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汤姆索亚历险记赏析范文1
Excerpts1)
Two or three days and nights went by; I reckon I might say they swum by, they slid along so quiet and smooth and lovely. Here is the way we put in the time. It was a monstrous big river down there―sometimes a mile and a half wide; we run nights, and laid up and hid daytimes; soon as night was most gone we stopped navigating and tied up―nearly always in the dead water under a towhead2); and then cut young cottonwoods and willows, and hid the raft with them. Then we set out the lines3). Next we slid into the river and had a swim, so as to freshen up and cool off; then we set down on the sandy bottom where the water was about knee deep, and watched the daylight come. Not a sound anywheres―perfectly still―just like the whole world was asleep, only sometimes the bullfrogs a-cluttering, maybe. The first thing to see, looking away over the water, was a kind of dull line―that was the woods on t’other side; you couldn’t make nothing else out; then a pale place in the sky; then more paleness spreading around; then the river softened up away off, and warn’t4) black any more, but gray; you could see little dark spots drifting along ever so far away―trading scows5), and such things; and long black streaks6)―rafts; sometimes you could hear a sweep screaking7); or jumbled8) up voices, it was so still, and sounds come so far; and by and by you could see a streak on the water which you know by the look of the streak that there’s a snag9) there in a swift current which breaks on it and makes that streak look that way; and you see the mist curl up off of the water, and the east reddens up, and the river, and you make out a log-cabin in the edge of the woods, away on the bank on t’other side of the river, being a woodyard, likely, and piled by them cheats so you can throw a dog through it anywheres; then the nice breeze springs up, and comes fanning you from over there, so cool and fresh and sweet to smell on account of the woods and the flowers; but sometimes not that way, because they’ve left dead fish laying around, gars10) and such, and they do get pretty rank; and next you’ve got the full day, and everything smiling in the sun, and the song-birds just going it!
A little smoke couldn’t be noticed now, so we would take some fish off of the lines and cook up a hot breakfast. And afterwards we would watch the lonesomeness of the river, and kind of lazy along, and by and by lazy off to sleep. Wake up by and by, and look to see what done it, and maybe see a steamboat coughing along up-stream, so far off towards the other side you couldn’t tell nothing about her only whether she was a stern-wheel or side-wheel; then for about an hour there wouldn’t be nothing to hear nor nothing to see―just solid lonesomeness. Next you’d see a raft sliding by, away off yonder, and maybe a galoot11) on it chopping, because they’re most always doing it on a raft; you’d see the axe flash and come down―you don’t hear nothing; you see that axe go up again, and by the time it’s above the man’s head then you hear the k’chunk!―it had took all that time to come over the water. So we would put in the day, lazying around, listening to the stillness. Once there was a thick fog, and the rafts and things that went by was beating tin pans so the steamboats wouldn’t run over them. A scow or a raft went by so close we could hear them talking and cussing12) and laughing―heard them plain; but we couldn’t see no sign of them; it made you feel crawly13); it was like spirits carrying on that way in the air. Jim14) said he believed it was spirits; but I says:
“No; spirits wouldn’t say, ‘Dern15) the dern fog.’”
Soon as it was night out we shoved; when we got her out to about the middle we let her alone, and let her float wherever the current wanted her to; then we lit the pipes, and dangled our legs in the water, and talked about all kinds of things―we was always naked, day and night, whenever the mosquitoes would let us―the new clothes Buck’s folks16) made for me was too good to be comfortable, and besides I didn’t go much on clothes, nohow.
Sometimes we’d have that whole river all to ourselves for the longest time. Yonder was the banks and the islands, across the water; and maybe a spark―which was a candle in a cabin window; and sometimes on the water you could see a spark or two―on a raft or a scow, you know; and maybe you could hear a fiddle or a song coming over from one of them crafts. It’s lovely to live on a raft. We had the sky up there, all speckled with stars, and we used to lay on our backs and look up at them, and discuss about whether they was made or only just happened. Jim he allowed they was made, but I allowed they happened; I judged it would have took too long to make so many. Jim said the moon could a laid them; well, that looked kind of reasonable, so I didn’t say nothing against it, because I’ve seen a frog lay most as many, so of course it could be done. We used to watch the stars that fell, too, and see them streak down. Jim allowed they’d got spoiled and was hove17) out of the nest.
Once or twice of a night we would see a steamboat slipping along in the dark, and now and then she would belch18) a whole world of sparks up out of her chimbleys, and they would rain down in the river and look awful pretty; then she would turn a corner and her lights would wink out and her powwow19) shut off and leave the river still again; and by and by her waves would get to us, a long time after she was gone, and joggle20) the raft a bit, and after that you wouldn’t hear nothing for you couldn’t tell how long, except maybe frogs or something.
After midnight the people on shore went to bed, and then for two or three hours the shores was black―no more sparks in the cabin windows. These sparks was our clock―the first one that showed again meant morning was coming, so we hunted a place to hide and tie up right away.
