。此外，当学生掌握足够的词汇量以后，教师也可为学生搭建词汇应用平台，使其能充分发挥自己的英语才能。
三、探究引导，锻炼词汇能力
词汇是英语知识的基本构成，“探究引导”是英语词汇教学的有效方式，教师通过引导学生参与词汇学习以激发其大脑潜能，对英语词汇能有充足的记忆与理解。1、创造探究机会。初中英语词汇内容丰富多样，不同学生对词汇知识的理解存在差异。为了让所有学生的词汇能力得到锻炼，教师应努力创造探究机会，让学生有机会参与探究活动。面对初中新教材改革，我则要求学生在学习中对新、旧词汇进行总结，如：kickback（回扣），hippie（嬉皮士），special economic zone（经济特区），yumcha（饮茶），realwoman（淑女）；eyeball（观察），cowboy（莽撞鬼/标新立异的人）等。经过词汇对比探究活动，学生不仅回顾了旧词汇知识，对新词汇也有一定的了解。2、引导探究环节。为学生搭建探究平台之后，教师需对探究的具体流程进行规划，以保证各探究环节的有序进行。通常英语词汇探究活动需按照“由浅入深、由易到难”的次序，逐渐引导学生掌握词汇知识。对于某些词汇而言，学生经过深入探究可获得不同的组词方式，如：合成法组词，typewriter，gentleman，evergreen；转化法组词，rain，water，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用；教师可通过单一词组教学，再进行词汇转换教学。
四、注重词汇意义的教学
英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学的每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。表示语法概念的意义，叫做语法意义；词汇意义是指词所表现的内容。例如，尽管come、comes、came、coming的语法意义大不相同，它们的词汇意义却是共同的。因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们懂得如何正确使用。例如，提到“国家”一词，学生们会脱口而出country，但是还有另外三个英语单词nation、state、power也都有“国家”之意，只是在用法上有区别而已。country侧重于国土、疆土；nation侧重指民族、人民；state侧重于政府；power则指政权，强调其“强大”。同义词也可能在用法上不同。教学中，研究并根据这些特点有的放矢地进行教学，可使学生更完整、更深刻地理解词义，达到正确运用的目的。
五、学以致用，灵活运用知识
初中英语词汇教学的最终目的是让学生掌握应用词汇的能力，结合所学的词汇知识解决现实学习中遇到的问题。新课标改革之后，初中英语教材内容也作出了很大的调整，尤其是新旧词汇的对比应用也存在许多不同。教师应顾及初中生灵活运用词汇知识，使用词汇表达时尽量做到“精、准、全”。
1、情景对话。情景对话是英语词汇教学的常用方式，也是学生用英语词汇表达中文意思的重要平台。课堂教学开始之前，教师可以根据某一特定情景与学生展开交流，以激发学生“说”英语的潜能。如：针对打电话这一情境，我与学生展开了简单的对话。
A： Hello！ May I speak to Jack？
B： I'm sorry he isn't here. Can I take a message for you？
A： OK！ This is Lily. My telephone number is 82666910.
B： All right.
A： Thank you very much. Bye.
B： Bye.
通过简单的情景对话练习，学生不仅有机会用英语词汇表达内容，且可以锻炼自己说英语的勇气，敢于用英语词汇与他人交流。教师在课堂开始前用5分钟时间进行对话训练，持续一段时间后学生的词汇英语能力明显加强。
初中英语词汇教学范文2
摘要：本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。
关键词：词汇教学 直观教学 解释法
一、引言
现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。
二、词汇教学的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。
三、当前初中词汇教学中存在的一些问题
要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。
1.重均衡用力，轻主次分明
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
2. 重孤立讲解词义，轻创设语境
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。
