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小学教师德育论文范文1
关键词：小学语文；口语；教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-215-01
小学语文教学应当培养学生具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。教学中，我们教师应积极的从学生的兴趣入手，培养学生的口语交流信心，逐步引导学生练习和体验，全方位的去提高教学效率。本文笔者结合多年的教学经验，总结了对小学语文口语教学的几点看法，在此和大家交流分享。
一、激发学生说的兴趣，调动其积极性
孔老夫子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古之学者，兴趣为先。兴趣是学生学习最好的老师，是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因，是形成创新动力的重要基础，是学生积极参与学习的潜在动力，学生只有感兴趣才能自觉、主动地去探索，也只有当学生对一门科目产生了兴趣之后，才会学得更好。小学语文口语教学同样如此，也需要培养学生说的兴趣。因此，在小学语文教学过程中，作为教师的我们，一定要如实的根据小学生的爱好、性格等各方面特点，充分的结合教学内容，积极的挖掘教学中存在的趣味因素，激发学生的口语兴趣，引导学生变“苦说”为“乐说”，变“要我说”为“我要说”，提高教学效率。激发学生口语兴趣的方式方法有许多，教学中，教师善于利用周围的一切，通过形式多样、丰富多样的教学，创设情景，激发学生说话的兴趣，使学生想说、能说、会说、善说。例如，在小学语文课本中有很多插图，插图以简单的图画形式，教学中，我们教师就可以利用这些插图来提高小学生的口语交际能力。在口语交际课中，我们可以引导学生观察那些插图，使学生充分理解插图所要表达出的情境。然后，我们可从此情境入手，引导学生讨论图画中的人物、情境等内容，学生纷纷畅所欲言。这样，学生的口语兴趣得到激发，积极性得到调动，教学效率得到提高。
二、培养学生的学习信心，培养学生的口语能力
现如今的很多小学生，他们作文会写得很好，但是要他口头陈述，很多都无从下口。在这些学生中，多数是紧张不敢说，一部分则是“哑巴”式的语文，对口语表达没有信心。大胆地说话，这是对学生学习语文的最初要求，目的是培养学生大胆地、轻松地、无顾虑地说话，以逐渐养成说话的习惯，从而提高学生的成绩和能力。因此，在小学语文口语教学过程中，我们教师在引导学生练习口语，激发学生口语兴趣的同时，我们还有意识的去极的指导学生学习口语，引导学生会说、敢说，培养学生的口语信心，消除学生的畏惧心理。为此，教学中，教师要多以鼓励为主，不应盲目的打击学生，逐步有意识的去引导学生随意地说，说自己最感兴趣的事，即使学生说错了，也应该鼓励、保护学生的自尊心。例如，学习了《诚实的孩子》一文后，为了培养学生的说话能力和培养学生知错就改，诚实不说谎的品质，教师可在教学中引入列宁不小心打碎了花瓶能主动向姑妈承认错误的故事，让学生大胆发言，参与故事的讲述过程，培养学生敢于开口的能力，增强学生的道德品质。这样，在教师有意识的引导下，学生会积极的参与，信心得到增强，口语能力逐步得到提高。
三、引导学生积极互动，提高学生的口语能力
学生的口语能力要想提高，光靠单方面的练习是不行的，需要多引导学生互动。口语交际要在双向互动上下工夫，运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会，让每个学生参与 其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际的能力。口语交际是一项重要的语文实践活动，所以它决定了以学生的自主活动为主，但也不是说教师就可以放任自流， 让学生随便怎样说就怎样说，如不注意引导或者引导不当，有时不但达不到活动的目的，甚至还会打击学生的积极性。因此，在教学过程中，我们教师在引导学生练习口语的时，要注重从多方面的引导入手，采取多形式的交流方式，引导学生互动，强化学生的口语能力。例如，教学《伸出我们的双手》时，我让学生分组协作，充分讨论“如果我遇到需要帮助的人，该怎 么办呢”这个问题。学生将实际生活中各自遇到的情况展示出来，议一议，演一演，评一评，评议出最好的做法，然后再应用到现实生活中去，这样就能使学生从小就有一颗爱心，乐于助人。通过这样的方式引导有效的避免了传统机械式的枯燥训练，有培养了学生的口语交际能力，教学效率得到实质性的提高。
