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专业课学习计划范文1
关键词：来华留学生 专业基础课程 多模式教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0120-01
1 简介
中国地质大学作为中国最早接受外国留学生的高校之一，在学校成立之初就接受了国际学生来校学习。2004年，学校成立国际教育学院，全面负责来华留学生教育、对外汉语教学、中外合作办学和孔子学院建设工作。2009年，学校正式成为教育部高校研究生自主招生项目院校。学校依托优势学科，累计招收来自100多个国家的各类外国留学生近千名，现有在校攻读学位的留学生600余名，学校初步建成石油工程、环境科学与工程、MPA、工商管理、通信工程全英文授课项目体系。本文将以通信工程专业学生为例讲述来华留学生在学习专业基础课程中碰到的问题以及解决方法，其中的专业基础课程则以电路分析基础为例进行讲解。像《电路分析基础》这类专业基础课程理论严密、逻辑性强，有广阔的工程背景。通过这些课程的学习，使学生牢固掌握一些基本理论知识、分析计算的基本方法和进行实验的初步技能，培养学生的科学思维能力，树立理论联系实际的工程观点，同时也培养学生运用所学知识去分析问题、解决问题的能力，并为学习后续有关课程准备必要的专业基础知识。
2 来华留学生专业基础课程学习中碰到的问题
目前，针对国内的本科生的专业基础课，各个学校都结合自己的学生以及专业特色研究出了一批有针对性的教材和教学改革方法，但是针对来华留学生的教学改革方法还有所欠缺。来华留学生学习专业基础课程的过程中主要存在两个普遍问题。
第一个是前期的基础性问题。由于来华留学生的在自己国家学习的基础和国内学生学习的不一样，因此，对于需要的基础性的课程理论知识不一样。目前，对于已经上课的来华留学生，反馈的结果是相关基础课程理论知识有一定的缺失，尤其是数学和物理基础学科的缺失，部分来华留学生对于分数的加减都不是很熟悉。
第二个是学生对课程的学习方式不一样，需求不一样。目前，来华留学生学习的主要目标是希望能够回国服务，因此，他们迫切需要实践课程的学习，对于理论方面的学习重视程度还不是很够。在我们上课期间，留学生不止一次询问到实践动手的事情，学生上实践课程的积极性比上理论课的积极性要高很多。
本文的实际意义在于能够根据来华留学生的特点和通信电子类专业的特色，改革课程结构和课程体系，更新和优化教学内容，改进课堂教学和实验教学方法，正确处理基础课程与专业课程的衔接，理论教学和实践教学的矛盾，探索让来华留学生能够很好适应的教学模式。
3 针对来华留学生专业基础课程学习中问题的一些解决方法
（1）改革课程结构和课程体系，更新和优化教学内容。主要针对来华留学生的特点，合理取舍教学内容，重点介绍比较实用的电路分析方法。以《电路分析基础》为例，认识各种元器件，以及各种仪器的使用方法。在保证知识结构合理的前提下，重点介绍简单电路的分析方法，避免过于复杂的电路分析的实例，同时，在举例分析时，重点选择与实际生活比较贴近的电路，可以让留学生的微波炉，洗衣机等电器来取代模型中的电阻等。同时，精简后续课程使用不多的复杂电路的分析方法，精简对数学以及物理要求比较高的电路模型的分析，如傅里叶变换和拉普拉斯变化。
（2）加强实践教学，研究实践教学促进理论教学的方法，培养学生的实际动手能力和创新能力。电路分析是一门实践性很强的课程，仅靠课堂教学是很难使学生学好的，必须让学生在实际动手中加以学习、加深理解。因此，要研究一个使课堂教学与实验教学相互完善、研究式教学和启发式教学相结合的教学模式，使学生主动参与，激发学生的学习积极性和创造性。培养学生分析问题解决问题的能力和实际动手能力。理论课程中适当的穿插实践课程，尤其理论课程举例时，可以用实践课程中学生已经或者即将用到的内容。同时，针对不同的学生采用不用的要求，比如实际过程中，除了必要的内容，对于实践能力强的学生，也可以将电子创新大赛纳入到学生实践教学中，开展学生自己设计实验的竞赛模式。
（3）加强电子课件的细致化，步骤化。由于绝大部分学生的数学基础和国内的学生有相当大的差距，因此，在进行电路分析时，不能仅仅向对国内学生一样进行分析方法的选择以及运用，还需要对分析的结果给出详细的数学计算步骤以及原理。
4 改革后的效果
经过近几年的逐步探索，目前新入校的来华留学生在学习专业基础课程时，不像刚开始的来华留学生那样觉得迷茫后失去兴趣了，尤其这两年的来华留学生终于不用迷失在复杂的数学和物理计算上，并且学生们觉得这些专业基础课程也比较interesting啦。
5 结语
本文通过分析来华留学生在学习专业基础课时普遍存在的一些问题，在逐年的不断改革与优化课程中，探索出了几种有效的解决这些问题的方法，这些方法能够有效的解决来华留学生数理基础薄弱的问题，同时还可以提升他们学习专业基础课程的兴趣。
参考文献
[1] 陆.研究性学习及基本特征[J].教育发展研究，2000，20（10）：26-28.
