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学习沟通范文1
管理沟通培训心得11月26日参加了张晓东培训师讲解的管理与沟通课程，令我学习到了一些新的知识，感悟到了一些平时忽略的细节。这次培训表面上看有点零散、不系统，但细想起来，所讲到的点点滴滴都是我们工作中的方方面面，虽然有一些问题没有深入的讲解，但还是让我们能够领略其中一些深层次的东西。
这次培训给我印象比较深刻的有三方面的问题，一是思想和学习的问题，二是企业二次创业中可能遇到的现实问题，三是如何做好企业的员工以及基层团队的领导。
一个人具备什么样的心境、站在什么样的高度、受到过什么样的教育、培训，进行过怎样的学习，决定了这个人的行为处事方式。心有多大，舞台就有多大，只要敢想敢做，就没有做不成的事情。关键看你想怎么样，想要得到什么样的结果。授课中，张晓东老师讲到：任何问题都有三种以上的解决方法，现在解决不了的关键是因为我们还没有找到合适的方法。这种理论是我第一次听到，曾经总以为很多问题是无法解决的，现在回想起来，并非如此。很多困难在特定的时候，转变思路就会发现新的突破点。没有人做不了的事情，关键在于如何去做。作为一名中层员工、管理人员，个人思想很重要，自己的思想是否适应企业及部门的发展需要，能否带领本部门员工顺利完成领导交付的各项工作任务，是否能为企业的发展献计献策至关重要。
张晓东老师讲到的企业二次创业过程中经常遇到的问题在我们公司也同样存在，那么如何进行改革、改革过程中需要注意什么就是我们在今后的工作中要面临的问题了。现在公司的管理中存在着一些制约企业发展的习惯或思想，只有下决心去改革，突破制约的瓶颈，才能保证企业发展有新的突破。市场变化莫测，只有触角灵敏、尖锐，企业的改革顺应市场大气候的变化，公司才能基业长青。各公司、各部门应以大局为重，抛开个人或部门的小利益，保障公司、集团的整体利益。
自己在企业中是一个什么样的员工?是不是最有价值的员工?自己都为企业做了什么?应该是每一个员工应该考虑的问题。有些人终日抱怨，却没有想到自己为企业究竟付出过什么。企业是追求利益最大化的，通过自己的努力为企业能够创造多少利润，才是个人价值观的真正体现。同样，作为一名员工是合格的，那么作为一个领导呢?有一句话叫做：做事先做人。做领导更是如此。做人应正直，做事应公正、思路清晰，通过自己的人格魅力来影响员工。
沟通在心灵，希望在转角各位评委老师：大家好!
今天我为大家带来一个真实的教育故事，我坚信：一个故事改变一种思想，一种思想感悟一段历程 ，一段历程铭记一段人生。今天我演讲的题目是《沟通在心灵，希望在转角》。
记得中国移动公司有过这样一句广告语：沟通从心开始是啊，生存于这个社会，沟通与交流是一项必不可少的技能，而今天我要说：那一次与一位家长的沟通与交流，将会影响我的一生，为我教育之路指明方向。
还记得那是九月刚开始的时候，黄昏的操场宽敞而宁静。班上一个男孩姚凯的妈妈找到我她诚恳的与我交流：王老师升上六年级，他很失望。他觉得您不喜欢他。姚凯这样的孩子，我怎能不喜欢啊，各科的成绩名列年组前矛，课余兴趣广泛，他是多少老师赞赏的高才生啊，我甚至都想把他捧在手心啊!那一刻我真的疑惑了!接着她举出了一个例子：有一次同桌没经他同意就拿了他的涂改液，他很生气很生气，可想起您教过他要大方点不要斤斤计较，于是他就忍住了没说同桌。他把这件事写在了给您的签条上，是想得到您的认可，然而结果您在评语里却说这么一点小事也要忍了很久，让我怎么说你好呢?把你的心思用在学习上，考个重点中学比什么都强。不仅他很失望，我也很失望!您是不是太针对他了呢?事虽小，他已经承受不住了，您不觉得我和您都过于关注他的学习成绩，而忽略了他脆弱的心理吗?
王老师，已经是毕业班了，孩子对您有这样的情绪，对他的学业很不利，他现在每天都把语文作业放到最后才完成而且态度相当的马虎。一次，他数学打了92分，家里人只是说了他几句，他却独自一个人跑到了三宝寺，他说他没有希望了，还不如找一个清静的地方算了，王老师，他如此低的承受能力，他就是考上了重点中学，又能怎么样呢?如果考不上____她的话没有继续下去，可我已经明白了她的全部内涵。所以您看，对他的教育是否能适当的调整一下呢?