四、联系生活，强化学生的口语交际能力
生活是知识的源头，也是学生学习知识的最终归宿，特别是语文口语，学生只有真正的运用于生活，形成最终的交际能力，我们的教学才是成功的。因此，在小学口语教学过程中，我们在引导学生进行课堂练习的同时，我们还应充分的联系学生的生活实际，积极的引导学生到生活中其实践，去有意识的学习和提高。为此，教学中，教师应把学生的视角从课本中延伸出去，利用丰富多彩的学校生活、社会生活，为学生营造更多的口语交际情景。或是引导学生走出校门，走进生活，到生活中去练习，去捕捉现实生活中的各种现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与交际，从而强化学生的口语交际能力，提高教学效率。
总结：教学有法，教无定法，贵在得法。小学语文口语教学既是一种艺术，也是一门学问，教学中，我们教师应积极总结教学经验，积极的探究教学策略，不断的创新教学途径，让学生真正成为一名愿说、能说、会说、会听、敢说的“小口才家”。
参考文献：
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一、分析形象感知形象美
美是通过具体的形象表现出来的，它既保留着生活形象的具体可感性，又渗透着作家的审美情感。小学语文教材中的艺术形象无不感染着人、教育着人，表现出艺术美。分析形象，引导学生感知形象美是在语文教学中实施美育的基本途径。
引导学生抓住课文中具体可感的形象。教材中的形象大部分是贴近学生生活的人物形象和与生活有关的情境。只要学生把握住课文中的具体形象，就会受到作者思想感情的影响。语文教学中要引导学生抓住主要内容，感知生动鲜明的具体形象。如《清澈的湖水》，作者不仅描绘了一幅宜人的风景画，还刻画出小洁这个爱护环境讲文明的小女孩形象。课文展示的美景给孩子们留下了深刻的印象，小洁的行为美更是感染着孩子们，在他们心里烙上了深深的印记。
创设情境调动感官感受美。语文教材中的审美形象具有具体可感性，像生活中实际存在的人、事、景、物一样以其光、色、声、形或运动态势直接作用于我们的感觉，显得真切而生动。小学阶段的儿童正处于以具体形象思维为主向抽象思维过度的阶段。虽然初步具备了审美感知的身理条件，但由于知识经验有限，影响了学生对审美对象的感知。这就要求教师创设悦耳、悦目、悦心的教学情境，充分调动学生的多种感官，感受情境美。
二、激发学生的审美情感
审美形象具有强烈的情感感染性，既再现情感、释放情感，又作用于人的情感并唤起情感使人感动。高尚的情感把人引向美好的境界，获得对现实的自我超越，在自由自觉的心境中得到精神的快乐和健康的休息。“感人心者莫先乎情”，激发审美情感是语文教学中实施美育的又一途径。
情感迁移激感。从“以情动人”出发，对学生进行美的熏陶、情感上的感染，从而开阔视野、启迪智慧、唤起对美好事物的向往和追求。小学阶段的儿童生活经验少，缺乏亲身体验，与作者的思想感情有一定的距离，学习起来经常无动于衷。这就需要教师能够成为一座桥梁，用自己的感情去感染学生，沟通学生和作者的感情，引起学生的共鸣。
挖掘教材展开想象的翅膀。学生的审美过程离不开想象。想象力对学生的知识获取和创新思维的发展起着不容置疑的影响。教师应挖掘教学内容、联系学生生活、依据学生的心理特点培养和发展学生的想象力。在教学中，人物的再造想象要启发学生从人物的动作、语言、外貌、神态、内心的描写中作想象，从而体会人物的总体特征；事件则主要是从典型环境的再现体会事件意义；景物则应抓住有关视觉、听觉等多种感官的描述去进行。此外，迁移性想象在语文教学中也尤为重要，它是根据文字语言材料在再造想象上的创造性思维活动，是对语言文字获得丰富了解的关键。如《卖火柴的小女孩》，可引导学生通过对小女孩外貌、神态、动作、心理活动的描写揣摩人物心理；再现小女孩丧生的大年夜环境，引导学生回忆自己在大年夜的幸福情境，唤起对小女孩的同情；并因此迁移到对小女孩所在社会制度的憎恶，以及对祖国的爱，产生审美心理共鸣。
