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对外汉语专业范文1
目前琼南地区对外汉语专业，主要以琼州学院为主，该专业自2009年开始招收第一批学生，虽然在专业建设上借鉴了许多优秀院校的经验和教训，但是在专业发展上同时也遇到了与各大高校相同的一些问题以及与自身地域特点有关的一些问题。
(一)对外汉语学科认识不足我们都知道对外汉语专业是一个新兴的跨学科专业，根据1998年教育部高等教育司制定的普通高等学校本科专业目录和专业介绍［2］的内容，我们认为对外汉语人才应该擅长三个方面:首先是语言能力，即中英双强;其次是知识素养，要博学;最后是应用能力，要有较高层次的实践能力。对外汉语人才培养应该以知识为基础，以能力为重点，并培养学生具有较高的对外汉语教学实践能力。对于目录和专业介绍，没有一个明确的衡量标准。所以不同的学校在对外汉语专业培养目标以及课程设置上的侧重点不同，有的偏重于语言能力，有的偏重于知识素养，有的偏重于实践能力，还有人是把这些都综合起来考虑。对对外汉语学科认识的不足，导致培养目标及课程设置的不明确，专业特点不够突出［3］。
(二)课程设置不明确培养目标具体体现在课程设置上，对外汉语专业课程设置的特点主要表现在“广”、“杂”，如:现代汉语、古代汉语、语言学概论、文学概论、对外汉语教学通论、中国文化通论、跨文化交际、中国古代文学、中国现当代文学、汉语写作、世界文学与比较文学、综合英语、英语口语、英语听力、英汉互译等。这些课程很明显包含了几个方面的内容:中文、英文及知识素养等综合内容［4］，课程设置不明确，学生学习非常茫然。
(三)师资配置不合理目前对外汉语专业教学教师都是来自于其他学科的老师，真正科班出身的老师相对较少，或者有过留学生课堂教学经验的对外汉语教师相对较少，这使得在对外汉语专业课堂上学生得不到很多与对外汉语教学息息相关的实例，对外汉语课堂缺乏生动性。
(四)实践问题目前对外汉语专业实践问题已经成了许多高校迫切需要解决的问题，对外汉语专业学生的见习和实习场所得不到保障。许多高校的实践场所都是在本校的海外教育学院或者国际交流中心。目前琼州学院有限的留学生以及有限的留学生课堂，也给对外汉语专业学生实践带来了困难［5］。(五)就业问题对外汉语专业学生的就业大概包括两个方面:外事工作及储备师资。从师资来讲，主要在国内和国外。国内主要是在对外汉语培训机构和高校，国外主要是孔子学院教师或志愿者等。就目前的形式而言，高校要求学历，而对于本科生来讲几乎没有可能进入高校当对外汉语教师。而孔子学院需求很大，但目前国内学生出去的机会却很小，值得人深思［6］。
琼南地区对外汉语专业发展的对策及建议
针对以上问题，在汉语国际推广的大背景下，根据琼南地区的特点，尤其是以三亚为中心，对外汉语人才培养应注重从以下几个方面入手:
(一)立足对外汉语专业人才发展目标建立“一精，多长”的人才培养模式针对对外汉语专业特点不突出这一情况，建立“一精，多长”的人才培养模式。“一精”是指精于对外汉语教学，对外汉语教学是应用型人才，而琼州学院目前主要是培养应用性人才为主的应用型本科。让学生精于对外汉语教学，必须让他们自己思考需要培养哪些方面的特长。“多长”主要是指学生要具有汉语汉文化和国际社会的基本知识、基本理论［7］。我们综合起来考虑，尽量让学生在学习广博的基础上，建立起自己喜欢的课程的知识系统，同时在自己喜欢的知识系统中发展其他相对比较喜欢的课程［8］。
(二)编写本专业对口教材目前对外汉语专业使用的教材综合了三个方向的，比如基础课程的教材是和汉语言文学专业的教材是一样的，如“中国现当代文学”、“现代汉语”、“古代汉语”等。英语类的教材跟英语专业学生使用的教材是一样的［9］。编写本专业对口教材目标是根据专业特点提炼精华，减少课程设置量［10］。
(三)把实践和就业一体化实践和就业问题是对外汉语专业需要解决的迫切问题［11］。我们尽量给学生创造实践平台，包括国内和国外的，把实践和就业结合在一起，学校和相关培训机构或者是孔子学院等签订合同，每年从优秀的实习生中选聘一些人才，那么这样既可以端正学生的实践态度，同时又解决了部分学生的就业问题，企业或者相关事业单位又可以通过实习过程选聘优秀人才，实现学校教育、学生及用人单位“三赢”的局面［12］。
对外汉语专业范文2
对外汉语专业“现代汉语”课程自开设以来取得了巨大发展，但离培养目标仍有差距，仍有继续调整的空间。造成该门课程教学质量与培养目标有差距的问题往往是多种因素共同作用的结果，这些因素主要表现在以下方面：
1学科体系不完善
对外汉语专业使用的不少现代汉语教材是在同一水平上重复，没有满足学习者特殊需求，不符合该专业教学客观规律，以及专业发展需要，带有鲜明的“标准”化考试痕迹，其不足之处主要表现：一是目标需求不明确。从现代汉语教材针对的对象来看，通用性较强，种类繁多，品种多样，但针对性却较弱，内容过于宽泛，没有以对外汉语专业学生为培养对象，没有考虑到外国人学习时会遇到什么困难，与学生所学专业能力要求结合不够。量词是汉语中颇具特色的词类，色彩鲜明，使用频率高，同时也是留学生学习汉语时与声调并列的两大障碍之一。不同背景的留学生在习得量词时会表现出不同的倾向。一般专业的现代汉语课介绍量词时，说明量词的性质、特点、分类就可以了，但对外汉语专业的现代汉语课则不宜全部套用以上量词教学的所有内容，一条一条地大讲语法规则，而必须充分考虑留学生学习汉语的实际情况，详细介绍量词的用法、意义的分辨以及和名词的搭配。二是研究成果吸收不够。不少《现代汉语》内容陈旧、繁冗，与汉语发展现状脱节，落后于汉语发展。虽然教材经过不断印刷、不断再版，然而当下语言学研究的新观念、新方法、新成果却没有得到很好地吸收，甚至没有引起注意。配价语法理论关注关联性，成功处理了汉语句法中的有关问题，然而众多不同版本的《现代汉语》对这一类研究成果却鲜有涉及，更不用说具体介绍。三是编写体例老套。理论阐述所占比例过大，注重传统语言基础知识传授，对某些语法点的讲解过于全面，而对汉语语用说明则关注不够，缺乏学用结合、边学边练和以自主学习能力为导向，没有处理好汉语基础、应用能力和汉语作为第二语言教学三者的关系。
