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作文三步法论文范文1
作为高中语文教师，要认真学习素质教育理论，进一步提高思想认识，转变陈旧的教育思想观念，认清培养学生语文自学能力是提高学生语文素质的唯一途径，是彻底改变语文教学效率低下的最好办法，也是保障学生可持续发展的重要手段，从而为培养学生语文学习能力的研究提供可能性。
培养学生语文学习能力，就得对语文学习方法广泛收集、全面认识、深入研究和深刻理解，收集到的方法越多，认识越全面，理解越深刻，在具体选择与运用中就越具有科学性、主动性和灵活性，其效果就越好。因此，我们首先要认真学习语文教学大纲，钻研教材，学习《会考说明》和《高考说明》，将语文学习目标重新安排，编成序列，然后结合教学对象的实际水平、学校的现有教学条件，每课时均设计安排一两个学法指导和能力培养方案。下面笔者就谈一下学生的学习语文方法和语文学习能力的培养。
一、五种语文学习的基本方法
笔者根据课后记录和评价意见，结合阶段学习成绩测验，发现不足或缺陷，总结形成了五种语文学习的基本方法，即“分解法、置换法、比较法、择要法、类推法”，还总结出了根据文体特点制定的基本阅读方法，如“小说”阅读采用“三步法”。又用这五种基本方法和文体阅读方法指导学生解决了语文学习中的各种问题，使其逐步形成了能力。
1.分解法
分解法的适用范围很广，可把知识内容按纵向、横向切割成若干条、块，可把学习过程、操作过程或思路进程划分成若干段。它能把学习难度降低，化难为易、化繁为简。如用于词语释义，能从众多的成语中分解出一种结构形式为“AA有（无）B”的，就可找到一种解释词语的便宜方法。比如成语“作作有声”“凿凿有据”和“碌碌无能”“寂寂无声”，凡是要解释“AA”部分，都可用“有（无）B”的意思来陈述；如果要解释“有（无）B”部分，也可以用“AA”部分的意思来表达。这是因为这个“AA”部分只是“有（无）B”部分的修饰成份，无实际意义，而“有（无）B”则依托“AA”得到形象生动地表现。
2.比较法
这种方法最为常见，它就是把相同属性或不同属性的两个或两个以上知识内容放在一起，加以对照，找出异同，发现新知识、新观点的方法。在平时的语文学习过程中，通过相互印证，能加深学生对某一事件、问题、主旨、字词等方面的理解，或从中发现问题，正确地解决问题。
比较点可以是：（1）主旨、角度、侧重点以及详略处理上的异与同，分析其原因与效果；（2）遣词造句、表现手法、文章风格等各方面的异同，分析其原因与效果。
3.置换法
置换法就是以近义的语言符号调换，构成比较，发现异同，选出优劣，从而获得新知识的方法。置换法的表现方式很多，适用范围也很广，主要的有词的置换、语句的置换、标点的置换。还有许多知识内容也可以用置换法来学习，获得新的认识，懂得新的道理。比如变化字的读音，衣，念yī，是名词；念yì，是动词。
置换法的特点是通过假想，给原有的知识材料、引进可比内容，建立比较点，使原先隐藏着的、不太明显的表达效果或蕴含的意义，借助比较，得到鲜明的反映，从而使学生获得新体会、新认识。
4.类推法
类推法是根据已知推断未知，运用旧知学习新知的一种研究性、创造性的学习方法。它的特点是以旧有知识为大前提，以学习内容为小前提，通过大小前提间的共有已知因素，到达推断未知的彼岸。使用类推法，必须善于归纳知识规律，依据知识规律，用一般做指导认识个别。
5.择要法
择要法，就是取主干、去枝叶、抓重点的方法。这种方法最适用于对句、段、篇的意义理解，并能保证意义理解的快速准确。采用择要法理解句意，一般是先找出句子的主干成份，然后概括它；理解段意，主要的手段是找出中心句，把握结构层次；理解文意，关键在于找出理解主旨的重点语句和揭示文章脉络层次的语句。
二、五种文体阅读的基本方法
1.散文的阅读四步法
①知人论世，具体分析；②辨明文体，了解内容，分析结构；③分析艺术形象，把握其特点，体会思想感情；④分析语言。
2.议论文阅读三问三抓法
一问“论点是什么”，二问“根据是什么”，三问“方法有哪些”；一抓关联词语，二抓近义辨析，三抓迁移运用。
3.小说阅读三步法
第一步，默读全文，感受整体艺术氛围，了解情节；第二步，找出重点，分析各种描写方法，把握人物性格；第三步，查找环境设置，分析环境特点及典型性，揭示人物性格形成的社会原因。
4.诗歌阅读方法
抓住意象，唤起奇特想象；把握节奏，体会感彩；分析语言，理解精练性、形象性。
5.应用文阅读方法
抓格式标准化检验，语言准确性、简洁性、生动性评价分析。
三、三种文体写作的学习方法
1.记叙文写作方法
四准备：①填写一个公式：何时何地何人做了一件何事。②选择这件事的叙述结构：倒叙——结果、起因、经过、结果、点题；顺叙——起因、经过、结果、点题；插叙——经过、起因、经过、结果、点题。③分配字数（突出详略）。④设想描写方法：环境描写、动作描写、外貌（神态）描写、语言描写、心理描写。
两对照：①对照“四准备”落笔成文；②对照文章的伏笔照应。
两修改：①修改错别字；②适当修改病句（不影响卷面）。
2.议论文写作方法
①按命题要求审题立意；② 明确结构模式（四种：证明型、引申型、评论型、辩驳型；）③论据叙述与分析展开；④自评自改（三法：分解法、置位法、比较法）。
3.说明文写作方法
