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深度教学论文范文1
【关键词】审美构建；小学语文；阅读教学
实质上，小学语文阅读教学的审美构建，就是追求在阅读教学中的一种理想的艺术化境地，也就是以美的规律来规范和优化语言实践，让小学生置身于自主的、愉快的、创造性的学习当中，进入审美的胜境。
一、构建饱满的教学语言
小学生的模仿性和向师性决定了教师的特殊形象，教师在小学语文课堂上是学生的审美客体。所以，无疑教育学的规范和美学的要求是适用于小学语文教师的言语修辞的。小学语文教师的语言要动听、明晰、言辞要准确、要具备科学美，除此之外，还应该具有情感美、语声美、形象美和文词美。在态势语方面，要具有真实言情性、直观形象性、模糊美，要能传递审美信息和语义信息等，在口头语言方面，要具有丰厚的文化底蕴，要具有启发性、鲜活通俗性、教育性、形象幽默性、情感性。典雅、纯净、简洁、验证的教学语言，是学生学习语言的范本，是学生走进作者心灵，走进作品生命的桥梁。
二、构建丰富的情境对话
情境的构建在小学语文阅读教学中是非常常见的。情境的创设在阅读教学中要以学生为主体。情境之美只有在学生的审美接受与所创设的情境一致时，才能够形成对话，与学生的心灵产生共鸣。
这种艺术化、审美化的语文教学，能够促进学生深入语文的意境，产生对所学知识的兴趣，促进学生的创造和思维向美的方向发展，学生在产生审美愉悦的同时，对知识也产生了深刻的理解和认识，逐渐塑造出美的灵魂，形成高尚健康的审美情趣。小学语文教学应该让学生走进作者的心，走进作品，让学生和作者的情感融为一体，从心灵深处打动学生，与作者进行心灵的沟通、对话、交流。
三、对平时的拓展性阅读进行拓宽
在建构小学语文阅读教学的审美过程中，我们应该让学生沉浸在美的氛围中，不能过多拘泥于教材的约束，将本应该属于课外阅读的材料，在产生了浓烈的阅读情感和浓厚的阅读兴趣时融入到课堂教学当中。而超文本就是阅读教学范围内的又一个新的知识增长点。
总结：深切地在丰富的语言实践中悟出文中之情、言中之意，体验语言文字的内涵，以促进小学生的身心素质和语文素养的全方位成长。
【参考文献】
深度教学论文范文2
关键词：初中语文；阅读；审美
我们所从事的语文教育工作，是对学生进行审美教育的重要阵地。在实践过程中，我们可以通过语文阅读教学进行审美教育，引导学生感受、欣赏、判断美，从而陶冶情操，净化灵魂，获得无穷的美感享受，引导和培养学生的审美意识，帮助学生获得健康的审美情趣，形成正确的审美观，提高学生的审美素质的能力。我们通过语文阅读教学进行审美教育的方式主要有以下几个方面。
一、创设审美情景，让学生更好的“入境”，达到审美目的
语文审美教育与情景和心境有关，因此，创设一定的审美情景，有助于审美化教学的进行。课堂上，教师是教学的组织者，也是审美活动的主导者。我们努力运用生动、亲切、自然、得体的语言，或妙趣横生的旁征博引、或形象逼真的演示，来创造一种如见其人，如睹其物，如临其境的审美氛围，这种氛围，可以使学生的情绪受到强烈的感染，在审美愉悦中得到陶冶，产生强烈的精神享受，从而积极地参与到审美活动与语文学习中。审美教育不同于科学知识教育及道德伦理教育，它具有形象性、情感性、自由性、深远性的特点，语文教材本身就是文质兼美的美育读本，但是如果课文中的人、事、物，不能在学生脑中“活”起来，那就谈不上审美教育了，所以，我们还精心选择好阅读教学的切入点，使学生能更好的“入境”，达到语文学习审美化的目的。
二、审慎的运用媒体，让学生感受意境形象美