2教学效果欠佳
对外汉语专业的现代汉语课程，我们投入的精力大，功夫花费多，但教学效果总体上不甚理想，其不足之处体现在：一是缺乏互动。现代汉语课堂气氛普遍比较沉闷枯燥，环境压抑，生硬呆板，毫无生机和活力。“满堂灌”和“满堂问”贯穿教学始终。教师始终是课堂的主角，忙忙碌碌占用了课堂大部分时间，不厌其烦地介绍汉语的特点、结构规律，而学生却无精打采，参与意识较低，开口率不高，被看成是训练对象，任人去标准化、规范化。不仅如此，厌学情绪较浓，逃课者不在少数，有时即使人在课堂，也是昏昏入睡，不认真听讲，不愿意回答问题，更不要说踊跃发言。二是理论与实际运用脱节。死记硬背音位、语义等各种概念术语，解决实际问题能力差，运用所学知识解决语言生活问题能力亟需提高，乱用现象比比皆是。数词“二”和“两”所指数目相同，但用法却不大一样。学生在学习它们的区别时，下大量功夫又抄写又背诵，却不讲究如何使用，没有多比较、多归纳，于是在语言实际运用中经常混淆、混用两者用法。
3考核评价体系不科学
考核是检测教学效果的标准和尺度，具有导向作用和激励功能。然而，现阶段这项考核基本上还停留在经验型考试阶段，注重把汉语当作一种知识来进行记忆，往往忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度，缺乏对实践能力和综合素质进行评估，难以有效反映学生在实际运用中的对与错，在信度、效度方面与受试者真实水平之间存在一定差距，其不足之处表现在以下两个方面：一是测试内容的封闭性。强调考试成绩，注重分数，考查偏重于知识点、概念术语、各种条条框框，强调“知道什么”，而对语言表达能力、实际交流能力、组织合适话语能力关注不够，缺乏把新出现的汉语现象引入考试内容，没有充分发挥测试对教与学的督促与检测作用。二是测试手段单一。考试多采用闭卷形式，语言能力测试项目不全，题量较少，没有建立起一整套紧贴课程标准的测试体系。书面测试几乎一统天下，而对灵活多样、富于变化的考试方式，如小论文、平时作业、读书笔记、口头测试、课堂讨论和小测验等却重视不够，从而没有使测试充分反映受试者是否全面掌握语言知识和语言应用能力。
二改进和完善对外汉语专业现代汉语课教学的策略
根据本文的调查，结合相关高校对外汉语专业现代汉语课程教学现实状况，本文认为为了改进和完善对外汉语专业现代汉语课程教学，提高教学效率和质量，有必要采取一些相关措施。
1激发学习兴趣，培养学生的求知欲
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是由个体与其环境发生交互作用而产生的一种现象，也指人们对事物特殊的认识倾向。培养兴趣指从目的性教育入手，通过消除心里障碍，不断激发和保持学生深层学习和内在学习动机，从而引导他们掌握汉语运用的正确性和得体性。现代汉语课专业性较强，内容丰富，对语言文字功底的夯实起着重要作用。但长期以来，这门课给人的感觉是枯燥无味、抽象难懂，出现学生厌学、教师厌教的现象。要逐步摆脱这一困境，让学习者在实现自身学习目的过程中不断提高学习兴趣，概括起来可以从以下三个方面进行。
第一，联系方言。汉语方言和普通话有着千丝万缕的联系，一直互相影响和补充，并不彼此冲突，它们两者一起构成了现代汉语，构成了今天的汉语环境。地处方言区的高校，生源具有多方言性，这为我们在现代汉语教学中渗透汉语方言内容提供了良好环境。方言具有浓郁地方特色，承载着丰富的文化、习俗和民俗，反映了一定的文化心理和地理历史。在教学中，结合学生实际、紧扣教材内容，重视方言调查材料，联系学生熟悉的方言特点，以其母语为例说明问题，对照汉语方言知识进行讲解，列举方言材料进行语言现象阐释，能够化枯燥为鲜活、化繁琐为简明，更容易产生共鸣。南昌方言用“坐习子”代替普通话“赶时髦”，用“麻”代替“钱”，“且了佛”意思是“玩完，终结”。这一类词语很多，多为南昌方言的特色词汇。南昌方言区的学生学习现代汉语语音时，除了纠正方言读音外，还要重视方言词语辨证，把常用方言词语收录下来，用普通话加以注释和解说，使南昌方言区学生说普通话时不夹杂方言词语，从而提高普通话水平。方言可以增进感情。充分利用汉语方言材料学习现代汉语，生动、有趣，使人感到亲切，学生很容易理解。