①明确说明对象；②把握对象特点；③安排说明顺序；④使用说明方法；⑤准确运用语言。
作文三步法论文范文2
关键词：中职生；口语交际；教学策略
在中职语文教学中，教师普遍侧重于阅读和写作的教学训练，口语交际教学还得不到重视。面对这种情况，本文旨通过分析中职生口语交际的现状提出相应的教学策略，望能起到抛砖引玉的作用。
一、中职生口语交际能力分析
目前中职生中众多学生口头表达能力比较差，口语表达能力确实不容乐观。在这种情况下，中职生择业求职必然遇到极大困难，即使毕业书面考试成绩不错，到了用人单位，一般性工作还可担任，交际性工作则有待锻炼上岗，对其长期发展极为不利。目前，中职生口语交际能力薄弱处主要体现在学生交际态度不积极，交际应对能力不强等方面。其中有几个原因比较突出，如心理、观念、家长的影响等。
二、影响中职生口语交际能力因素分析
1.心理障碍
中职生主要是普通中学的应届生，进入职中前的教育仍是应试教育，长期忽视口头语言表达能力的训练。考上中职学校后，他们自卑的心理还受到周围学生的比较与老师要求的压力，心理挫败感极其强烈，这给口语交际教学带来很大的困难。
2.观念障碍
大体来说，中职学校师生对口语交际能力培养的重要意义都认识不足。在中职学校来说，专业课才是主科，语文课是属于文化课，副科。师生门对口语交际持可学可不学的态度。
3.家长障碍
许多家长认为说话能力是天生的，怎么中职生还要“学讲话”？家长更希望老师们教学生写作文，写应用文，学习做人做事的技能，希望自己的孩子学到“一技之能”出来就业创业。家长的态度明显影响了孩子学口语交际的热情。
三、口语交际课的教学策略
1.用教师的榜样力量感染学生，使学生想说
语文教师应博览群书，做知识富有的人，使自己的每一节课都上得美丽生动，让自己在教学中洒脱自如，旁征博引，左右逢源，厚积而薄发，创造一种行云流水般的境界，让学生在教师“说”的魅力中得到感染，使他们自己也想说，这就迈出成功的一步。
2.用自信打败胆怯，鼓励学生，使学生敢说
学生想说，却又怕说，这种怕是人们普遍存在的胆怯心理。在语文课上，常有一些学生平时说说笑笑，活泼开朗，一旦走上讲台让其发言，就心慌气短，手足无措，有的甚至不开口。为使学生尽量克服怯场心理，笔者用三步法让学生用自信打败怯懦。
首先安慰学生，告诉恐惧是人与生俱来的一种心理反应，许多国家元首、伟人在他们演讲登台时也都会怯场。这样让学生知道不是只有他一人如此胆小，可以有效地克服一部分恐惧和自卑感，打开心理第一结。
第二步利用好奇，鼓动上台。学生对新事物有一种特殊的心理——好奇，他们往往对新事物议论不休，但又缺乏自信和勇气站起来说。针对这种情况，可以鼓动学生说一些趣闻、趣事，并告诉他们坐在下面的都是一些听你讲故事的小朋友。学生觉得这种做法很新鲜，挺好玩，且认为说笑话、讲故事并不像回答问题、口头作文那么难。于是，好奇心战胜了恐惧，终于站到台上了。
第三步，给他们以积极的鼓励，并充分肯定他们的优点，借此鼓励更多的学生上台，增强他们的自信心。另外，让学生有准备地说，每节课课前10分钟可安排学生进行有准备的说，而且提倡学生点评、议论，议论纷纷的课堂比起肃静无声的课堂，更具有一种克服怯场心理的氛围。
3.多渠道、多手段地培养学生，使学生会说
教师要建立一套多渠道、多手段的行之有效的说话训练方法，让学生时刻围绕说进行训练。
首先是与语文课堂教学紧密结合，随课堂依附读写训练。如朗读、复述、背诵课文、精美的文章或语言片段，课堂谈话、讨论，看图说话，口头作文等。朗读是最常用的、最基本的也是最主要的方式和方法。朗读有现成的书面材料，拿来作凭借，训练学生表情达意的能力。一旦朗读成了风气，学生便会自觉深钻材料，若能模仿播音员朗读或朗诵，就会自然使学生加深理解和感受，进而化成自己的思想感情，无形中具备内部语言组织和进行语言编码的能力，以实现有声语言的转换，提高说话能力。
其次是与语文课外活动相结合，广泛对学生进行说话演练。语文课外活动是语文课的重要组成部分，也是进行说话练习的极好契机。语文课外活动应丰富多彩，如组织故事会、演讲赛、评论会、答记者问等活动，特别是演讲与辩论，要多组织，它可启迪学生敏锐的思维，挖掘学生闪光的思想。
再次，要与社会实践相结合，大胆地让学生在社会中进行说话操练。语文教师要敢于鼓励学生走出校门，走上社会，去做有意义的社会实践。在社会日常生活中，特别是利用假日积极参与社会活动，让学生在社会活动中体会生活，学习语言，并根据特定的时空、条件、语言、环境和不同的交际对象，灵活地组织语言来交流感情，旁征博引，以理服人。
总之，教师在日常的语文教学中，在侧重于阅读和写作教学训练，培养学生读、写方面能力的同时，让学生在语文教学中得到说的训练，培养说的能力，这是未来社会的需求，也是全面实施语文素质教育，读、写、听、说全面训练的需要。只有这样，语文教学才会充满生命力。（作者单位：辽阳技师学院）
参考文献：
[1]孙汝建.口语交际理论与技巧[M].北京：中国轻工业出版社，2007.
[2]叶澜.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，1991.
[3]（美）约翰.杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2003.