1. 英文节选部分选自小说第19章，描写了哈克和吉姆在密西西比河上漂流的情景。
2. towhead [ˈtəʊˌhed] n. 沙洲
3. line [laɪn] n. 钓鱼线
4. warn’t：等于wasn’t或weren’t
5. scow [skaʊ] n. 平底船
6. streak [striːk] n. 条纹，线条
7. screak [skriːk] vi. 嘎嘎作响
8. jumble [ˈdʒʌmb(ə)l] vt. 使混乱
9. snag [snæ] n. (树的)断枝，残干
10. gar [gː] n. 雀鳝属鱼，雀鳝
11. galoot [gəˈluːt] n.〈俚〉笨人，呆子
12. cuss [kʌs] v. 乱骂，咒骂
13. crawly [ˈkrɔːli] adj. 悚然的
14. Jim：吉姆，小说中沃森小姐的奴隶。沃森小姐是道格拉斯寡妇的妹妹，她们在小说开头时曾收留哈克，后来哈克被他的父亲带走。
15. dern [dːn] interj.〈口〉(等于darn，相当于damn)该死
16. Buck’s folks：巴克家的人，指小说中哈克在漂流中遇到的一家人，他们曾短暂收留了哈克。
17. heave [hiːv] vt. (用力)举起抛出；投掷
18. belch [beltʃ] vt. (火山、炮等)冒烟，喷出
19. powwow [ˈpaʊˌwaʊ] n. (北美印第安人为医病、庆祝胜利等举行的)(帕瓦)仪式，在本文中指嘈杂声。
20. joggle [ˈdʒɒ(ə)l] vt. 轻摇，摇动
作品赏析
1935年，美国作家厄内斯特・海明威在《非洲的青山》中写道：“所有的现代小说都源自于马克・吐温写的一本叫做《哈克贝利・费恩历险记》的书。所有的美国文学都源自于它。这是一部前无古人的作品，也不会有来者可以超越。”不过，这部在当代早已被奉为经典的小说，在它刚刚出版的半个世纪里，却充满了争议。从19世纪后半叶到20世纪初，小说反复遭到投诉，不少公立图书馆决定将它清除出书架。其中1907年一位名叫E. L. 皮尔逊的图书管理员的看法非常具有典型性：“汤姆・索亚和你，你这可怕的哈克贝利・费恩，你们绝对不能进入图书馆。这里的男孩和女孩都是虔诚的好孩子：他们的脸干干净净，他们上主日学校，他们也喜欢上学读书……但是你们――你们这些调皮的坏孩子，你们不洗脸，你们的衣服满是尘土。我不相信你们中间的哪一位会在早上梳头……至于你，哈克贝利，你不穿鞋也不穿袜，所有的人都知道你爸爸是什么人。”
哈克一眼看上去的确是个坏小孩：父亲是个酒鬼和无赖，母亲早早就过世了，因此他缺乏管教，没有机会受教育，衣着邋遢，举止散漫，谎话张口就来，偶尔还到别人的田里偷甜瓜。而且，更重要的是，他压根就没有打算上学受教育，变成体面人。对他来说，最快乐的事情是在太阳底下无所事事地晃荡掉一天的时光。许多教育者为之惶恐：如果所有的小孩子都以他为榜样，文明社会的前景岂不是令人担忧？
作者马克・吐温对这样的忧虑却不以为然。他借助小说提出了一个十分犀利的问题：教育能够教给孩子什么？孩子们会勤洗手，勤换衣，吃饭前知道要祈祷，能读会写，谈吐举止像一个个小绅士或小淑女。的确，他们看上去更加整洁干净、体面大方。但是，这样的教育是否能够使他们成为一个更好的人？马克・吐温的回答很显然是“不能”。
教育能够让人“看起来”更好，然而，衣着谈吐都是外表，就算是博览群书，掌握了大量的知识，也不过是本移动的百科全书。在马克・吐温看来，“更好”所指的应该是善良、真诚、独立、勇敢、宽容、富有同情心等内在的品质。美国文化中一贯存在着反智主义(anti-intellectualism)倾向。马克・吐温的思想与之一脉相承。所谓反智主义，简而言之，是反对文明社会的教化。它源自于美国经验，是拓荒时代的产物。拓荒者在面对大自然的时候，书本的知识并不如生活中积累的经验重要，教条法规不如务实应变重要。哈克的形象是个典型的拓荒者。他机敏、变通、实干，不像他的伙伴汤姆・索亚，汤姆脑袋里装着的都是从浪漫小说里读来的点子，聪明却缺乏原创性。
更糟糕的是，失败的教育不仅会让人变成书呆子，而且会遮蔽人的纯真本性。白人一贯标榜的文明社会居然孕育出奴隶制的畸胎，这真是莫大的讽刺。奴隶制剥夺了黑人最基本的权利，白人习惯了把黑人等同于家禽与牲畜。黑人没有自由，没有收入，随时可以被转卖，一家人没有权利自己决定是否能够生活在一起。吉姆当了逃奴，是因为他听说自己会被主人转手卖掉。他想逃到北方找份工作，赚一点属于自己的钱，再回到南方，将他的妻子和孩子赎出来，一家人团聚。这是多么卑微的梦想。
奴隶制是荒谬可耻的，它将一部分人的幸福建立在对另一部分人的剥削之上。白人却为了自己的利益捍卫这一制度，并为它制订了一系列的道德规范。在这一文明体系之中，有罪的反而是吉姆。他的出逃意味着他的主人要蒙受财产的损失。难怪哈克在和吉姆沿着密西西比河漂流的时候，常常责怪自己当了从犯，诘问自己为什么不去检举吉姆。
社会的准则通过教育被内化成个人的准则，而人们选择了盲从。在《哈克贝利・费恩历险记》中，哈克有所成长，因为他最终摆脱了文明的枷锁，决定相信自己的判断，依照自己的内心行事。在漂流中，哈克和吉姆结下了深厚的感情。他逐渐体会到吉姆和他一样是个“大写”的人，有责任感，善良，有爱心。沃森小姐曾经教育哈克要循规蹈矩，否则死后会堕入地狱，烈火焚身。当哈克发现吉姆被同船的两个骗子转卖时，他决定即便下地狱，也要去营救吉姆。哈克用人性的道德法则战胜了文明社会的虚伪条规。
汤姆索亚历险记赏析范文2
关键词：教育创新；外国文学；外语学习；教学方式；全面发展
“人的全面发展需要审美的教育、艺术的熏陶。文学作为人的自由自觉的活动，其本质特征和价值功能是与人的自由发展一并展开并相适应的。审美是人的自由境界，他是通过艺术和其他审美活动形态净化和升华的情感意绪、人格襟抱，并与德、智、体相结合，去培养全面发展的人。”（胡良桂《文学主流的多维空间》）英美文学的积淀对于英语教师的影响正如所说，在担起教育功能的同时也传递着一种审美观。将教育的普遍性与文学艺术的特殊性相结合，在课堂上以教学形式进行将演绎出多种文化碰撞出绚烂火花的精彩多幕剧，而那也是作为一名英语教师得天独厚的享受。高级的艺术形式需要深厚的文化底蕴来酝酿，而对于了解文化的钥匙――语言的重担更不偏不倚地落在了当代教师的身上。那么，面对浩如烟海的西方巨著，传道、授业、解惑的为师者，特别是外语教学工作者该何去何从呢？与其将它视为学习工具，不如当它是另一种文化孕育出的精灵，也是对人类自身心灵进行窥探、思考的又一种艺术。文学，以这种形式来诠释教育，又以教育来延续文学的