阅读教学中选择适当的文章，审慎的运用媒体，也会让学生在感受意境形象美的同时，心灵受到震撼，形成共鸣。具体有如下三个途径：
（一）通过媒体精选并制作美的画面
视觉是人感知美的最大途径，美感强烈的图片直接刺激人的眼睛，把美的信号传入大脑，从而达到审美愉悦。如《斑羚飞渡》一课，通过动画效果的精心制作，把雨后彩虹的绚丽多彩、令人陶醉的美景与斑羚飞渡悬崖，用生命组成的彩虹的辉煌悲壮交相辉映，直接给学生以视觉的强烈冲击，以达到精神上的震撼和深刻的反思。同样《桥之美》类说明文和《三峡》类诗词课件，采用这种方法均可取得良好效果。《三峡》一文浓墨重彩地描绘了江水四季的变化以及与之相伴的万千气象。在教授此课前，我先将三峡风光片根据课文内容剪辑下来，制成了课件，加上配音与配乐。上课时我先将此视频放给学生。三峡优美的风光，很快激起了学生强烈的学习欲望。最后，当学生一起对着画面齐背课文时，他们已完全沉浸在文章所描绘的意境中了。三峡夏季的水流湍急、春冬的清荣峻茂、秋季的空灵肃杀，都给学生留下了深刻的印象；同时他们更体会到文章遣词精当、隽永优美的特点。学生的身心受到了美的熏陶，激发了热爱祖国壮美河山的情感。老师也深受感染，与学生一起吟诵起来。
（二） 利用优美的音乐，引发学生的想象
音乐是用有组织的乐音来表达人们思想感情、反映现实生活的，是一种诉诸人的听觉、启动人的想象的一门艺术。在课件制作中能恰到好处的利用优美的音乐，往往能找到开启学生想象之门的触发点，引起他们心灵的共鸣和无限的遐思。例如，在制作《云南的歌会》课件时，在学生初步熟悉课文的基础上，请学生仔细欣赏云南原生态民歌，发挥充分的想象，通过音乐感受淳朴的发风之美，以声传情，声情并茂，达到了韵味无穷的艺术效果。
（三）利用媒体创设情境
“缀文者情动而辞发”，许多作品传诵不衰，常读常新，就是因为作家饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命。“观文者披文以入情”，读者的学习是“在他所创设的世界中直观自己”。那么怎样在语文课件中架起一道桥梁，沟通作者的创作情感与学生的学习情感，使他们碰撞、交触，从而引导学生感悟“美”的深蕴呢？创设情境。如教《渭城曲》，先让学生反复听诗歌录音感知内容，然后运用实物投影仪投影诗歌主题插图，让学生细致观察：平日路尘飞扬，路旁的柳树不免笼罩着灰蒙蒙的尘雾，一场朝雨，才重新显出那青翠的本色，又因柳色之新，映照出“客舍青春”，总之，清朗的天空，洁净的道路，翠绿的杨柳，青青的客舍，构成了一幅色调清新明朗的图景。最后播放《渭城曲》录音带，渲染出离别的气氛。这样就十分形象逼真地让学生感受到诗人与朋友之间深挚的离别之情，让学生尽情地陶醉在美的艺术氛围中。
总之，在阅读教学中我们应积极创造和利用教学中美的因素去培养学生正确的世界观和高尚的道德情操，充分发掘和发挥语文阅读教学的灵性，加强语文教学中的美育功能，深化教育改革。
参考文献：
[1] 教育部.全日制义务教育普通初级中学课程标准[M].北京师范大学出版社，2001
深度教学论文范文3
关键词：语言输入理论；语文阅读教学；启示
自从美国语言学家克拉申（Krashen）“语言输入假说”后，人们将其应用于语言学习的各个方面，如听说教学、阅读教学、写作教学等，使我们对语言学习有了更进一步的认识。本文拟就次理论中的可理解性输入假说展开探讨并就其对我国中学语文教学的启示做初步探讨。
一、Krashen的可理解性输入假说