第二，活跃课堂气氛。课堂气氛是课堂学习赖以发生的心理背景，是课堂上各个因素的综合效应，直接影响着学生情感和教学效果。Packard对课堂气氛与汉语学习的关系作了说明，并且比较了不同课堂气氛对学生学习结果的影响。生动、活跃的课堂教学体现了科学性和艺术性的完美结合，造就了浓郁的学习氛围，创造了语言教学的新境界。教师在课堂上的教学行为多而且复杂，消除学生与老师的距离感，以建立教师和学生之间的良好关系为前提，以培养学生语言技能、语言知识为基础，营造生动、活泼的课堂教学氛围，让课堂教学“活”起来，使学生冲破种种顾虑，主动参与、大胆发言，自由、平等地相互交流信息，把教学过程变成一种师生之间真诚、自由的对话过程，为所有学生都提供一个相对安全自由的心理学习空间，能够充分调动学生情感，大大提高学习热情，丰富课堂教学内容，改变以往现代汉语教学枯燥无味的局面，从而使学生在轻松的气氛中学习，进而消化教师所讲授的内容。
第三，提高教学内容难度。现代汉语与中学语文在教学内容和要求不衔接、相互脱节，造成语言知识大量重复讲解，在很大程度上挫伤了学生学习积极性。一种语言可以分解成不同的语言项目，就教学内容来看，其难度的考察与划定，与智力和非智力发展密切相关，可以从语言学和心理学两个方面进行[1]。从学生现有认知水平出发，充分挖掘学生潜在能力，采取“拔高”教育，在内容上拓宽，在理论上加深，有助于使课堂充满吸引力和挑战性。
“形式学派与功能学派”是二十世纪语言研究两大学派，前者侧重研究语言的实体，后者侧重研究语言的功用[2]。尽管这样的内容理论性强，比较抽象，理解起来有一定的难度，但在教学中与时俱进，把这一类新知识、新理论吸引进来，及时、合理地融入教学中，能够开阔学生视野，激发学生求知的内在动力。
2采用案例教学，调动学生学习积极性
案例教学法于1918年产生于哈佛大学，自实施以来，通常用于医学、工商管理等领域，取得了良好的教学效果。学生是学习的主体。在现代汉语教学中实施案例教学，已越来越引起人们广泛关注。因为它对于加深学生理论认识、提高语言能力、培养创新能力能够起到十分重要的作用。根据对外汉语专业的学科特点，在选取案例时应特别注重以下原则。
第一，引入双向互动。教与学既是师生之间互相交流、平等对话的过程，又是彼此相互影响的行为。传统的现代汉语教学以“一言堂”为主，阻碍了学生创造力的发展。而双向互动强调教学平台上的师生交往，注重教与学双方密切协商、探讨，推动了课堂中沟通方式的变化。在论及互动时，Allwright指出“：互动是课堂教学的最基本事实，因为在课堂上发生的每一件事都经过人与人的交互过程。”[3]在这种模式中，教师不在演“独角戏”，代之而起的是教师的积极引导，既作为导演，又作为演员，督促学生学习、思考，把学生当做课堂教学的共同创造者，与学生一起分享对课程的理解，同时为学生创造“教”的机会，把难以解决的、富有挑战性的问题放在学生面前，使学生在“教”的过程中，巩固了相应的知识，体验了参与教学的快乐感、成就感，成为知识的探索者和创造者。关于比喻、拟人等修辞格，学生在中学就已学过，具有不少这方面知识储备，尽管在知识外现形态上掌握得零碎不整，但为互动教学奠定了良好的基础。在教学中，“以人为本，以学论教”，大力促进师生互动、互惠共赢，唤醒学生大脑深处对知识的崇敬，让学生根据自己所掌握的修辞格来阐述自己的观点，能够强化学生参与意识，拓展教学内容的深度和广度，从而为修辞的学习提供极大自由发展空间。
第二，尊重个性需求。个性差异客观存在，同时也是一种资源。由于不同学生群体在性别、性格、心理特征、生理特征、认知方式、表达特点、知识结构、语言潜能、语言基础、未来职业发展等方面都存在诸多差异，因而导致在现代汉语课程学习上运用不同的情感策略、认知策略和记忆策略。学生是信息接受者，也是意义的主动建构者。从教学目标与教学效果统一的角度来看，学生是信息加工的主体。为了提高学生的语言构架能力和交际能力，教学客体必须适应风格各异的个性需求，充分尊重每一位学生，尤其是他们的特长、生活经历、情感体验和创造能力，将他们视为有价值的个体，让每一位学生的个性得到充分发展，从而达到R·赖丁和S·雷纳指出的“利用个体差异来促进独立的学习，而不是约束、限制或降低学生的发展潜能”[4]。对于有性格内向性倾向的学生，教师应付出更多的关爱，并采取鼓励和对错误更加包容的态度，勉励其多参与语言实践，多运用汉语进行交流，并乐于冒险和尝试。而对于性格有外向性倾向的学生，则可以要求其注意语言使用的准确性，提高实际汉语交际能力。
第三，力求目的性明确。冯惠敏指出：“目的是人对某种对象的需求在观念上的反映，是人在行动之前在观念上为自己设计要达到的目标，是人的实践活动的一个要素。它表明人不满足于当前的现实，而要创造出适合自己需要的新现实”[5]。教学目的是目的中的一个类别，是师生一切活动的终极指向，充分体现在教学内容、教学程序、课程设置、教学手段和教学方法等诸多方面。在现代汉语教学目的上，不同专业既有共通之处，也有差异明显的一面。就对外汉语专业而言，有其特殊一面，主要目的是服务于第二语言的汉语本体研究，首先要研究“教什么”，应特别注意研究“彼有我无”、“彼无我有”的语言现象，强调汉语与其它语言在语法、语义、语音等方面的本质区别，揭示汉语所独具的特征，并将这些本质特征作为讲授的重点。在教学中，只有围绕这些目标，并以此为契机，通过整合教学内容和方法，抓住教学重点，以点带面，要求学生掌握语言知识、社会语言能力、语篇分析能力、语言研究能力和语言现象观察能力，才能形成学习的推动力，提高教学效果，使学生学有所获。
3规范考核内容与形式，提高语言应用能力