生命。
在中国当代教育形势下，英语教学的发展步步深入，可追溯到幼儿教育阶段，而受经济发展程度、地域或教育观念等的影响，英语教学的层次水平不一而论。从启蒙教育到初、高等教育中的英语教学抑或汉语教学中对于英美文学的注重程度显然不能以偏概全。我们应该分不同的教育阶段来看不同背景下的文化对于学习者的影响。
一、英语初学阶段（幼儿园到小学阶段）
此阶段需符合儿童的心理特征来分析，大可不必引进相对深邃的文学作品，我们呼吁对于儿童文学的多加关注。外语教师在注重发音、识词、拼写等基本入门知识教授的同时还应储备足够多的“故事”、网罗更多童话故事、寓言或神话传说来间接地培养学生对文学审美情趣、童趣及儿童想象力、画面感，积极去创设语境，可在游戏中让学生轻松掌握所学。教师可抽出作品中的主人公，不让它停留在书页上，鲜活其形象，借助于动画或童谣、儿歌来丰富他们，从而做好对学生的早期文学素养的启蒙。教师可借助课外书籍，积累主人公形象，要明确一个个带孩子气的活泼精灵身上学到的并不亚于大文豪笔下的传神人物。英语教师围绕学生兴趣探究他们喜爱的故事，进一步扩展其情节，开发其想象力去创新地编一编故事的后续等在教学中的运用都是新一代教师在教学创新的体现。熟读西方儿童经典，英语教师的角色也该是闪亮的。充分掌握住课堂节奏，扮角色或讲故事，让学生在不知不觉中熟悉一个个小人物的同时也已创设了小小的大世界。
二、英语学习的中级阶段（初高中学习阶段）
这个阶段对教师的要求是偏高的，不仅能带领学生做好应考工作，还该能有条不紊地开展自己的教学计划（除教学大纲之外自己的教学计划），使学生继续夯实自己的文化根基，要教学方式手段的多样化。这是个挑战，尤其在文学书籍的阅读上，应积极处理好数量与质量的关系。教师应扩充课堂文化信息含量，引导学生抓起必读科目，也要因加强自身英美文化底蕴引导纠正一些谬论及文化偏见。也可结合历史探究古代文明的起源，古希腊神话、荷马史诗、文艺复兴时期的文学巨匠等等来个文学的“刨根问底”，在《你不可不读的西方文学故事》中可觅得一两颗喜欢的文学明珠。良好的英美文学素养是英语教学必不可少的，英语教师介绍英美文学作品及作家的时候不仅要有丰富的背景知识以助学生更好地理解作品的内涵，还应该注重作品的深度思想来让学生咀嚼回味。另外，对于语言的分析也注重于语言习惯、方言、谚语、典故、风俗习惯、风土人情等等来看都需倚靠英语教师的文学积淀进一步拓展
得来。
三、英语学习的较高级阶段（大学学习阶段）
这个阶段也空前地关注西方文化的积累度，学生才发现一门语言的学习实在探讨人家的文化，对于广义上文学的学习更加地接近了文化的内核，也就更易于语言本身的掌握。接触大学文化才发现知识的三千弱水中自己还连一瓢都没有，所以急切地汲取能够得着的知识养分。此时的大学教师就应依据学生兴趣及特长来引导学生学习初级阶段未涉及的文化知识，更加科学地解释外国特殊的文化现象，更加全面、清楚地展开背景知识的概述。当然，在这个阶段还有重要一点是继续不断地向学生推荐外国优秀作品，利用闲暇时间与学生共同探讨读书心的体会。比如，19世纪后期美国现实主义文学大师马克・吐温的作品赏析，通过有步骤、有目的的探讨，一步步走进这位文豪的幽默与讽刺。
1.通过作者时代背景来了解其写作动力与方向
马克・吐温的父亲是不得意的乡村律师，在其12岁的时候去世了。迫于家境，他先后当过印刷所学童、送报人、领港员，还到西部探过矿。这为他早期作品的创作奠定了基础。当时正流行幽默文学，而他将幽默与讽刺结合，形成了独特的幽默风格。1864年，他到旧金山，在《晨报》当记者，从此开始走上文学创作之路（卢锦明《欧美文学导读》），创作了《汤姆・索亚历险记》《哈克贝利・费恩历险记》《在亚瑟王朝廷里的康涅狄克州美国人》等名篇。马克・吐温早年在《旧金山晨报》当记者时写了大量有关中国移民的报
道……“他对中国人的描写是一种写实主义的‘新闻报道方式’的再现……但其主旨在于批评美国的时事，而非关注中国。”（《外国语言文化研究》第一辑）也借此来反映当时的社会的真实面貌。
2.细究作品，深入发掘主题
马克・吐温的创作可分为三个时期。他的《哈克贝利・费恩历险记》，T.S.艾略特认为这部小说开创了英美两国文坛的一代新风。
“著名小说家海明威认为，一切现代美国文学来自马克・吐温写的一本书，叫做《哈克贝利・费恩历险记》，这是我们最好的一本书”。（文聘元《你不可不读的西方文学故事》）。小说《哈克贝利・费恩历险记》中“黑人吉姆给人留下了深刻的印象，虽是黑奴，但他不卑躬屈膝，为了摆脱奴隶身份反而竭力斗争，勇敢追求自由，也具舍己为人、善良高尚的优秀品质，同时也有无知、迷不觉悟的性格。”此时作品主题已跃然纸上，对于解放黑奴问题的敏感，让人深深地同情起吉姆，也使人狠狠憎恨起种族歧视的黑奴制度。
3.艺术手法的品味
“在《哈克贝利・费恩历险记》中作者运用第一人称的艺术手法，使人倍感亲切、真实。现实主义与浪漫主义的结合，加上幽默夸张的心理描写，人物清晰明朗、个性突出，而地方俚语的使用使语言更富生命力”（卢锦明《欧美文学导读》）。由于作品鲜明的思想性，体现出了前所未有的深度，无论从艺术角度还是对公众的影响力而言，堪称是无与伦比的。大学教师在英美文学方面的教授也可力主创新，别出心裁地在完成教学任务的同时也追求自身文学素养的提升。读完马克・吐温的作品，其幽默感还是久久萦绕在脑海不能忘怀。有人说“那种激情与幽默在教学的应用或与能多少给人以启示，增加一些大学英语教师的幽默感，不仅是教学的需要，也是塑造良好个人魅力的体现。培养英语教学的激情更是延续教学生命的最佳方式”（舒笑梅《外国语言文化研究》第一辑）。
总而言之，“在文学创作中，不论是只强调认识功能、教育功能（历史观点即思想性）而忽视娱乐功能（美学观点即艺术性）的倾向，都应将思想性与艺术性相结合，寓教于乐。”（胡良桂《文学主流的多维空间》），无论教学停留在哪个阶段，英语教师对于教法的感悟，从自身的所学或从学生的学法出发，都能履行好自己的天职又不损自己的价值。“提高大学教师的语言教学能力、文化传播能力，对于英美等外国文学的积淀是急需的”（汪义群《英美文学研究论丛》第二辑），而将教学与艺术融合为一体，为现代英语教学添入新的活力，都是每个教师正努力做的，共同期待着英语教学美好明天的到来！
参考文献：
[1]卢锦明.欧美文学导读.北京大学出版社，2008.