合理利用课文“留白”引导想象。“留白”是一种艺术表现手法，易使人产生一种急于填补、充实，使之均匀、完美的倾向。在语文教学中合理地利用“留白”，有利于激发学生的求知欲，发展学生的想象力。如口语交际《小兔运南瓜》里留下的空白把“运”的过程交给学生。学生从生活实际出发想了许多办法：或把南瓜扛回去；或请好朋友抬回去；或用车运回去；还有的把南瓜切开分批次拿回去……这些办法不一定是最好的，但无不体现了学生思维的火花和方法的多样。另外在语文教学中，对某些教学内容有所保留，给学生留下“空白”任凭他们去想象、理解、揣摩、补充，也是一种“欲擒故纵”的教学艺术。
美读体验情感美。语言自身的音调高低清浊、节奏的长短急缓加以配置，达到音调和谐、声韵铿锵的音乐效果。教学时有目的的采用多种形式引导学生反复诵读，学生会情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界，体验美的情趣。美读最大的特点就是以读传情，既是对美的体察又是对美的再创造活动，也是通向作者情感的渠道。在教学中教师的范读、引读可以促进学生理解和领会课文的语言美、情境美引起共鸣。因此，教师除了掌握一定的朗读技巧外，还应精心研读课文，把对文章的理解和感受通过语言抑扬顿挫地表现出来，使学生受到感染，从而调动激情和兴趣。如《泉水》课后“我会读”，可引导学生在朗读的过程中模仿体会。小朋友在问泉水、溪水、江水、河水时是很天真活泼的；泉水、溪水像小弟弟、小妹妹，读时声音是甜甜的；江水、河水像大哥哥，要用大哥哥的声音来读。通过教师悦耳的声音、富有表情、语调生动的范读、引读，使学生沉浸在课文的意境中，有的甚至笑了起来，体会到了作者的感情，感受到了情境美的感染力。
三、究词赏句领会语言美
在语文教学中，美育的特殊功能在于用文学作品的内在美（思想美、情趣美、形象美）和外在美（结构美、语言美、音韵美）去育人。要使学生领会汉语言文字的审美特性，激发审美情趣，教师要引导学生认真品味作者遣词造句的精当，领略文章的语言美，帮助学生积累生动活泼的词语，提高驾驭语言的能力。如《暮江呤》中“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”可用“照”、“射”对“铺”进行替换，让学生品位怎样准确用词。
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关键词： 小学语文教学 赏识教育 教学方法
随着新课改的不断深入，教学要以学生为主体的要求越来越凸显。这就要求教学从学生出发，把学生的终身发展放在首位。以赏识为核心的“赏识教育”是以学生的学习和活动为载体，抓住教育的契机，营造良好的课堂氛围，精心设计和组织课堂教学，使受教育者在教育者的指导下全方位地受到赏识，并在不断获得赏识的学习过程中明确学习目的，树立自信，勇于探索、创新，逐步完善、超越自我。
一、灵活变换鼓励形式，促其树立自信。
除口头表扬与鼓励外，经常利用鼓励卡、争得小红花等方法，指出孩子的优点，可使他们在充满愉悦的氛围中树立自信，增强上进心。某同学上课发言好，就奖励他一朵漂亮的红花，笔者不吝惜赞美：你的发言真精彩。学生的作业书写有进步，笔者都会在其作业本上写上：你的作业越写越干净了。学生看到后总是掩饰不住自己的兴奋，脸儿灿烂得就像花一样。放学时，大老远就高高举起一朵朵小红花，在父母的面前炫耀自己的成绩，告诉父母：我能行。灵活多样的表扬、鼓励不仅肯定了孩子们身上出现的积极变化，而且使这种积极变化越来越多。
二、运用鼓励性语言调动学生的主体性。
作业是反映学生学习效果的窗口，而教师批改作业的评语是教师对学生学习情况的认可和评价。教师在作业本上针对学生作业的情况和存在的问题写下简短的具有鼓励性的评语，会对学生的学习产生很强的指导和激励作用，不但可以使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面的发展。教师是天底下最富有人情味的职业，成功的语文教学离不开师生和谐融洽的关系。这种和谐融洽关系的建立与持续的师生之间的沟通和交流是密不可分的。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，从心理学的角度讲，每个学生都希望得到老师赞美，而这种赞美常常是通过老师的具有亲和力的语言和诚挚的情感传递的。教师只有把学生当成自己的朋友，学生才会把老师当成自己的良师益友。学生只有在富有人情味的教学氛围中，才愿意真正地和老师一起在教学实践中享受语文学习乐趣。