出自本能，我自己对此感到非常的失望并且委屈，从教将近9年，我对每一个孩子从来满怀赤诚，未曾有过一丝轻视或抵触和针对。这样被一位家长批评我针对他的孩子，确实是头一遭。然而内心深处我是多么地感谢她这样真诚的毫无保留的与我进行及时的沟通。此后我信守了我的承诺：我绝对尊重她的看法。随时提醒自己在对姚凯的教育问题上要调整方法，在关心成绩优异学生的同时，更关注他的心理，在点滴小事中捕捉他们品格上的闪光点，教育他们没有挫折的人生不是完美的人生。
对此，我想了很多很多，想我多年来对孩子们的教育问题是不是真的过份强硬?在与孩子们的交流中是不是考虑自己的要求多于考虑孩子们的需求?每一个好的出发点是不是就真的能够换来一个必然好的结果?
每一个孩子就是一个希望，作为教育者的我们，都努力擦亮希望的火花，点燃希望的火把，然而当我们在不经意间，那转角处的希望就会从我们的指尖悄悄溜走，要知道啊，转角内外或明或暗，我们不能否认，教育的真谛是是激励，唤醒和鼓舞，然而在现实的生活中又有多少值得我深思的故事啊，成绩优异的大学生马加爵，跳楼自杀的女大学生陈婷 一切不应留给我们教育者深深的思考吗?
老师们，教育的里程中我们总是一味的把精力投入到一些问题学生身上，成绩优异的学生我们往往会用他们令人自豪的成绩或多或少地掩饰了一些他们的不足 ，健全品格，完美人生，是我们的责任，我们一定要搭建起与家长沟通的桥梁。
我感谢那一个九月的黄昏，能得那位母亲那样对我开心见诚的沟通和交流，我更感到欣慰的是：如果没有他母亲的提示，这一切将成为我与孩子们成长路上的绊脚石，正是那一次心灵的沟通，让我再次拾起并深深凝望那转角处的希望，让我在我的教育教学这条广阔而绵长的路上更多了一份关注，让我们一同关注那些最容易被我们忽视的看似娇美又十分脆弱的心灵。
有效沟通心得体会在公司广泛开展的争做优秀部(室)主任的活动中，我认真观看了余世维博士的《有效沟通》学习光盘，聆听了余博士关于沟通艺术的精彩诠释。有效沟通管理艺术为我们公司管理工作者提供了一个学习提升的机会，这将对以后管理工作有很大的启迪与帮助。
正如余博士所讲的，21世纪是一个充满激烈竞争的世纪，作为一名成功的管理者，不仅要有应对问题、困难和挫折的能力，还要与客户、同事、合作伙伴和供应商建立良好的人际关系，因此，提升个人的沟通艺术，运作好人际关系，就成为事业成功的重要环节。我们公司目前处在发展的关键阶段，如何正确实施公司的发展战略，抓住千载难逢的发展机遇，这就要求我们这些管理人员，切实提高自身素质，利用一切可以学习的机会，丰富提升自己的沟通艺术水平，创造性的完成公司交给的各项工作，有力推动公司的各项事业顺利进行。
余世维博士首先讲述了沟通的目的，一是沟通是为了控制成员的行为，看看员工是否按照你的意思去做，如果不经过沟通是不会知道的。二是激励员工，改善绩效。三是表达情感，分享挫折与满足。四是流通信息，强化你的信息，不让信息断裂。这就要求我们在平时的工作中，加强与员工的交流，切实指引员工的行为，是有利于公司的发展，不断激励员工有效的提高工作效率，与员工共享挫折的教训与成功的喜悦，把握我们的工作持续、良性的发展方向。
学习沟通范文2
沟通贯穿于管理工作的整个过程中，无论是计划、组织、协调，还是领导、控制、决策，都与沟通密切相关。作为公司员工和管理人员，我们必须提高沟通的有效性，对外要处理好与业主、供应商的关系，对内要处理好上下级、平级之间的关系，听取不同的见解与意见，合理表达自身的观点，建立共识。
如何有效提高沟通效果，达到高品质沟通，我有以下学习体会：
①培养积极主动的沟通意识和良好的心态。沟通是一种联络感情的重要手段，通过有效的沟通能增进双方的信任感和亲和力，对团队凝聚力的提升也有很大的促进作用。另外，沟通还是一种相互学习的有效手段，通过沟通了解彼此的理念、思路、方法等，能够弥补个人的认识误区和知识盲点。