[2]文聘元.你不可不读的西方文学故事.吉林出版集团有限责任公司，2009-06.
[3]汪义群.英美文学研究论丛（第二辑）.上海外语教育出版社，2001.
汤姆索亚历险记赏析范文3
一、积极创建阅读环境，为阅读提供坚实保障
区内14个课题实验基地校分布在城市与农村，横跨城区小学、镇中心小学、村级小学三个层次（见上表）。受学校硬件、资源的影响，各基地校之间显得极不均衡。鉴于此情况，区教育局、学校大力投入图书室建设，积极创造良好的阅读环境，为学生课外阅读提供坚实保障。
二、潜心研究，构建指导体系
1.开设阅读课，积极保障阅读时间。
有了阅读资源，什么时候读，这是很重要的。为充分保障学生的阅读时间，一是各基地校根据校情，每周开设1～2节课外阅读指导课，或者利用班会活动时间作为课外阅读活动时间；二是学生自由阅读时间必须落实，减少书面作业，增加自由阅读时间，让学生充分自由地阅读课外书。
2.教研跟进，构建多形式阅读指导课型。
既然开设阅读课，教师的指导就必须跟进，以此有效保障学生阅读习惯养成和能力提高。实验中思考与实践显得尤为重要，为构建多种指导课型，全区、校际和基地校三大层面积极学习与探索，目前，已经成型的指导课型如下。
第一大类：课内外阅读融合课
紧紧围绕该子课题研究目标，我们在实验中将课内阅读与课外阅读的研究整合为一体，探索具有使用价值的方法与策略，让学生课内外阅读有机融合，努力实现课内得法、课外使用。因此，课内外阅读融合课成为此项研究的主打课型。该类课型根据指导目标又分为主题阅读课、“有法”的阅读课、走向作者和原文的阅读课三种小课型。
①主题阅读课。这是较常见的课型，指导教师根据教材文本在内容、形式、表现手法、抒感等方面的表达特点，确定相应主题，然后引入与主题相符的课外阅读。如航天小学陈明丽老师执教的五年级阅读指导课《“感受浓浓的父母之爱”主题阅读》，航天小学陈燕萍老师执教的五年级阅读指导课《“思乡古诗词曲”主题阅读》等。这类阅读指导课既兼顾了课内阅读教学，又将学生引向广袤的课外阅读，在学生阅读习惯与能力培养上发挥了较大作用。
②“有法”的阅读课。这种课型主要是指导学生掌握阅读方法练习。如北关小学肖静老师执教的五年级《课内得法，课外沿用》，北关小学刘小玲老师执教的五年级《〈汤姆・索亚历险记〉阅读交流》，均是在阅读教材的基础上，学生通过交流总结出有效的阅读方法，并在课外阅读中加以运用。
③走向作者和原文的阅读课。它的特点一般是以教材文本为出发点，激发学生阅读作者其他书籍、原文或整本书的兴趣。如航天小学向秀琼老师执教的二年级《安徒生童话故事集》，育才小学刘红、赵正凯两位老师执教的五年级《名著阅读〈三国演义〉》，北关小学程大易老师执教的六年级《鲁滨孙漂流记》等。
第二大类：课外阅读指导课
这类课型主要目标是培养小学生的阅读兴趣，掌握科学的阅读方法，切实增大阅读量，提高学生的阅读水平和终身学习能力。该类课型根据指导目标，又分为群文阅读课、读法指导课、师生共读课、阅读赏析课四种小课型。
①群文阅读课。就是在时空有限的阅读课上，呈现与某个议题相关的多篇文章，引导学生自主阅读，立体阅读，扩大阅读面，增加阅读量，进行多方面言语实践。如高桥镇十字学校骆诗梅老师执教的三年级《神话故事群文阅读》等。
②读法指导课。这种课型的重点是阅读方法指导。如笔者执教的五年级《学习阅读生活中的非连续性文本》，同济小学帅月娟老师执教的五年级《师生共读〈雾都孤儿〉》，重在“粗读加精读”方法训练，航天小学刘正霞老师执教的三年级《看绘本，画结构，知脉络》等。
③师生共读课。如高桥镇高桥小学张华老师执教的二年级师生共读课《笑猫日记》，航天小学潘贵强执教的四年级师生共读课《我的母亲》，航天小学段华执教的二年级《窗边的小豆豆》等。
④阅读赏析课。“欣赏”即为发现美的过程，因此阅读教学中帮助学生发现美、感悟美、创造美显得尤其重要。这也是学生比较喜欢的课型，因为可以接收到很多信息，学到书本上没有的知识。如北关小学贺亚辉老师执教的五年级《〈尼尔斯骑鹅旅行记〉品析》，航天小学胡应强执教的六年级《调皮的乐趣》等。
3.加强研训，保障指导体系的正常运行。
教师的研究能力直接决定了指导体系的正常运行和课题成败。因此，我们在实验过程中极其重视师资培训，主要采取区内研讨课、交流、竞赛、“请进来，走出去”等研训形式。通过基地校、实验教师的不懈努力，我区小语教师的课题研究能力持续提升，指导体系得以正常运行，为学生课内外阅读正确导航。较大型培训活动统计如下：
三、优化阅读，展师生风采
我区“指导小学生学习语文课内外阅读方法策略体系”的建立，促进书籍成为实验教师和学生的密友。师生假期阅读、好书推介会、读书汇报展、主题读书活动、讲故事比赛、经典诵读等形式多样、内容丰富的活动，让我区学生在阅读天地中汲取营养与力量。值得一提的是，2014年4月22日，同济小学课题实验班的钟亚妮同学在“书香遵义‘我与书，成长的故事’”全市电视演讲大赛中，喜获小学组第一名。这次演讲大赛是“书香遵义”全民阅读系列活动之一，由市委宣传部，市文明办主办，旨在推动全民阅读活动深入开展，培养师生“多读书、读好书”的良好习惯。
汤姆索亚历险记赏析范文4
关键词：英语文学；语言艺术
引言：
自欧洲的文艺复兴时期开始，英语文学呈现出百花齐放的爆发态势，引领者人们的思想浪潮的转变，也想我们展现出了欧洲人民思想改革的曲折路径，涌现了一大批的著名文学家和思想家，创造了数不胜数的经典文学作品，其中蕴含的思想至今仍能够给人们带来启迪和反思，其中蕴含的情感感染着一代又一代的人，是属于世界的思想、艺术财富。这些英语文学作品能够广为流传的重要原因之一就是其中所表现出的精彩、感人、魅力十足的语言艺术。文学作品的创作过程，本质上就是对语言的表达方式的加工和体现，这种对语言的加工的方式方法，即是文学作品中语言艺术的表现。
