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家庭作业论文范文1
最近，教育主管部门对学校布置家庭作业的量和时间进行调查，并且做出了具体的规定：初中学生(包括城市学生和农村学生)做家庭作业的时间不应超过1小时。但是，经调查：农村学校中有许多学生完成作业的平均时间远超过1小时。经分析主要原因如下：其一，学校布置的家庭作业是针对全体学生的，而每个班级的学生存在明显的个体差异，导致学生完成作业时间明显不同：对于一些学习好的学生，他们完成家庭作业的时间根本不要1小时，甚至有的学生在学校里就能轻松完成，他们所花的时间只有30分钟，但是对于学困生，他们完成作业的时间就要超过1小时、2小时，或者根本无法当天完成。于是农村学生完成作业的平均时间会偏高。其二，部分农村学校布置的数学家庭作业，只重视理论知识的考察的题目，而缺乏贴近学生生活实际的、富有情境的题目，使学生对家庭作业产生厌倦感，为了交差而完成作业，缺乏内在动力。于是，拖拖拉拉的完成作业，延误了完成作业的时间，甚至出现抄袭作业的情况。其三，教师课堂教学效率低下，只能靠布置大量的家庭作业来巩固当天的知识内容，让学生苦战于“题海之中”。
针对上述的情况，笔者结合“分层教学”的原理，尝试着对农村学生数学家庭作业进行分层布置。采取了设置家庭作业的“梯度”、提高家庭作业的“趣味”、控制家庭作业量等方法，吸引不同层次的学生乐于完成家庭作业，减少学生完成作业的时间，还给学生能够自由把握课余时间的权利。
“分层教学”是一种对传统教学的改造。它通过改变教学策略来提高教学的内在品质，使教学既能适应学生个别差异又能促进学生共同提高的教学组织方式。而家庭作业分层，是切实考虑到农村各层次学生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原则，针对不同层次的农村学生布置不同的作业。
一、数学家庭作业分层，可以提高学习有困难学生的完成作业的积极性。
数学家庭作业分层，允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业。这样做既减轻这一部分学生家庭作业的过重负担，增添了他们完成家庭作业的积极性，为他们自主完成作业增加了信心和乐趣，提高了作业质量；同时也可以减少或避免学生抄袭其他同学家庭作业的现象。虽然对学习有困难学生进行分层次安排家庭作业，由于不用顾忌优秀学生吃不饱，所以降低难度，学生能做多少就布置多少，表面上学生作业量的少了、浅了，但却能比较系统地掌握巩固课堂教学内容。
比如我在《2.1有理数的加法（一）》的作业中，删掉了配套作业本上的综合运用部分的内容，而改成如下的内容：
和式和的符号和的绝对值和表达式
（+5）+（+8）（+5）+（+8）=
（-15）+（+8）（-15）+（+8）=
（-12）+（-7）（-12）+（-7）=
（+10）+（-20）（+10）+（-20）=
（-30）+（+30）（-30）+（+30）=
由于在布置家庭作业时进行了分层原理，而对这一部分学生实行“低起点、低难度”的家庭作业要求，自然就调动了他们独立完成家庭作业的积极性，从而改变他们自卑、落后的心理状态。而且老师选择作业时自始至终是关注着这一部分学生，这种“待遇”是他们在传统状态下所享受不到的，这也激发了学习有困难学生的学习积极性。为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向优秀学生转化创造了条件。随着家庭作业层难度的由低到高的发展和作业层次的不断提高，学生做家庭作业的能力和学习的探究能力也相应得到了提高。
二、数学家庭作业分层，可以提高学习比较轻松学生的完成作业的创新性。
数学家庭作业分层，允许教师对学习比较轻松的学生设置一些具有开放性和创新性的家庭作业，而不用担心作业难度的适中性。从而使教师可以更专心的设计一些数学问题。可以在家庭作业中渗透与其他学科“整合”、或其他知识体系的“综合”思想。用联系的、整体的眼光重新审视家庭作业的内涵，这样的家庭作业肯定会加深优秀学生对知识的理解，更培养了他们的学习兴趣和应用数学解决实际问题的能力，并能有效的培养学生的创新精神和实践能力。真正体现：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。