3.重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。
四、词汇教学的几种方法
1. 利用直观教具教单词。从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令如， “Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。
2. 利用音形结合、构词法教单词。英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。如学习care这个单词，可用构词法，引申出care careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。
3. 英语解释法。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。
4. 通过谜语教单词。猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。
例如：(1) What has four legs but only one foot? (A bed )
(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks? (A river)
(3)What fruit is never found singly? (A pear)
等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。
5. 通过游戏教单词。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number… ?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.” 学生3“I like milk, pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
五、 结语
总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1]胡春洞，1990，《英语教学法》[M]， 北京：高等教育出版社。
[2]章兼中，1993《外语教育学》[M]， 浙江教育出版社。
初中英语词汇教学范文3
【关键词】初中英语 词汇教学 问题与对策
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0152-01
语言是由词汇、语言和语法三个要素构成的，英语这门语言也不例外。词汇是语言的基石，人的思维都是借助词语认知进行的，人们的相互交流也是通过词和词构成的句子来完成的。如果没有词汇，任何语言都是无法想象的。尽管只有26个字母，但英语词汇其实是非常丰富的，表达方式也很灵活多变，要深入掌握英语词汇绝非易事。因此，在英语词汇教学中，尤其要注意词汇的掌握，其与阅读能力、写作能力和英语的综合运用能力都有十分密切的关系。英语词汇教学的重要性不言而喻，不少学生恰恰在这一环节遇到困难，单词随学随忘，慢慢导致对英语学科的厌恶。在初中英语教学阶段，尽管大家都越来越注重词汇教学的质量，但是当前词汇教学仍存在不少误区。本文通过初中学生外语词汇学习和教师教授的研究，以期为英语词汇教学提供建议。
1 初中英语词汇教学现状分析
1.1注重平均发展，忽视主次轻重
尽管英语教学大纲对每个单元的单词都有听说读写各方面的不同要求，但有的英语教师在实际教学中，未能依照教学大纲的具体要求，而是对每个单词都同等地对待，没有按照教学目标中对不同单词的要求进行教学，如某一个单词是教到能听懂还是会运用的地步，教师在教学准备中就没有清楚的认识。如果每个单词都按照听说读写四方面的能力去要求，无疑对学生的学习增加了巨大的负担。
1.2过于注重孤立讲解，忽略创设语境理解
在初中英语词汇学习中，许多单词在不同的句子语境表达出的意义也完全不同，正是英语词汇的多义性，所以我们在进行词汇教学时一定要选择恰当的语境。让学生完全明白什么时候使用一个词，如何使用这个单词。而实际教学中不少教师为了节时省事，只是把单词独立地教授后就让学生去背。这样势必导致学生对所学的词汇感到枯燥无味，渐渐失去英语学习的兴趣。
1.3注重课本词汇内容，忽视实际生活联系
多数英语教师往往在课堂教学中只教课本上出现的词语，却没有联系学生实际，对学生感兴趣的内容进行适度地扩展。多讲一些与学生生活联系紧密的只是，可以激发学生的学习欲望，因材施教可以有效提高英语词汇教学的效率。
2 初中英语词汇教学探究与实践
2.1直观教学法