1.英语文学的语言艺术研究内涵
我们日常的英语学习过程，通常是学习英语的单词、语法、发音和日常使用，以求掌握英语的日常运用，这些是英语学习的基础阶段，并不涉及到英语文学和其中的语言艺术的研究。但如果要对英语进行全面、系统、深入的学习研究，就必须深入了解英语文学中蕴含的思想和内容，从字里行间体会英语文学中的语言艺术，研究其中的表达特征和独特意象。文学是语言艺术的集中表达，文学的发展史可以充分的表现语言的发展路径，是语言的高级发展阶段。文学的语言表达不仅仅能够给人带来情感上的感染和思想上的启发，其中也蕴含了作者所处的时代背景和变革历程，以及作者所经历的人生和思考路径，对文学的语言艺术的研究，可以让我们通过作者的文学作品深入的了解历史文化的变革，感受其中的深邃思想和情感，对文学作品和所属语言的研究、学习工作十分重要。
2.英语文学语言艺术的研究难点
对于英语文学来说，其语言艺术的研究工作十分繁复庞杂，难点众多。首先从外部原因来说，英语的使用范围非常大，使用英语作为主要使用语言的国家非常多，这导致了英语文学的繁复性。文学的发展和表现必然与作者所处的国家、地区的历史、文化和风俗有着非常深刻复杂的联系，不同的国家和地区，即使作者都使用英语来进行文学创作，也会让其中的语言艺术被当地的文化、风俗和历史所感染，导致英语文学作品的语言艺术多种多样，各具特点。如果不能深入的了解作品的历史背景和地域背景，就无法对英语文学的语言艺术做出准确、真实的探究和赏析，这是英语文学的语言艺术研究的难点之一，区别于相当多的语种文学。从另一方面来说，英语文学的语言艺术内部的种类也是多种多样的，各个语言艺术的种类既有自己独特的艺术特征，互相之间又有紧密的关联性，难以进行主观分类，做到系统的分析研究。造成这一点的主要原因是不同时代、不同国家的作者的不同时期的作品风格的不同所导致的，语言的进化、分歧和传承、作者的相互学习和自我感悟让文学作品的语言艺术既具有独特性又具有关联性，枝叶繁杂，难以进行综合性的语言艺术研究。总而言之，这些研究难点导致英语文学的语言艺术研究难以使用传统的艺术流派分类来进行研究，因此我们需要从英语文学的语言艺术的特征方面入手，进行英语文学的语言艺术研究工作。
3.英语文学的语言艺术特征
文学作品的文字语言和平常使用的语言区别很大，具有独特的艺术特点，这种艺术特点彰显了文学作品的独特艺术魅力，让深邃的思想境界和强烈的情绪抒发变得既有力量，又有感染力，既生动形象，又含蓄婉约，既给人以启发和感动，又不会显得做作不堪，这就是文学作品中的语言艺术的魅力和特点。我们从英语文学的语言艺术的特征出发，从四个方向对英语文学的语言艺术进行探究和分析，即语言艺术的意象性、生动性、情感性和含蓄性，赏析英语文学的语言艺术的特点和魅力。
3.1意象性
文学语言的意象性是文学作品的基本特征，在文学作品中，作者通过对语言文字的加工表述，构建出一个虚幻的世界，通过各具特色的人物设定和引人入胜的情节发展来表现故事背景，描述环境景色，渲染情感纷扰，塑造人物品质，宣扬思想品德，以此来表现作者对世界的思考感悟和情绪表达，让读者感受到作品中蕴含的思想境界和情绪，引发读者的情感共鸣或者深入思考。作者通过对现实世界的夸张和深入描写，进行真实或者虚幻的故事表现或者人物塑造，反应作者本人对事件的思考和情绪表达，同时体现了整个时代的历史背景和愿景诉求，这种意象性表达方式极具代表性和感染力，由此催生了意象派的诞生。在19世纪初，意象主义运动由部分英美诗人发起，其主旨思想反对诗人通过诗文发表议论和进行感叹，要求诗人以将思想感悟通过凝练、含蓄、准确、鲜明的意象生动形象的展示出来，以此形成诗句，埃兹拉庞德即是意象派的代表人物之一。其代表作“InaStationoftheMetro”（地铁车站），仅有两行诗句，“Theapparitionofthesefacesinthecrowd；Petalsonawet，blackbough.”（人群中的脸庞幽灵般隐现；湿漉漉，黑色树枝的花瓣），辞藻平实，作者在地铁站内看到了人们熙攘纷杂、明暗交错的脸庞，联想到了黑色树枝和花瓣，生动形象的展示了纷扰复杂的现实及麻木冷漠的灵魂，又展示着一种冷静但坚决的美，让人十分感叹。这首诗意象简单，简短有力，又富有音乐般的韵律美，给人带来了强烈的情感震撼和思想共鸣，是英语文学语言艺术的意象性的代表之作。英国诗人雪莱的“OdetotheWestwind”（西风颂）也是英语文学语言艺术的意象性的代表作，其中的一句诗“Ifwintercomes,canspringbefarbehind?”（冬天来了，春天还会远吗？）广为流传，为读者带来了坚持的希望，以革命乐观主义的精神鼓舞了与旧社会作斗争的人们。诗中，作者通过对西风吹过时的万物俯首景象的描述，表达了对西风的自由、强大的向往，希望革命能够如西风一样摧毁腐朽的社会，带来春天的希望。其中西风就是作品的主要意象，极具代表性和感染力。
3.2生动性