三、巧用正面暗示法，塑造良好的行为。
孩子是最单纯的，他们对老师的崇拜不亚于追星族。你的一言一行都是他们模仿的对象，教师可以以自己的知识技能影响学生，以自己的道德文化修养、仪表作风等对学生起到耳濡目染、潜移默化的影响，这种表率作用是其他任何教育因素都无法取代的。因此，巧用正面暗示法，将会使你的工作事半功倍。整队时，你站得直直的，不用你讲要求，孩子们就会像小树一样站得笔直。学生做值日时，不管他们打扫得如何，总是笑眯眯地说：瞧，你们把地扫得多干净，桌子摆得多整齐。时间一长，认真做值日的学生自然会多了。巧妙的暗示，就像一盏指路灯，指引孩子往好的方向发展。不过，这需要教师在日常生活工作中，细心发现每一个孩子的变化，及时暗示。通过这样的方法，笔者明显感到：虽然老师只有简短的一两句话，却能像阳光雨露一样温暖、滋润孩子，使得做得好的学生继续努力，而其他学生也有了学习的榜样，从而促其上进，努力成长为参天大树。
四、理智处理问题，给学生改正的机会。
一节语文课上，同学们正在认真听讲，这时发现一贯不注意听讲的同学甲又低着头。以前，我总会生气地说：你不听讲玩什么呢？虽然解了气，但同学甲会因为被当众批评而觉得没有面子。坐下去之后，后半节课的心情可想而知。这一次，我改变了以往的做法，把孩子叫了起来，语气平和地问：老师刚才提的什么问题？同学甲低下了头，接着说：“看，刚才你没有听清老师讲的问题，请先坐下，一会还找你回答。”把他没听讲故意说成没有听清，使他在全班学生面前不感到难堪，再加上平缓的语气，所以他坐下之后心理压力不至于很大。过了一会，发现他主动举手要求回答，马上叫了他。听了他的回答，亲切地说：“看，因为你认真听讲了，这问题回答得多好呀！”在同学们羡慕的眼光下，同学甲坐下了。这之后的十几分钟里，他就在轻松和谐的氛围中主动积极地学习。
五、学校家庭协同纠正不良行为。
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关键词：语文；阅读；能力
小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，从而为学生终生的发展奠定良好的基础。为此，构建新的阅读教学模式，使学生在掌握知识技能的同时，掌握学习方法，培养学生的学习能力是非常重要的。
一、确立阅读教学目标
著名语文教师冯起德说：“如何确定教学目标是检验教师素质成熟与否的重要标志。”确立阅读教学目标，我们应该从阅读教学承担的任务上进行概括。诚然，教学过程是一个动态的流程，但也正因为如此，才体现着教师的主导作用，体现着教师的教学艺术。因此，教师在进行教学目标的设计时，一定要以《义务教育语文课程标准》为依据，吃透课标，深钻教材，结合单元提示、课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材进行整体思考，既不拔高要求，也不降低要求，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。
二、激发语文阅读学习兴趣
兴趣和爱好是小学生学习的内在动力。在教学过程中，要激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习。比如导入新课时，首先运用现代多媒体电脑为学生播放有关录像，让学生在一个有静、有动、有声、有色的教学情境中，调动学生的积极性。如，教学《蝙蝠和雷达》一课时，上课开始，可质疑提问：什么是雷达？蝙蝠和雷达好像是不相干的两种事物，怎么会连在一起？
三、创设情境，引导学生主动参与
教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》《桂林山水》《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容。
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【关键词】小学语文教学方法任务教学
任务型教学体现了新课改以人为本的理念，让学生在课堂上动起来，活跃了课堂气氛，改变了以往的沉闷的课堂氛围，提高了学生学习的自主性，让学生在课堂上有了“主人翁”的意识。改变了传统的教学模式，使课堂变成教师“乐教”，学生“乐学”的和谐课堂，充分激发了课堂的生命力。笔者结合自己的工作经验和体会，谈一下任务型教学在小学语文课堂中的具体应用。
