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课程综合实训总结范文1
关键词： 机电技能大赛 工学结合 教学模式
职业院校的发展离不开工学结合为切入点的人才培养模式，而人才培养关键是需要和现代制造业的技能人才接轨。当代社会的机电岗位并不是任何一个人都可以直接胜任的，公司在选拔技能人才时看重的是掌握技能的熟练程度，企业在人才招聘时往往看重的是专业技能技术水平，而不是天花乱坠的简历。
自机电综合实训课程开展以来，关于光机电一体化设备的组装与调试，涵盖机电专业课程，要把这种“工学结合”的教学模式应用于机电综合实训课程中，教师必须首先提高自我的学习意识，并推广于全校的师生。结合企业生产实际和技能大赛的要求，对专业型人才进行分析、研究，制定行之有效的教学模式――工学结合，让更多的机电专业学生融入此氛围，掌握更多的技能技术，也为将来胜任工作岗位奠定良好的基础。
一、机电综合实训课程“工学结合”教学模式的内涵
通过所学专业的专业技术技能和现代制造业需求的技术融入进工学结合的实践项目中，通过对现代制造业的技术技能需要，根据其特有的属性，组织实现具有针对性和高度仿真性的实训项目，其内容包括：专业理论知识的培养、专业实践技能的操作、实践技能的训练和考核等。通过技能模拟实践的过程和结果，首先对学生进行技术技能操作理论知识和安全知识的考核，检验学生的专业认知能力和职业素养；其次对学生专业技术技能进行考核，检验学生的技能实践操作水平；再者是对教学质量和教学改革成效进行考核，检验教师在实施过程中的成效，找到教学过程中存在的偏差与不足，及时进行补充和纠正；最后使教学实现“过程―结果―过程”的目标，在实施过程中看到结果，在结果中优化教学过程，充分调动学生学习理论和技能的积极性和教师教学模式改革的主动性，真正做到企业实践和教学改革、工学结合相辅相成，促进高技能型人才培养质量的提高。
二、机电综合实训课程“工学结合”教学模式的实施
根据我校实际，针对机电一体化技术专业的建设和特色，结合其所必须掌握的技术技能，通过企业生产实际和教学内容相结合，在上课过程中通过企业6S管理和现代制造业所需要的技术技能，使学生认识现代制造业所需的高技能人才，融入企业生产实践项目，合理安排上课，制定机电综合实训课程的教学方法，保证每个机电专业学生掌握专业技术技能，提升职业素质。同时设置一本校本教材与企业实践项目模拟相匹配，保证学生在五年的学习生涯中通过综合实训技能的学习，不断奋发前进，不断寻找自己的不足，形成你争我赶的学习氛围，拓展学生的综合素质。
根据我校实际情况，机电专业学生必须获得钳工、车工、数控、维修电工四个工种的技能等级证书。根据学生的特色制定不同工种的课程内容，每一个工种安排一学年的技能培训课程，让学生在五年学习生涯中，充分提高技能实践操作能力，做真正的技能型人才。针对维修电工高级工项目，PLC应用在本台设备中完成操作，并达到一定的技术技能水平。
在学习综合实训课程时，拓展专业技能培训，在企业生产实践模拟的项目上，根据技能竞赛的要求，适当加入培训内容中，让学生动手实践操作，通过校内技能学习平台，提高自身的动手能力。首先要保证实训项目与企业生产实践项目相吻合，组织学生上好每一节实训课，让学生自己动手动脑，充分掌握自己所学的技术技能，所以需要教师安排实训项目的时候必须与企业实践项目接轨，充分调动学生学习的积极性，不断学习和完善自己的技术技能水平，使自己不断提高。与此同时，教师必须安排好自己下企业实践的过程，到企业学习现代制造业所需求的技术技能，跟上当代企业生产的步伐，掌握好一系列的生产流程和工艺后，然后结合学校实际安排学生的内容进行不断的调整与完善。其次是安排校内和校外的技能拓展，在校内先把学生的技术技能水平训练扎实，然后让学生进入企业进行生产实际操作，向企业实践项目靠拢，实现教学内容和企业生产实践的有机融合，这能充分体现学生专业的技能综合能力和职业素质。在此基础上，促进学生技能和素质的提高，大力开展与企业实践相对应的技能训练项目，保证学生学习内容与企业生产实践项目相结合。
健全训练机制，必须选择一位有丰富实践经验的老师担任技术指导顾问，在专业组里面选取有经验的老师加入这一队伍，通过老教师的出谋划策，不断提高专业平台的技能水平，完善教学内容和教学计划。通过项目辅导和专项训练，学生不断提升自身水平。通过不断的竞争和竞赛，提高学生的技能水平。保证学生训练的质量和难度，就需要老师的外援，与兄弟学校项目负责人共同钻研、探讨，争取更多的实现项目。
建设“全开放”实训室，由专门的技能实训小组成员轮流到岗，保证学生在训练过程中有指导老师的指导和引领，每天下午只要在条件允许的情况下，随时可以进入实训室练习，全部对学生开放，让学生大胆尝试，利用教师的资源，熟练过后让学生自己出题，只要符合该机器的动作范畴，根据自己的专业、兴趣、能力选择自己的生产项目，保障学生学习的顺利进行。
课程综合实训总结范文2
关键词：VBSE；会计综合实训；课程设计
VBSE是“虚拟商业社会环境”的简称，是用友新道公司研发的实践教学平台。通过对真实商业社会环境中典型单位、部门与岗位的模拟，让学生在虚拟的市场环境、商务环境、政务环境和公共服务环境中完成经济业务的处理，高仿真的职能部门、工作岗位和业务流程，使学生体验到真实的企业环境，认知并熟悉现代商业社会不同组织、不同岗位的工作内容和特性，学生所学的专业理论知识在实际工作中得到了应用。VBSE是职业教育信息化与专业实践教学融合的成果，与传统实训教学中的模拟操作相比，具有不可比拟的优势，运用VBSE实训平台在《会计综合实训》课程中开展教学，对提升教学质量具有很好的现实意义。
1 基于VBSE下《会计综合实训》课程教学的意义
1.有助于解决学生顶岗实习效果不理想的问题