文学作品的语言生动性就是通过文字描述让作品中的人物、背景、情节更加灵活生动、贴近现实，让读者认为作品中的内容是真实可信的，让作品的感染力更上一层楼。其中，英国作家查尔斯狄更斯就以人物形象塑造生动而著名，例如它的代表作《雾都孤儿》，其中孤儿奥利佛的凄凉悲苦、小偷费金的唯利是图、梅里夫人的善良都刻画的淋漓尽致，孤儿奥利佛的语言充满童真，流氓的黑话、好人的敬语，都体现了狄更斯对人物形象的生动刻画，让人物充满了生活化的气息，细节描写非常到位。另一方面，每个人物的衣服、打扮、面貌形象和出场场合都经过了作者的精心设计，完美的符合了人们印象中的人物形象，让作品显得更加真实，张性十足，充满了活力，让读者能够通过这些生动形象的人物刻画清晰地感受到当时的伦敦的时代背景和社会风貌，体会出作者对时代的批判性看法和深邃思想，并从中得到自己的感悟，这种语言艺术的生动性对文学作品的表达功不可没。除了人物刻画的生动性，文学作品中背景的生动刻画也是体现语言文学生动性的主要方向之一，美国作家福克纳就是代表作家之一。福克纳在写作中创造了一个名为Yoknapatawpha的虚幻城市，他在一系列的作品（如《喧嚣与骚动》、《献给艾米丽小姐的玫瑰》等）中使用了这个城市的设定，福克纳描绘了这座城市的地理、风貌、风俗习惯和城市居民的日常生活琐事，非常细腻生动，犹如真的有这样一座城市一般。这无疑大大的提升了作品的真实性和感染力，仿佛书中的人物正生活在这样一座城市中，正在经历书中发生的事情，让人沉浸其中。这种背景刻画的创作方式和马克吐温所倡导的“地方色彩主义”和“本土主义”相类似，马克吐温的《汤姆索亚历险记》和《哈克历险记》的背景和人物都有一定的联系，风格明显。地方色彩主义就是语言艺术的生动性的明显体现之一，其目的是通过详尽的语言文字描写创造出一个生动、真实的地域背景，犹如让作品中的故事在真实中展开，拉近了读者与作品的距离，让作品更加生动形象、深入人心，是展示语言艺术生动性的代表流派之一。
3.3情感性
文学作品的情感性是文学的基础，是语言艺术研究的重要内容。每一个文学作品都凝聚着作者的情感，寄托着作者的思想，是作者情感的外在表达。作者的作品中的文字表达方式，体现着作者想要表达的诉求和强烈的情感宣泄。例如荒诞派的作品，在伤感主义先驱托马斯格雷的《乡村教堂内的挽歌》中，文字苍白无力，只有空洞的怀古伤今，很难理解作者的意图，但作者就是使用这种空洞的苍白文字表现出了他想表现得虚无和空洞，文字和思想高度统一，深刻而富有内涵。还有《小镇畸人》，美国作家安德森的代表小说之一，作者使用精神病人的视角来描述整个小镇的生活状况，文字凌乱不堪，前后跳跃，没有大小写的区分，连标点符号都时有时无，以一种十分强烈的既视感完成了作者想要表现的小镇的无助和混乱，通过这种辛辣的讽刺手法，表现出了小镇居民对于爱的渴望与追求，让人印象十分深刻，这种强烈的情感刺激促使着读者对作品的深入思考。当然，诗歌是所有文学作品中对情感性的表达最为深邃和激烈的文学形式，诗歌在表现诗人情感方面独具优势，从古至今，诗人们创作了大量的作品来表达自己的各种的强烈情感，有失落，有困苦，有爱情，有悲伤，有热爱，有质疑，有无奈，有渴望，所有的情感的无法诉说都包含其中。弥尔顿的《失乐园》，写出了诗人对于上帝的种种质疑，便显出了诗人对理性的向往和对进步的渴求；沃兹华斯的《独自云端漫步》展现了诗人对大自然的喜爱、崇敬之情，欢快的气氛溢于言表；佛罗斯特的《未选择的路》以一种大无畏的精神表达了自己的坚定信念，不为任何选择而动摇；济慈的《夜莺颂》通过对夜莺的歌声的描绘歌颂了自然地美好，反衬了世俗社会的丑恶。这些作品都表现出了作者的强烈情感，通过对文字的加工，将自己的情感和思想融入进作品的字里行间，赋予其艺术性和情绪感染力，这是语言艺术的情感性的有力体现。
3.4含蓄性
语言艺术的含蓄性，就是人为的留白，将作品中的思想和情感隐藏在文字中，为读者留出丰富的想象空间，让读者自己去深入探寻作品中的隐含的秘密。用有限的文字表现无限的内涵，是语言文学含蓄性的极致表现。作者通过少量的文字描述，将读者带入其所构建的无限世界中去，带领读者探索其中蕴含的思想和情感，让读者拥有更多的思考空间和自我认知的探索表达，体现了作品的深邃性和含蓄性。但这种含蓄性并不是故弄玄虚，弄出一些极为自我、解释不清的所谓“艺术”，读者和作者的思想深度并不是天差地别的，读者是可以赏析文学作品、并能够明白作者的思想内容和情感宣泄的，太过于直白的语言文字缺乏文学上的美感，并不会受到读者的欢迎，也不利于作品的流传和深入探索，因此，保持作品的含蓄性，以拟人、神话、比喻等方式进行作品表现，是增加作品深度、吸引读者的阅读兴趣和探索意向的有效方法，但丁的《神曲》就是其中的代表作品。但丁描述了一个梦，梦中他游历了地狱、炼狱和天堂，见识到了世间的种种不公。他通过这种隐喻和象征性的表现手法，将其对国家和宗教的不满和讽刺激烈而含蓄的表达出来，既强化了作品的艺术性，也增加了作品的内涵，带给读者以无限的想象空间，是表现语言艺术的含蓄性的代表之作。当然，《神曲》的原作是以意大利的地方方言写成的，并不是英语文学，但其极具代表性且一脉相承，流传版本也是以英语版本为最广，其文学性、艺术性极高，所以以之为例。
结束语
汤姆索亚历险记赏析范文5
但是在实践过程中，初中生的名著阅读现状和中考复习情况却不容乐观。部分学生平时由于学习任务的繁重、学习时间的限制等因素，对重要名著只有一些浮光掠影的认识，真正能认真地徜徉于名著经典中的很少。在中考名著复习时，也基本上是选读零散语段，而后强化训练一些专题。这样的复习方法基本上是“题海”战术，仅是对中考名著阅读题的简单训练，却忽略了对命题依据和规律的研究，致使复习效率十分低下。
鉴于名著阅读和复习的现状，如何避免复习的高度功利化，在有限的时间内既够有效的提升中考名著阅读题的得分率，又能浸润于书香之中，从而提高语文综合素养，成了摆在老师和同学面前的亟待解决的问题。
一、树立课标意识、制定复习策略