专业课学习计划范文2
关键词：案例教学；会计专业课程；案例教材
中图分类号：F642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）13-0231-03＼
案例教学法最早是在1910年美国哈佛大学被应用，现已成为最主要的教学形式，哈佛商学院商业和企业管理学教学中案例教学法的运用超过教学总学时数的80%。通过案例教学，哈佛商学院已经培养出众多工商管理、财务管理领域的精英。现在案例教学法被广泛应用，并被证明是一种行之有效、具有特殊效果的教学模式。案例教学在我国应用较晚，首次运用是在1980年大连中美培训中心首次厂长、经理研修班，此后在多学科中得到广泛应用，由于其独特的特点使其必将在会计专业课程教学中被大家所推崇。
一、会计专业课程实施案例教学的必要性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出要全面提高高等教育质量，提高人才培养质量，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。这就要求高校不仅要培养学生的理论水平，更应注重培养学生的创造性思维和解决实际问题的能力。
在案例教学中，需要学生查阅大量相关资料，并积极进行思考、讨论、课堂发言、撰写报告，在一系列实践活动中，学生进行身份体验，并在实际工作中去发现问题、解决问题，能加深对理论知识的理解，同时提高实际操作、语言表达、信息获取、人际交往和团队合作等综合能力。
会计是应用性、实践性、综合性很强的学科，要求学生不仅要掌握基本的会计理论知识，还应具有较强的实际操作能力，在教学过程中必须与实践相结合，让学生参与到具体的实践中。传统的授课模式，以教师为中心，教师讲授会计相关理论知识，只对相关会计信息进行简单描述，学生远离真实的会计环境，对所讲授的内容很难理解和消化，对所遇到的实际问题会束手无策，不知如何解决，而案例教学可以给学生提供相应的情境，使学生能身临其境去思考、分析、解决问题。此外，会计案例可以贯穿多个知识点，融会多学科知识，对于提高教学效果、提高教学质量有积极作用。因此，案例教学在会计专业课程中广泛运用是大势所趋。
二、当前会计专业课程案例教学中存在的问题
当前案例教学被广泛应用，尤其是在管理类专业，特别是在会计专业课程中，并且取得了一定的成效，但在具体实施过程中仍然存在一些问题。
1.案例教材质量有待提高。案例教学法能否取得良好的效果在很大程度上取决于案例质量的高低。目前在会计专业课程运用案例教学可选择的教材较少，导致教师在运用案例教学的过程中采用的案例过于简单，没有相应的案例背景及相关资料，且将复杂业务分解、删除，结果变成类似课本例题式的案例，失去了案例的特色，采用这样的教材往往会使案例教学变成举例教学。
2.教师实践经验有待提高。案例教学对教师的要求较高，不仅要求教师了解国家的方针政策，具备扎实的理论功底，还必须有丰富的会计财务实践经验和和较强的组织协调能力。但目前高校大多数教师都是从学校到学校，没有到企业参加过实践，接触会计实践的机会很少，大部分是从书本中了解企业，其理论功底较扎实，但缺乏实际工作经历，对会计实务工作流程了解不够，且由于条件有限，高校教师虽然有些能到企业参观调研了解到一些企业情况，但了解深度不够，缺乏实际操作经验，使案例教学只能照本宣科，可能与企业的实际情况相脱节，导致案例内容的选择、课程组织和引导、案例点评等存在不足，进而影响案例教学的效果。
3.学生的参与程度有待提高。案例教学强调学生的参与，学生是课堂的主角，要求学生积极参与，教师只起到辅助、引导作用。而实际教学过程中，学生在案例教学中参与程度不高。主要有以下几个方面的原因：（1）学生受长期灌输式教学的影响，习惯于老师讲、学生学，习惯于接受教师意见或课本中的意见，形成了被动接受知识而不是主动参与的习惯，其参与意识非常低。（2）由于学生基础知识不够扎实，对理论知识的掌握缺乏系统性和扩展性，对案例中的一些问题，考虑不够全面，因此不能紧扣案例做分析，甚至是无从下手，对案例中的问题找不出解决的办法，更谈不上灵活运用案例进行学习，在一定程度上影响了学生的积极性。（3）有些学生碍于面子，怕自己回答错误被同学嘲笑，而不敢参与到讨论中。（4）案例教学要达到较好的效果，应采用小班教学。但由于近年来高校扩招，并且财会专业是热门专业，学生规模庞大。各学校由于教学资源的限制，往往采用合班上课，人数可达上百人，有的甚至会超过200人。这种情况下不利于组织案例讨论，在有限的时间内很难充分发挥每个同学的积极性和主动性。
4.课时不足。目前很多院校的教学计划中，会计专业课程课时都较少，教师在规定的课时内基本上只能把教学大纲要求的理论内容讲解完，没有充足的时间来进行案例的分析与讨论，教师在有限的课时内不能将案例中的相关环境信息传递给学生，而将案例信息变为了教师加工后的描述信息，不能使学生身临其境，将案例教学变为了简单的举例教学。
三、会计专业课程案例教学优化对策