众所周知，在激烈的市场竞争环境下，企业财务人员的工作量都很饱满，他们腾不出更多的时间去指导实习学生，也不放心将工作交给实习学生处理，唯恐他们“忙上添乱”。同时出于对企业会计信息、会计资料保密性的考虑，很多实习学生都没有机会直接参与会计工作，最多就是看看凭证，并完成整理凭证、装订凭证账簿等事务性工作，实习效果强差人意。
《会计综合实训》课程引入VBSE实训平台进行教学在一定程度上解决了校外实习效果不理想的问题。VBSE通过在校内搭建虚拟商业社会环境，运用仿真技术把真实企业的岗位设置、岗位职责、业务流程和数据搬进课堂，学生通过自主选择出纳、会计、财务主管等财务及相关工作岗位并完成典型的岗位工作任务，学会了基于岗位的基本业务处理和业务决策，真实感受到企业物流、信息流和资金流的流动过程，体验到企业内部门间的协作关系及其与企业相关经济组织与管理部门之间的业务关联。
2.有利于提高学生的学习积极性
VBSE的开放式教学设计，以任务为引领，倡导自主实训。学生自主选择工作岗位后，在高仿真的商业社会环境中完成课程学习，体验了真实的企业工作环境，提高了专业技能，教师的教学也不再枯燥乏味，其中制作企业海报、制作视频总结、小品演绎等丰富的实训内容更是大大提高了学生的学习兴趣，课堂为学生展示个人才华提供了一个很好的平台。
3.有利于提高学生的综合能力
与传统的会计模拟实训相比，VBSE下的综合实训将会计岗位涉及的上下游岗位及其业务串联起来，实训内容更为综合、全面，学生经过这次岗前实训，不仅巩固了专业知识及操作技能，综合能力也得到了全面提升。首先学生通过在出纳、财务会计、成本会计、税务会计等岗位上的实训，亲自完成具体的经济业务，加深了对财务岗位的了解，提高了财务管理能力。其次，在实训开始阶段，学生对岗位的工作内容、工作流程不熟悉，理论知识掌握不全面，面对各岗位任务会显得无从下手，这个时候他们会通过相互交流学习、彼此合作来完成工作任务；当业务处理出错的时候，教师也并不是马上进行纠正，而是要求学生先自行找出错误的原因并寻找解决问题的方法。在实训任务完成的过程中，学生的沟通能力、思考能力、分析问题能力、解决问题能力和团队协作能力都得到了很好的提高。
2 基于VBSE下的《会计综合实训》课程设计
1.课程目标设计
通过《会计综合实训》课程的教学，要求学生掌握会计的基础理论和基本知识，能独立完成经济业务的会计处理，具备会计职业岗位的实践操作能力，包括填制会计凭证、登账、成本计算、编制会计报表等会计核算能力和财务分析、纳税申报等会计管理能力。培养学生自我学习的能力、团队协作能力、沟通能力和创新能力，培养学生的全局意识和综合职业素养。
2.课程内容设计
《会计综合实训》课程内容包括手工环节财务工作和信息化环境财务工作两部分，每部分均包括期初建账、出纳业务核算、存货业务核算、长期资产核算、往来业务核算、职工薪酬核算、收入费用核算、资金业务核算、成本核算、税务核算及财务成果核算。课程内容以业务流程为主线，将财会活动与业务活动有机结合起来，要求学生完成全部业务编制会计凭证、登记账簿及编制会计报表的核算工作，并进行财务分析。
3.课程实施设计
（1）实训动员
在正式开课之前，召开动员会向学生介绍《会计综合实训》课程的目标、学习内容、学习方式和课程意义，通过向学生展示其他院校或往届学生《会计综合实训》课程的学习成果，如学生设计的企业海报和业务流程图、完成的证账表等会计资料、总结PPT和视频，使学生对课程有更深入的了解，充分调动每位学生的学习积极性。最后明确课程的要求，包括考勤要求、着装要求、学习要求等。
（2）团队组建
《会计综合实训》课程以制造企业为模拟原形，核算其销等经济业务，核算对象是若干家组织结构相同、产品相同的制造企业，并设有客户、供应商、银行、税务、政务和服务公司等六个机构，每家企业设有行政主管、生产主管、财务部经理、财务会计、成本会计、税务会计、出纳等七个岗位。学生在熟悉企业、了解业务背景后进行团队组建，每家企业的行政主管可以通过竞聘的方式选出，行政主管确定后再由行政主管组织自己企业的团队，最后根据每个工作岗位的职责要求和团队成员的学习所长完成工作分工。
（3）课程教学过程
通过VBSE实践平成企业各岗位的日常业务处理。学生上岗后，首先要了解本企业的基本信息、业务类型、业务流程和业务处理方法，这一阶段是学生为主体的学习，他们可以通过平台提供的引导系统解决操作中遇到的问题，如可以查看系统提供的在线PPT里的样例掌握单据填写的方法；查看系统提供的WORD流程描述了解各业务流程；查看数据文件获取完成业务所需的数据。教师作为学习的引导者和协助者，其任务是把控课堂的教学进度，
通过系统了解各企业学生完成业务的情况，适时推送任务。对学生在操作过程中的易错点教师要及时进行点拨，对个别企业、个别岗位学生未能解决的个性问题要及时进行专门解答。
在课程教学过程中，教师要注意及时收集学生的学习反馈信息，可以要求学生每天实训结束后填写实训日记，总结当天工作未能解决的问题及收获。第二天教师通过阅读学生的日记及时了解学生学习的情况并及时解答学生的疑难问题，评选出优秀的实训日记，并给与该学生所在团队加分奖励，这种师生沟通的方法很受学生欢迎。
（4）课程总结汇报
实训结束，每个企业团队及服务性机构都要求制作PPT或视频总结，分享参与《会计综合实训》课程学习的收获和感想。@个环节由学生进行PPT或视频展示，教师提问，团队成员回答问题，最后教师针对学生的答辩做出点评。
（5）教学评价
在《会计综合实训》课程的学习中，每个学生参与了不同的工作岗位，每个岗位的职责又不一样，每个团队完成的工作质量也有差异，因此课程的考核评价指标应该是多维度的。学生的成绩可以由团队成绩和个人成绩综合构成，团队成绩根据团队完成的任务情况评定，包括企业海报制作的质量、业务流程的演绎表现、实训总结撰写及现场汇报情况、团队的协作性等；个人成绩根据实训过程的工作表现、实训初和实训末两次系统在线测试成绩、实训物化成果（证、账、表等会计资料）的正确性、规范性和整洁性给与评定。教师要记录好学生在整个实训过程中的点点滴滴，并分阶段地进行汇总，最终得到一个全面的、公平的成绩。