中考名著阅读题常考常新，在命题实践中不断丰富考查的呈现形式，细化考查的要点。从考查的内容看，始终不变的是《语文课程标准》对名著阅读的规定。新《语文课程标准》要求初中生“课外阅读总量不少于260万字，每学年读两三部名著”。要求能够“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”新课标的最终目标是不断培养学生感受、理解、欣赏、评价及创造的能力。
因此各地中考名著阅读考查的题型的设计上的改革步伐也越来越大。总结其命题规律可以发现：不断由“客观题”向“主观题”转变；由记忆性考查发展到理解性考查；压缩选择题、填空题，增加简析题等对形象的感受、情感的体验和语言的鉴赏等精细化、深度化考查的试题；甚至将名著阅读与实践运用性题型、综合性学习题型等相结合。这些变化对那些没有通读名著的同学将是一个难关，教师集中印发提纲的知识点灌输以及“题海”战术也行不通了。因此我们要根据《语文课程目标》的要求转变观念，牢固树立课标意识，制定正确有效的复习策略，提高名著阅读复习有效性。
首先要以课本为纲。教材中关于名著的内容涵盖作者生平、创作成就、本名著的主要情节、人物性格命运评析、艺术特色和艺术成就等，是对名著的整体介绍，在复习阶段，它能有效地起到强化考生对名著整体内容的把握的积极效果；并且课本中所提及的重要情节和人物，极有可能成为考查名著的设项对象。因此要重视课本上的名著推荐内容，针对其中重要情节和重要人物去对应阅读原著中的相应内容，体会人物性格。
其次不能只备考课本内容，还应该重视对名著原著的整体阅读。要对要考查的名著篇目进行全面梳理、合理归类，不断引导学生真正的深入名著文本，进行个性化、精细化阅读。
此外还要研究归纳各地历年中考名著阅读的不同命题形式，总结当地中考名著考查规律，归纳总结各种复习名著和解答名著阅读试题的方法、技巧，切实提高学生名著阅读的应考能力。
二、梳理考查类型。归纳复习要点
纵观全国各地中考名著阅读题，其考查主要体现基础性、能力性、开放性等特点，考查的题型主要有以下四种类型。
(一)文学常识类
目前中考试题中对名著文学常识内容主要考查谁写的、写的是谁、写的哪些事。多从填空、选择两种角度来考查学生对相关名著的记忆程度。不过随着改革的深入，文学常识类考题也出现了一些新的题型，以此考查学生对传统文化的积累量以及是否真正的深入的阅读过名著。
如【2011浙江余姚卷】我等一百八人，上应天星，生死一处。……汝等军校，也有自来落草的，也有随众上山的，亦有军官失陷的，亦有掳掠来的。
从上面的对白中，可知梁山好汉一百单八将上梁山的具体原因各不相同，可以分为三种类型。请任选一种，举一例加以说明。
①型，代表人物是：
②战败投降型，代表人物是：
③自愿上山型，代表人物是：
复习名著的相关文学常识，首先要注重平时的积累，掌握与课本内容有紧密联系的篇目和作者及其生活的朝代、国别，作品中的主要人物等浅显常识。复习的涉及面要广，记忆要准确。可以采用制作读书卡片法，利用空余时间随时掌握细碎知识点，从而克服文学常识的量大、琐碎等特点。
乌申斯基说过：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”所以复习时还要注意归纳整理，如上面的考题就要跨越整部作品，宏观概括『生较强。对此可以采用分类法，如按古代、现代、外国三类整理。或采用绘制知识树、网络法，归纳作家、篇名、人物、情节、名句等，形成网络，加固记忆。
此外为了克服此类题型干扰项多、易混淆等难点，避免出现作品的名称、朝代以及作品中的人物或故事张冠李戴的现象，复习时可以采用表格法，即对某一大类列表对照，分析知识点之间的差异，如鲁智深和李逵的人物特征。
只要我们能按新课程的要求扎实地读好课外书，并采取以上的复习方法，解起文学常识题来定会得心应手。
(二)人物形象号情节类
名著中的人物形象号情节是相互统一、不可分割的有机体。名著中的人物都是在特定的情节框架内展现其鲜明个性的，而情节也是由一个个鲜活的人物及其独特的言行举止而支撑起来的。所以中考名著考查时也往往将二者联系在一起进行考查，要求围绕一个主要人物，弄清相关的主要情节，着重考查考生对名著的情节的把握能力和人物性格形成的主客观原因的分析能力。
如【2011连云港中考试题】
名著阅读题。请在以下两题中任选一题作答。
1 在《水浒传》中，“三打祝家庄”的故事非常精彩。请你任选其中两次，用简要的语言概括其情节。
2 在《钢铁是怎样炼成的》中，保尔共有“四次面临死亡”的经历。请你任选其中两次，用简要的语言概括。
名著塑造的人物形象虽然是浩如繁星，但真正能进入命题者视野的人物并不多，大多是名著中的主要的或是性格鲜明、便于流传的人物。
首先应在广泛阅读的基础上去熟悉名著的序、跋和回目章节等，能在最短时间内了解全书的大概内容，对名著情节有提纲挈领的把握。
其次采用精读式阅读法对著名的人物、绰号、外貌特征、个性品质以及与之对应的精彩的脍炙人口的情节作深入分析，以获取一定的认知或情感体验，总结出情节的演变和人物性格形成之间的关系。
此外还可以针对课程标准推荐的篇目拟出主要人物情节图表，并进行归类识记，区分人物之间的相同与不同点，防止出现混淆情况。如在阅读《西游记》时，可以分组合作画出唐僧取经的过程图，将人物、地点、事件在图上一一标注，既激发了学生的学习兴趣，又有助于整体梳理故事的情节线索，力求能化繁为简，理丝为帛，从而面对考试信心百倍。
(三)体验、评价类
对于名著的阅读，如果仅仅停留在熟悉作品的故事情节等表层意义上，这样的阅读并不是真正意义上的阅读。《语文课程标准》更强调深层次阅读、探究性阅读，这个目标在中考语文名著阅读题中体现的越来越明显，往往从名著的主要内容、作品的特点、主题思想、写作手法、人物形象、语言特点等任意角度进行赏析，以考查学生是否拥有对名著阅读体验感悟和欣赏评价能力。考查的形式往往有：1 对作品中的人物进行评价；2 谈阅读作品的感受；3 说说喜欢作品或作品中人物的原因；4 为作品中的人物写“颁奖词”等。