②与他人建立良好信任关系。信任是有效沟通的基础，善于发现自己和别人的共同特点，乐于在困难的情况下给予别人帮助，实事求是，努力学习，关心他人，愿意合作并保持言行一致，心胸宽广，能在别人出错时适时提醒。能做好这些，才能与他人建立良好信任关系，沟通起来才无障碍。
学习沟通范文3
关键词： 技工院校 语文学习 人文素养 人际沟通能力
作为技工院校的语文老师，我们难免会面临学生语文成绩总体偏低的尴尬，很多人认为既然升入技工院校的学生在文化基础课上有缺失，就不妨舍弃这些缺失，让他们在专业上有所收获，所谓“失之东隅，收之桑榆”。但是，我们恰恰忽视了一点，即文化素养和专业技能不是非此即彼、舍此就彼的二选一的简单关系，技能是立岗的前提，素养是立身的根本，技能是刚性的需要，素养则是柔性的滋养，此间关系众多，对于毕业后从事最基层工作的技工院校学生来说，沟通能力最为关键和重要，因此本文试从语文学习和沟通能力培养的关系角度探讨一二。
一、技校语文学习和学生人际交往能力的关系
（一）良好的语文素养有助于发挥学生的主观能动性。
与其他的课程相比，语文是一门丰富学生情感体验的学科，因此，要想更好地增强语文教学效果，语文教师就要加强对学生对课文的阅读能力的培养，这样不仅能够实现学生对语言的准确把握，而且能够加强学生对语言的灵活运用。有了扎实的语言功底，学生更容易把握好课文的脉络与主题思想。同时，有了语文教师的引导，学生在独自完成阅读的过程中，有助于充分调动学生的主观能动性。
（二）良好的语文素养和学生口头交际互为有效保证。
在技工院校语文教学中，听与说是构成教学内容的重要组成部分，学生通过对语言的领悟与理解对语言进行积累。学习语文不仅是提高听与说的能力，而且包括对语言运用的能力。同样，学生的交际能力与写作能力是密切相关的，如果学生的口头交际能力得到提高，那么会促使写作能力的提高，相反，如果学生的口头交际能力薄弱，就会影响到学生书面语言的质量。
（三）良好的语文素养有利于开发学生的扩散性思维。
在培养学生语文素养的过程中，除了要确保学生语脉清晰、用语严谨外，还要提高学生的思维敏捷度。通过对学生听与说的训练，促使学生形成灵活的思维模式，这就在无形中提高了学生说话的效率，通过对学生交际能力的训练，不仅加深了学生对课文内容的理解，而且在一定程度上活跃了学生的创造性思维，这些都有利于学生扩散性思维的发展。
二、技工院校学生的人际沟通能力和语文学习现状
从目前来看，技工院校的学生的人际沟通能力偏弱。学生人际认知能力不强，对人际事物的洞察、分析和预见能力不够，特别是在认识和把握问题的实质并进行分析处理时敏锐地捕捉人际信息、利用人际关系有效地解决问题能力上有欠缺，并且没有足够的自信心；学生人际交往意愿、人际沟通能力和人际管理能力方面不甚理想，其在交往意愿、沟通能力和团队协作上严重不足。而对语文学习的兴趣、信心不足，语文学习基础、素养薄弱，语文学习态度、认识不够到位。如果进一步调查他们的日常阅读习惯，就会发现，每天都能用1小时阅读课外书的学生不到5%，能够阅读半小时的学生不超过19%，即使是这些“喜欢”阅读的学生，阅读的书籍也多为科幻、卡通小说和网络武侠、言情小说，似乎算不上真正意义上的阅读。
三、技工院校学生人际沟通能力较弱的原因
导致技工院校学生人际沟通能力较弱的原因很多（比如来自社会对技工院校的偏见等），只论述与语文相关的几条。
（一）人文素养环境欠缺。
技工院校学生一般来自偏远的农村贫困家庭和来城市打工的低收入家庭。他们从小受家庭环境的影响，在人文素养环境方面相对于来自农村中高收入家庭或城市家庭的孩子比较欠缺。
（二）人文素养较低。
技工院校的学生一般文化课基础较为薄弱，进了技工院校后，学校侧重于专业技能训练。有些教师将目光放在学生对课文的认识与理解上，这就忽视了学生语言能力的培养，从而导致学生缺乏灵活的表达与应对能力。本身的人文知识匮乏，加上得不到及时、有效的补充，造成学生在与人交流、与人沟通方面的知识、能力欠缺。这是技工院校学生沟通能力差的直接原因。