科学的能力测试评价机制是保证课程质量和教学效果的手段，也是检测学生汉语水平、促进汉语学习的工具，对教和学双方都起着直接的指导作用。用什么重要尺度进行衡量，关系到教学设计、课程建设和教案编写的科学性。为了进一步完善现代汉语评价与考试制度，强调语言测试的激励作用，使考试成绩更具准确性和客观性，必须探索教学评价手段改革规律，推行多样化考核方式，综合运用多种考试方法，实行定量评价与定性评价相结合、静态评价与动态评价相结合的多元评价体系，从而努力把只注重结果的考核转变为注重过程的考核，使考试与课程形成互动，共同完成既定培养目标。
第一，鼓励参加语言实践活动。语言不是“教”会的，而是“练”会的，正如吕必松所说：“言语要素可以传授，而言语技能是不能传授的”[7]。语言学习是一种特殊的实践活动，加大语言实践活动的力度，把语言实践纳入“现代汉语”课程考核，规定相关语言活动分数进入成绩单，未参加语言实践活动者，不能通过现代汉语考试，这样能够充分体现现代汉语课程的应用价值。现代汉语课的实践活动，包括举办讲座、故事会、讨论会、报告会，辩论赛、教学实习、教学竞赛、演讲比赛、朗诵大赛，开展汉语拼音运用、外国人汉语语音偏误描写、汉字规范化使用情况调查。学什么就要练什么，练什么才能会什么，会用了也就等于把真正的汉语知识学到手了。实践活动使学生在教师设置的语言情境中，从不同侧面、不同角度、不同层次通过练习，将所掌握的言语技能转化为言语交际技能，从而丰富了语言表达方式，培养了学生使用语言的能力，达到了会用的目的。对它们的效果进行准确评价，对活动过程进行全面评估，不仅为学生实现对专业的认知由抽象化向感性方面转化奠定良好基础，而且能够很好地检验现代汉语的学习成果。
第二，注重语言理论与基础知识。在考试设计上，根据对外汉语专业“现代汉语”课程的教学目标、教学要求、教学任务，形成单一评价与多元评价相结合的动态评价模式，要求内容涵盖汉语基本理论、基础知识。体现在考评方式上，除保留闭卷考试外，增设开卷、口试、随堂考查、小论文写作，把平时作业、课堂讨论、课堂提问、专题研究报告、语言学读书笔记列入总评成绩。这些不同类型的评价手段，侧重语言认知行为、认知能力的考核，充分体现出语言知识评价和能力评价的有机结合，让储存在语言信息网络中的节点处于交通联系的活动状态，能够大大减少死记硬背语言学概念、术语的现象，有利于多途径检测教学效果，从而找到教学中存在的问题，培养学生创新思维和能力。
参考文献
[1]吴中伟，郭鹏.对外汉语任务型教学[M].北京：北京大学出版社，2009.
[2]陆俭明.现代汉语语法研究课程[M].北京：北京大学出版社，2004.
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[4]R·赖丁，S·雷纳.认知风格与学习策略：理解学习和行为中的风格差异[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
对外汉语专业范文3
关键词：中医药院校；对外汉语；定位
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0217-02
教育部对对外汉语专业提出了明确的培养目标，要求对外汉语专业能够“注重汉英双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。”[1]实际已经明确了对外汉语专业的定位，即培养实践型语言学高级人才。随着中医药在世界范围内影响的扩大，中医药对外交流合作进一步活跃，中医药高校也开始开办对外汉语专业。中医药高校由于其培养与中医药相关人才的基本出发点，结合对外汉语基本定位要求，在专业定位上有了自己的特点。
一、教学型的类型定位
中医药高校开办对外汉语专业，主要是扩大中医药对外交流合作的需要，培养既懂对外交流合作知识，又懂中医药基本知识的实用型高级人才。在类型定位上，只能考虑“教学型”定位，即把学生培养成“教学型”的人才。如在课程安排上，既要考虑安排好对外汉语专业需要的四类课程“语言知识”、“文化知识”、“文学知识”、“教学法知识”，[2]也要安排体现中医药特色的课程，如“文化知识”部分增加“中医药文化”课程，“文学知识”增加“医古文”课程，仍然还在对外汉语专业的知识结构框架内，因而中医药院校对外汉语专业的类型定位应该定位在教学型。
二、本科教育为主的层次定位
中医药高校的对外汉语专业应坚持本科教育为主，重点发展留学生教育。
开办对外汉语专业的中医药高校，对外交流合作比较活跃，招收的留学生也以本科生为主。对留学生的汉语教学往往委托综合性大学完成，中医、针灸等相关中医药学类课程采取双语教学完成。中医药高校开办对外汉语教学的出发点是独立完成对留学生的汉语教学，从高考生中招收本科生进行对外汉语教学是开办专业的主渠道，适度在校攻读中医学学位的本科层次留学生开展对外汉语教学（辅修专业），既可提高留学生的汉语修养，也有利于中医药文化的传播，对促进中医药文化的对外宣传、交流与合作等有十分重要作用。
三、中医药与对外汉语融合的学科定位
在中医药高校调研开办对外汉语专业时，曾发现部分高校对外汉语专业开设的基础课程与汉语言文学专业开设的基础课程基本相同，在对外汉语专业的“专业模块”中增加了“对外汉语教学通论”和“对外汉语教学法”两门课程。[3]讨论中，也有专家提出中医药高校对外汉语专业应该是汉语言文学基础课程、英语课程、专业课程（主要是教学通论和教学法）、中医药课程四大模块。汉语言文学与对外汉语作为两个不同的专业，课程设置应该从学科发展的需要和学生就业的需要出发，而中医药高校应结合自身特色和优势，要重新思考对外汉语专业的学科定位，明确了中医药与对外汉语融合的学科定位。中医药院校开办对外汉语专业，坚持以汉语教学为主体，重点结合中医、针灸、中药等优势学科，推动对外汉语教学与中医药相关学科的结合，展示中医药院校开办对外汉语专业的特色。