比如：在《认识不等式的解》一节中，针对学习有余力的学生补充一些有创意的作业，意在培养学生的数学分类思想与分类讨论能力。作业设计如下：
小明说：3a>4a，聪明的你认为呢？
又如：在《一元一次方程的应用》中设计了如下问题：
某班有23位同学去郊游，他们有两种租车方式：出租车和人力三轮车，已知，出租车每辆最多乘4人，三轮车最多坐2人。
（1）请你设计他们的可行的租车方案（5种以上）。
（2）如果出租车每辆每次10元，三轮车每辆每次7元，请你设计最节省的租车方案。
数学能够帮助人们进行数据处理、帮助人们进行合理计算、帮助从们进行演绎推理。通过对数学模型理解，使他们能够有效地描述自然现象和社会现象，并用数学工具为其他学科提供了思想和方法。这无论是对培养优秀学生数学思想，还是为完善他们数学方法，还是发展他们应用能力，都起到很好的辅助作用。正是家庭作业的分层，才可以使学习轻松的学生有这样的机回，培养他们的创新意识，和创新能力。
三、数学家庭作业分层，可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。
数学家庭作业分层，对纪律差、厌学学生完成家庭作业创造了可能。纪律差、厌学学生，他们不是做作业的时间太多，而是不肯做家庭作业，他们要么抄袭其他同学的家庭作业，要么就干脆不做家庭作业。造成这样的问题主要原因是他们学习态度不好，对数学学习没有兴趣、没有积极性。课堂上根本不听，而且自由散漫现象严重，他们不仅自己不学，还严重地影响他人的学习。对于这些学生，我们布置的家庭作业可以是与传统的作业有差别的：我们根据中学生好奇、求胜欲强、学习从兴趣出发的特点，结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生完成家庭作业的兴趣，因此，教师要设计的家庭作业应该是比较容易完成的。
比如，进行一些简单的社会调查，收集数学数据等等。使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而引起他们做作业的兴趣，并从中获得成功的喜悦。比如在讲到《数据的收集》这一节时我设计了如下的作业题：
据了解,区教育局要求初中学生做家庭作业的平均时间,不应超过1小时,请你设计调查表,调查全班同学每天做作业的平均时间,并检验是否符合规定?并向数学老师提出你的建议。
实践证明，这样的作业能激发学生做家庭作业的兴趣，充分调动学生独立完成家庭作业，而且学生们提出了许多的建议，使学生们充分到参与到问题中。必要时，教师可以参与到这一部分学生的家庭作业之中，帮助他们设计调查表，为他们作示范，鼓励他们独立完成家庭作业。这样就可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。
初中数学家庭作业的分层布置尊重每个学生的年龄特点，重视学生的心理特征及个性差异，为不同层次的学生提供了施展才能机会，并能体验到成功的喜悦，为数学教师提供了面向全体学生的教学平台。尝试工作还正在继续进行中……
参考文献：
家庭作业论文范文2
关键词：小学语文；家庭作业；素质教育
为大力推进素质教育，许多学校对小学语文教学进行了改革，在教学内容，教学方法方面取得了可喜的突破。但小学语文家庭作业的改革还远远没有跟上课堂教学改革的步伐，其具体表现为：知识巩固多，应用实践少；书本内容多，课外内容少；书面作业多，口头作业少。这不仅违背了设置作业的目的，也挫伤了学生做作业的积极性，无形中加重了学生的学业负担。因此，教师应当转变观念，开阔视野，在进行语文课堂教学改革的同时，对家庭作业也来一次改革，积极改变作业的形式和内容，使学生愿意做，喜欢做，有信心做，从而拓展语文学习的空间，充分发掘学生的创新潜能。
一、倡导作业方式的多样性