（三）自卑心理。
自身人文素养欠缺会导致学生产生自卑心理，总认为自己在任何方面不如考入重高、普高的同学，再加上技校学生良莠不齐，有些同学偏激的价值观，更引起心理严重失衡，不愿意与同学交往，更不愿意将自己的所想所思与亲戚朋友倾诉，而喜欢沉溺于网络的“虚拟世界”，其结果使技工院校学生在现实世界与人沟通的能力更加低下。
四、在语文教学领域加强学生人际交往能力的方法
（一）加强学生阅读能力培养，搭建多元知识结构。
想要从语文学习中获得个人素养的发展和提高，就必须切实地投入对优秀语言文字的认知中。而事实上，技校学生对文学经典往往兴趣有余，动力不足。教师可以在教学中通过引经据典的方式穿插一些片段，引起学生的好奇心和求知欲。教师可以通过各种方式观察和了解一些对阅读有回避态度的学生的兴趣点，以推荐的方式帮助他们选择一些合适的读物，利用课间的休息时间以交流讨论的方式了解学生的阅读进度。同时，在课内有意识地鼓励学生交流彼此的读书经验和感受，从而使学生受到一定程度的督促和激励，形成良性循环。好的阅读习惯的养成是有一个过程的，且有个体差异，只要持之以恒，就会获益匪浅，乐在其中。在阅读的基础上，我们必须认识到，沟通能力与文化业务素养紧密关联，科学文化知识是学生提高沟通能力的必要条件。个人的认知能力发展与社会认知及沟通能力成正比。沟通并非只是单纯的信息交换，它至少包含知识、技巧和动机三个要素。为适应现代社会的挑战和要求，教师和学生都应做到专博结合，具有立体多维的知识结构。随着学习的逐步深入，知识面的横向覆盖和专业知识的纵向加深，提高了学生认知的复杂度，增强了综合理解力，拓展了沟通能力的程度和范围，为学生人际沟通完成了基本的知识储备：这些都有助于他们在未来职业生涯中应对各种场合，站在较高的层面，以较宽的视角处理问题。
（二）营造以生为本的沟通环境，构建和谐课堂。
现代教学思想认为：“要坚持以学生为本，尊重学生的主体地位，尊重他们的人格、个性、特长，倡导建立民主、平等、合作的新型师生关系。”[1]课堂教学以沟通形式存在。虽然主要由教师落实教学计划、主导课堂沟通的内容和形式，学生受制于教师的课堂安排，但是师生之间、同学之间的思想交流是一种平等的面对面的双向互动。教师必须有与学生平等的心理定位，从培养学生能力出发，有意识地启发学生发言、交流，给每个学生同等的展示机会。教师得加强自身沟通能力的培养。教师若没有一定的沟通能力，就很难构成新型的师生关系，也就无法实现新课程的构想，也就是说，沟通能力，是现在教师应具备的重要的基本能力之一。每位教师都要认识到培养学生沟通能力是自己不可推卸的责任，要与学生建立真诚、坦率、友好的师生关系，使学生喜欢和认同自己。有时课堂上会出现老师因语言不通①形成沟通障碍，也有因为教师与学生感情上对立以致难以上课的现象。要改变这种因教师原因产生的沟通不畅现象，教师就要善于化解沟通障碍，学会理解、欣赏学生，改变传统的敏于行讷于言的②看人观念，特别关注沟通能力较弱的学生，要有足够的耐心帮助学生提高沟通能力。技校课堂可以考虑运用研究性的学习方法，加上开放的讨论氛围、平等的师生关系，能够使学生抛弃一切顾虑，敢于充分陈述个人思想，大胆用批判的观点争辩问题，有助于学生建立自信、张扬个性，在认知过程中不断调整自己。这种以学生为本的课堂环境为学生的表达铺垫了良好的基础，有利于更大程度地挖掘和开发学生的沟通潜能。
（三）培养语文课堂沟通意愿，强化口语交际能力。