在初中英语教学中，教师可利用实物、简画、挂图、动作、情态等直观的方式来呈现某些词汇，使词的语音、拼读与所表达的语义形象联系起来，这样有利于引导学生积极感知语言，强化印象记忆。如在教学apple、orange.banana、pear等水果类词语时，可将这些实物或相近颜色的物品带进教室，让学生边观察边学习，当学生的学习兴趣被调动起来，教师就可以适时提问“What’s this？”、“What colour iS it？”，通过引导学生回答问题就可以迁移到blue、white；yellow、red等新的单词学习。
2.2新词构造
在英语词汇中，掌握一些构词法知识后，可以轻松快速地增加学生的词汇量。这种方法是将具有同一基本意义的不同词性或意义相反的系列单词一同记忆，一目了然，便于储存。新词构造法一般有以下三种：一是合成法。即将两个或几个独立的单词并到一起组成一个新的单词，此法构成的单词称为合成词或复合词。如foot（脚）+ball（球）构成fotball（足球），bed（床）+room（房间）构成bed-room（卧室）等等。二是派生法。即在一个词根的基础上加前缀或后缀，构成另一个新词，该词的含义与词根有着密切的联系，这类词称为派生词。常用的前缀in-、im-、un-、dis-等表示否定含义；常用后缀-er、-or、-ist等表示相应行业的人。三是转化法。在不改变拼写形式的基础上，由原来的词性转化为另一种词性，主要有动词名化、名词动化、形容词名化或动化等。如：动词lift（举起）转化为名词lift（电梯）；名词water（水）转化为动词water（浇水）等。
2.3游戏教学法
游戏可以满足学生好玩的天性。运用游戏进行教学活动，可以在活跃课堂气氛的基础上，激发学生的课堂参与度，让学生在玩中学、玩中记。如在教身体部位的单词时，可采用小游戏导入，先对学生发出指令close your eyes，then put up your hands andkick your foot，让学生按照自己的理解去执行。同时在游戏中将一些新的词汇融入其中，实现以旧带新，协调提高。这样学生的记忆兴趣就能马上提高。学生之间也可以设计猜单词的游戏，通过相互的测试和比赛，看看谁猜得对、谁猜得多，以竞赛的形式引导学生争先恐后积极学习。还有诸如单词接龙游戏也是一种不错的词汇教学方法，词汇接龙可以有效指导学生将所学的知识融会贯通，提升效能。
初中英语词汇教学范文4
关键词：初中英语；词汇教学；现状
词汇教学是初中英语教学的基础与重点，直接关系到学生在英语学习中的收获。但从目前来看，初中英语词汇教学存在较大的问题，极大地制约了学生的发展。
一、初中英语词汇教学的现状
从整体上说，当前初中英语词汇教学主要存在效率不高、学习兴趣较低的现状。在词汇教学中，多数教师要求学生死记硬背，利用大量的讲述让学生了解词汇的性质、用法以及释义。
在这种背景下，学生是在接受知识的灌输，需要学生花费大量的时间和精力进行背记。这种背记不但枯燥无聊，还容易在时间的推移下被遗忘，造成词汇教学的质量较低。同时，学生无法在学习过程中获得足够的成就感和乐趣，导致学生的学习兴趣较低。
二、如何提高初中英语词汇教学的质量
首先，教师需要提高词汇教学的生动性，要转变学生的意识，让学生愿意主动学习。例如，教师在词汇教学中可以利用多媒体进行更生动的教学。在词汇教学中，教师通过多媒体将词汇释义，利用卡通的形式让学生获得深刻认知。例如，在学习颜色的词汇时，教师可以利用多媒体将不同的颜色表现出来，让学生在直观的观察中将词汇进行整理和归纳，以此突出词汇教学的生动性。
其次，教师可以利用对比和联想等方法提高词汇教学的有效性。在词汇教学中，教师利用课文让学生联系上下文推测生词的意思和用法，再参照单词表和字典使学生建构完整的知识体系。同时，教师也可以让学生造句，通过联想提高词汇教学的质量。例如，学习了smart这个单词后，教师以“He is very smart，so he does better than me.”在词汇教学过程中，教师组织学生进行简单的造句。同时，教师可以将相似的单词进行汇总，帮助学生建立单词体系。例如，教师可以将smart，clever，bright等单词汇总在一起，帮助学生更有效地学习和记忆。
词汇教学具有一定的难度，教师必须注重词汇教学的方法。在实践过程中，教师需要善于发现教学中存在的问题，并不断反思，推动初中英语词汇教学的发展。
初中英语词汇教学范文5
【关键词】词汇教育 英语教学 教学技巧
传统的初中英语教学中，教师常常没有对词汇教学开展较为深刻的指导，而是让学生死记硬背，通过死记硬背，强迫学生每天背诵一定数量的单词并每天听写，在枯燥的单词记忆中学生不仅没有对单词产生深刻理解，还经常出现单词记不牢，几天后就将单词遗忘的现象，甚至还会出现对英语学习失去兴趣，视英语学习为负担的状况，针对这种现象，教师应该改变自己的英语词汇教学策略，通过一些词汇教学的技巧帮助学生学习英语，提升英语能力。
一、目前初中英语词汇教学的缺陷