四、具有中医药知识对外汉语高级人才的人才培养目标定位
对外汉语专业所培养的是“对外汉语专门人才”或“实践型语言学高级人才”。中医药院校开设对外汉语专业课程，旨在培养具有良好思想道德品质和创新思维的专业人才，注重汉英双语教学，培养具有较扎实的汉语文化知识和写作能力，同时具有较全面的英语听、说、读、写、译能力和系统的中医药专业知识，对中国文学、中国文化、中外文化交往以及中医药对外交流与合作有较全面了解的复合型、应用型人才。中医药院校开展对外汉语教学，不纯粹是语言教学，更应该与中医药文化教学紧密联系起来。在跨文化交际中，把语言教学和中医药文化有机地结合起来，才是真正意义上的对外汉语教学。从这个意义上说，中医药院校培养对外汉语专业人才，就是培养跨文化交际的人才，是在国际间进行中医药文化交流的传播者。在此基础上研究探索对外汉语专业的学生素质和综合技能的培养方法、内容和途径才会有积极意义。
五、多渠道就业的服务方向定位
考虑到目前严峻的就业形势，本科教育部强调通才教育，我们应该拓宽视野不能把对外汉语专业的培养目标简单定为对外汉语教师。中医药院校培养的对外汉语专业的本科生，应该将服务方向定位为：国内外有关行政机构、各类学校、新闻出版、文化管理和企、事业单位，从事对外汉语教学、外交、外事、外贸、中外文化交流、中医药对外交流与合作等需要兼具汉语和外语能力的工作。中医药院校开办对外汉语专业，重视培养跨文化交际人才，弘扬中医、针灸、中药等传统文化，推动对外汉语教学与中医药相关学科的结合，展示中医药院校开办对外汉语专业的特色，培养一群适应世界汉语教学和跨文化交际的对外汉语教师队伍。学科定位直接关系到人才培养计划、课程的设置和学科的发展规划，新形势下探讨中医药院校对外汉语专业的学科定位问题，希望提出更加符合学校实际的人才培养目标。
参考文献：
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对外汉语专业范文4
关键词：对外汉语专业 文化类课程 教学模式
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式具有有序性和可操作性，可以从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能。对外汉语专业以培养应用型创新型人才为目标，这一目标的实现，对其文化类课程的教学提出了高标准，因此采取多样化的教学模式势在必行。
一、对外汉语专业文化类课程的类型
目前，各高校对外汉语专业本科课程中，文化类课程都是非常重要的一个组成部分。文化类课程的开设几乎覆盖了对外汉语专业学生培养的所有阶段，其主要包括理论课和技能课。笔者以湖北文理学院对外汉语专业为例做介绍：
（一）理论课
指涉及文化理论的课程。主要包括：第一类，中国传统文化、西方文化等基础理论课程，此类课程为必修课，在低年级开设，其特点是具有纯文化性、基础性，主要让学生掌握中西文化的最基本理论；第二类，文化语言学、跨文化交际等专业核心课程，此类课程为必修课，在中高年级开设，其特点是具有专业性、交叉性，是学生在掌握了一定的语言学基础理论和文化基础理论的前提下，进一步教授学生专业理论和培养学生专业技能的课程；第三类，中西文化交流史、国外风俗与礼仪等专业方向课程，此类课程为选修课，在高年级开设，其特点为具有拓展性，主要对学生的文化知识储备进一步丰富和补充。
（二）技能课
以培养学生技能为主的课程，此类课程所占比重较小，主要包括汉字书写训练课程。在低年级开设，主要培养学生规范汉字的书写技能。
二、对外汉语专业文化类课程教学模式的建构
（一）研究型教学模式的建构
研究型教学模式的建构能够培养学生的创新能力，满足学生初步从事科学研究以及为继续学习奠定基础。在文化类课程的课堂上教师要引导学生思考和提问，从而激发学生的问题意识、探究意识；引导学生建立文化类课程的学科体系；引导学生关注学术前沿，邀请专家、知名学者来校讲学，让学生了解学术发展动态；通过课程论文的写作让学生掌握并能熟练发现问题、研究问题、解决问题的思想方法和学习方法，在此基础上，鼓励学生进行学术论文写作公开发表。
（二）实践型教学模式的建构
培养对中国文化及中外文化交流有全面了解，能够在汉语教学机构、涉外管理部门、涉外企事业、文化教学传播机构等单位从事汉语教学、语言文字应用、中外文化交流及汉语国际推广等相关工作的应用型高级专门人才，这是对外汉语专业的培养目标之一。要真正实现这一目标，在文化类课程的教学过程中，实践教学就显得尤为重要。
文化类课程的实践教学应遵循由浅到深，由基础到综合的原则，构建实践教学内容体系，实践教学目标、实践教学环节和实践教学结果的评价。
对外汉语专业文化类课程的实践教学目标是：具有扎实的文化基础，具有较强的文化实践创新能力，具备全面的综合素质。
实践教学内容体系：教学内容包括文化基础理论、专业技能和文化综合素养，在教学内容的安排，立足于教学目标，在专业理论知识的基础上通过实践教学培养学生的专业技能，最终提升学生的综合素养，提升学生的可持续发展能力。