克拉申（Krashen）认为，语言习得的关键在于获得输入(input)，并且一定是可理解性输入（comprehensible input）。如何获得可理解性输入呢？首先要分清楚两个“水平”的问题，即：（i）学习者已有的语言水平及（i+1）学习者要达到的语言水平。在学习的过程中，必须再现学习者已经习得的内容和准备学习的内容。通常情况下，学习者都很难把学得的知识运用起来达到习得的目的。因此，以“旧”导“新”，将新知识与旧知识挂上钩，对教师的教和学生的学都能起到事半功倍的效果。作为中学语文教师，准确把握学生的现有阅读水平，为他们提供合适的阅读材料是实现有效阅读的必要条件。克拉申认为，语言输入的质很重要。所要学习的材料首先应该是可理解性的。课堂是学生获得可理解性语料的主要途径，如果学生理解不了输入的信息，教师的课上得再精彩都是徒劳。其次，语言输入的量在学习的过程中也起着关键的作用。为学习者提供足够的可理解性语料是语言习得的重要因素。最后，所学习的内容总体上不应该超过学生的学习能力，但又必须略高于学习者现有水平，语言的习得才可能发生。因为，如果是学习者已经掌握的、很容易理解的所输入的语料将无法激起学习者的兴趣和动机。但是，若所输入语料的难度大大高于学习者现有的水平，他们将无法理解语料，从而丧失学习兴趣，这也不利于语言能力的提高。
二、中学语文阅读教学
1、中学语文阅读课程标准
《义务教育课程标准》也在“课程总目标”中提出：“培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”其中，要求中学生应学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。此外，对于课外阅读，提出： “要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”从总目标中，我们不难看出中学语文阅读教学就是要培养学生获得通过阅读收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力。而要达到这个目标，就需要教师在阅读教学过程中对学生输入有效的、足够的语料。
2、中学语文阅读教学现状
目前，中学语文阅读教学中存在以下几个问题：
（1）在很多学习中，合理的方式是教师处于主导地位，学生处于主体地位，语文阅读教学也不例外。而在现今的语文阅读教学课堂中，教师往往担当主角，学生被牵着鼻子走。前者提出一系列的问题，后者只要顺着预先设计好的轨道思考就可以了。从整篇文章的布局，到具体词句的推敲，都由教师倒给学生。大部分的课堂时间被教师主观的分析和繁琐的提问占据，学生能自己读书的时间少之又少，最终导致学生“被阅读”的现象。
（2）在应试教育体制下，很多教师将中学语文阅读课上成了阅读应试课，如何在阅读测试部分获取高分成了这门课的终极目标。忽视原文的意义及其想要传达的情感，按照阅读考试模式训练学生，统一标准答案，在解题技巧和方法上花费大量时间，从而让学习者在阅读中的独特情感体验得不到开发。长此以往，学生的思维方式便会陷入机械化，阻碍他们的个性发展。
（3）学生的课外阅读要求量少，且缺乏有效的指导。相当多的学生除了学习课本知识外，很少阅读其它材料。即使有课外阅读，他们接触到的目前市面上充斥的盗版书籍或一些不适合他们年龄的小说等，不仅不能促进学习者阅读能力的提高，还会对他们的身心造成不良影响。
总体来看，我国中学语文阅读教学也存在语料输入的质和量的问题。
三、语言输入理论对中学语文阅读教学的启示