1.教学思想落后。目前很多的初中教师把教学工作的重心都放在阅读，语法，作文，听力等方面，而对于这些内容的基础工作，英语词汇的教学则显得重视不够，表现为教师领读几遍单词，讲解一下单词的意思，然后就让学生回家背诵，有些教师认为单词是不需要教的。
2.教学方式落后。教学方式落后是初中英语词汇教学的通病，教师为了节省教学时间，常常是领读几遍单词，讲解单词的意思，然后就去讲解课文或是其他，让学生回家背诵单词，第二天听写，而死记硬背也是词汇教学的常用方式。
3.不注重单词的应用能力。目前初中的英语词汇教学，教师往往侧重于单词词义，单词记忆等方面，而对单词的应用，对于思维方式，学习技巧，英语修养方面的培养则明显不足，学生学到的只是一个抽象的单词，而不能结合实际情况应用，也没有培养出一种记忆单词的方法和习惯。
二、初中英语词汇教学技巧探讨
初中英语词汇教学不应该生硬的采取死记硬背的方式，而是应该注重教学技巧，最重要的是培养学生一种记忆单词和应用单词的能力和方法。
1.将听与说应用到单词记忆当中。听说读写是英语学习的四个重要方面，这四者其实是相互联系，互相促进的关系，听与说应用到单词教学当中不是仅仅的教师领读单词而已，而是通过提高形音变音能力，要让学生对词汇的读音有所把握，无论是记忆还是应用到句子中都能够联系起来，提高单词的理解和记忆能力。例如：important，[im'p?：tnt]adj.重要的， 重大的， （指人）有很大影响或权威的，im对应im，por对应'p?，tant，：tnt，在配以例句进行教学，可以加深学生对单词的记忆；还比如在学clear时，可列出ear，dear，near，tear，year等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。
2.对比教学法。结构相近，或是意思相近，在英语词汇记忆中常常出现，学生在对同意，同类词的记忆会出现难度，教师在这类单词的教学中，应该注意将这些单词归类，通过对比教学的方法，让学生对相近的单词加以区分，最重要的是对于用法上能够理解，对比不同词性在句中所处的位置及功能不同，加深对词汇的理解。例如：die、dead、death； The old man died. His father has been dead for ten years. Her pet dog’s death made her sad.利用反义词对比来教学新词能使词义明显、生动，发展学生的思维。如将take和bring，borrow和lend，happy和sad等进行对比教学，以加深印象。
3.重视阅读量的积累从中学习词汇。对于单词的学习不能仅仅局限在每单元后面的单词表中，而是应该从多种渠道进行单词学习和词汇积累，阅读是初中英语接触生词最多的地方，将阅读教学与单词教学相结合是英语词汇教学的一个重要途径，教师还可以鼓励学生阅读英语的报刊，杂志，对于那些多次出现或是重复出现的单词，学生有多次记忆的机会，这是通过阅读教学提升词汇教学的优势，更重要的是，通过阅读提升词汇能加深学生对于单词的理解，因为阅读教学是将单词放到具体语境当中，所以重视阅读量，其实是培养学生积累单词的一个方法和习惯。
4.趣味性教学。词汇教学和词汇记忆给人的印象是枯燥乏味的，因为单词教学常常采用的是死记硬背的方式，让学生在单词记忆中感受不到乐趣，只是平添了学生的学习压力，而教师如果能在教学中将这种呆板，枯燥的单词记忆变换成融入趣味性的教学，那词汇的教学就会取得事半功倍的效果，所以教师应注意词汇教学的趣味性因素的融入。例如：see v. 看见可形象记忆：两个“e”就像两只眼睛，要看见人或事物当然离不开两只眼睛；history n. 历史. 可以将该单词拆分为“his”和“story”，“他的”“故事”成了“历史”；还比如在讲解方位名词时，可以通过学生来上台表演的方式，让学生用英语交流方位，near， between， behind ，in front of 等，当学到 under时，这位学生钻到讲台的下面，学生们在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义。
总之，英语词汇教学是初中英语教学中的关键一环，初中英语学习正是积累基础词汇量的关键时期，可以说这个时期的初中生词汇学习的效果决定了其日后的英语学习水平，因此教师要重视起英语词汇教学的问题，不能再以逼迫学生死记硬背为唯一的词汇学习方法，而是要结合学生的具体实际情况，注重词汇教学技巧的应用，通过多种词汇教学技巧的综合应用来帮助学生提高词汇量和词汇应用能力，最终提高英语成绩和英语学习水平。
参考文献：
初中英语词汇教学范文6
在英语学习的初中阶段，词汇的学习与掌握成为该阶段学习的重点，词汇的掌握程度可以直接反应出英语水平。因此在该阶段的教学中，我们要对学生在词汇学习中出现的问题进行认真分析，并根据我们的教学大纲，研究出适合学生词汇学习的有效方法，提高英语词汇教学能力。
【关键词】
初中英语 词汇教学 效果提升