减轻学生过重的课业负担，是全面实施素质教育的需要，是学生全面发展的要求。现在，不仅学生在校作业量减少了，家庭作业的“量”也减下来了，但是无论是在校作业还是家庭作业，其“质”却上不来。为此，笔者认为应积极倡导作业方式的多样性，引导学生深入社会参观访问，走近大自然考察研究，让学生写观察日记、小论文或小考察报告，培养语言应用能力，培养探究创新、独立思考能力。如学习《蟋蟀的住宅》、《黄河象》、《琥珀》等课文后，可以设计这样的作业：让学生选定一种事物，然后进行细致的考察和研究，并把探究到的有关知识用小论文的形式介绍出来。由于具有新颖性和探究性，这样的作业一定会受到学生及学生家长的欢迎。
总的来说，为了激发学生的积极性和主动性，家庭作业的设计要注重形式的多样性，既要有基础知识的练习，又要有知识延伸，发展的练习，并根据课文的内容将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演等活动之中，让语文学习与学生的生活结合起来。
（一）画画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如学习了《海底世界》，可让学生根据课文画一幅《海底世界图》，以培养学生的观察和想象能力。
（二）制作。学完课文后让学生将所学的知识实践一下。如学习了《捞铁牛》，让学生回家根据课文讲述的原理，动手做捞铁牛的实验，这样既能体会出怀丙和尚捞铁牛时的创造性，又能让学生动手动脑，可谓一举多得。
（三）表演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。如学习了《狐狸和乌鸦》后，可组纹学生排演课本剧，以增强学生学习语文的兴趣。
（四）搜集。在学习《李时珍》之前，可布置学生查找《本草纲目》中有关资料。学生可在家长的帮助下上网查找资料，这样，课文中的许多疑难问题不仅可以在课前得到解决，而且有利于培养学生查阅资料、搜集信息、综合分析的能力和运用网络学习的能力。
二、设置家庭语文作业的原则
（一）体现“自主性学习”的原则
现代教学注重以人为本，呼唤学生的主体性张扬和积极性、创造性的发展，而承认并尊重学生的差异性，是发挥学生主体作用的前提。在家庭作业的设计上也应该体现“自主性学习”的原则，尤其是对小学低年级同学。教师要给学生以选择作业内容和形式的自由，针对学生的差异，设计一些不同形式，不同内容的作业，注意作业的难易程度，以发挥学生的主动性，激发、保护他们学习的积极性。教师还要给学生选择作业数量和完成作业方法的自由，以避免“学优生吃不饱，后进生吃不了”的现象发生，从而提高作业的针对性。这些由易到难，形式多样的家庭作业，有利于调动各个层次学生的学习积极性，为学生全面发展提供条件和保障。
（二）体现实践性学习原则
在语文教学中，要充分利用现实生活中的语文教育资源，拓宽语文学习的渠道，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，以丰富知识，提高能力。如学了《秋天》后，可布置一个采集各种树叶的家庭作业，在班里召开一个“赏叶会”，让学生把采集到的树叶进行归类（颜色、形状等），在介绍名称和类别时，学生认识了树叶的名称和表示颜色的红、黄、绿、青等词，懂得了圆形、线形、椭圆形等知识。这个活动既锻炼了学生的口头表达能力，又提高了学生随机识字的能力，同时丰富了词汇，发展了语言。不仅如此，这种作业形式，还可以使学生在展示自己的作品时，能体验到自豪和喜悦。
家庭作业论文范文3
【关键词】小学数学 家庭作业 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0158-02
随着新课改的深入，小学数学教学也得到了一定的改革，但在布置家庭作业上还存在一些问题。小学生是一群活泼好动的群体，玩乐乃其天性，但很多家长和教师都希望孩子不要输在起跑点上，从小就给孩子布置各种各样的作业，量多而乏味，导致学生厌学情绪，不仅没能提升成绩，还扼杀了其积极性和创造力。小学数学家庭作业的布置不能一味求多，而应在质和趣上多下工夫，重在鼓励，激励学生对数学的爱好。
（一）小学数学家庭作业布置存在的问题