1、准确把握学生现有的阅读水平，根据这个现有水平和他们的实际需要, 采用适当的教学方法和手段，提高阅读课堂输入语料的质，这是“因材施教”教育理念在阅读教学上的运用。教师不仅可以采用灵活多样的方式输入, 还可以让学生结合上下文语境理解语料。理解在是至关重要的。如果学生理解不了信息, 就谈不上吸收所输入的信息，更谈不上输出和运用所学内容。因此，在课堂上采用何种方式和手段帮助学生理解提供给他们的材料是教师教学成功与否的关键因素。教学内容或教材再好, 若教学方法不当, 就达不到教学目标，产生不了想要的教学效果。方式和手段可以多种多样，例如，《语文课程标准》有一条规定，要求学生自己能够“体会和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用”。教师可以首先要求学生联系上下文在语言环境中去理解词语的含义，找找同意词和反义词；接着可让学生结合生活实际，把生活阅历和文本环境融合起来理解；然后可借助词典字典帮助理解，把具体语境中重点词的意思与工具书中的意思对比理解；最后，可让学生造个句子，边运用边理解。此外，回读全文、重温精彩片断、积累储存等也是语文阅读教学中常用的有效手段。
2、重视课外阅读，课内课外相结合, 增加学生阅读的量。教师只有在抓紧课堂阅读教学的同时, 充分激发学生课外阅读兴趣, 才能真正做到厚积薄发。当前，初中语文课内教材主体部分主要包括两大板块：阅读和综合性学习。不仅阅读主体部分，就连综合性学习板块，也包括了大量的阅读内容。而中学语文课外阅读教材自2001年起，开始尝试把课外阅读材料纳入教材编排体系，七至九年级在每册安排2—3部作品，高中每册介绍2部，这些措施突出课外阅读的重要地位，表明了阅读量对阅读教学的重要性。这部分内容主要为了培养学生形成阅读兴趣，养成阅读习惯，提高阅读整本书的能力，最终提高他们的品德修养和审美情趣。由于课内材料数量不多，教学时数也有限，与实际需要的阅读量相比，是远远不够的。教师应充分利用这些课外补充材料，以课内教材为主，课外自读为辅，让学生有机会能够把在课内学习时获得的种种知识和能力，举一反三，用到课外阅读当中。这个辅助不但可以巩固和扩大课内所学的知识，而且可以充分锻炼自学能力，提高学习语文的兴趣。此外，现在数字化和网络化已经成为现代社会的一个明显的趋势，网络越来越成为人们生活中不可缺少的一部分。阅读文本除了书籍外，形式也越来越多样化，磁带、光盘等都是比较容易获得的阅读载体。而网络因其大容量、简便快捷、可以随意进行等优势，能够同时传播大量的文字、图像、声音、动画等各种形式的信息，大有取代以往传统阅读模式而成为更流行的阅读方式。但网络阅读也有其缺点，如信息的正确性、持续性等都无法得到保证。因此，语文教师还应注意引导学生进行有效的网络阅读，精心选择阅读材料, 指导学生不断收集课内外语文阅读信息,以此开阔学生的眼界,更好地提高他们的阅读能力。
3、重视阅读主体的地位，让他们能自主思考，使阅读富有个性和创造性，从而凌驾于阅读的标准答案之上。由于每个人的生活体验各不相同，他们对于相同材料的感受也不尽相同。一百个人能读出一百部《红楼梦》。因此, 在阅读过程中，教师不能用标准答案去框住学生,不能轻易评判答案的对错, 只有这样, 才能激发学生的阅读兴趣。在教学过程中，实行开放式的阅读教学模式，实现学生与阅读文本、学生与教师的自由对话。让学生大胆质疑,主动探求, 自主发现, 有所创新,将课堂内学到的知识运用到课外的实际生活中，让学生产生新的知识情感体验，丰富他们的内心世界。
四、结束语
“据2005年的统计数据，我国国民年人均阅读量仅有0．7册，韩国11册，日本40册，美国60册，犹太人75册，俄国每20人便拥有一套《普希金全集》。”如何提高我国公民的阅读的质和量呢？作为中学语文老师，在语文教学实践中，应注重采取灵活多样的教学方式方法，激发学生的学习兴趣，将课内阅读和课外阅读有效地结合起来，把真正提高学生的阅读能力，促进他们的情感发展作为阅读教学的指导思想。语文既是一门基础学科，也是一门人文学科。语文阅读教学的本质就是真正实现工具性和人文性的和谐统一。