一、通过问题，让学生独立思考
俗话说，不丢掉拐杖，永远学不会走路；不亲自下水，永远学不会游泳。因而让学生学会独立思考问题是学生成为课堂主角的重要条件。教师在授课前就需要给学生们准备好合适地问题，针对学生的特点和年龄，给学生设置难易适中的问题。例如在学习《日月潭》的时候，我在一开始的时候就给学生提出了三个问题，日月潭在哪呢？它为什么叫日月潭呢？日月潭是什么样子的呢？学生带着这三个问题去读课文，他们的阅读就有了一定的目的，有了重点，当他们读到相应的文章位置的时候，他们就会格外注意，找出问题的答案。知道了日月潭是台湾的风景名胜，并且湖水碧绿，群山环绕，它的名字还有一段动人的故事。学生在课堂上有的放矢，节省了课堂时间，提高了课堂效率，感受到了学习的乐趣，这样学生学习后很有成就感，增加了学生的自信心。
二、通过情景设置，让学生小组合作学习
新课改倡导让学生动起来，学生参与到课堂教学中，教师在设置课堂情境的时候就要多考虑学生的小组合作学习，让学生自己去主动探究问题，理解问题的实质。例如在学习《奇妙的动物世界》时，我就在课前给学生每人发了一份“身边动物调查表”，让学生课下去观察，了解动物的基本情况。上课的时候我就让学生们小组合作，让学生们讲讲观察到的动物，讲的同学要对所填内容进行详细说明，其他学生则认真听，有不明白的地方可以随时提问，之后，每个小组推选一名同学在全班交流。学生们在交流中不仅学会了知识，知道了鹦鹉能学人说话，经过训练的狗能为盲人领路，响尾蛇的尾巴能发出喀啦喀啦的声音，萤火虫的尾巴能发出微弱的亮光……还锻炼了学生的语言表达能力和交际能力。最重要的是通过这种小组合作学习的方式，学生们之间就解决了问题，上课不会再无精打采、注意力分散，更不会厌烦、放弃。语文是一门很生活的学科，只要教师善于调动学生的积极性，就能把学生吸引到课堂上，促使他们对语文产生浓厚兴趣。
三、教师要给学生设置切实可行的教学目标
教师在设置教学目标的时候，要根据学生心理和生理上的特点，从实际出发，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标。设计和开展丰富多彩的教学活动，以满足小学生享受愉快教育的心理需要。例如在学习《翠鸟》这一课时，根据学生的认知规律，我先让学生读一遍课文，这一遍就是激疑引思：你们喜欢翠鸟吗？为什么？接着又让学生读第二遍，这一遍要求学生理清思路：你觉得翠鸟有什么特别的地方？课文依次告诉我们翠鸟的哪些知识？而且鼓励
学生边读边完成课文填空，清楚课文的写作思路。新课改倡导整体设计目标，体现灵活多样，目标明确的学习课文，学生在课堂上就知道该做什么了，当学生做完教师给安排、设置的活动后，学生就会发现，其实学习语文是一件快乐的事情，
读课文就像是在读故事，学生边读边学知识，教师所设置的活动会让学生有事可做，课堂时间自然也就很快就结束了，在轻松快乐中就结束了课程，学生在下课后就会觉得意犹未尽，课堂就成为了学生流连忘返的知识的殿堂。
四、授课与游戏相结合，使教学内容轻松易学
中华文化有五千年的历史，可谓是博大精深，源远流长，学生们在学校的学习只是一小部分，教师不可能把所有的知识都教给学生，教师要利用这有限的时间帮助学生学会学习语文的方法，让学生产生学习语文的兴趣，让学生能够一提到语文就“会学”“乐学”。我经常的一个做法就是和学生一起玩游戏，学生们毕竟年龄还小，学习太长时间他们就会感到疲惫和劳累，失去学习的兴趣，而游戏却最大程度上的调动了学生的学习积极性。有时我会和学生一起玩成语接龙。教师可以以今天课堂上学到的成语为开头，同时在使用中也尽量使用文章中出现的成语，学到马上就用到。例如一马当先，先见之明，明明白白，白虹贯日，日新月异，异想天开，开门见山，山南海北……学生在接龙时必须注意前后两句相接成
语的关键字必须是同一汉字。如果谁没有接上来就让他为大家表演一个节目，或是唱首歌、讲个笑话等，活跃了课堂气氛，使学生更有兴趣继续对语文的学习了。学生要想在游戏中成为常胜将军，必须课下的时候多看书，有一个丰富的成语积累。游戏让学生们感到轻松，让知识就在这愉快的氛围中被学生消化、吸收。
综上所述，在任务型教学中，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是学生学习的帮助者和指导者，犹如大海中给水手指明航向的灯塔。所以教师在课下要有充分的准备，在教学活动中以学生为中心，指导学生通过感知，体验，实践，参与，合作与交流等多种方式，实现任务型教学的目标，形成善于思考，勤于探索，乐于学习的良好氛围。让学生体验学习和成功的快乐，让他们真正成为语文课堂上的主人。