参考文献
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[2]张宗民，王淑庆.基于VBSE下的高职会计岗前综合实训课程创新设计.杨凌职业技术学院学报.2016（06）
[3]王逸远.基于企业平台的VBSE实训项目研究.财会通讯，2013（13）
课程综合实训总结范文3
关键词：企业深度参与；施工测量岗；技能强化训练；课程改革；实践
随着建筑工业化、数字化、智能化转型升级，测量新技术、新仪器不断应用于建筑工程中，对建筑工程测量技术专业人才培养提出了新的要求。时代但目前建筑工程测量课程课内实训和综合实训普遍存在实训内容与工程实际应用结合不紧密、智能建造背景下测量新仪器、新技术涉及较少、实训内容碎片化、缺乏系统性等问题。无法满足学生毕业就能上岗的企业需求，无法达到基层一线技术骨干的培养目标。为提高学生建筑工程测量技术技能，依托学院“产教融合，校企共育”人才培养模式，建筑企业深度参与，通过校企合作成立的生产教学公司，开展了课程内容对接工作内容、教学过程对接生产过程，聚焦专业岗位职务能力的施工测量岗位技能强化训练研究，经过实践取得了实效。
一、基于“三段递进式”人才培养的课程设计理念
建工专业依托学院“产教融合、校企共育”的人才培养模式，以基层一线管理干部和技术骨干为人才培养目标定位，实施“夯实专业基础、岗位分流强化、企业实践教学”的“三段递进式”教学组织方式。对标人才培养目标，聚焦施工测量岗位胜任力，构建能力递进的“三阶段、四模块”测量课程群。第一阶段（2、3学期）通过模块一建筑工程测量课程、模块二建筑工程智能测量技术课程，培养学生基础测量能力，夯实测量基础。第二阶段（4、5学期）针对分流后的施工测量岗位，通过模块三测量岗技能强化训练课程，培养学生高阶测量能力。第三阶段（6学期）企业实践培养，通过模块四测量岗企业实践教学，培养学生测量岗位综合能力。针对第二阶段施工测量岗位技能强化训练，全面提升学生测量能力的要求，综合设计岗位技能强化训练项目。课程内容对接职业标准，依据建筑工程典型工作任务设计实训项目；教学过程对接生产过程［1］，基于真实在建工程开展“教学施工一体化”教学实践；引入职业岗位标准和施工质量验收规范，开展基于成果的校企“双导师”评价，以利于学生建筑工程测量系统思维的培养，提升学生解决工程实际问题的能力。
二、聚焦专业岗位职务能力开展技能强化训练
（一）基于企业测量主管岗位能力任职标准进行课程设计
联合建筑施工企业，对标企业测量主管岗位职务工作标准，聚焦施工测量岗位职务能力要求，融合智能建造中的测量技术要求，开发测量岗位能力标准，编制施工测量岗位技能强化训练课程标准。坚持基于真实工程、理实一体的改革原则，整合现有的教学内容，取消内容陈旧、滞后于实际测量工作的需要知识，增加RTK测量技术、Cass软件应用、测量机器人应用等新内容，培养学生分析问题和解决工程实际问题的能力［2］。
（二）聚焦专业岗位职务能力开发实训项目
专业岗位职务能力是针对某一个专业岗位，根据岗位职务、岗位职责要求，应具备的专业技术能力、解决问题能力、社交能力以及个性发展等方面的综合能力。建工专业岗位职务能力，是根据人才培养目标确定的施工管理岗、施工测量岗等专业岗位，通过校企合作“三段递进式”系统化教学培养，使学生具备专业岗位所要求的综合能力，能够胜任岗位工作。针对施工测量岗位分流强化阶段人才培养要求，联合行业、企业测量技术人员、教育专家、专业教师分析建筑工程施工过程中的典型测量工作任务，开发基于施工过程的系统化建筑工程测量实训项目，形成从施工准备到竣工验收的建筑工程全过程、系统化测量实训项目，包括八个施工阶段，对应十个实训项目，以及三十一个与实岗能力对应的工作任务，详见表1。程资料，明确实训内容与目标。学生根据任务书要求熟悉实训内容、编制测量方案，通过校企双师指导，修改完善形成指导实操的测量方案。现场组织实施阶段，学院教师准备好测量仪器工具，带队到达施工现场；企业导师准备好现场工作面，进入作业区前进行安全教育，检查学生安全防护设备，保证现场实训的安全性。学生按小组进入现场作业区域，在学院教师与企业教师指导下完成基于真实工程的实训任务。课后总结阶段，学生以实训小组为单位进行总结汇报，校企双师进行提问答辩，促进学生巩固知识、强化技能。下面以施工测量岗技能强化训练课程中建筑物的高程传递实训项目为例具体说明实训教学的组织与实施［3］。第一，课前准备。一是编制实训任务书。联合建筑施工企业在建工程项目，组建由企业技术及管理骨干、学院专业教师组成的测量岗位技能强化训练双师指导团队，共同研讨制定基于真实工程项目的“教学施工一体化”实训任务书。明确实训目标、内容。首先，实训目标。根据在建住宅楼项目建筑总平面图、施工区高程控制点进行±0.000标高测设；根据首层地面标高、结构施工图进行建筑物高程传递，在施工层测设结构0.5线，为施工层提供高程基准。其次，实训内容。根基于施工过程的十个施工测量工序、三十一个工作任务，涵盖了施工全过程典型测量工作，使学生进行建筑工程测量工作系统性训练，充分体现出能力本位的人才培养要求，真正做到课程内容与职业需求对接。
（三）课程教学组织与实施