在很多数学测验卷上都反复强调数学概念，方法，但还是有很多学生在经过多次记忆，练习后还是频繁出错，平时作业中接触到的题型总是多而不到位。这些问题除了有课堂教学，在校练习不到位的因素，更在于家庭作业布置的疏忽。表现有两个方面，一，形式单一。机械的重复做题仿佛是数学家庭作业永恒的命题。二，内容乏味，耗时长。[1]为了应对那些多且杂的练习，学生们在放学后不能安心玩耍，看电视。做完家庭作业还要面对家长的补课训练。很多学生厌烦这种无趣的作业，常常草率应付，或抄袭完事。随着新课标的改革，小学数学教学方式已经发生改变，为了配合课堂的变革，必须要设计出有趣，新颖，有效的家庭作业。
（二）布置采用多样式作业
为了改变布置单一枯燥作业的现状，我们需要多布置不同类型的作用。小学阶段的学生比较有求知欲，渴望自我探索。布置预习型作业有助于满足学生对未知知识的探求欲。[2]比如在学习圆的认识之前，可以布置三个预习作业，一，用圆规或圆形规格的尺子任意画15次圆。二，尝试将画出的圆纸片折一折，再测量下，看圆共有多少条半径。三，了解圆心，直径，半径的字母表达及相关公式。在做这些预习性作业的过程中，学生可以边玩边学，做一个探究者，发现者，作业中开放式的题目也可以激发他们对数学的好奇心和热心。布置预习性作业的时候要注意尺度，不能完全与教学目标等同，不然很容易扼杀学生的学习的积极性。除了预习性作业，还可以布置一些阅读性作业，因为阅读是激起兴趣，获得知识的良好途径，让学生们阅读一些和数学相关的问题，可以大大活跃他们的思维，学生只用简单的阅读和理解，不需写出来，像是高斯求和，幻方问题等，都是数学上有趣而在课本中接触不到的问题。[3]
实践型作业也是值得提倡的作业类型，比如在学习重量单位，千克和克之后，可以让学生们在家长的陪同下去菜场或超市找一找千克和克，在课堂上进行提问。这种实践类作业可以弥补家庭作业枯燥的情况，将数学和生活联系在一起，趣味性十足。除此之外，还可以布置一些补充性作业，让学生自主学习补充一些和数学有关的作业，比如在布置简便计算练习后，可以要求学生在完成固定作业后自主补充两道和简便计算有关的题目。让学生自己补充题目能够充分调动学生的积极性， [4]除了上述类型的作业，还可以考虑给学生布置一些游戏型的作业，因为儿童学习的途径重在活动，活动是沟通主客体的桥梁，是发展认识的重要途径。游戏是小学生们喜欢的一种形式，孩子们可以在游戏中得到快乐和满足。可以巧妙的把家庭作业设计成游戏，让学生们边玩边学。如在学习运算时，可以布置让学生和家长一起用扑克牌玩24点，在乐趣中提升学生的运算能力。
（三）完善评价体系
小学生是一个容易被鼓舞，被激励的群体。教师在批阅完学生的作业后应当及时反馈，还应建立学生自评制度。就是让学生在完成作业后，在作业末尾附上自评，可以有字迹方面的，正确率方面的，分优秀，良好，待改进等。这种自我评价可以给学生一定的标准，有助小学生养成细心，认真书写，检查的习惯，鼓励学生认真对待作业。除了自我评比，还可以有学生之间的评比，给不同层次的学生安排适当的家庭作业对手，要注意稍强和稍弱的搭配，时常调整，不能用强强，弱弱，强弱的搭配，这样激励的效果会差许多。[5]由于字迹是学生长期学习形成的习惯，不能在一时半刻得到改进，对字迹的考评可以重态度，而不是事实。如某学生的家庭作业虽然全部做对，但态度较差，可以给优减的评分。除了学生之间的评比，当然少不了教师的激励，教师可以在前两者上的基础上，进行判定，以一周或两周为基础，给予优秀学生一定的精神和物质方面的奖励，如在学生之间的评比中获得五连胜的学生，周末作业全免等政策，大大激励学生学习和竞争的热情。
除上述所言，家庭作业的布置不仅要教师和学生的有效参与，还要家长的适当配合。在对孩子的期望上要所控制，不能有太高要求，总拿比孩子优秀太多的学生作为比较，指望孩子一天变成天才，不如要求孩子每天进步一点，在一点一滴中积累迈向成功的道路，不可走极端。只有宽容和正确的指导，时常给予孩子恰当的鼓励才能促进孩子的健康成长，变得热爱数学而不是厌恶数学。总之，只有教师，学生，家长三者的默契配合，才能让小学数学家庭作业变得更为有效。
参考文献：
[1]赵义兰.小学数学家庭作业兴趣激发的策略[J].现代中小学教育 2011（10）
[2]周海艳.如何有效布置小学数学家庭作业[J].新课程学习 2013（1）