1.鼓励教师编写高质量案例。案例教学能否取得好的效果，成功的首要因素就是案例。应鼓励教师进行案例研究，编写高质量、适合学生需要的案例教材，这就需要大量资源支持，会计专业课程和企业实务联系紧密，学校应鼓励专业教师参与企业实践工作，了解企业对专业的需求，可以通过与企业建立校企合作关系，以适应社会需求和解决企业实际问题为导向，使教师在理论研究的基础上深入企业开展调研，在会计实践中搜集真实的会计案例数据，然后根据收集的资料编写出高质量会计案例教材，并且要每年不断进行充实更新，使其不断完善。
2.教师要精选案例。案例选得是否合适，将直接影响到教学效果，因此教师在课前要围绕教学目标精选案例。为了提高教学效果，教师在开展每一堂案例讨论课之前，都要根据教学目标和侧重点来精心选择和设计案例。
在案例选择时应注意以下几点：一是实践性，会计专业课程教学活动的基本特点是应用性、可操作性强。在教学过程中应注意学生实际操作能力的培养，应以会计实务为蓝本，将实务资料进行必要的概括、整理和提炼。二是代表性。应让学生通过对有代表性、典型性的案例进行分析，逐步扩展到对一般的案例的分析和评价，从而归纳总结出会计与理财工作中发展变化的一般规律，能举一反三，解决实际问题。三是针对性，案例要与教学内容紧密相关，并且要围绕教学内容的重点和难点，以便学生对教学中的重点和难点问题进行掌握。四是综合性，案例教学的基本目的之一是引导学生从对单一知识点的了解转化为对问题的综合分析和判断。因此，所采用的案例要有一定的深度和难度，要让学生有讨论和思考的余地，使学生通过运用所学的基本知识进行综合分析、评价来解决实际问题，以加深对所学内容的理解。
另外，为了弥补课时不足，教师在设计好案例、开展案例讨论之前应先把案例资料发给学生，使学生在课前有足够的时间对案例进行阅读、分析，并开展小组讨论，这样不仅节约了课上时间，而且能促使学生在课前对案例进行分析时对自己没有掌握的知识点进行复习，以增强对理论知识的掌握，增强案例教学的效果，提高教学质量。
3.提高教师实践能力。案例教学中，要求教师不仅要有扎实的理论功底，更应具有较强的专业实践能力。学校可以通过建立科学研究和实验基地，开展会计实践与调研，定期同实务界进行业务交流与研究、技术咨询和服务等方式，鼓励教师参与到与企业的合作项目中，增加实践经验，提高分析、解决实际问题的能力。同时鼓励和支持教师进行科研活动，提高其业务水平和综合能力。
4.调动学生积极性。案例教学要取得良好效果，必须要求学生积极主动参与。首先，应强化学生对理论知识的理解和掌握；其次，应培养鼓励学生主动参与讨论，使学生由“要我说”转变为“我要说”；再次，教师要充分了解学生基本情况、知识水平、素质能力、兴趣爱好等，有针对性地选择案例，在课前，可将案例资料提供给学生，要求其阅读并对相关问题进行思考，通过查阅相关资料，对案例进行分析，课上采取分组讨论、总结发言等形式，让学生在分工合作中培养团结合作意识，同时又给学生自我展现的机会，充分调动每位同学参与的积极性。
5.改进教学方法。教师在案例教学中要循序渐进，逐步引导学生分析问题、解决问题，创造自由讨论的气氛和环境，使学生身历其境以会计或审计人员身份参与案例中，充分发挥学生的潜能。案例教学法在运用过程中要有始有终，学生讨论结束后，教师应对学生发言情况进行总结，对学生的分析思路、分析方法和解决问题的措施等做出评价，并提出一些值得思考和进一步探讨的问题。另外，课后教师应对本次案例教学的经验和不足进行总结，以不断修正和完善案例教学，提高案例教学水平。
6.改革学生成绩评价方法。会计专业课程应对以一张试卷来评定成绩的方式进行改革，可将学生的成绩构成分为：考勤、平时作业、课堂表现和期末考试等几项，还可以尝试增加课堂表现在总评成绩中所占的比重。对于课堂表现主要是针对会计专业课程案例教学过程中学生在案例讨论中的具体表现，包括案例讨论的积极性和对问题的理解分析水平。课堂表现在总评中所占比重高会促使学生为了取得更好的成绩而积极思考、主动参与课堂讨论，对于不参与讨论的学生还可实施扣分的方式，以强制其参与讨论，提高学生独立思考、独立解决问题的能力，促使学生努力学习、积极进取。
7.改革教学计划。良好的案例教学对于激发学生积极性、主动性，改善课堂气氛有很好的效果，是提高教学效果，提高教学质量行之有效的一种教学模式，因此应鼓励教师开展案例教学。针对案例教学课时不足问题，应改革会计专业课程教学计划，增加会计专业课程案例教学的课时，以使教师在授课过程中有足够的学时用以开展案例教学。
参考文献：
[1] 刘婷.案例教学及其在会计专业课程中的运用策略[D].长沙：湖南师范大学，2007.
[2] 余凯成.中国企业管理案例[M].北京：中国经济出版社，1993.
[3] 郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[4] 王，马春爱.案例教学应用现状分析――以财务报告分析课程为例[J].会计之友，2011，（6）：114-116.