参考文献
小学教师德育论文范文6
【关键词】小学语文 品德教育 重要意义 问题 措施
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0056-02
作为传授语言文字，培养学生思想品德的一门重要学科，小学语文是小学教育阶段中的基础科目。但是，在实际的教学过程中，一些小学语文教师只注重传授知识，忽视了培养学生的思想品德，没有规范小学生的言行举止，引导小学生形成良好的行为习惯，从而导致语文教学的质量较差，所以，在素质教育的背景下，合理渗透品德教育，不断提高语文教学的有效性，成为小学语文教师的教学任务。
一、小学语文教学与学生品德教育结合的重要意义
与其他学科相比，语文学科不仅仅包含了天文、地理、历史、自然等方面的理论知识，而且蕴含了深厚的文化气息和思想感情，因此，在日常教学过程中，充分认识到语文教学的重要作用，合理开发和利用语文教学资源，不断提高语文教学的质量，是提升学生综合素养的关键因素[1]。而且，小学语文教材中的《学校是乐园》、《国旗和太阳一同升起》、《珍贵的教科书》等课文，可以潜移默化地影响学生的思想观念，塑造学生的品质。所以，把小学语文教学与品德教育结合起来，是陶冶学生情操，提高语文教学效果的重要途经。同时，品德教育是小学教育中的重要组成部分，但是，在教学过程中，单纯地通过说教式的方式，灌输思想理论，因此，把品德教育与小学语文教学结合起来，在小学语文课堂教学过程中，合理渗透品德教育，潜移默化地影响、熏陶学生，可以提高品德教育的效果，提升学生的语文素养。
二、小学语文教学与学生品德教育结合所存在的问题
1.小学语文教材中品德教育内容不合理
小学语文教材中品德教育的内容具有多样性，比如赞美祖国地大物博、传统文化源远流长、民族精神坚韧不屈等，但是，在实际的教学过程中，许多小学语文教师仅仅从知识的角度，开展教学活动，忽视了学生的情感体验，没有充分发挥品德教育的积极作用，从而使得语文教学的效果较差。
2.没有充分挖掘小学语文教材中的品德教育内容
在语文教学过程中，不仅仅需要讲解基础知识，而且需要延伸教学内容，开展课外实践活动，但是，目前，在具体的教学过程中，许多小学语文教师一味强调课堂教学，没有合理组织课外实践活动，未能充分挖掘品德教育内容，使得品德教育的内容狭窄、学生的学习兴趣不高。
3.教学理念和教学模式不合理
因材施教是一种优秀的教育思想，是促进小学生个性化的必要途径，但是，在实际的教学过程中，一些小学语文教师一味采用统一的教学方法，开展课堂教学活动，忽视了学生年龄、性格特点以及心理等方面的差异，未能培养学生的个性，导致学生的学习积极性不高，进而降低了语文教学的效果。
三、小学语文教学与学生品德教育结合的有效措施
1.在语言文字教学中渗透品德教育
语言文字是小学语文教学的重要内容，因此，在语言文字教学过程中，小学语文教师可以适当融入品德教育内容，丰富语文教学内容，充分调动学生的学习热情，以提高语文教学的效果。例如，在学习《的扁担》时，小学语文教师可以引导学生揣摩“扁担，不准再拿”几个字的情感，让学生通过实际模仿，体会以身作则，愿意与同志同甘共苦的精神，以培养学生的思想品质，提高语文教学的有效性。
2.加深学生对品德教育内容的体会
语文学科蕴藏着深厚的人文气息，因此，在具体的教学过程中，小学语文教师可以根据学生的理解能力，运用多元化的教学模式，引导学生体会文章的思想感情，以激发学生的学习兴趣，提高教学效率[2]。
不同学生的性格特点、兴趣爱好以及学习需求也不尽相同，因此，在教学过程中，小学语文教师应该根据学生的发展需求，合理进行品德教育，不断提高品德教育的目的性和针对性，以提升语文教学的质量。例如，在学习《在山的那边》时，小学语文教师可以让学生自主朗读，体会作者的内心情感，以培养学生的品质，提高学生的心理素质。
四、总结
总而言之，在小学语文教学中渗透品德教育，培养学生的思想品德，提高学生的语文素养，可以促进小学生的健康成长，所以，在教学过程中，小学语文教师应该根据教学的实际情况，合理开展品德教育，引导学生养成良好的行为习惯和思想观念，不断提高学生的思想道德素质，以实现语文教学的目标，提升学生的综合素质。
参考文献：