[3]左晓华.优化小学生数学家庭作业设计的研究[M].华东师范硕士论文 2011（4）
家庭作业论文范文4
经分析主要原因如下：其一，家庭作业是针对全体学生的，而每个班级的学生存在明显的个体差异，导致学生完成作业时间明显不同。其二，只重视理论知识的考察的题目，而缺乏贴近学生生活实际的、富有情境的题目，使学生对家庭作业产生厌倦感，缺乏内在动力。其三，教师课堂教学效率低下，只能靠布置大量的家庭作业来巩固当天的知识内容，让学生苦战于“题海之中”。
针对上述的情况，结合“分层教学”的原理，在作业内容与形式上改革和创新，尝试着对学生数学家庭作业进行分层布置。采取了作业形式多样、控制家庭作业量，设置作业的“梯度”、提高作业的“趣味”等方法，吸引不同层次的学生乐于完成作业，减少学生完成作业的时间。
一、多元设计，提高作业“趣味”
将“作业布置”转向“作业设计”，比如书面练习与动手操作相结合、课本作业与实践性作业相结合、知识性作业与创造性作业相结合等等，进而实现小学数学作业方式的多样化，让更多有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式。
1.有趣的课题式作业。我们可以以“小课题”的形式，引导学生从生活中发现问题，提出问题，通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后把自己探索的过程记录下来。例如教完《长方体的表面积》后，我布置小课题“有趣的包装”，以小组为单位进行研究，把研究的过程、结果、问题记录下来，然后再集体交流。这样的作业学生兴趣非常高，全员参与，密切合作，提出了很多值得思考的问题。这样的作业形式，不仅帮助学生解决实际问题，且能培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力。
2.丰富的调查式作业。调查式作业，指通过学生进行社会调查，用数学的眼光分析调查所得资料，提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法，并把这些调查实践的东西写下来。例如在学完《统计》后，让学生到实际生活中，统计学生比较感兴趣的内容。再比如在学习《百分数的意义》之前，为了能理解百分数的意义，课前让学生调查、收集生活中的百分数，到课堂上交流。在调查式的作业中，学生求真、求实，而且感受到数学与生活的联系。
3.独特的创作性作业。数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，可以是数学小论文、数学故事等不同形式。让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析，定期互相作一次交流，互相评价。如《千克、克》一课学完后，我让学生写写关于重量的数学小故事，说说生活中碰到的有趣的事，或者是重量单位的小知识的收集整理。在学生的创作过程中，表现出学生们独特的思考和丰富的想象。
当然，数学作业的设计除以上形式外，还有很多的类型，如开放性作业、延伸阅读等。同时，这些类型的作业也并不是截然分开的，而是彼此包蕴的。
二、弹性设计，“作业”回归自我
“弹性”设计，在保证基础题的前提下，根据教材的知识特点，提高题、拓展题、预习题有则加之，无则去之，适当补充，不一定每个题型面面俱到。能有效提高学生完成作业的积极性，同时有的放矢进行练习。
1.数量适中、针对性强的基础题。在选择作业内容时，要紧扣教学内容设计，有明确的目的性，抓住基础，确保每个学生都能学懂学透。例如，在教学《除数是小数的小数除法》时，其教学重点是“一看”（看除数是几位小数）、“二移”（移动除数的小数点，使除数成为整数，再相应的移动被除数的小数点位置），针对这一点，我面对全体同学，设计了一组基础题，列竖式，先不要求计算的习题：0.28÷0.7，2.8÷0.07，28÷0.14，0.208÷1.04。这几个问题解决了，基础知识就掌握了。