专业课学习计划范文3
1.1民办高校会计学专业实践课程体系中存在的问题
(1)实践教学内容不合理,实践项目不成体系。会计学实践教学大多采用工业制造企业作为实践项目,其他类型的会计主体,如服务业、商品流通企业等很少涉及。各实践性教学活动之间衔接性和连续性差,不成体系。
(2)校内实践教学缺乏现场感,校外实践教学流于形式。目前,多数民办院校的会计模拟实践尽管在一定程度上帮助学生解决了会计理论知识与实际运用相脱节的问题,但与真实的企业业务还存在一定的差距,实践教学缺乏现场感。由于会计专业的特殊性,对于校外的实践教学,普遍存在“只看不干”的现象。所以,校外的会计学实践教学有些流于形式,没有发挥实质的作用。
(3)会计学实践教学内容简单,操作程序不规范。在模拟实践教学中,往往给学生一套某企业某会计期间的经济资料及原始凭证,要求学生对这些经济业务进行填制凭证、登记账簿、编制报表等会计处理,完成基本的会计循环,整个过程中缺少相关的“审核、监督”等环节。此外,民办高校开设的大部分实践环节课程由一个学生独立完成全部业务,这种实践操作流程与实际中会计工作必须按岗位分工来进行相背离。
(4)会计学专业教师实践能力不足。目前高校会计学专业教师虽然拥有较娴熟、丰富的会计学专业知识,但在实践教学中,有些教师无法结合会计工作的实际案例进行生动的讲授。其原因在于目前高校会计专业教师大部分直接来自高校应届毕业生,很多人缺乏实践经验。
1.2民办高校会计学专业实践课程体系中存在问题的原因民办高校会计学专业实践课程体系存在的诸多问题,其主要原因有以下几方面:一方面,大部分民办高校对管理类学科实践教学重视不足,导致实践经费短缺、资源匮乏;另一方面,对教学过程和考核过程不严格,学生对实践课程的重视程度远远不及理论课程,很多学生抱着应付的态度。此外,我国长期以来的教育体制是以“填鸭式”的刚性教学为主,这导致学生的动手、实践和自学能力均不能得到很好的发展。
2民办高校会计学专业柔性化实践课程体系的构建及应注意的问题
2.1民办高校会计学专业柔性化实践课程的设置民办高校会计学柔性化实践课程的设置可以分为基础实践阶段和开放实践阶段。
(1)基础实践阶段。基础实践阶段可以分为必修实践课程和选修实践课程两个部分。必修实践课程培养的是学生专业基本操作能力,要求每名学生必须参加。必修实践课程并不能很好的体现出柔性教育,教师在该教学过程中应了解每个学生的学习、实践和动手能力,为选修实践课程做准备。选修实践是在必修实践课程的基础上,为能力高、时间充足的学生开设的,其内容是对必修实践课程的深入和强化,难度也有所增加。学生可以根据自己的时间安排、学习能力和喜好自由决定是否进行选修实践。这种课程设置体现了柔性化教育的思想。
(2)开放实践阶段。开放实践可以开设商品流通企业会计、金融企业会计、纳税实务与税收筹划和审计等方向的实践课程。开放实践课程应该按照每个方向分别建立模块,以专业限选的方式开展。学生根据将来的求职方向以及自身兴趣爱好至少应选择一个模块进行学习。对于时间充足、能力高的学生可以向学校申请多个模块进行学习。有条件的民办高校可以成立代账公司,开展相关记账业务。学生在进入高年级及取得会计从业资格证之后,可以在代账公司进行实际业务的处理。条件成熟,可以根据不同学生的就业需求进行不同企业类型的账务处理实践。
2.2民办高校柔性化实践课程体系建设中应注意的问题
(1)以学生为主体。课程设置应以学生为主体,尽量符合学生的发展要求,充分体现柔性化的教学模式要求。
(2)加强实践教师队伍建设。民办高校应以2012年《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》来规范自己的实践教学,加强实践育人的教师队伍建设。通过选派专业教师到社会部门进行挂职锻炼等手段来提高教师的实践能力。
专业课学习计划范文4
关键词：应用型高校 会计信息化 课程设置
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1004-4914(2011)09-134-02
现代信息技术在企业生产流程中的应用催生了会计核算的重大变革。早在上个世纪，财政部就提出力争在21世纪第一个10年内完成会计电算化在基层单位的基本覆盖。经过多年的努力，会计软件的普及使得这一目标顺利达成，时至今日，在经济较发达地区，随着企业ERP(企业资源计划)、管理信息化项目的纷纷上马，会计信息化这一理念早已取代电算化成为企业会计核算的首选。
一、会计信息化对会计从业人员提出的要求
为了适应现代化的会计核算，企业对会计人员的要求不再停留在手工记账员、电算化软件操作的阶段，企业所寻求的是能够满足多方需求的复合会计人才。具体来说包括：操作ERP系统中的会计子系统完成财会基本工作；向信息需求者提供管理信息；熟练掌握开发语言，参与ERP建设，协助会计子系统的二次开发与日常维护；参与数据挖掘、财务决策；分析设计会计软件接口；运用信息控制理论和技能实现企业组织的内部控制。这就要求会计人员成为多面手，不但具备扎实的会计专业知识，还能具有一定计算机与信息的处理能力。