［参考文献］
深度教学论文范文4
根据学校教研处制定的2012年工作计划和发展规划，围绕“有效教学”的核心工作，突出提高教育教学质量和提高教师专业水平两大重点，立足根据教学科研，以促进我校教师的专业发展和学校教育质量。
第一，扬长补短。进一步推动学校的教学和研究工作稳步发展。广大教室要坚持在教学中提升服务质量，促进教师深度教学和研究，将原来的项目，做深，做细，做出特色。
第二，评估促进学习，建立一个积极的发展平台。
第三，通过组织选定，辅导优秀教师，专业测试，备课教案，利用各类课堂教学，教学论文，教学案例，积极有效地开展教学评估。
第四，以点带面，积极促进广大教师组织参与教学研究，继续按照学校主干发展程序来完成相关的任务计划安排。
深度教学论文范文5
范县高码头镇丁大寺小学
史占龙
2012年11月1日
10月27日，我有幸在文体馆参加了由范县人力资源与社会保障局、人事局、教育局共同组织且为期一天的《科研方法与论文写作》的学习。通过认真学习、领悟常运领老师深入浅出的精彩讲座，我感觉自己对科研方法、论文写作方面的认识有了更深层次的理解，堪称收获颇丰，现将学习后的一点感想总结如下：
一、通过常老师的耐心讲解，我了解到了进行科研方法与论文写作的必要性。
我认识到教育科研不仅仅是教育家的事，更是我们普通教师的事。教师参加教研可以提高自身的研究能力和教学业务水平。教师在教研过程中可以提高发现问题和分析问题的能力、收集文献资料和筛选信息、整理资料的能力、归纳和概括研究资料的能力等等。
二、通过本次学习，我进一步明确了如何撰写学科论文。
常运领老师告诉我们，论文写作应抓住一个选题进行深入研究和思考，在这个选题上写深写透，这样才可能写出有价值的论文。选题也就是选择课题，包括选择教育科研课题和论文题目。这两者有时是一致的，有时又有区别。论文写作一般是在教育科研课题完成之后进行的，论文可以整个研究课题的成果作为题目，这时科研课题和论文题目是一致的；论文也可以以研究的部分成果作为题目，这时科研课题和论文题目是整体和部分的关系。因此，科研课题的选择制约着论文题目的选择，选定了科研课题，也就确定了论文的题目和大致内容。 我们在教学工作中经常要确立教育科研课题以及撰写教学论文，这是是一项艰巨的脑力劳动过程。我们研究的教育课题。大致分为两类：
一是教育实践中的问题；一是教育理论问题。当然，理论问题和实践问题不是截然分开的，只是研究时有所侧重而已。对于我们教师来说，在教育实践中选择课题进行研究，可以扬长避短；然后再逐渐向理论深度发展。一旦确定选题后，接下来的工作是查阅收集与课题相关的资料，这是研究的基础，也是论文写作的基础。
关于教育论文，不论是选题立意、组织材料、遣词造句、谋篇构思，还是逻辑推理、层层论证、以理服人，写作过程本身对我们来讲，就是一种严格的逻辑思维训练。为了把自己头脑中无形的思维活动变成有形的文字表述，我们就需要反复地推敲，通过写作论证的过程，使自己对教育现象和问题的看法，更加全面深入，更加系统化。撰写学科论文，能促使我们教师总结教学经验，探索科学的教学规律，寻找最佳的教学方法，从而提高自己的教学能力和教学质量。本次学习教会了我如何创作有价值的学科论文：1、对教学进行深入研究和思考，并在研究和思考中有所感悟；2、掌握论文写作的要求和方法。通过学习，我认为教学实践是一座丰富的宝藏，经常反思自己和别人的教育、教学实践，把感性认识上升到理性认识，这是获取写作资料的有效途径。