作为语言的基本要素，词汇是我们进行语言沟通与思考的基本工具。在现阶段的英语教学过程中，小学阶段，学生都开始了英语的学习。但对学生来说，真正全面系统的进行英语学习是在初中阶段。所以在初中英语教学中，要提高英语的教学质量就要先从提高词汇教学能力开始，将词汇教学作为英语教学的重点。
一、现阶段初中英语词汇教学中存在的问题
随着科技教育事业的发展，我们英语水平也有了一定程度的提高，但这与我们对英语教学的期望还有很大距离，尤其是在词汇教学方面，我们的教学理念、计划方式等并未有大的改进与提高，内容、效果方面也存在着很大问题。
1.缺乏学习环境
在词汇教学中，没有建立相应的学习环境，单词发音不准确，使得学生对单词发音、拼写有些厌倦，难以培养出对英语学习的兴趣和积极性。在英语词汇的学习中，通过音标辅助记忆拼写，是词汇学习的有效方法之一。然而，在实际的词汇教学中，能准确发音的教师并不多，能将音标学习与单词拼写相联系的教师更是少之又少，这样学生在英语词汇的学习中就难以对其产生兴趣，影响英语的学习效果。
另外，我们没有相应的学习环境，课堂成为英语学习的唯一环境，我们教师在英语教学过程中不够重视词汇发音的练习，最终使得学生难以真正掌握运用词汇进行英语交流。
2.缺少运用实践
在词汇教学过程中，缺乏对词汇的学习及运用，而仅仅停留在词汇表面意思上。词汇的学习与掌握是我们进行语言沟通交流的前提，然而在实际的学习中，我们却忽视了词汇学习的真正目的，将教学重心放在了词汇的意义上面。长此以往，学生难以掌握真正意义上的词汇，更不会运用所掌握的词汇，最终使得学生虽学习了英语，但是却不能进行最基本的交流与阅读。
3.评价不合理
在词汇的学习中，检测评价环节不健全，难以全面检测学生对词汇学习状况。一方面，我们对词汇的检测都是通过翻译（汉译英或英译汉）方式进行，这种应试教学模式不能检测出学生对词汇的应用水平，更不能检测出词汇的发音；另一方面，在应试教育的影响下，我们还不能完全实行素质教育，所以我们对教学的检测更多的是采用笔试的方式，所以为了提高笔试成绩，我们在实际的教学中也会将重心放在词汇的记忆上而不是运用方面。
二、提高英语词汇教学效果的相关措施
1.善于运用多媒体
在英语教学过程中，我们要善于运用多媒体等网络技术，提高学生英语学习的积极性。科技广泛的运用在我们生活的各个领域，在英语教学中也不例外。我们要借助这些先进的工具，为英语学习创造良好的环境，在教学中涉及到听、说、读、写，而不是传统意义上的教学方式；同时为学生提供各种学习资料，包括影视、歌曲等，纠正学生的发音，加强对词汇的运用能力，结合学生的兴趣爱好提高英语学习的积极性。
2.注意词汇的运用
在英语教学过程中，改变词汇的授课方式，注重学生对词汇的运用。我们不能仅仅将词汇教学停留在对其意义上的掌握，还需要我们教师从语法、句法、发音等方面对词意做解释，让学生更容易记住词意并进行运用。单词发音准确并结合一定的语境进行词汇的学习是提高词汇学习的有效方式，并能加深对词汇的理解。
3.灵活运用教学方法
在词汇教学中，我们还需要根据学生情况采用不同的教学方式，做到因材施教。只有正确合理的教学方式才能提高学习的积极性与效率。比如说，对单词的记忆，我们可以采用词根记忆法，然后根据需要通过词性变换来记忆相关单词，这样可以大大提高我们的记忆效率。对词汇的使用，我们可以通过做小游戏或是其他实践活动，这样来引导学生加深对词汇的理解。在英语教学过程中，我们还要通过理论与实践相结合的方式，注重学生对词汇的运用，让学生准确掌握并运用词汇，使英语真正成为沟通的工具。
4.注意复习巩固
在英语词汇教学过程中，还要不断巩固已学内容，培养学生对词汇的综合运用能力。对于英语学习者来说，最难的问题之一就是单词词意的混淆。为此，在我们的实际教学过程中，首先，学生要找到适合自己的记忆方法，比如上面所说的词根法或是情景法等有效的方法，帮助我们记忆单词，加深对词意的理解；其次，我们还要对大脑的记忆功能有所了解，尤其是针对其中遗忘的问题，在教学过程中，我们要不断加强对所学内容的巩固，学过的词汇，需要不断的回忆与巩固，学生要养成经常翻阅笔记的习惯，教师在教学过程中也要不断加强对词汇的检测。在检测过程中除了翻译方式外还可以通过阅读或是写作等方式，这样可以有效提高对词汇的学习与掌握能力。
【结 语】
在英语教学过程中，基础与重点就是初中英语的词汇教学，英语水平的提高在很大程度上依赖于词汇掌握能力。但由于各种原因，我们当前的词汇教学并未达到预期效果，所以为了提高英语教学质量，一方面，需要我们教师引导培养学生的学习态度，意识到英语学习的必要性，激发其对英语学习的热情；另一方面，在教学过程中借助多媒体等网络技术，丰富教学方式，将学生的兴趣爱好与英语学习相结合，从真正意义上培养学生对英语学习的积极性，进而提高英语教学质量。
【参考文献】
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