积极的沟通意愿是沟通的动力，是决定沟通效果的首要条件。我们最重要的是让学生懂得沟通的意义，对人生的影响，激发他们内在的沟通欲望。现在有相当一部分学生羞于在公开场合发言，不善于与人交流，不是由于沟通技巧或外界条件，而是出于自身心理障碍。由于语文课程的特点，特别是在理解文学作品上，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的阅读者可以有不同的见解，课堂上教师可以鼓励学生畅谈理解，增强学生自信，鼓励每个学生积极参与课堂讨论，不怕讲错话，不怕别人不接纳自己，主动跨出沟通的第一步。应该说，语文教学为训练学生的沟通技能提供了可靠的时间和空间保证，使学生可以得到长期和反复的训练，是解决学生沟通问题的理想的实践平台。教师可以在课程的第一节课就提出沟通要求，告知学生沟通表现将计入平时成绩。按照以往的经验来看，开始许多学生可能不好意思发言，往往需要点名，经过教师的鼓励和自身反复的练习，学生渐渐由被动讲话到主动发言，由表达不清楚到谈论流利，乃至大胆提出个人见解，借此机会展现自己。加上课堂讨论，对于养成学生积极发言的习惯，激发他们的学习热情，能收到非常理想的效果。
（四）贴近生活实际，优化交际情境。
我们在语文口语交际教学中，应该牢牢把握口语交际的实质，突出“情境性”、“生活性”、“互动性”等特点，引导学生会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。因此，可以在语文教学中营造一定的交际氛围，激发学生参与交际的欲望。一个真实、生动的情境，以丰富的美感，鲜明的形象，灵动的现场感，充满情感的渲染，足以激起学生高昂的情绪，使学生以饱满的情感参与到学习活动中②。这就以现场呈现的方式为学生参与交际提供了可能。没有交际现场自然也不必要发生交际，通过创设情境，就好像把生活中的一个交际现场搬到了课堂中一般，学生就有了交际的需要。交际的作用说到底就是通过有效地沟通为人们的生活、学习、工作所服务，通过情境创设再现生活场面，口语交际成为一种必然的需要，它的作用也就凸显出来了。而学生在这样的口语交际中也切身感受到了交际的重要性，强化了交际的欲望，增强了“交际角色”的意识，促进了互动交流。口语交际是交际双方面对面的一种对话活动，交际双方都不断地发出信息、接受信息。交际双方既是说者又是听者，“说”与“听”相互依存，能有效促进学生进步。
（五）充实学生的业余生活，帮助学生实现其自我价值。
丰富多样的教育活动是学生课余生活的良好组织形式③。我们可以组织寓思想性、教育性、知识性、娱乐性于一体的形式多样的课外活动，适合不同类型的学生的口味，让更多的学生有参与的欲望，有条件的最好能让家长、老师一起参与。比如诗文诵读大赛、社会调查、语文基本功大赛、课本剧表演比赛等。搭建多种展示舞台，把培育技校生人文素养落到实处。这一切要求语文教师和教研员不断研究语文课堂、不断发现学生成长需求、不断开发人文教学资源，把学生人文素养的需求落实到语文课堂教学上，把学生精神成长的要素融入人文主题活动中。
五、结语
沟通能力是一种实际操作能力，必须经过长期、系统和反复的训练才能得到提高。就如美国沟通学家罗纳德所说：“提高沟通能力就像从事乐器演奏和运动训练，没有捷径可寻。”因为技工院校学生的基础特质，其人际沟通能力的培养是一项长期而艰巨的工作，语文教师，应在课堂上培养学生的沟通能力，贯穿于教学的全过程，最大限度地帮助学生，使学生的阅读能力、表达水平得到应有的提高，使其在激烈的社会竞争中具备较强的生存能力，满足个人、国家和社会的共同需求。
注释：
①孙显元.高等学校教师教学科研方法[M].安徽：合肥工业大学出版社，2005.
②曹卫星.对上好口语交际课的几点思考[J].河北：教育实践与研究，2011.
③李慕玲.佛山市南海区普通高中学生人际交往能力培养的研究[D].江西：江西师范大学，2006.
参考文献：
[1]何有缘，李晓红.管理沟通课在提高大学生人际交往能力中的作用[J].中国农业大学学报：社会科学版，2006.
[2]凡禹.沟通技能的训练[M].北京：北京工业大学出版社，2004.
[3]周三多.管理学[M].上海：复旦大学出版社，2003.