2.富有探究性、实践性的提高题。在弹性作业中设计具有挑战性的提高题，对学生易错题加强辨析，帮助学生提高理解。提高题，既要避免单调的基础题的重复，又要减少大部分同学望而生畏的习题，确保练习的积极性。提高题，使学生在主动探索数学知识、自己寻求数学规律方面起了积极作用。例如：“乘法分配律”作业的提高题，简便运算：①8×（125＋9）；②8×（125×9）；③199×99+99；④46+23×98，让学生学会观察、比较、变型，学会灵活运用运算定律进行简便计算。
家庭作业论文范文5
在校学习时间设限
要求：从今年秋季开学起，各中小学不得在8点前安排集体教育教学活动。各区县和学校必须保证小学生在校学习时间不超过6小时，中学生在校学习时间不超过8小时，从而保证学生能充分休息和睡眠。
解读：市教委副主任罗洁表示，规范中小学作息时间，特别是早上上课时间，意味着以往部分学校在正式上课前进行的早自习、早读将一并取消。学校作息时间将纳入中小学综合督导评价和专项督导检查范围，违规学校将失去评优资格。
针对有的地方反映城区、郊区实际情况差异较大，可否允许提前上课的要求，市教委给予否定，暂不考虑允许提前上课，也不安排夏冬两种作息时间。考虑到学龄儿童的父母多为双职工，很多孩子是跟随父母上班节奏上学的。对家长需要提早送孩子到校的，学校也不应出现拒开校门的现象。学校可组织早到校的孩子做一些课前准备和体育活动。
推广多种考试方式
要求：大力推进考试和评价方式的改革，运用多种方式评价教学效果，尝试并推广开卷答题、口试、实验操作、实践活动、撰写论文或报告、制作成品等多种测试评价方式，严格控制试题难度，减轻学生过重的考试压力。
解读：现在，很多老师不了解中考、高考改革的方向，盲目地制定题海战术。减负政策出台后，每所学校要为每个学生建立规范、完整、真实的综合素质评价档案，作为诊断和评价学生发展状况的重要依据。
一、二年级不留作业
要求：要严格控制课外作业量。小学一至二年级一般不布置书面作业；三至六年级语文和数学可适量布置书面作业，总量不得超过1小时；其他学科一般不布置书面作业。初中各学科书面作业总量一般不超过1.5小时。高中各学科书面作业总量一般不超过2小时。
解读：罗洁表示，这是本市首次对学生的家庭作业量作出时间上的规定，但是在具体实施方面还有一些实际问题，那就是谁来掌握时间。数学老师布置作业并不超量，语文老师布置作业也不超量，但是数学和语文相加可能就将超出规定的时间。作业总量的控制，应由学校教导处的负责同志进行审核把关。学校规模较大、平行班较多的，也可以由年级组长审核把关。同时也应当明确，当天没有课程的科目不能安排书面家庭作业。
严禁节假日补课
家庭作业论文范文6
现实生活是孕育数学的沃土，数学知识来源于生活，但一直以来陈旧的教育方式过分强调了书本上的知识，培养了一代又一代的在理论上和书本上是"巨人"，而在实践中却是"侏儒"的中国小学生。究其原因，是相当一部分具有"实践经验"的教育工作者，没有落实好学生学习数学知识的最终目的，往往是学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，使学生感受不到数学的趣味和作用，这对小学生实践能力和创新能力的培养很不利。新的《课程标准》明确指出："要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学"。因此，在教学的每一个环节，教师要尽量结合学生的生活经验和已有的知识，引用"生活数学"，让课堂充满"生活化"。这样，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。从而使学生逐步体会到数学与生活的联系，最终达到学会数学、会学数学的目的。 关键词：生活；数学；课堂；回归；自然【中图分类号】G424.21
数学源于生活，寓于生活，用于生活。这就要求：数学知识必须生活化。所谓"生活化"，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，使学生逐步体会到数学与生活的联系，让数学教育回归生活、回归自然。
一、导入新课"生活味"