实践教学环节：包括教学设计、教学组织和教学考核三部分。在教师实施教学活动之前，通过精心策划把实践教学的内容设计到相关的章节和作业中。教学组织强调参与、互动，教师通过组织，引导学生完成实践内容。对外汉语专业文化类课程的实践环节一般采取案例分析法或者专题讨论法，兼以个人或小组、静态或动态、课上或课下的形式开展。教学考核方式可以灵活多样，改变传统的闭卷考试，采取多样化的考察方式，既可以个人为单位也可以小组为单位对学生的实践能力进行测评。
实践教学效果的评价：实践型教学最终的衡量者是社会。根据评价能够促进教师改进教学方法，引起学生对实践教学的重视，改变学生学习态度和方法。
（三）多媒体教学模式的建构
多媒体技术是一种能够把超文体、图形、图像、动画、声音等多种信息结合在一起，通过计算机进行综合处理和控制的技术。将多媒体技术应用于教学活动中，文字、图像、声音的一体化能够使教学内容具体化、直观化、生动化，极大地调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，提高教学效果。
多媒体教学在文化类课程中的应用是必不可少的，文化类课程具有多样性、时代性、历史性和社会性等特征，一些教学内容首先可以通过多媒体课件的制作得到简化，教师应该充分利用书本、网络等各种资源，将图像、音频与传统的文字材料更好地加以整合，制作适合本专业学生知识水平和能力水平的高质量课件，在课堂教学活动中提高教学效率。
教师根据学生具体情况，提供网络学习资源。对外汉语专业文化类课程的知识涵盖量和辐射量较大，对学生的中西文化知识储备都具有较高的要求，学生现有的知识水平和能力存在一定的差异，通过提供给学生相关课程的精品网站、教学视频、题库和专题资料等网络学习资源，既作为课程预备知识的参考，也作为课程内容的巩固和扩充；更为重要的是，能够充分调动学生学习的自，让他们能够结合自我个体情况，在教师总体统筹教学进度的安排下，对自身需要学习的知识灵活安排、合理摄取、高效吸收。
建立共同交流和讨论的网上平台，让学生和学生、学生和老师都能够针对学习中的问题自由地发表意见，展开讨论。学生能够更加积极、主动地投入到学习过程中，同时教师能够在讨论中及时发现教学中存在的问题，改进教学方法，完善教学内容，进一步完善教学效果。
在对外汉语文化类课程教学模式的建构中，教师要把以上三种模式有机结合在一起，互为补充，从根本上提高学生的素质和能力。
（本文为湖北文理学院校级教研项目，项目编号：JY201013。）
参考文献：
[1]崔军.高校研究型教学模式及其教学活动探析[J].高等理科教育，2008，（1）.
[2]冯莉.广播电视新闻学专业课程实践教学方法探析——以《新闻采访与写作》为例[J].东南传播，2011，（11）.
对外汉语专业范文5
关键词：北部湾经济区 对外汉语专业 课程设置
一、课程设置的国内外背景
为了不断满足世界上日益增长的汉语学习的需求，从2005年起，国家就开始实施汉语国际推广工程。基于此，国家汉办从发展战略、工作重心、推广理念、推广机制、推广模式、教学方法等六个方面适时提出了对外汉语教学要实现“六个转变”。为促进“六大转变”的顺利实现，对外汉语本科专业也应顺应并积极配合这一总体形势，推动汉语更快地走向国际化。广西北部湾经济区（含南宁、钦州、北海）是我国面向东盟开放合作的重点地区，随着中国――东盟自由贸易区的建立和中国――东盟博览会落户南宁，东盟国家对汉语人才尤其是既精通汉语又有专业知识的人才的需求迅速增加。这种需求导致了东盟各国近年来出现了“汉语热”。因此，搞好广西北部湾地区的对外汉语人才培养，关系到我国与东盟国家之间的经济贸易往来，能够增强地方院校教育服务地方经济的需要。我们有必要针对国内外的客观需求，培养好对外汉语专业人才，而人才培养目标能够顺利实现的一个保障就是课程建设，它是决定学科发展与人才培养规格的关键性因素。
二、课程设置中存在的困难
通过我们了解到的几所高校的实际情况，笔者发现北部湾经济区高校在对外汉语本科专业课程设置方面存在着一些问题。
第一，课程设置不合理，特色不明显。广西北部湾经济区对外汉语专业都是近几年开设的，由于起步较晚，所以基本上是在汉语言文学专业的基础上开设的，因而在课程设置上也只是在汉语言文学专业课的基础上增加了少量的专业课程，如“对外汉语教学论”、“越南语基础”和“泰语基础”等。
第二，各类课程比例不协调。表现为没有正确处理好语言类课程和其他课程的比例关系，没有正确处理好汉语和外语的比例关系，理论课和实践课比例不协调。在对外汉语教学中，要确定好以上课程之间的比例关系是不容易的，因为每类课程都很重要，少了谁都不行。加上总课时和学分又是一定的，往往造成顾此失彼。正是因为各类课程的比例处理不好，导致培养出来的学生汉语知识比不上汉语言文学专业的，外语水平比不过外语系的，成了真正意义上的“四不像”。
第三，如何协调课程设置与学生就业需求之间的关系。从我们调研的情况来看，目前北部湾经济区高校对外汉语专业的本科生毕业中有部分作为汉语志愿者赴泰国中小学从事对外汉语教学工作，但这个比例大概也只有20%―30%，这就需要扩大其他就业途径。但学生各种就业技能必须通过一定课程的训练才能形成，这也就给本专业的课程设置带来一定困难。
根据对外汉语专业人才培养目标和要求，结合北部湾经济的特色，我们认为对外汉语专业课程体系应该主要由语言类课程、教育教学类课程、文化类课程、实践类课程等几种课程类型组成。
（一）语言类课程
