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高中信息技术总结范文1
1、开学初，便结合我校的计算机硬件实际，制定出切实可行的教学计划，并严格按教学计划进行上课。在教学过程中，对具体的教学内容都进行了认真的教学分析，思考在现有计算机软硬件的实际情况下如何实施教学，并写成教案上课。收到较好的效果。
2、在教学中，我经常研究学生的思想发展变化，为了提高学生学习信息技术的兴趣，在不影响教学的情况下，我们从光盘上或到网上去找了一些有利于学生智力发展的小游戏，把这些游戏在学生完成学习任务后给学生玩，让学生既巩固了所学知识，又提*的一个思路。②小组探究。学生按照共同的兴趣和爱好，组成学习小组，通过自主探究和小组合作，提高学生参与集体活动的积极性,促进学生的发展，有利于实现情感领域的培养目标，培养学生的合作精神和良好的人际关系。我将全班学生分成六组，每组设一个程度好的组长，对其他学生进行辅导。
③启发式。在发挥教师主导作用的前提下，我根据教学目标，充分调动学生的学习积极性，引导学生展开思维活动，主动获取知识。这种方法有利于学生积极参与和学习，主动思考和实践。
④讲授法。信息技术教师根据信息技术课程的不同教学内容，做成各种教学课件，借助于有关设备，边讲授边操作，讲练结合，完成教学任务，达成教学目标。
⑤分层递进教学法。根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同层次的教学目标，实行分层施教、分层测试评价。在教学过程中形成一种促进各层次学生不断递进的机制，开发学生潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。
（三）加强课堂管理，做好起始年级的养成教育，规范学生的学习行为。
由于信息技术课大部分是在网络教室里完成的，学生面临大量的网络诱惑，很难集中精力在学习上，这给课堂管理带来了很大的难度。并且，由于受以前种种因素的影响，学生在课堂上也出现了很多不好的习惯，如上课纪律性差，不服从教师管理，甚至有浏览有害信息的现象。我在课堂管理上下功夫，在养成教育上多用心，努力规范学生的上课学习行为。本学期实行班级信息课堂量化评分，有效地培养了学生的学习习惯。
3、在教学之余，我们还努力搞好我们的第二课堂，在第
二课堂里，学生学到许多平时在信息技术课上学不到的知识，比如有的学生学会用计算机来解决一些其它学科学习中遇到的问题。
二、加强教学教研，努力提高业务水平。
教学的成败取决于教师，教师的素质的高低直接影响着课堂的教学质量，在本学期，在教学之余，加强了对业务的钻研。
在本学期，我们信息技术老师认真钻研新课程标准，研究教材，探索新教育教学方法，提高业务水平，在网上还注意收集相关资料，以扩大学生的视野。
学期末，我对各室的电脑等相关设备进行核查、登记，并做好责任人的签字工作。
三、充分发挥的优势，提高学校办学的信息化发展的水平。
高中信息技术总结范文2
《美国国家教育技术标准》是美国应教育变革的要求，在新旧学习环境更替的背景下出台的。美国教育技术国际协会（International Society for Technology in Education，简称ISTE）组建项目组，集合教学一线的教师、信息技术专家、教学管理者等，通过几年的努力，于1998年6月制定了第一个面对学生的国家教育技术标准，再于2000年6月制定了面向教师的国家教育技术标准，又于2001年11月制定了面向管理者的国家教育技术标准。这些标准是美国43个州开发教育技术课程及教材的依据，也是进行教学设计的重要指导标准。[1]GAC正是依照这些国家教育技术标准，开发了高中信息技术课程。
一、GAC高中信息技术课程的指导标准
GAC高中信息技术课程以美国教育技术协会公布的《美国国家教育技术标准》作为课程教学的基本思想。1998年，美国教育技术协会（ISTE）公布的第一版《美国国家教育技术标准》成为美国中小学信息技术课程的标准，2007年出版的《美国国家教育技术标准》分三个大块，即学生、教师、教学管理人员使用不同的信息技术课程标准。[2]GAC高中信息技术课程同样以此为依据，相应地确定了三大部分的具体标准，且每一个部分都从六个不同的基本维度进行指导，各部分评价标准详细指明绩效标准。
（一）GAC高中信息技术课程学生标准
GAC高中信息技术课程学生标准从六大方面对学生的学习过程提供指导，这六大方面为：基本操作与概念；社会、道德和人文方面的要求；技术作为提高学习效率的工具；技术作为交流的工具；技术作为研究的工具；技术作为解决问题与决策的工具。[1]学生标准具体到可操作规范和考核点评分细则，以便更好地对学生的学业进行评价。
（二）GAC高中信息技术课程教师标准
GAC高中信息技术课程教师标准也从六个主要方面对教师的教学进行约束，并且在教师的教学与考核中给予指导性的帮助，其特点是等级标准详细、操作流程规范。这六个方面包括：技术的操作和概念；策划、设计学习环境和体验；教学、学习与课程；评价与评估；工作实效和职业实践和社会；伦理、法律、人性方面。[2]