要通过反思教学实践去收集写作资料，必须做到：
首先，要勤于学习。平时要注意学习现代教育理论，了解教育、心理研究的发展动态，以便把握先进的教育思想。
其次，要勇于实践和探索。理论知识只有运用于实践才具有价值。热爱教育事业的教师往往是善于把学习到的教育理论运用于实践，在
实践中进一步检验理论的正确性，从而丰富和发展理论。
再次，要敏于思考。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”又说：“吾日三省吾身。”都表明思考对于学习、对于实践的重要性。学习不思考，不能把握理论的实质；实践不思考，不会有新的发现。只有经常对自己的学习和实践进行反思，才会不断有所收益和创新。
深度教学论文范文6
一、具有权威性，要认真学习，仔细阅读。
教师教学用书是集体智慧的结晶，因而具有很高的权威性。但现实情况却是由于应试教育的影响，各种资料鱼目混珠。为此我们必须排除各种应试资料的干扰，真正把教师教学用书摆在教学参考资料的第一位，向时，要对教师教学用书认真学习，仔细阅读。
1、通过阅读，领会教师教学用书的编写意图。教师教学用书充分考虑了大纲、教材与教学的实际，旨在为教师教学提供最直接、最有用的第一手资料，同时教师教学用书还为我们掌握本学科的最新动态提供了详实的材料。
2、通过阅读，学习教师教学用书的语言特点和编排体系。教师教学用书的主要读者是教师，因而在语言上显得同教师格外亲近。它多采取分析、建议等语气，掌握这些语言特点，对我们进行教学经验总结、撰写教学论文是很有好处的。
教师教学用书的编排体系也具有鲜明的特点，从对全章内容的说明，到对某节教材的具体分析、建议及与之相关资料，直到对全章的复习建议与基本做法，都显得非常条理、严密，富有逻辑性。
3、通过阅读，准确把握教材的深度、广度及大纲对具体知识、技能要求学生达到的能级。关于大纲对教材内容的要求，虽然我们通过学纲心中有底，但毕竟不如通过阅读教师教学用书掌握得更具体、更明确。
二、具有实用性，要正确借鉴，合理运用。
现行化学教师教学用书具有根强的实用性，大有“包办”备课与教学之意。但我们还必须充分发挥自己的主观能动性，充分考虑自己所面对的学生的实际。所以我们要正确借鉴教师教学用书提供的建议，合理运用教师教学用书所提供的资料。
1、阅读对比，相得益彰。教师教学用书是面向多数教师编写的，可每个教师面对的学生并不同，这就要求教师认真钻研教材，结合学生实际，确定好重点和难点，并设计出突破难点的方法。然后再在此基础上去阅读教师教学用书，并进行对比。
2、巧妙利用，指导教学。毫无疑问，教师教学用书中的教材分析和教法建议，大多比我们分析得透彻、思考得周密，我们应当巧妙地加以利用，以指导教学工作。如，关于氧气性质内容的教学，采用教师教学用书上的教法建议，确实比先做实验后讲解或先讲解后做实验好得多。
3、深刻理解，创意更新。教师劳动的过程是复杂的、繁重的，同时也是具有创造性的。我们在使用教师教学用书、设计教学程序及具体课堂教学中，要逐步达到三者的和谐统一，并刻意创新，做到利用“教参”、升华“教参”。
三、具有知识性，要全面掌握，不断提高。
1、教师教学用书提供的教法建议，包含了丰富的教育学、心理学的观点，我们应在学习中认真体会，并在实践中加以检验和提高。
2、现行教师教学用书的资料部分，既详实又具有针对性，而且大部分属手头资料查找不到的，尤其是对化学史实及化学最新成果方面的介绍非常系统、全面。如大气的自净作用、液氧炸药的制造等。通过学习这些知识，不但能丰富课堂教学内容，而且对于掌握化学学科的最新成就以及知识更新都是具有重要意义的。