语言类课程包括汉语言专业课程和外语类课程。汉语言专业课程是本专业的基础和核心课程，主要解决的是第二语言教学中“教什么”的问题，课程应着重培养学生对现代汉语语音、词汇、语法、古汉语基本知识、语言学基本理论的系统掌握，以及运用汉语的能力。主要课程有：现代汉语、古代汉语、语言学概论、普通话训练、汉字学、语用学、现代汉语语法专题等。
在国内外从事汉语教学的经历告诉我们，学习汉语的外国学生特别是初学者有时候可能需要使用某种外语来教学。英语作为一门世界性语言，理应成为对外汉语专业的第一外语，其次还应该掌握第二外语，最好是学习者希望将来去任教国家的语言。对于北部湾地区的高校来说，对外汉语专业的学生大多面向的是东南亚国家，所以最好以某个东南亚国家语言作为第二外语，来满足东南亚国家对汉语人才的需求。主要课程有：基础英语、第二外语（主要有泰语、越南语、马来西亚语等）。关于外语课程的课时情况，在开设了对外汉语专业的重点院校中，外语类在总课时中所占比重普遍较高，有的达到了全部课时的一半以上。我们认为，适当加大外语课时，使学生的外语水平高于一般中文专业的学生（比如能在汉语零起点班与学生进行课堂对话和教学），即实行双语教育，这应该是对外汉语专业的一个特色，是符合学科发展需要的。但是外语课时所占比重太大，这势必会影响到其他课程的学习。所以我们认为比较适当的课时比例是外语课时为总课时的30%。
（二）教育教学类课程
这类课程包括教育理论课程和汉语教学方法技能类课程。教育理论课包括教育学和心理学这两门课程，部分高校外汉语专业根本就没有开设这两门课程，而对外汉语专业是一个以培养对外汉语教师为主的专业，因而此专业开设这两门课十分必要，它不仅能帮助学生形成正确的教育教学理念，而且能掌握有关教育教学和学生学习的知识和技能。关于汉语教学方法技能类课程，它是使对外汉语专业区别于汉语言文学，形成自己特色的一类课程，更是对外汉语专业的核心课程。其内容涉及到汉语教师在教学过程中所应具备的方法、技能和技术，主要目的是解决“怎样教”、“如何学”的问题，帮助学生系统掌握外汉语教学的理论、原则和方法，让学生明白如何教外国人学汉语。在许多学校的对外汉语专业课程体系中也受到了挤压，大多数课程体系中只有一门“对外汉语教学论”，这样就很难保证学生能获得从事对外汉语教学的各种教学技能。我们认为，这类课程至少要包括对外汉语教学概论、对外汉语课堂教学方法、第二语言习得理论和策略等。
（三）文化类课程
这类课程是帮助学生系统掌握中华文化知识、外国文化知识和跨文化交际能力。主要课程有：中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、中国文化概论、跨文化交际、中华才艺等。这里，特别需要强调的是跨文化交际、中华才艺这两门课程。在第二语言国家的第二语言教学不能忽视外国留学生的文化休克对语言教学的干扰，这时就需要将跨文化适应教育与语言教学相结合，因此对外汉语专业开设跨文化交际这门课程可以提高学生的跨文化交际能力，对于从事外汉语教学以及从事各类涉外工作的新颖复合型人才具有积极的作用。对外汉语专业的毕业生如果从事对外汉语教学，其教学对象更多的是中小学生，所以本专业学生应具有一定的中华才艺知识和技能，比如书法、剪纸、太极或武术、京剧等，这些课程对拉近汉语教师和外国学生的距离，增加他们学习汉语的兴趣都能起到很好的作用，同时还能弘扬我们中华民族博大精深的传统文化。我们还应该根据学校所处的地理位置开设彰显地域文化的课程，比如广西山歌、粤剧等。此外，学校还可以开设东南亚文化这门课，让学生充分了解东南亚国家的民俗风情、历史文化，扩展学生的视野，为以后的汉语教学和涉外工作等打下基础。值得我们注意的是，该专业的文学课程不应该和汉语言文学专业一样多，同时文学课程的开设应该主要以史为主，对学生的要求也应该是了解中国文学的基本知识和概念，文学欣赏类课程可以作为选修课开设，否则占用太多的时间，势必会影响到对外汉语教学和外语类课程的课时。
（四）实践类课程
对外汉语是一门实践性较强的学科，强调的是汉语教学能力、技能的培养，所以实践类课程的设置也比较重要。它是把前面几种课程中所学到的知识运用到汉语教学实践中，并在此基础上基本形成汉语教学的能力，所以我们要给学生提供充分的实践机会。很多地方高校没有开办留学生教育，就不能给对外汉语本科专业的学生提供实践和实习的平台，甚至在四年的学习中，学生都没有进行过对外汉语教学实践，这样就很难将专业理论课程和实践结合起来。北部湾经济区高校在实践教学这一块做得非常好，一方面各个高校基本上都有留学生资源，这给我们学生提供了有利的实践教学机会，比如可以把本校的留学生介绍给对外汉语专业的学生，实行“一对一”语言结对的形式；同时又可以让对外汉语专业的学生走上留学生课堂，听取经验丰富的老师上课，或者直接走上留学生的讲台。另一方面各个高校基本上都与东南亚国家有合作办学，通过交换学生的形式到国外进行专业实习和语言实践，有些学校利用孔子学院（课堂）作为实践教学基地。
（本文为广西2010年新世纪广西高等教育教改工程项目一般立项，项目编号：2010JGA086。）
参考文献：
[1]熊素娟，石诗.地方院校对外汉语本科专业课程设置探微[J].湖北广播电视大学学报，2007，（10）.
[2]杨同用，赵金广.对外汉语专业课程设置分析[J].河北师范大学学报，2009，（10）.
[3]周卫华，王继花.浅谈地方高校对外汉语专业本科课程设置[J].三峡大学学报，2008，（12）.