学习沟通范文4
“协同学习”是以课堂改革为核心的“静悄悄的革命”的产物，具有较高的教学价值。多数教师没能把握“协同学习”的核心，使“协同学习”变了味儿，笔者在小学科学教学中致力于“协同学习”的研究与实践，构建了一套“协同学习”的有效策略，还原了“协同学习”的味道，彰显了“协同学习”的有效性。
关键词：
小学科学；协同学习；沉闷无味；闲扯无序；有始无终
当前，世界各国正掀起一场以课堂改革为核心的“静悄悄的革命”，“协同学习”便是这场“世界性革命”的产物。尽管“协同学习”在提高课堂学习效率方面有着较高的价值，但是绝大多数教师不愿意在课堂上采用“协同教学”，即便有一些教师尝试开展“协同教学”，实现“协同学习”的课堂也寥寥无几，多数教师没能把握“协同学习”的核心，使“协同学习”变了味儿：形式大于内容，有其名无其实，几个学生围坐在一起，象征性地讨论一会儿，并未形成合作与倾听的关系，未能开展实质性有效合作。笔者在小学科学教学中致力于“协同学习”的研究与实践，构建了一套“协同学习”的有效策略，还原了“协同学习”的味道，彰显了“协同学习”的有效性。
一、精心设计“协同学习”主题，避免沉闷无味
如果合作的主题枯燥无味或过于简单，学生不会活泼愉快地开展“协同学习”。确定合作主题成为有效“协同学习”的关键，合作学习的主题要富有趣味性和价值性，能够激发学生的探究欲望，激活学生的思维，同时主题要难易适中。枯燥的说教是苍白无力的。在教学教科版四年级上册《骨骼、关节和肌肉》一课时，笔者让学生通过细致地观察和深刻地体验，加深对骨骼、关节和肌肉作用的了解，认识三者之间的相互配合关系。观察与体验活动采用协同学习的方式，为了提高学生协同学习的积极性和有效性，笔者设计了一些有趣的活动，如在通过“人体骨骼模型”认识了骨骼后，笔者先让学生对照模型各自摸一摸自身的骨骼，再让小组成员互相摸一摸对方一些大骨骼的位置，学生们通过充分的观察、触摸和体验活动，感受和体验到骨骼的形状和位置。接着，在了解关节及其作用时，笔者设计了实践体验活动：用直尺和细绳将肘关节捆住，肘关节是否还能弯曲？学生们开心地互相配合，用细绳牢牢地捆住对方的肘关节，学生们在有趣的体验活动中亲身感受和认识到关节在运动中的重要作用。在每一节科学课前，笔者都充分发挥设计者的作用，深入研究教材和学生，从学生的角度出发，精心设计“协同学习”主题，用趣味性和挑战性主题点燃学生探究激情，避免了协同学习的沉闷无味。
二、精密组织“协同学习”活动，避免闲扯无序
“协同学习”是一种集体性学习方式，多数教师不愿开展小组“协同学习”主要是担心学生聚在一起闲谈胡扯、无组织无秩序，到时候自己没有能力控制住学生，反而浪费宝贵时间、耽误教学进度，影响了教学效果。分组实验是小学科学教学中常见的协同学习形式，分组实验也是比较难以组织的小组合作学习，有些学生在实验操作中不服从组长分工安排，有些学生不按照实验要求自作主张随意操作，有些学生在讨论交流时玩耍说笑，所有这些都会降低“协同学习”的质效。笔者为了避免上述几种情况的发生，精心组织实验活动，密切关注学生合作情况，及时调控和指导学生合作学习，提高合作效率。在教学教科版四年级上册《探索尺子的音高变化》一课时，笔者吸取了以往学生随意操作的教训，认真组织学生学习实验要求：分别将尺子伸出桌沿6厘米、10厘米、14厘米、18厘米，用相同的力拨动，仔细观看尺子振动快慢、聆听发出的声音高低。在学生实验前笔者再三吩咐学生要严格按照实验要求操作，学生实验中笔者不停地巡视指导，在督促学生规范操作的过程中给学生必要的帮助。精密地组织有效避免了学生的闲谈和无序操作，提高了“协同学习”的效率。
三、精心实施“协同学习”展示，避免有始无终
展示交流是学生之间相互沟通、交换心得的一个重要渠道，学生在“协同学习”中获得的实验数据、实验结论、成败得失等一切所思所获需要一个平台予以呈现，通过更大范围的展示交流，在互相碰撞中分享、补充、完善，以获得进一步的提升。教学教科版三年级上册《给身边的材料分类》一课，笔者先给各小组提供大量的材料，让他们对各种物体进行观察，根据观察到的特征分类。在小组“协同学习”后，笔者组织全班交流，邀请小组代表展示汇报各自的分类标准和分类结果，有的根据物体是否沉浮来分类、有的根据吸水强弱分类，有的根据是否容易弯折分类，展示环节给了学生交流和分享的机会，他们在交流中取他人之长补自己之短，大家在交流中反思提高，完善了对材料的认识。现代管理理论之父巴纳德说过：“管理者的最基本功能是发展与维系一个畅通的沟通管道。”为了给学生提供一个畅通的沟通管道，笔者在科学教学别重视“展示交流”环节，为学生提供充分展示与交流的机会，避免协同学习有始无终。