强化训练课程涉及建筑工程完整的测量工作任务，需联合多个不同施工阶段的在建项目，包括开工准备、基础施工、地下室施工、主体结构施工、砌体工程施工等完整的施工过程，进行实训项目高效穿插，实现全施工阶段的岗位技能强化训练。通过课前准备、现场组织实施、课后总结三个教学环节，进行教学组织与实施。课前准备阶段，校企教师共同编制实训任务书，收集工程资料，明确实训内容与目标。学生根据任务书要求熟悉实训内容、编制测量方案，通过校企双师指导，修改完善形成指导实操的测量方案。现场组织实施阶段，学院教师准备好测量仪器工具，带队到达施工现场；企业导师准备好现场工作面，进入作业区前进行安全教育，检查学生安全防护设备，保证现场实训的安全性。学生按小组进入现场作业区域，在学院教师与企业教师指导下完成基于真实工程的实训任务。课后总结阶段，学生以实训小组为单位进行总结汇报，校企双师进行提问答辩，促进学生巩固知识、强化技能。下面以施工测量岗技能强化训练课程中建筑物的高程传递实训项目为例具体说明实训教学的组织与实施［3］。第一，课前准备。一是编制实训任务书。联合建筑施工企业在建工程项目，组建由企业技术及管理骨干、学院专业教师组成的测量岗位技能强化训练双师指导团队，共同研讨制定基于真实工程项目的“教学施工一体化”实训任务书。明确实训目标、内容。首先，实训目标。根据在建住宅楼项目建筑总平面图、施工区高程控制点进行±0.000标高测设；根据首层地面标高、结构施工图进行建筑物高程传递，在施工层测设结构0.5线，为施工层提供高程基准。其次，实训内容。根据实训目标进行实训内容分解，包括如下实训任务：建筑物高程传递方案制定、建筑物底层±0.000标高测设、施工层结构0.5米线测设及检核。二是实训资料收集。联系在建项目测量主管，收集建筑物总平面图、施工平面布置图，建筑物建筑、结构施工图，及施工区高程控制点高程数据等资料。三是测量方案编制。学生以小组为单位根据工程资料编制建筑物底层±0.000标高测设方案及建筑物高程传递方案，测量主管作为企业指导教师与学院教师审查各小组测量方案，进行总结、点评，形成适合在建项目的测量方案。学生根据测量方案，为基于真实项目的现场实践准备测量仪器和工具。第二，实训现场组织实施。一是班前安全交底。表1 聚焦专业岗位职务能力的实训项目设计学院教师带领学生前往在建项目之前检查学生安全帽、劳保鞋及服装穿戴情况。进入施工现场前由安全主管进行班前安全教育，明确施工现场危险源，提高学生安全意识。二是实训任务实施。由企业测量主管、测量员和学院教师带领学生进入作业区域，分配实训任务。首先，建筑物底层±0.000标高测设。学生以小组为单位，以施工现场高程控制点为后视点，使用水准测量方法在建筑物三个角点测设±0.000标高，并做好标志。其次，施工层结构0.5米线测设。用钢尺沿结构外墙，由建筑物三个角点处±0.000标高线向上竖直量取设计高差，在施工层柱子钢筋上做出0.5米线标志。测量过程中钢尺下端配重，保证钢尺铅锤。用水准仪检核施工层的三个标高点，其误差应≤±3毫米。合格后以其平均标高作为该层的0.5米标高。若建筑高度超过一尺段（30米或50米），可每隔一个尺段的高度，精确测设新的起始标高线，作为继续向上传递高程的依据［4］。第三，课后总结评价。完成实训任务后，学生以小组为单位对本次实训内容、工作流程、操作技巧、注意事项进行总结，制作汇报资料。并选派小组代表进行总结汇报，企业指导教师和学院指导教师听取学生汇报并进行提问答辩及考核。
三、课程教学方法改革
以真实工程为载体，开展“双导师”指导、“双场地”教学的施工测量岗位技能强化训练。校企双师全程参与，理实紧密结合，以行动为导向、任务为驱动，充分发挥校内教学与现场实践的教学优势，提升学生测量综合能力。
（一）“双导师”指导与评价
施工测量岗位技能强化训练，充分发挥企业资源优势，联合项目测量主管、技术骨干与学院专业教师，组建测量岗位技能强化训练双师指导团队。企业教师与学院教师全程参与密切配合，实训前根据现场施工进度，提前确定实训项目，及时提供现场实践作业面，审查学生测量方案；实训中校企教师共同指导；实训后的课程考核由企业导师和学院导师进行“双导师”评价，过程考核和结果考核相结合，权重各占50%。通过测量知识考核、核心技能考核、职业素质考核方式进行全方位综合评价。
（二）“双场地”教学
基于真实工程，开展现场与课堂相结合的“双场地”教学，充分发挥校内教学与现场实践的双场地优势。根据真实项目工程进度，灵活安排课程实施计划，课堂教学与现场实践紧密而有效结合，使现场实践教学真正成为学生的实战演练场。学生在真实工程环境中发现并解决问题，奠定良好的专业发展基础。
（三）“双制度”管理
学院管理制度与企业管理制度相结合。学生在校内遵守学校教学管理制度，进入企业施工现场，需明确企业规章制度，遵守施工现场安全管理制度，促进学生安全意识的形成以及职业素质的养成。
（四）行动导向，任务驱动
教学过程以行动为导向，任务为驱动，开展基于施工过程的项目化教学，充分体现课程实践性。每个实训任务设计工作要根据测量前期准备、测量方案编制、班前安全交底、测量任务实施、测量工作检查、工作总结评价开展实践教学，学生参与真实项目测量工作，调动了其学习积极性、主动性，突出了学生的主体地位，做到教学过程与生产过程的有效对接［5］。
（五）强弱结合，团队协作
注重学生团队协作精神的培养，以小组为单位开展实践教学。为使每位学生测量技能得到全面提升、组织协调能力不断强化，教师应分析学情，发现学生各自的优势与长处，根据学生知识与能力进行分组，形成强弱结合的合理搭配，以利于发挥不同水平学生的特长，促进学生素质的共同提高。选派小组组长，明确责任义务，强调合作性原则，培养学生的合作意识、团队精神。形成“组内合作，组间竞争”的学习模式，发挥团队的积极功能，培养学生的竞争意识。小组合作学会分析、总结、归纳等思维方法，提高学生运用测量知识解决工程问题的综合能力。
四、结语
施工测量岗位技能强化训练课程改革实践，聚焦专业岗位职务能力，基于建筑工程施工过程中典型测量工作任务，开发基于施工全过程、系统化建筑工程测量实训项目，构建了全方位、立体化考核评价体系。学生通过系统化训练，对建筑工程测量工作有了全面认识，建立起系统化测量工作思维，实践能力得到了明显提升。学生进入企业便能够独立承担一般建筑工程测量放线工作，真正实现学校与企业的零距离对接，深受用人单位好评。
参考文献：
［1］于桂阳，等．服务生猪产业链高职院校产业学院的建设与实践——以永州职业技术学院新五丰现代畜牧产业学院为例［J］．湖南畜牧兽医，2022（1）：40-43．