二、会计信息化推动应用型高校会计教学改革
与巨大的市场需求形成鲜明对比的却是会计信息化人才的匮乏，在这样的市场背景下，以培养地方经济生产管理第一线人才为定位的应用型高校会计系应作出改革，力争为地方经济输出有用之才、能用之才。其本科阶段的会计信息化教学目标在于为社会培养复合型会计人才，所谓复合型会计专业人才是指既胜任会计实务操作，又能够使用计算机技术处理企业会计实物流程，提供决策信息的会计人才。应用型高校应与时俱进摒弃现有过于单一侧重会计法规、会计理论的教学内容，教学重点应适时加重会计信息化所占权重，培养能够满足社会要求的现代化会计人才。
高校会计专业信息化建设应充分考虑社会需求，在分析社会对会计职业岗位能力及专业素质要求的基础上，在结合地方经济特点和本校师资力量实际情况基础上，在总结现有会计信息化课程设置的不足的基础上，改革并提出新型培养方案和具体课程设置思路。
三、高校会计信息化课程设置的不足
1.课程设置的学时分配不合理。教育部直属高校在各专业的课程设置中，公共课都占据“半壁江山”。在此基础上再除去中级财务会计等会计专业的传统核心专业课后，留给会计信息化的课时就所剩无几了，而会计信息化内容丰富，理解起来较为抽象，没有充分的课时保证，教学效果必然差强人意。
除了以上因素外，公共课教学内容缺乏针对性。公共课的授课在不同专业之间没有明显重点差别，以计算机基础这门最常见的公共课为例，会计系的学生与土木专业的学生使用的是同一套教材，授课老师为两个专业安排的教学内容与教学进度也完全一致。如果授课老师能为会计系的学生重点讲授Exele表格的使用、局域网的硬件条件等与会计工作息息相关的计算机知识，则能够大大提高课时的使用效率，提高教学的总体效果。
2.会计知识与计算机技术课程独立。现在，高校在会计信息化的教学中，分别传授会计知识和计算机技术，形成的是两套彼此独立的教学体系，计算机技术在会计上的运用就局限于财会软件的操作。这样直接导致学生对会计信息化整体认知浅薄。实际动手能力和解决现实问题能力较差。
3.实验课程设置落后于理论教学。近年来，高校也重视了会计实验的硬件设施的添置，但会计实验教学不仅仅应重视客观环境的创造，还应体现在实验能巩固理论知识，提高教学效果，培养学生实际动手能力，缩小理论知识与社会实践的差距。现行的会计实验一方面受困于课堂上机教育在课下给学生巩固知识的机会较稀少，另一方面很多高校实验室人手缺乏，仅够机房设施的维护，难以有效对学生的实验内容提出针对性指导。
四、会计学专业信息化课程设置
在高校会计信息化课程建设过程中，要明确这样一点，离开会计专业知识的会计信息化是无水之鱼，会计专业知识是会计信息化的前提；缺少计算机科学的信息化会计是纸上谈兵，计算机科学是实现会计信息化的技术手段。单一并行的理论教学无法达成对会计信息化的融会贯通，学生只有在实际操作中才能完成对会计信息化从感性认识到理性认识的升华。信息化会计课程应在会计专业知识与计算机科学的基础上构建理论与实验并行的完整的会计信息化教学体系。
1.理论课程设计：传统会计授课内容集中在会计稽核手段，指导学生集中采集，集中处理会计信息。但是，在企业资源计划运用于企业的大环境下，会计系统成为管理系统中的一个子系统，会计系统信息与生产、市场等等子系统信息高度共享，管理系统日益集成。会计系统日益开放。因此，传统单一的教学内容已无法满足本科阶段的教学需求。
在改革后的理论课程设计中不但强调会计基础知识和计算机技术的学习，更强调两门课程要相互补充。形成综合的会计信息系统课程体系。其中，(1)专业知识是为完成会计信息化教学准备相关的基础知识，会计学核心课程包括中级财务会计、成本会计、财务管理等学科。管理学教学中加重组织行为理论和组织系统论的讲解。加深学生对组织的整体性和系统性的认知。经济学帮助学生理解和分析企业行为，分辨并向企业决策层提供企业决策相关信息。此外还包括统计、运筹学等经管专业基础知识。各大院校这部分的课程设计经过逐年累月的改革，已经较为成熟。本文不再展开讨论。(2)计算机科学为会计信息化的达成提供必要的技术支持。学习计算机科学对本科会计专业学生来说是手段而非目的。通过程序语言的系统学习，学生能初步具备对会计软件的使用、分析、维护和二次开发能力。财务人员在参与软件开发，与专业软件开发员的合作沟通过程中，这种能力是必不可少的。数据库知识帮助学生在系统运行的过程中处理数据储存，并提供方便的查询。
以上两者对会计信息化都是缺一不可的。他们是会计信息化的两翼。会计信息化是对他们二者的融会贯通。在会计专业知识和计算机科学诸学科的基础上进一步开设会计信息化主干课程。其中，电算化会计向学生介绍会计电算化过程中的初始化设置，会计凭证的录入、查询和修改，会计报表的编制，后几个学时着重指导学生思考财务数据的处理流程和软件程序整体设计思路。管理信息系统介绍信息化条件下会计核算的基本原理和方法，着重向学生介绍供应链和各子系统间的逻辑关系。企业资源计划概论分析会计子系统与企业其他子系统间往来数据的处理，财务信息与非财务信息的采集和共享，着重指导学生从总体把握企业的运营流程、管理决策流程中的重要信息。