四、总结
“莫学蜘蛛各织网，要学蜜蜂共酿蜜。”让我们在科学课堂中鼓励学生积极合作，有效开展“协同学习”，让科学课堂散发“协同学习”的芳香。
作者：黄小梅 单位：江苏省启东市南苑小学
学习沟通范文5
一、立体沟通的目的
课堂立体沟通是指教学过程中教师和学生的交流，是一种师生多人参与的交往过程。其目的是为了在课堂教学中调动各方面因素的积极性，贯彻新的教学理念。
二、立体沟通的模式
传统的教学过程比较看重教师与学生的沟通，其实教学过程中课堂沟通是多方面的。在提倡素质教育的今天，课堂上重在培养学生的创新、自主能力，充分调动每一位课堂参与者的积极性，让课堂活起来。立体沟通包括主体与课程的关系生成、教师学生间的双向沟通、学生间的自主交流和知识网络的联结等几个方面。
第一，主体与课程的关系生成。中学历史课堂的主体是教师和学生。教学活动是由教师与学生双方来完成的，教学活动的目的是让学生形成完整的知识体系和提高分析、解决问题的能力以及不断发展自我。教师与学生和课程的关系生成很重要，是课堂沟通的前提。这样，教师必须仔细研究教材，钻研教学参考书和查阅资料，只有这样才能和学生充分交流。学生的学习不单是课堂上的时间，更多的工夫花在课外，认真预习，初步了解学习目标和重难点，熟悉教材的脉络，课堂上和老师、同学交流沟通会得心应手，难点重点也会相应解决，课堂气氛也会更加融洽和谐。
第二，教师学生之间双向沟通。师生课堂上的沟通是教学成功的关键，以教师为主导、学生为主体的沟通是双向的，师生是处于知识两端的主体，互为认知。因此，教师在课堂上要努力营造民主的气氛，尊重学生，换位思考问题，认可学生的能力。同时学生在充分预习的基础上，配合教师，积极回答问题，主动思考，提出自己的见解，师生在互相学习中提升自己。
1.教师与学生的交流，学生是学习的主角，教师要为学生的学习做好引导和服务工作，切记不可唱“独角戏”、开“一言堂”。学生不是单纯的受教育个体，需要理解和鼓励。因此，在教学中，教师要熟练驾驭教材和课堂，适时用形象的肢体语言、期待赞赏的目光、恰到好处地发问等及时与学生交流沟通，使学生收获了知识、提高了兴趣，一举多得，师生交流效果颇佳。
2.学生与教师的交流。在小学以来的受教育阶段，学生习惯了听老师说教，习惯接受现成知识，不会主动学习，极少发现问题，更难发表自己的观点，很难形成创新能力。例如学生在刚入学时往往要求教师在课本上给划出知识点，甚至划出考试时的考点，学生以为死记硬背就能取得好成绩，而事实恰恰相反，所以教学中教师经常鼓励每位同学发现新问题，如问题提得妙，在同学赞许的目光中收获了自信和成熟。如学习“”，就康有为宣传维新思想的特征，有学生提出疑问：“康有为为什么要请出2000多年前的孔子，以孔子之口说出维新派的要求，而自己不公开提出呢？”同学们积极讨论，各抒己见，达成共识：这一问题涉及康有为的策略及阶级烙印，是“跪着造反”，主要原因是中国近代发展不充分造成的。学生的问题得以肯定。师生双方互相鼓励与肯定，相得益彰，取得良好的课堂效果。
第三，学生间的自主交流。在素质教育的今天，课堂应该是活的，每一位学生都是鲜活的个体，都有自己的思维，决不是单纯的“接收器”。学生之间相互交流，智慧的火花碰撞，课堂气氛热烈而有效。例如我们现在教育界都在进行课堂新模式的探索与研究，其中还课堂给学生就是很重要的要求，让学生预习知识、解答学习中遇到的问题，而学生的问题和解答往往和教师预先设计的角度不同，更易于学生理解和掌握，从而会取得更好的效果。
第四，知识网络的联结。中学历史知识牵涉到古今中外，是分散的也是相通的，是一门综合性学科，涵盖了文史哲各领域。在课堂教学中，师生要将所学知识融会贯通并落实记忆。许多同学学习中只能记住知识点，不能掌握知识面，记忆时间短而且容易遗忘。知识点的前后沟通尤为重要。例如把三本必修政治、经济、思想文化有机融入，把中西方各个方面进行对比，把知识揉成一个整体。
三、加强立体沟通的注意事项
通过数年教学实践证明，加强课堂教学的立体沟通，确实能提高教学效益。不拘一格，因课而异，用丰富多彩的形式来落实教与学，那么定会有助于教学任务的完成。
1.目的要明确。课堂沟通的目的是让学生体验课程形成新知识，增强教学效果。因此，其设计与运用要紧扣教学目标，不能牵强附会，从而违背了既定的历史教学目标。