［2］魏静，林华．关于提高建筑工程测量实践教学质量的探索［J］．教育与职业，2007（21）：162-163．
［3］翟翊，等．提高“现代测量学”实践教学质量的研究［J］．测绘通报，2012（2）：109-111．
［4］王丽，杨文军，葛科．高职建筑工程测量课程的改革与实践［J］．教育与职业，2010（21）：139-140．
课程综合实训总结范文4
关键词：软件职业教育；多阶段关联渐进式；实践教学体系；“2+3+2”组织模式；过程化管理
近年来，计算机教育指导委员会陆续下发了一系列指导意见和规范，明确指出“充分认识计算机专业的实践性特点”、“计算机科学是实践性极强的学科，必须培养学生具有很强的实际动手能力”。在IT专业中，工程应用型人才的培养成为教学研究的重点，并已成为我国高等教育普遍关注的热点。自2000年以来，我国软件职业教育的定位由知识传授改为能力培养，确立了“基础理论教学与实践能力培养并重”的教学理念，把工程能力和职业素质培养作为软件IT人才培养的核心任务之一，全面均衡地培养学生的基础知识、专业技能、创新能力、工程能力和职业素质。
实践教学是推动软件职业教育和技能培养的基本手段和途径。软件职业技术教育将职业技能作为学生的主要培养目标，强调实践能力的提升和创新精神的培养，造就适应社会经济发展需要的高素质人才。文章针对软件职业教育专业实践教学环节存在的实践阶段独立化、实践内容重复过多且缺乏渐进性、实践教学质量难以保证且与社会需求严重脱节等问题，经过多年的探索和实践，在软件职业教育专业实践教学体系的构建方面进行了一些研究和尝试，创建了一套行之有效的多阶段关联渐进式实践教学体系，在软件职业教育专业人才的培养中取得了良好的效果。笔者对软件职业教育多阶段关联渐进式实践教学体系进行了总结，希望能够起到抛砖引玉的效果。
1、多阶段关联渐进式实践教学体系的构成
针对软件职业教育专业注重实践能力培养的特点，我们总结出了“3个目标”，即课程教学以满足学期实训为目标、学期实训以满足综合实训为目标、综合实训以满足毕业实习为目标。通过设置3个目标，我们使教学环节条理化了，并明确了教学方向。
根据教学环节设置，每个阶段有对应的实训或实习，且多阶段实训或实习之间有支撑关系，即前阶段的实训实习均为后阶段的实训实习提供方法和技术支撑。以计算机应用技术专业（Java技术开发方向，专科两年制）为例，我们构建了4个阶段的关联渐进式实践教学体系。多阶段关联渐进式实践教学体系设置如图1所示。
第一阶段的职业素质课程和专业基础课程要以满足第一学期实训为目标，并为第二阶段实训奠定基础；
第二阶段的专业基础课程和专业课程要以满足第二学期实训为目标，并为第三阶段实训和综合实训（即岗位仿真）奠定基础；
第三阶段的专业课程要以满足第三学期实训为目标，并为第三阶段综合实训（即岗位仿真）和第四阶段毕业实习（即岗位实习）奠定基础；
第四阶段为一个学期的毕业实习，以满足当前社会IT岗位需求为目标，在第三阶段实训和综合实训的基础上，完成毕业实习（即岗位实习），为就业奠定基础。
2、多阶段关联渐进式实践教学的组织模式与过程化管理
2.1 实践教学组织模式
我们围绕工程能力和职业素质培养这一核心，依据“2+3+2”模式进行组织实践教学。
“2”是指一个理念和一种模式。“一个理念”即课程教学与实训实习教学要始终坚持“学中做、做中学”这一理念；一种模式，即实践教学要全程采取“校企合作”这一模式，建设校内和校外实训基地，引入企业优质教学实训资源，建立校企合作长效机制，达到职业素质与能力教育的良性持续循环。
“3”是指3个实践层次、3个目标和3种机制。“3个实践层次”即学期实训、综合实训和毕业实训；“3个目标”即课程教学以满足学期实训为目标、学期实训以满足综合实训为目标、综合实训以满足毕业实训为目标；“3种机制”是指小助教机制、专业教师协助教学机制和实训跟踪机制，用以保障和提高实践教学质量。
最后的“2”是指一种活动和一个竞赛。“一种活动”即“我的第一堂课”活动，以强化角色定位；“一个竞赛”即参加全国性、省部级和行业性的专业技能竞赛，以赛促学，以赛促教，教学相长。
2.2 实践教学过程化管理
针对多阶段关联渐进式实践教学体系的设置，我们在每个学期期末均设置对应的实训实习环节。为了保障实训实习环节的实践教学质量、良性循环和可持续性，需要加强实践环节的过程化管理。实践环节过程化管理所采取的措施包括：开展“我的第一堂课”活动、3种保障机制、考取职业技能证书、参加IT技能竞赛。下面对前两项措施进行介绍。
2.2.1 开展“我的第一堂课”活动
针对大一新生对IT缺乏认识的现状，在开学第一周，学校组织专业负责人开展“我的第一堂课”活动，重点强调实践的重要性，同时对培养目标、课程体系结构和教学计划进行讲解，对之后两年的学习路径进行统一规划，强调学生尽早调整角色与定位，及时纠正学生对IT职业的认识误区，引导学生培养学习IT的兴趣，建议科学的学习方法和要求，帮助学生养成良好的学习习惯。
2.2.2 “3种机制”保障
如前文所述，“3种机制”是指小助教机制、专业教师协助实训教学机制和实训跟踪机制。3种机制用以保障和提高实践教学质量。
课程环节采用“助班+小助教”机制。新生第一学期伊始，学院应为每个班级配备助班和小助教，引导学生转变角色，根据个人特点定好自己的方向，尽快适应大学学习生活环境。
学期实训环节采用学期负责教师协助实训工程师教学机制。通过协助教学，建立与企业实训工程师的沟通通道，及时把握教学动态。为达到协助教学目的，完成协助教学任务，协助教师应定期到实训场所跟踪教学。协助教学的基本内容包括：掌握外聘教师的教学进度，协助实训工程师做好教学考勤，了解和反馈实训工程师、学生提出的教学意见和建议，并及时给出相应问题的解决对策。