2.教学侧重实践：传统教学内容单一，通过幻灯片演示和教师讲解基本就可以满足教学要求，达到预期的教学效果。会计电算化阶段中，由于电算化软件目标单一明确(完成会计核算的计算机化)，功能简单，具体流程与手工记账实质差别不大，因此，大二大三的学生通过短时间的上机操作就能使用会计电算化软件完成基本财务核算。而会计信息化的目标任务多样，功能全面，物流、资金流、信息流和业务流一体化完成。会计信息化软件功能复杂，实际操作流程盘根错节。在这样的情况下，应用型高校应设立和理论教学平台平行的实践教学平台，在教授学生扎实的财会专业知识的同时，由浅入深、循序渐进的指导学生通过模拟实验和社会实践等多种手段提高动手能力和解决实际问题的能力。
开设《Excel在会计中的运用》就是利用Excel表格强大的数据处理能力和灵活实用功能进行辅助财务核算业务。通用会计软件操作是对用友、金算盘和金蝶等普及程度较高的商务会计软件各个核算模块逐一进行上机练习，并锻炼学生举一反三的能力。至此，教学任务中完成了会计电算化的部分。程序语言上机和数据库上机实验是分别对其理论知识的深入理解，培养学生自行开发小模块的能力、运用计算机技术解决实际问题的能力，为下一层次的教学目标打下理论基础。ERP项目实验中心是模拟社会真实的竞争场景，使学生身临其境的体验企业环境，在小组中找寻符合自身职业定位的岗位，在激烈的“市场竞争”中与“同事”协同合理配置企业资源，规划各实验年度的计划和具体步骤。
专业课学习计划范文5
环境科学专业的培养目标是让学生掌握环境科学的基本理论、基本知识和基本技能，了解学科发展的现状和动态，培育具有创造性思维、理论联系实际、独立从事科学研究和实际应用能力的人才。
随着信息化技术的发展， 越来越多的国家和地区在监测系统中将3S(3S具体指地理信息系统-GIS、全球定位系统-GPS、遥感-RS) 等信息技术与传统监测技术方法联合运用，扩展了获取环境质量信息和污染源排放信息的手段。日本在全国各地建立了包括水质、大气、噪音、振动、地表沉降等项目的自动观测网络， 在各种观测数据的基础之上建立了基于GIS 的环境信息系统，从而可以完成各种监测统计表格、监测统计图形及污染源分布图的输出， 同时还具有环境预测和管理决策的各种功能。
美国应用遥感与GIS 技术对密西西比河流域的地形、岩性、土壤类型、气候条件、植被类型、城市布局、两岸工厂和排污口分布等多种因素进行分析，根据环境模型可以计算出流域的水质变化， 进而判断出密西西比河的水质受流域自然环境背景和人工排污量影响的程度。
信息技术在环境科学的相关领域如环境监测、科学研究、决策制订、环境规划与预测等各个领域发挥了重要的作用，在环境科学以及环境决策与管理方面扮演着越来越重要的角色。
一 信息技术在环境科学领域的具体应用
1.环境信息挖掘
环境科学所涉及的大量环境信息具有时间性和动态性特点，另外还具有空间分布的特点。信息系统的最大特点在于把社会生活中的各种信息都能落实在地理位置中，并可根据用户需要对这些信息进行分析，与反映地理位置的图形信息有机地结合在一起。
随着经济社会的发展及人口的增加， 环境污染问题日益突出，迫切要求大范围、经常性和连续地监测环境参数。如何科学合理并有效地利用这些数据就显得尤为重要。多种途径得到的数据自身有一定的相关性，而且分布上有独特的空间差异，由观测到的环境变量衍生出新的环境数据是环境信息挖掘的重要方面。信息系统可以对环境实况数据采集与分析，结合强大的空间分析功能，对获取的环境信息进行深入的信息挖掘，对数据进行环境参数的定量、定性分析及环境动态变化的预测分析。
2.环境信息监测
环境科学是研究人类所处的自然环境的一门学科，而自然环境是由大气、水体、土壤等组成的复杂系统，信息技术中以遥感为代表的检测技术具有大范围、多时相、高分辨率、多光谱的特点，因此遥感信息技术在全球气候变化、局地水体监测、大气臭氧耗损监测以及多尺度范围的环境变化等全球环境变化研究中发挥着不可替代的作用。大范围的环境演变的周期较长，规律不容易被发现，但是由于其特殊性，一旦失衡，就难以复原。
因此，综合应用信息技术监测环境的变化规律、模拟环境演化，做到防患于未然就具有非常现实的意义。通过地理信息系统技术对多时相、多数据源的遥感数据分析，可以对全球的环境演变进行动态的监测。通过对多源、多时相遥感图像的分析，能对过去一段时间的环境变化过程进行反演与模拟，并可以根据模拟的结果对未来一段时间内的环境演变进行仿真的模拟和演示。
3.环境信息建模
环境模型是进行环境评价和环境预测的有力手段，是环境学研究中较为成熟的一个领域。由于许多环境问题和环境过程都具有非线性、空间分布特性、随机性以及随机变化特性，因此环境模型大都比较复杂，而信息系统如地理信息系统是专门针对地理数据及相关数据进行采集、存储管理、分析处理与实时显现的操作系统。