良好的开端是成功的一半。新课的导入部分处理是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。结合学生熟悉的生活实例导入新课，不仅能提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且还能让所要学习的数学问题具体化，形象化。例如教学"工程问题"比较抽象，我是这样导入的："昨天，我到书店，看到有一套非常好的练习材料，我想买几套回来发给每位老师，数一数口袋里只有60元，如果只买上册可以买30本，如果只买下册可以买60本，我很想上、下册一起买，算来算去不知道可以买几套，你们能帮我算一算吗？"学生信以为真，非常认真地解答起来，在老师的辅导下，学生很快地掌握了工程问题的基本要义。再如在教学"比例尺"时，我通过照相机的生活实例来导入新课："同学们，你知道照相机是按照多少的比把现实中的人缩小，照出相片的吗？拿出你自己的相片，认真观察，和同位议一议，动笔算一算相片上的你和现实中的你的比是多少？"学生们兴趣盎然，跃跃欲试，这样生动浅显的生活小例充分激发了学生强烈的求知欲，使他们思维处于兴奋状态，课伊始，趣已生，学生焉有不爱学之理。
二、课堂教学"生活事"
荷兰数学家弗赖登塔尔提出了"数学现实"的教学原则，这就启示我们在组织教学过程中，要联系学生熟悉的景与物，人与事，创设开放的生活情景，放手让学生去发现数学信息。如在教学"元、角、分"时，这部分知识对小学生来说十分熟悉，不用说低年级的学生，就连幼儿园的小朋友也会用一些小数目的钱去买一些东西。因此，我摒弃那些繁琐、格式化的教学程序，将其生活化，创设了这样的情景：将教室变成超级市场（老师布置），教室中央的学生桌上，摆满各种各样的学习用品，并用标签写上价格，几角、几分、几元几角、几角几分等，超级市场门口（教室门口）有收银员（2---3名同学），其余同学到超级市场，用自己手中的钱（真钞票）去购买一样或几样的东西，在你卖我买的互动过程中，学生就自然而然地掌握了元、角、分的一些关系及进率，带着满载而归的喜悦，重新回到课堂，让学生陈述一下，自己买东西的过程，即用多少钱？卖多少东西？找了多少钱？从而顺理成章的得出本课要点：1角=10分1元=10角，仿真、趣味性的生活课堂把数学与生活之间的联系表现得淋漓尽致。
当然，有些课堂教学中，某些数学知识不适合匹配出生活原型，那么可以针对本课知识挖掘一些生活实例。如在教学"小数加减法的计算"时，让学生计算学校伙房一餐的开销：4千克青菜8.4元，1千克西红柿3.5元，肉类17.5元，调料2.5元，共用去多少元？再如学习"利息"，让学生填存款单与取款单等。这样的问题设计，把枯燥、死板的数学知识形象化、现实化了，学生不但学得有趣、学得快，记得牢，而且还会积极主动地去寻找一些与所学知识相关的事例。这样，课堂变成了生活的舞台，学生们在充满新奇的课堂中大胆地进行着创新性的思维活动。
三、课后作业"生活化"
数学教学的最终目的，是让学生在充分领悟所学知识的基础上，去服务于生活，只有这样，数学在孩子心目中才是活的，富有生命力的。因此，我根据小学生喜新、求趣的心理特点，布置少、精、活的作业，让作业处处体现"生活味"。如学习"百分数"后，布置学生回家计算一下自己家里电话月租费占本月话费的百分之几？本月话费比上月减少（增加）百分之几？再如在教学"千米"这一概念后，我是这样安排学生家庭作业的：让学生量出自己家与学校的距离，对于这一"生活化"的家庭作业，很显然学生必须走出课堂亲自实践，才能获得一个较大的长度单位"千米"的体验，回校后学生的方法可谓灵活多样。生（甲）：我家离学校很近，只用500步就到了，我先量出我一步跨出的长度是0.6米，然后算出500×0.6=300米就行了。
生（乙）：我是用骑摩托车计时的方法测出来的，我家离学校较远，我坐爸爸的摩托车，让爸爸匀速行驶，我坐在后面计时，然后用速度×时间算出了家到学校的距离......
学生通过这一"生活化"的家庭作业，既巩固了所学的知识又发展了他们的实践能力，同时真正体会到了解决问题的乐趣。
"数学知识来源于生活，又服务于生活"。作为工作在一线的小学数学教师，我们都应深刻地理解这句话的真谛，让其渗透教学工作的每一个环节，这样才能让数学课堂回归自然，才有利于学生养成用数学的眼光观察世界，用数学的头脑去思考世界，用所学知识去服务于生活的用"数学"意识。