2.落实要科学。教师只是协调者和促进者，提供科学的方法和和谐民主的学习环境，遵循和运用科学规律，达到事半功倍的效果。
学习沟通范文6
以往儿童口腔专业本科教学课时为37学时，与国内同类院校差别不大;但由于教学内容多，大部分学时用于理论学习。我们凝练理论学习内容，增加了实践性教学比重(＞60%);同时，模块理论教学与实验课、临床见习交替进行，大力开展“仿真头颅教学”和“病例PBL教学”，增强理论知识转化为技能的效率。针对儿童口腔疾病病种多和发展迅速等特点，以临床为背景，使学生“眼见为实”，增加印象，便于理解和吸收。
2建立临床前培训体系
2．1引入标准化患者(standardizedpatient，SP)教学模式进行医患沟通技巧训练［2］在对学生进行临床技能培训过程中，将具有丰富经验的儿童口腔科护师依据培训脚本模仿患儿家属，娃娃玩具模拟患儿，配合医学生训练医患沟通技能。主要包括:与患儿及监护人交流过程中沟通技巧(动作及语言)的运用、诊疗行为控制能力(问诊的逻辑思维)的训练、查体过程的爱伤观念(及操作手法)。而后再由指导老师与SP进行示范性的医患沟通演示，并对学生的表现进行反馈性点评，锻炼学生关于“问与诊”的综合能力。
2．2开展以病例为基础的讨论式教学法(CBL)建立临床诊疗思维［3］在学习过程中，以症状入手，以启示性教学为方法，让学生以症状和疾病的关系进行讨论，发掘具有相同症状的各种相关疾病中隐含、潜在的差异，在对疾病进行充分鉴别诊断的前提下，提出相关治疗问题，并对疾病的预后和预防提出前瞻性的意见。例如:以儿童“地包天”症状为出发点，引出乳牙反牙合的诊断，明确病因(不良喂养习惯、口腔不良习惯、遗传因素);采集诊断依据(头影测量分析)，进而诊断反牙合的类型(牙性、功能性、骨性);并深入探讨可以引起反牙合症状的口腔不良习惯(咬唇、吮指、舌习惯、偏侧咀嚼等)，可以引起反牙合症状的口腔遗传病(唇腭裂、各类综合征等);对因和对症的治疗方法(哺乳喂养姿势宣教、功能矫治器纠正不良习惯、牵引器或颏兜辅助活动矫治器纠正上颌骨发育不足或下颌发育过度);提出防止反牙合复发的措施和建议。学生通过相应训练后，逐步建立“以症状为中心、确定临床表现、鉴别而诊断、选择对因与对症治疗方案、术后医嘱及预后评估”的临床诊疗思维。
3完善本科生实习的临床培训模式
3．1临床规范化操作培训儿童口腔科临床的规范化操作训练包括:了解科室诊疗环境，熟悉了解儿童牙科综合治疗台和治疗器材的使用方法与注意事项，掌握临床操作流程;树立医护人员形象，养成标准规范的操作姿势和，掌握与患儿交流语言艺术等。我们根据教学大纲和实习计划的要求，定期开设临床教学讲座，对儿童常见口腔疾病的诊疗，强化学生掌握相应的临床路径和规范化操作习惯，传承我院“无痛、无交叉感染、无远期碍害”的治疗理念，并指出种种非规范化诊疗行为的弊端和后果，加强学生的质量意识。
3．2增强临床思维的训练我们把实习生定位为初级医生，让他们在上级医生的带领下开展临床工作，并且利用我院就诊患儿多、病种多、挂号难的问题，让实习生参加门诊挂号导医，使之熟悉儿童口腔常见疾病和增强医患沟通能力。此外有意识加强学员对临床问题的独立思考，改变学生传统的“临床见到一种疾病就增加一点知识”的经验积累学习方法，养成举一反三的学习理念，加强对疾病之间的横向比较和鉴别诊断，对临床实践和医学决策强调科学证据的支持，从而加强学员综合诊疗能力、应变能力和科学解决问题的能力。门诊结束后坚持每天半小时以临床问题为中心、以具体病例为基础的讨论式小班学习，汇报典型病例或接诊情况，示范或重申重要环节或操作步骤，共享特殊病例，及时纠正接诊中存在的缺陷及不当操作，强化临床基本技能;实习期间鼓励学生参加科室的科研活动、业务学习、研究生开题及答辩等，使学生初步了解口腔临床各领域间的关系，学习临床科研方法，掌握全面的临床思维方法和锻炼临床科研能力。实习生出科前，进行严格的临床能力考核，作为毕业考试的一项成绩。
3．3通过开放式办学拓展学生的临床视野每年定期邀请国际知名儿童口腔医学教授等来院为本科实习生进行临床指导和理论授课，使学生了解最新的美国儿童牙科学会以及国际牙齿外伤协会的诊疗规范，掌握国际最新的儿童口腔医学诊疗理念和发展趋势。此外鼓励学生积极参与我科举办的全国儿童口腔疾病诊疗新技术学习班，使学生在掌握基本理论、基本知识、基本技术的同时，开拓视野，接触适应临床实际应用和市场需求的现代化诊疗技术。
4建立适应执业医师考试的评估体系