在地理信息系统中，基本概念是时空分布的拓扑关系，而研究的主题内容被抽象成点、线、面的空间实体及其相关属性。而在环境模型中，基本概念是物质、能量及其运动转化，而这些基本研究对象诸如水的扩展、土壤有机质层次结构、大气运动、污染源在区域的分布等明显具有空间分布特性的环境要素。地理信息系统的属性结构和环境模型在概念和研究对象上具有很好的耦合性，这使得二者的结合是自然、合理又具有潜力的。
传统的环境模型空间数据的操作尤其是在结果显示方面仍捉襟见肘。而空间分析和空间数据管理正是信息技术的优势，GIS 可以为环境模型提供一整套基于地理信息系统逻辑原理的空间科学范式，用以反映具有空间分布特性的环境模型研究对象的在地理空间上的移动、扩散，以及在时间范围内的动态变化及相互作用。环境模型对各种环境问题和环境过程描述准确、算法精练，能够体现环境问题的空间特性，比如现在常用的水质模型、大气扩散模型、污染物在地下水中运移模型等都可以在二维和三维中得到很好的应用。
二 强化信息技术在环境科学专业应用的意义
信息技术是对各类信息系统的分析、设计和应用。在环境领域也存在并需要各种各样的信息系统，环境信息就是通过加工的、能够用于环境保护工作的数据和符号，它反映了环境系统各个环节的时间、空间和状态特征，因而掌握这些基础知识十分必要。人类进入21世纪后，环境与人的关系得到了前所未有的重视，在我国亦是如此，特别是在发展中的典型区域环境与发展之间的矛盾日益突出。信息技术手段是近年来在各学科都得到长足发展的新生力量。
随着现代化技术手段的发展，人类对于环境科学的认识不断提高，传统意义的技术手段已不能满足人类对于环境的科学探索，因此需要强化信息技术在环境科学中的应用，所以在环境科学专业培养方案的制订中，应突出强调信息技术在环境科学中的重要作用。
对于信息技术在环境科学应用中的研究，可以对学校环境科学专业以后的教学相关内容做尝试性的分析。重点分析信息技术在环境科学中的具体应用;学校的环境科学专业在信息技术应用方面的理论课程和实验课程如何开设;为适应就业市场对人才的特殊需求，如何强化学校环境科学在信息技术应用方面的技术特长，为学校环境科学专业的发展壮大提供依据。
三 强化信息技术在环境科学专业中的应用途径
通过环境信息技术应用理论课程的设置以及实验平台的建设，让学生掌握信息技术在环境科学中的具体应用。利用所学的地理信息系统、环境遥感、数据库、管理信息系统进行环境保护系统的开发，拓展应用技能。通过学习掌握环境科学的基础知识，了解环境污染控制和管理的各种手段和方法，了解环境信息系统的结构和开发过程，熟练掌握环境信息系统的概念、作用及应用。通过对地理信息系统的特征、内容和基本结构及一些常用软件的运用和分析，掌握地理信息系统组成、数据结构和环境信息的空间分析，并学会如何用地理信息系统这门空间数据科学来解决环境科学中的一些管理、规划等问题。
通过信息技术的学习，能够对遥感技术和全球定位系统概念、应用及图像处理技术有所掌握，对环境信息系统数据的来源和收集方式有一定了解，并能掌握环境信息技术在环境监测和环境评价中的实际应用。所研究的内容主要集中在以下几个方面：
1.对环境科学专业信息技术课程开设的可行性论证 信息技术已经在环境科学中得到了广泛的应用，但是不同学校的课程设置与本学校的学科背景以及师资状况有着密切的联系。培养什么样的人才及如何培养在一定程度上决定了开设课程的性质。根据重庆工商大学的软硬件情况，构建环境科学专业信息技术应用教学的相关课程。
2.分析实验平台建设的现状及不足
信息技术平台由于自身的特征使得对庞杂的空间数据进行定量分析处理和信息的综合评价、预测成为可能，从而为环境科学研究与规划管理走向自动化、定量化和科学化开辟了广阔前景。我们学校已经在信息化教学方面特别是经济学相关专业建立了相对完备的技术平台和计算机信息中心，与经济信息教学有着密切的联系也有着明显的区别，该研究将在对现有的实验平台分析的基础之上，分析学校加强环境信息技术应用方面的优势与不足。
3.师资共享的联合机制探索
每个学校在专业设置和院系组合方面都有自己的优势，不同的专业之间有着较强的联系和互补。如何有效利用现有的师资，促进环境科学专业的建设则成为环境科学快速健康发展的必由之路。
四 结语
近年来，环境问题特别是经济发展过程中由人类活动而引起的环境问题较为突出，已成为制约经济和社会可持续发展的重要因素。环境科学是一个复杂的学科体系，涉及人口、资源与环境的各个方面。随着现代化技术手段的发展，社会对环境科学专业人才在环境信息处理能力方面有较高要求。
当前状况下，如何系统地构建学科体系、利用现有的软硬件设施强化信息教学、让学生掌握信息处理能力、优化学科脉络，是环境科学专业需突破的重要方面。以学校现有的师资状况、基础实验环境为基础，采用理论分析、实验模拟、高校走访、问卷调查等形式进行环境信息技术理论课程和实验课程设置的可行性论证，为环境科学专业的健康快速发展服务。