如【2011泰州中考试题】
下面是《西游记》中四位取经人物的画像，分别由代表各自名号的汉字组合而成。仔细观察后，完成以下小题。
有人认为“D”在取经途中是一位多余人物，你不赞同这种看法，理由是：
此题主要考查学生在阅读名著时能否运用辩证思维对作品中感人的情境和形象说出自己的体验和感受和主观见解。
由于长篇名著内容复杂，意义深刻，学生较难把握。而且初中学生因其年龄阶段的特点，思维的浅露性造成了阅读的浮浅性，也就决定了他们的目前的认知、分析能力还不高，思维表面化，缺乏应有的深度。因此阅读只流于表象的理解，只能领会浅表层的明示信息，思维达到语言层就浅尝辄止，不能深入到意蕴层，发掘不出深层次的隐含信息，并以此领会文章的重点。
所以在复习时，首先要充分利用每一册的提供的“名著推荐阅读”，了解每部名著的主题思想、写作手法、语言特点等，并将课内的分析评价的方法迁移到课外章节阅读，运用对比阅读法，把两个读物或同一读物中两个不同片段比较阅读，让学生对著作的诸多要素做出比较、评价，以此产生个人情感体验。
其次指引学生多写读书笔记。阅读时总会有自己的感悟和思考，要及时的把独特的感受及时地记入读书笔记本。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，还要定期组织学生相互交流笔记心得，以期共同进步。
此外还可以开展形式多样的活动来培养学生的辩证思维能力，多角度的引导学生思维走向深入。如阅读《水浒传》可举行以“我最喜爱的水浒英雄――”为题的读书报告会或读书辩论会。以此来激发初中生的强烈的求知欲、创造欲和激辩的思维，加深学生对文本的理解，铸就学生的思想深度。
我们还要正确处理教师指导和学生个性化阅读的关系。教者要把阅读的主动权放给学生，指导学生用创造性阅读法在精读和研读的基础上来发现新问题、提出新观点、新见解，进行有所创新为目的的阅读，让他们在没有束缚的自由阅读中学会感悟、探索、鉴赏、创新。
(四)开放拓展类
开放拓展类试题是综合考查考生对名著的理解和综合性学习能力。这类题型往往将名著考查与综合性学习或阅读理解结合在一起，如将名著阅读与仿句、对联、颁奖词、人物访谈、活动感言、比较阅读、生活体验、实际应用等结合，不仅要个性化阅读名著、理解名著，还要具备语言组织等方面的才能，要能熟练地驾驭语言来完成答题，进行全方位的能力展示。
如【2010南通中考试题】
某班级创办了一个“文学泡泡”网站，其中“泡泡拍”和“泡泡问”两个栏目的点击率很高。
1 如果你是版主，“泡泡问”里有两个主题帖，请你选择其中一个帖子回复。(要求：观点明确，并简述理由)
主题帖一：能否说《水浒传》中的鲁智深是个粗人?
主题帖二：如何看待《汤姆・索亚历险记》中汤姆离家出走的行为?
回帖：――
2 “泡泡拍”网站将拍卖著名文学作品中的三样物件，请你选择其中一件，写一段广告词。(要求：紧扣原作，明确物件与人物的关系及作用)
金箍棒(《西游记》)、人力车(《骆驼祥子》)、绿色礼服(《最后一课》)
这种题型将名著阅读题与口语交际、仿写、图表、综合性学习等学生喜闻乐见的形式相结合，对考生理解能力、表达能力和辩证思维能力的全面考查，体现了中考名著阅读试题形式求变求新的趋势。
因此教师在制定复习时有必要有意识的将名著阅读与语文实践进行整合，不拘一格地运用多种方式，广开听说读写甚至动手操作的训练之路，让学生试读、试说、试演、试写，让学生的智慧火花得以点燃，将语文知识转化为能力，我们才能创造性地培养学生个性化的阅读体验。
如教师可以划分“名著复习小组”，给每个小组制定不同的复习任务和展现形式，创设相互交流、合作探究的环境，引导学生真正走进名著、深入研读、获得感悟。然后通过小组合作交流和展示，开展读书报告会、辩论会、戏剧表演、编名著墙报等活动。活动结束后还可以引导学生去探究创设问题，这样学生既熟悉了情节，又能提高审题和答题的能力；既激发了学生自主学习和探究经典的兴趣，又能让学生在反复揣摩、深入推究中提高阅读鉴赏和评价能力等综合素质。
三、强化仿真训练。总结解题经验
当然光有复习理论还不够，更需要多实践。因此我们在充分复习的基础上，需要有计划的分类进行专项训练。下面列举若干仿真训练题，以供参考：
【仿真训练1】
《水浒传》又名《忠义水浒传》，其中的英雄在“落草”或“入伙”的过程中，无不形成了独特的性格，但在“义”这一点上却是共同的。鲁智深大闹野猪林是“义”，晁盖劫取生辰纲是“义”，宋公明私放晁天王是“义”，李逵中州劫法场是“义”，武松醉打蒋门神是“义”……
请任选其中的一个，用简要的语言概括其情节，并说说你怎样看待这位水浒英雄的“义”?
【仿真训练2】
1961年11月17日，随着国际国内客观情况的变化，写下著名诗句：“一从大地起风雷，便有精生白骨堆。僧是愚氓犹可训，妖为鬼蜮必成灾。金猴奋起千钧棒，玉字澄清万里埃。今日欢呼孙大圣，只缘妖雾又重来。”
诗句中的“金猴”“孙大圣”在取得真经之后获得的称号是
。
“千钧棒”就是
，是大禹治水后遗下的，被东海龙君得到并供奉起来，故又称为――。
诗句中表现的是《西游记》中的哪个情节，请用简洁的语言概述内容?
请结合这个情节谈谈你对“僧是愚氓犹可训”一句的理解。(愚氓：愚昧的人)
【仿真训练3】
某班在举行《钢铁是怎样炼成的》阅读交流会时，有位同学发言说：“‘天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能’，孟子这句话在主人公保尔身上也得到了深刻体现”。