综合实训和毕业实习环节采用专业负责教师和班主任全程跟踪机制。实训实习前，专业负责教师与实训机构进行联系沟通，并要求实训机构在实训教学前提供实训大纲、实施方案和实训指导书；实训教学过程中由实训管理人员和实训工程师考核学生出勤，填写教学日志，及时反馈实训过程中存在的问题并给出合理建议，必要的话对学生进行中期考核和总结；实训教学结束后需要提供实训作品、学生考勤表及成绩、项目评审成绩和实训总结等实训资料。
3、多阶段关联渐进式实践教学体系的应用
我们以两年制计算机应用技术专科专业（Java技术开发方向）为例，对多阶段关联渐进式实践教学体系进行了实践。根据社会需求，我们对Java技术开发方向的职业岗位能力进行了调研和岗位培养定位，在设置的课程体系结构中嵌入实践教学体系，并给出了对应的实践教学路径。
3.1 实践能力需求与定位
职业岗位能力调研要实事求是，做到实践教学方案切实可行。以国内IT市场需求为调研目的，设计详细的调研计划，根据调查结果形成调查报告，通过调研分析得出IT市场岗位及能力素质需求，为课程体系结构的设计和教学计划的执行提供依据。我们通过访谈、问卷调查、网络访问等多种形式对15所IT机构的岗位需求和能力需求进行调研，明确IT企业岗位群的划分与职业能力要求。以计算机应用技术专业为例，其职业岗位定位为底层（低端）技能型服务人才，即“软件蓝领”，如初（中）级程序员、软件测试员、软件运维人员等。我们还对10所省内大专院校软件专业的设置和专业改革作了深度调研，汲取部分高校软件专业建设的宝贵经验，通过对培养方案、课程体系、教学计划和管理模式的横向比对，理清了职业教育主要模式。
3.2 实践教学过程设置
依据IT实践能力需求及定位，我们设置了Java技术开发方向的课程体系和实践教学体系，遵循分层原则来设定课程体系结构。课程体系结构分4层：素质层、支撑层、核心层和实践层。实践教学设置在实践层。以计算机应用技术专业为例，其课程体系层次结构如图2所示。
课程体系结构采用“3+1”模式，即第1.3学期主要学习素质课程、专业基础课程和专业核心课程，第4学期进行毕业实习。
实践教学体系的制定采用“3+1+1”模式，即第1-3学期期末分别设置为期2周的学期实训，第3学期末2周的学期实训之后设置为期4周的综合实训，第4学期设置为期13周的毕业实习。学期实训在校内实训基地进行，引入IT企业优质教学资源，由企业实训工程师负责实训。综合实训和毕业实习在校内和校外实习基地进行，让学生在真实的工作环境下尽快进入实战角色，为今后的工作打下良好基础。
3.3 实践教学路径
根据多阶段关联渐进式实践教学体系和计算机应用技术专业课程体系的结构设置，实践教学路径设置为3个层次的实训实习，即学期实训、综合实训和毕业实训，通过3个目标条理化3个层次的实训实习教学环节，明确实训实习教学方向。计算机应用技术专业实践教学与学习路径如图3所示。
4、结语
经过近几年的实践经验，我们围绕工程能力和职业素质培养这一核心，依据“2+3+2”模式进行多阶段关联渐进式实践教学，取得了较好的教学效果。2011-2012年连续两年参加全国软件人才设计与开发大赛，并获得二等奖1个，区域赛一等奖1个、二等奖3个、三等奖3个，获得2011年度校级实践教学创新创优奖励，学生毕业率达97%以上，专升本率达到80%以上。
课程综合实训总结范文5
关键词：现代教育理论；高职；软件专业；信息服务方向；综合实训课程
软件专业信息服务方向与软件开发方向不同，着重于培养学生掌握计算机软硬件的相关知识和技能，进行计算机硬件系统维护和软件系统部署、测试、实施和集成的能力。高职院校信息服务专业方向教学，必须结合现代教育理论，以工作过程为导向、以学生为中心、注重学生实际动手能力的培养，才能适合目前软件人才市场的需求。在高职院校的实践教学体系中，实训课程是非常重要的一环。实训课程集中于若干学时，要求学生在教师指导下完成某门课程的综合实验，将理论课程的讲授与学生实践能力的训练有机结合，完成学生由“知”到“行”的转化，并在“行”的过程中深化对“知”的认识和理解，以促进理论和实践教学过程的良性循环。
传统的实训课程，通常是针对单一学科进行的相应技能的集中训练，限定于该学科范围内的知识和理论的实际应用。对软件专业人才而言，综合素质的培养是非常重要的，这就要求学生必须对所有软件相关课程内容都能达到可以用理论指导实践的高度，这样才能有效地化知识为能力，缩小与实际就业岗位要求的差距，提高就业竞争力。为此，我校为信息服务专业方向设置了软件项目实施与测试综合实训课程，下面对该课程的教学实施模式进行探讨。WWW.133229.COm
综合实训课程概述
信息服务软件项目实施与测试综合实训（下文简称“综合实训”）是信息服务专业方向安排在第五学期、为期三周的软件项目实战演习。综合实训要求学生以团队协作的形式模拟软件公司技术支持部门，对一个j2ee项目进行环境安装、参数配置、项目部署、系统调整优化以及压力测试的工作操作流程。综合实训的任务取材于软件企业的真实项目，经过适当的剪裁和调整，使之既符合学生的实际水平层次，又有助于学生全面回顾软件技术相关知识点，完整提升系统集成实践能力，充分积累团队协作项目实战经验。为了更好地达到综合实训的目标，我校尝试将现代教育理论应用于该实训课程,并收到了良好的效果。
现代教育理论在综合实训课程中的应用尝试
（一）以项目为载体，突出能力和素质目标
任何学科的教育都要围绕素质教育展开，素质教育就是要强调对学生思考能力、动手能力、团队合作能力、认知方法以及创造精神等多方面的培养。为了更好地在综合实训课程中突出对学生素质能力的培养，我校把课程目标定位成三个层次：知识目标、能力目标、素质目标，如表1所示：
知识目标是最直接的目标，即课程要解决的最基本问题，是对学生在校所学专业课程的全面总结，让学生在实践中巩固和深化专业知识；能力目标是更高一层次的目标，是对知识目标的综合运用，要求达到解决工作中实际问题的能力水平，旨在培养学生就业所需的相关技能；素质目标是最高层次的目标，要求在课程教学中渗透育人理念，引导学生直面职业竞争、提升综合素质。