从粗放型的发展到集约节约型的可持续发展思路的转变，使得环境科学的相关学科得到了长足发展。各级部门和组织对环境问题尤为重视，围绕着环境问题开展了一系列的科学研究和实验观测，积累了大量的科学数据。环境信息技术是目前计算机技术应用方面继人工智能、信息系统、预测系统后，管理信息系统中最活跃的研究领域。因此，信息技术对环境数据信息的设计、开发和应用等工作也就显得格外迫切。
专业课学习计划范文6
关键词 高职 网络课程 项目化教学
中图分类号：G712 文献标识码：A
高职职业学校人才培养目标，或者说其技术性，是由学校的职业性决定的。我国当前的职业教育，实际上就是要具备下面的两项：“技能型”和“实用型”。其中，技能型人才，主要有两个特征：首先，要能够综合运用其专业领域的知识。其次，他们常需要整个团体进行协调合作，人际交往能力、沟通表达能力和组织能力成为重要的因素。
1概念
从目前高职计算机网络专业教学的现状来看，其课程教育目标的确定应坚持以职业应用性、实践性为主线。突出能力和素质的培训，建立职业教育课程体系的技术应用能力。项目化教学已经成为当前很多高职院校专业课程改革的趋势。项目教学法，是指将课程教学内容与当前企业一线的项目案例相结合，通过企业项目案例的设计与制作，从而促进理论知识和技能实践的学习的教学方法。通过项目化教学法的实施，让学生更好地理解所学的知识、技能及一般的项目开发流程，成为有一技之长、综合素质较高的专门人才。
2高职计算机网络技术教学中的主要问题
（1）教学理念的偏差。高职教育负责为社会培养一线的技能型人才和高素质劳动者的双重任务。计算机网络课程教学的内容的设定，往往是根据老师或者传统的网络教学内容进行，对学生未来的就业需求、岗位类型和能力发展缺少系统性的分析、研究和论证。
（2）落后的教学方法。网络专业知识学习枯燥，传统的课堂教学以教师为中心，无法调动学生对网络知识学习的积极性和主动性，大大降低了课堂效率。
（3）理论与实践脱节。高职教学阶段培养学生为技能型人才，特别是很多学校的实验设备不足或者过于老旧，只能过多的强调理论知识的学习，从而无法与企业生产相结合，导致理论与实践往往脱节。
3在计算机网络技术课程中项目教学法的应用
3.1计算机网络专业课程教学目标体系的确立
计算机网络教学的项目化教学是有教学层次的，先制定专业课程总体教学目标，然后在此基础上制定更为详细的阶段性目标，从网络课程知识目标、网络能力目标、素质目标等多个方面进行设计，使学生能够达到基本的网络技术应用能力。上面为第一层次的教学目的，在第二层的教学目标中，着重培养学生独立构建网络的能力。根据企业实际项目案例，让学生根据其所学的网络知识和技能，独立完成网络系统工程的各个环节。第三层次的教学目标是培养学生的综合专业技能和网络安全技术。这一阶段是让学生到网络公司实习和实践，参加网络工程项目，找出知识和技能的不足，加强自我学习能力。
3.2 改变教学模式，提高教学效率
合适的教学模式，是提高网络课程学习效率的重要保障。根据高职院校的特点，改变传统教学中落后的教学模式，教师要积极学习新的教学方法和创新的教学手段。计算机网络技术课程中的理论知识较多，并且很抽象，学习起来枯燥无趣。教师可以在课堂上，尝试使用多媒体教学，或者以简单易懂的工程项目案例，把抽象复杂的计算机网络技术知识讲解给学生，引导学生理解和掌握所讲知识。
3.3 选取适当的项目
项目教学法的实施步骤包括确定项目、制订计划、组织实施和成果展示和评估、归档等，因此必须要选择合适、恰当的项目案例，在设计项目的时候要以课程内容为根据，最好以企业的工程案例为教学材料，当然其中要包含重要的教学知识点，要达到相应的知识目标、素质目标和能力目标。在计算机网络技术课程教学过程中，教师要引导学生学会发现身边实际的案例素材，这样更有益于学生对知识点的深刻理解和记忆。
3.4课程项目情景设计
课程项目情景设计是项目化教学的一个重要环节，是项目化教学的细化任务和目标，是体现老师备课水平的依据，也是上好一节课的关键。项目情景设计包含：项目情景设置、子项目设计、子项目情景设计、子项目任务和目标、考核方式等。这要求老师对项目进行详细划分，明确每个阶段、每次课的任务和目标。项目情景设计要以实际工程项目为素材进行设计，这要求老师有丰富的企业实践经验。
3.5项目评价
项目评价主要有三种形式：项目组内自评、小组之间的互评、教师综合评价。每部分以表现、操作、结果和创新为着力点，以学生技能的应用和解决实际问题的能力为中心。这样，不仅可以提高学生的参与精神，还能调动其积极性。老师还要对学生参与项目中的作用、参与的程度、成果等进行评价，然后给出项目评价的分数和建议。
4结语
高职院校的网络技术课程教学很适合采用项目教学法，要以学生为主体，充分激发学生的学习兴趣、主动性和积极性，能够培养学生自主分析的能力，把理论和实践相结合，提升学生的操作能力、学习能力和竞争能力，这样才是真正的“面向市场，以就业为导向；面向学生，以职业能力为中心”。
参考文献
[1] 刘振华.高校《信息技术基础》课程教学模式的研究[D].保定：河北大学，2004.