对外汉语专业范文6
关键词：对外汉语；学生；学习现状；潜在资源；策略
在我们开始分析对外汉语专业学生学习现状和合理利用校园潜在资源的策略之前，我们有必要先对对外汉语这个专业进行一些分析。对外汉语是独立的本科专业。1993年7月国家教委颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》中，“中国语言文学”是二级学科，在这一学科下分列“对外汉语”，“汉语言”等专业。最为独立的专业，它的教学对象是中国学生，它的教学目的主要是为对外汉语教学培养师资，它的教学内容是能够胜任对外汉语教学等工作所需要的汉语言文学，外语（尤其是英语），中华文化、教学原理等基本知识。
我们了解了对外汉语这个专业，接下来我们将谈谈这个专业将来的就业情况。顾名思义，对外汉语这个专业将来最好的就业无疑就是做国际汉语教师。一下是这几年对外汉语专业学生的就业分布：录取研究生22.56%、出国13.53%、三资企业11.28%、民营及私营企业9.77%、国有企业13.53%、中小学及其他教学单位6.02%、机关4.51%、高等学校4.51%、其他事业单位10.53%。从以上数据可以看出，考研究生，进而成为一名国际汉语教师是大多数对外汉语学生主要的就业方向。虽然现在世界上汉语教师缺口已经达到500万，但很多对外汉语专业毕业的学生，甚至是对外汉语专业的研究生仍然不能胜任这一工作，每一年公派出去的汉语教师只有百余人，我认为这与现阶段对外汉语专业的学生学习的现状是分不开的。
一、对外汉语专业学生学习现状
1、认识现状
现阶段，很多对外汉语专业的学生对自身的这个专业的认识并不是很清楚，只是简单的知道将来是要去教外国人学习汉语的，但却忽视了一个非常重要的方面，那就是并不是每一个对外汉语专业的学生都能够成为国际汉语教师。在采访的80名对外汉语专业的学生中，有90%的人将来想去教外国人学习汉语，但是其中80%的人完全不知道在本科期间自己应该怎么学习或者说应该具备怎样的能力，完全是随波逐流，别人怎样自己怎样，根本没有想过要针对自己的情况来完善自己。
2、课程现状
现阶段，学校开设的课程以两个方面的主干课程为主，分别是汉语和英语。首先，这就存在一个问题，对外汉语专业的学生学习汉语肯定没有汉语言文学专业的学生学习得那么全面。同样，对外汉语专业的学生学习英语肯定就没有英语专业的学生学得那么全面。其次，这些课程多以理论学习为主，有助于学生将来成为国际汉语教师的专业技能的训练很少，或者是真正用于实践的机会非常少。
3、学习现状
首先，学生的学习缺少主动性和积极性，即缺少主动向国际汉语教师标准靠拢的主动性和积极性。他们大多是只注重完成学校安排的课程，很少有学生去主动思考除了学校要求的课程，要成为国际汉语教师，自己还需要怎么去完善自己。其次，学生探索和应用学校资源的能力明显不足。很多学生在大学毕业的时候，连自习室或图书馆都没进过。所以，即使学校有很多可以利用的对自己有帮助的资源，他们也没能利用，以致这些资源白白浪费。
二、合格对外汉语教师具备的知识结构和能力结构
上面谈了对外汉语专业学生的学习现状，现在我们来谈谈一名合格的对外汉语教师应该具备怎样的知识结构和能力结构。
1、知识结构
［1］教学内容知识。这部分知识主要包括汉语语言教学和中国文化教学。
［2］基础理论教学。这部分知识主要包括教育学理论知识、心理学理论知识、语言学理论知识和第二语言学习与教学理论知识。
［3］对外汉语教学知识。这部分知识包括对教学对象/汉语学习者的知识、关于教学环境的知识、关于课程的知识以及教学组织形式的知识、对外汉语教学法知识、教学辅助材料知识、教学评价的知识。
［4］一般性教学知识。如：课堂的组织、管理、备课知识等。
2、能力结构。
［1］较好的语言理论基础、汉语言知识和技能。
［2］懂得第二语言的教学法和语言习得规律。
［3］一定的外语能力。
［4］一定的中外文化知识。
［5］具有一定的研究能力。
［6］具有解决教学中出现的问题的能力。
三、合理利用校园潜在资源的策略
针对以上提出的对外汉语专业学生的学习现状和作为一名合格的对外汉语教师应该具备的主要知识结构和能力结构，下面我要谈谈如何来挖掘并且合理利用校园资源，这里主要是谈论除学校安排的正式课程资源以外的潜在资源，通过这些资源来完善自己作为一名合格对外汉语教师的知识结构和能力结构。
［1］留学生资源。虽然对外汉语专业本科学生还不能正式给留学生上课，但是可以在平日的课余时间去和留学生交流，做留学生的课后小辅导员，了解他们渴望学习哪些方面的中国知识，以及他们渴望哪种教学方式，同时也可以锻炼自己的外语能力。或者是主动报名参加志愿的“一对一”课程辅导，因为这个活动是志愿的，很多学生不愿意参加，从而浪费了一次非常宝贵的学习交流的机会。
［2］师范生能力培训资源。作为一所师范大学，就是为了培养老师。那么，作为一名对外汉语教师更加不能够缺少了作为一般教师的基本能力。对外汉语专业的学生在正式的课程中几乎没有关于教师基本能力的培训课程，因此，对外汉语专业的学生在教师基本素质方面明显不如普通师范专业的学生。四川师范大学成立了“师范生能力培训协会”，虽然是专门为师范专业的学生成立的，但是对外汉语专业的学生不能因此错过这次机会，也应该积极的加入，不断提高自己作为教师的基本素质。
［3］竞赛资源。有比较，才会分高低，有高低，才能知耻而后勇。每年学生会等部门都会组织针对普通师范学生的“说课”比赛和针对对外汉语专业学生的“对外汉语教师技能大赛”，但是参加的人一直都很少。对外汉语专业的学生应该积极参加这两个比赛，通过这个比赛可以知道自己的不足和对外汉语教学与普通师范教学有何异同，从而，不断进步。
［4］教师资源。这里所说的教师，主要是指那些曾经出国去担任过汉语教师的老师，学生要多和这些教师交流，通过他们知道自己离国际汉语教师的距离，进而逐步完善自己，缩小距离。
［5］网络图书馆资源。学校的图书馆基本上都购买了“中国知网”等期刊网的使用权，在采访的80名学生中，80%的学生几乎没有使用过这一资源。但是，通过这一资源，学生可以浏览一些国际汉语教师和一些专家学者关于对外汉语教学的研究，从中找出对自己有用得信息，不断充实自己。（作者单位：四川师范大学文学院）
参考文献：
［1］ 《四川师范大学人才培养方案》
［2］ 张洁.《对外汉语教师的知识结构和能力结构研究》