为了更好地让综合实训课程达到上述目标，我校对课程作了精心的设计和安排。课程直接取材自真实企业技术支持部门的实际项目，并在原项目的基础上补充了必要的内容，以尽可能在课程中贯穿专业课程知识。实训的每一个模块都是企业技术支持部门的真实需求，让学生在“真刀真枪”的演练中强化专业知识，锻炼专业技能。在素质培养方面，我校以团队划分的方式，以适当的激励机制促进团队成员的通力协作，形成团队之间的良性竞争。实训过程中的每一个模块，教师都不直接给出完整的解决方案，而是启发学生运用自学能力、发扬探索精神，以培养学生解决实际问题的能力。
（二）以学生为主体，转变教师职能
建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心进行教学，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不再是知识的提供者和灌输者；学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动者和被灌输的对象。
综合实训的课程设计处处体现着以学生为主体的建构主义教育理论。从教材的设计到课堂教学过程，在实训模块工作过程中，教师始终扮演着咨询师、辅导者和合作伙伴的角色。每个实训模块开始时，教师仅给出模块的任务目标以及关键步骤提示，而不做任何操作演示和集中的理论知识讲解。在模块进行中，教师根据团队反映的各种问题不断提炼共性问题，及时对团队实训进行方向性纠正，帮助团队不断接近以致最终实现模块的任务目标。在实训中，很多模块的任务目标又细分为基本目标和高级目标两个层次，对于进度较快的团队，在完成基本目标后可以继续探索高级目标，教师不对高级目标作统一指示，而是让团队在保证竞争优势的情况下自己探索。同时，教师在辅导过程中，对于团队遇到的困难，更多的是给予提示性说明，而不直接告诉解决方法，促使团队成员根据教师的提示自行攻克难题，加深印象。
（三）以工作过程为导向，模拟职业活动
传统的系统化学科体系，是从对应的学科知识中选择适合的内容并进行相应的教学简化，学习内容和职业实践的关系是间接的，由于强化了劳动分工原则而忽视工作过程的内在联系，从而缺乏将知识、技能、能力进行序列化的标准。在以工作过程为导向的职业教育中，专业劳动处于中心地位，教学内容指向职业的工作任务、劳动的内在联系和工作过程知识。根据教师下企业实践的亲身经历，我校将综合实训所要完成的j2ee应用部署和测试的目标划分为4个模块共10个典型的工作过程，形成了以工作过程为导向的课程设计思路，如表2所示：
以“jboss安装与配置”这一典型的工作过程为例，课堂微观教学设计如图1所示。
在“jboss安装与配置”工作过程的教学设计中，教师首先以咨询师的身份，介绍jboss应用服务器的基本知识，这些常规性的介绍和该工作过程并没有建立直接的关系，而需要学生团队自行去发掘有价值的信息来指导实践。在“决策”过程中，教师针对学生在安装配置时可能会出现的一些典型问题作有限的提示，并强调如果出现相同的问题将不在辅导过程中重复回答。工作过程由各团队自行进行计划和实施，教师巡回辅导。在检查阶段，由团队组长自行考核团队成员对该工作过程的掌握程度。最后，教师对各团队完成当前工作过程情况做出整体评价，集中分析和总结团队的主要问题，并辅以必要说明。
可见，在以工作过程为导向的教学过程中，实训的每个模块不再是教师凭空拼凑出来的一组纯粹为了使学生掌握知识而设计的操作集合，而是仿真的职业活动。各团队在职业活动中也不能立即得到教师的指导，更多的是靠团队成员的探索和交流。
（四）以开放式工学结合为平台，实现从知识理论到实践的一体化教学
理论与实践一体化教学打破了理论课、实验课和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，教学场所直接安排在实验室或实训车间，来完成某个教学目标和教学任务。教师边教，学生边学、边做，理论和实践交替进行，直观操作和抽象理论彼此交融，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理，能够突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。
在综合实训课程中，对于一些必须掌握而在以前的课程中又没有出现过的基础理论部分，我校尝试了理论与实践一体化教学的方法，实现教、学、做无缝衔接，以实践为主，理论与实践相结合，使学生能够在实际操作中消化所掌握的理论知识，获得较强的动手实践能力和宝贵的实践经验。
效果和总结
将现代教育理论和思想融入综合实训教学，是一个大胆的创新和尝试。从2007级信息服务班学生的反映看，虽然在实践课程中引入了较多的理论知识，但由于将其合理分散在了各个工作过程中，学生掌握和消化较快，有些理论知识的掌握效果甚至超过了理论课。另外，由于学生的主体性突出，学习兴趣、热情和潜力被极大地激发出来，自主学习的优势得到了发挥。分组竞争模式以先进带动后进，极大地增进了学生的团队合作精神。实训考核方式以系统搭建速度、系统功能完善程度和系统优化性能表现等综合指标衡量，并参考组内成员互评分数，形成了小组之间互相竞争的良好激励氛围，调动了大多数组员的积极性。
当然，尝试过程中也有值得改进和提高的地方。对教师而言，更好地转变角色，从原有的知识传播者的身份解脱出来，保证教学效果和学生的主体地位，仍然需要教师在实践中不断总结经验、逐步提升。而工作过程的进一步精细化和规范化，也是今后运用现代教育理论指导课程改革需要重点探索研究的课题。
参考文献：
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[2]段红波.运用现代教育技术 优化现代育人模式[j].安徽教育科研，2002，（2）.
课程综合实训总结范文6
关键词：会计；模拟实训；改革
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.084
1 引言
会计综合模拟实训课程应尽量贴近真实经济业务，在对具体经济业务资料重新设计与加工后，形成一套较为完整和系统的案例资料。结合专业特点和实训条件，按照会计人员实务处理的流程和规范进行模拟操作演练。会计综合模拟实训课程多数安排在本科教学的后期，此时学生已经基本学完其他专业课程，通过此门课程提高学生对所学专业知识加以综合运用的能力。
2 会计模拟实训的必要性
2.1 提高会计工作实务操作水平
通过会计综合模拟实训课程可以培养学生的会计实务操作技能。以往很多学生刚刚走上工作岗位时，只具备会计理论知识，对实务工作并不熟悉。例如原始凭证、记账凭证填制不规范，对会计凭证在单位各部门间的传递流程不熟悉等。通过综合模拟实训课堂的模拟演练，能够使学生体会财会工作的实际流程、岗位的对接、会计凭证的传递等，增强知识的立体感、层次感。
2.2 将理论知识融会贯通
通过会计综合模拟实训将理论知识应用到实务工作中，即能够检验学生以往理论知识的学习效果，又可以在操作中加深对理论知识的理解和运用。比如识别票证、审核凭证、记账、结账、报表等各环节的亲手操作，可以帮助学生将《会计学原理》、《审计学》、《成本会计》、《财务分析》等多门学科知识融会贯通，真正体会理论与实践的结合，提高主观能动性及数据敏感性。
2.3 为学生提供实践平台
会计综合模拟实训课程可以采用多种方式，与学生的实践实习有机结合。应在课程设置上与学生的日后工作方向紧密联系，为专业学生提供实践园地，促进和提高学生日后的实习效果，为就业做好准备。
3 目前会计综合模拟实训课程存在的不足
3.1 课程仅设置单项实训
单项实训一般是以会计理论知识讲授的顺序，以理论教材的章节单位来进行，主要包括会计凭证、账簿、财务报表等模块。这种实训方法和教材联系紧密，是将教材中的相关理论知识运用到了实践中。但实务工作并不是以教学模块设置岗位，真正的出纳、会计工作在很多环节涉及到的业务是教学模块的交叉和重复。那么，如何让学生熟悉会计工作较完整的流程、凭证的传递等，是单项训练无法解决的问题。
3.2 课程中没有明确的岗位设定
由于时间、耗材等限制，很多会计综合模拟是混设岗位，存在岗位间职责界定不清的问题。这种实训方法主要有以下缺陷：
（1）实务工作中不同的会计岗位会涉及到单位相关各部门的工作，如何体现岗位的特色及与其他部门的协作，是混岗无法实现的；
（2）实务工作中岗位职责应该是十分明确的，尤其是会计岗位的工作职责非常明确，不得随意代替他人填制凭证、编制报表、报税等等，会计人员的工作交接要有明确的登记、第三方监督等过程，混岗容易造成学生对岗位职责的理解错位；
（3）不能完整、立体的感知完整的经营过程中会计人员在各个环节的作用。
4 会计综合模拟实训设计思路
4.1 准备工作
（1）会计综合模拟实训资料应尽量接近真实单位的会计资料，以此来练习相关经济业务的会计实务。因此，实务的案例设计应基于某一个具有代表性的真实单位，对该单位涉及不到的比较重要的业务环节，应给予适当补充，使会计资料完整、典型。案例资料中应包括：单位的基本信息，适用的会计政策和财务制度，生产流程，岗位设置，账户期初余额，一定数量的经济业务等；
（2）参加实训的人员最好能够进行前期的调研活动，现场观察过财务人员的工作状态或生产车间的工作流程，对会计工作有一个直观的前期认识；
（3）明确设定相关岗位，对岗位职责有详细的说明；
（4）准备会计凭证、账簿、会计操作工具等。
4.2 人员安排
教师要完整介绍所有岗位和工作环节，但学生可以几人一组组成单位财务部门，每人担任固定的会计岗位。同时，学生也可兼职其他部门的相关岗位工作，会计凭证在小组成员间或小组间有序传递。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也更直观、立体的呈现了岗位衔接及部门协作。
4.3 模拟实训过程
（1）按事先划分好的小组所代表的单位进行会计业务处理。各小组内划分好所代表岗位的同学，预先熟悉各自的岗位职责和会计处理规范。例如，出纳岗位的学生应了解现金的保管和收付规定、支票的填开、与银行间的业务往来等，财务主管岗位的学生要了解财务审批等职责和规范等；
（2）代表不同单位的小组间的同学也应该熟悉相关联业务处理的基本规范。例如采购业务或销售业务中票证的传递等；
（3）每个学生按照各自的岗位要求进行相关业务的会计处理，如填开发票、登记账簿、审核等，账务处理流程要尽量与实际保持一致，需要授权时找相应岗位的同学授权，需要签字时找相应岗位的同学签字；
（4）涉及到其他部门或单位的业务尽量模拟真实的业务流程。如运输业务、出入库业务、保险业务等等。在模拟填开原始发票等环节教师可借助多媒体教具为学生动态演示操作过程。
4.4 实训总结
通过综合模拟实训的练习，从经济业务的起点跟踪凭证的流转过程，学生能够直观认识会计部门及其他部门内部岗位设置的差别，熟悉各岗位工作之间的衔接，从而对会计核算形式形成一个更为系统和完整的认识。课程结束后，通过对该门课程的分析、总结，掌握会计理论在会计实务中的运用。
5 如何建设高水平会计综合模拟实训课程
5.1 培养应用型本科人才
会计综合模拟实训教学旨在提高学生的实务操作技能，培养应用型会计毕业生。在教学资料的设计方面应尽量依托真实的数据、信息资料，尽量贴近真实的经济业务，实现从学校到实习岗位再到工作岗位的无缝对接，突出“应用”这一核心目标。应从教学大纲、教学资料、教学课件等方面入手，重点培养学生的操作技能。
5.2 构建“双师型”教师队伍
实训的质量和效果与教师对课程资料的准备、授课过程的设计等密切相关。因此，一方面需要建立教师实践平台，为教师提供丰富自身知识结构的便利条件；另一方面可以请真正在企业工作、实践经验丰富的人才作为特聘教师，引导学生着重提高未来应用技能。
5.3 建立校外实训基地
为满足用人单位对岗位技能、人才素质的需要，必须要增强学生的职业技能水平，而建立校外实训基地是提升学生实训能力的有力保障。实训基地能够为学生提供真实的工作场景，并弥补了学校设备和技术的不足。
参考文献
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