（三）GAC高中信息技术课程管理人员标准
GAC高中信息技术课程管理人员标准，以领导能力与远见卓识、教与学、工作效率与专业实践、支持管理与运作、评价与评估、社会法制与道德问题六个基本要素为基础，对管理人员进行约束。[3]
二、GAC高中信息技术课程的目标与结构
（一）GAC高中信息技术课程的目标
GAC高中信息技术课程以技术来推动学生的学习与生活。[4]技术是学生学习的手段与方法，将信息技术的基本技能应用到其学科的学习活动中，倡导以技术作为工具进行有效的学习，体现了以实用主义为核心的美国理念。自克林顿到奥巴马政府一直都非常重视信息技术教育的发展，当今各州政府仍然使用本州所制定的相关教育法规，虽然各州选用的信息技术教材各不相同，但均以《美国国家教育技术标准》提出的基本目标为依据进行信息技术课程的设计以及目标的制定，GAC高中信息技术课程就是典型的代表之一。这一课程旨在促使学生以技术推动自身学习与生活，并有效利用信息技术这一工具获得丰富的学习经验，使其在信息技术高度发达的网络社会中成为一名知识广博、思维敏捷、具有创造才能及社会道德的参与者。
1.知识、技术操作与创新相结合
GAC高中信息技术课程中的基础知识是教学活动的基础。其模块一强调了计算机的基本知识与学术术语的使用，旨在让学生通过学习掌握信息技术学科的基础知识（例如信息存储、二进制、信息技术工具―计算机的基本组成等），为深入学习打下基础。基础知识的学习是进行技术操作训练的前提，GAC高中信息技术课程在培养目标中明确规定了基本的技术操作，旨在让学生能够使用技术系统合理选择解决问题的应用软件并能够对软件进行相应的维护，其核心是运用已掌握的知识与操作技能学习更新的技术。它注重让学生在学习实践中进行创新或者改进技术，从而更高效地解决问题，与此同时使学生能够运用已有的知识与技术操作构建新的知识体系，改进或者创造新的产品以及了解未来技术发展的趋势。
2.交流、合作与开展研究
交流与合作是GAC高中信息技术课程一直所强调的基本要求。它要求学生通过使用信息技术在数字化环境中合理地运用多种工具与其他人进行交流、合作，有目标、有计划地依靠现有数字媒体环境开展简单的研究性活动，设计策略，对研究的问题进行信息分析、评价，选择合适的信息技术工具处理数据，并在得出结论后给出研究报告或者创作新的作品。它要求学生积极参与团队的集体项目，发表观点，从而制定合理的策略，并完成团体协作的一部分工作。信息时代数字化的环境日渐复杂，不同区域、不同文化的人正在进行前所未有的交流与合作，在与不同文化背景学生的交流与协作中，学生可以提高自身的文化素养。
3.批判性思维，独立决策与解决问题
GAC高中信息技术课程强调，学生在学习过程中不仅要能够发现生活中存在的问题，而且要能判断问题解决的价值性，其目标是让学生在后续的学习生活中或者在离开学校后不断完善自我。它要求学生能够自己设计一个解决问题的策略或者管理一个有价值的项目的实施过程，且在设计策略的过程中能够寻找信息资源和分析数据，对有价值的数据作出合理的筛选。通过运用信息技术的多种媒体工具或者软件，为同一问题设计不同的解决方案，这是GAC高中信息技术课程训练学生的特别之处。
4.数字公民意识与社会基本道德
进入21世纪之后，信息技术得到飞速发展，新的一代就是数字公民，社会的道德与规范也发生了相应的变化。GAC高中信息技术课程提倡学生合理、有效、安全、合法地使用信息技术，遵守数字化时代的道德规范，提高自身的信息素养。
（二）GAC高中信息技术课程的结构
GAC高中信息技术课程共分3个级别水平的模块。
模块一（即水平一）为计算机概述与学术术语，主要介绍计算机基本知识与学术术语的学习，其中包括文字处理、因特网、演示文稿、电子邮件等内容的学习。其中术语学习分配一定课时量，实践操作及作品完成在每一个学习项目中均有体现。其主要由11个单元和5次主要的考核组成，教学时间在12周次。模块一的主要内容包括3个主要部分：文字处理和电子表格的基本使用、演示文稿软件的基本操作、互联网及电子邮件的使用。
模块二（即水平二）的主题是数据管理，分成11个单元，主要教学内容为电子表格与数据库的学习与使用。其中前5个单元为电子表格基本内容的学习，后6个单元为数据库内容的学习，并包含4次大的实践考核。整个模块二围绕着电子表格与数据库展开，其重点在如何使用电子表格解决生活与学习中的实际问题。实践部分主要以学习与使用为主线，考核以解决实际问题为主，题目大多灵活、主观性较强。数据库教学部分包括从数据库的建立到数据库的使用等内容，以实际的应用为主线，强调学习的过程，注重考核的具体化与结果的生活化。
模块三（即水平三）是数据通讯，由10个单元构成，共5次大的考核。模块三的主要学习内容是网页制作与图像处理，其中图像处理作为网页制作的辅学习内容。主线以数字通讯为主，以网页制作为主要载体。从学习网站的历史演进到制作网站的整个过程中，模块三特别强调计划性，强调如何有效及高效地完成实际的学习任务。
三、GAC高中信息技术课程的教学评价
GAC高中信息技术课程的教学评价受美国当代主流教学评价思想的影响，美国众多教育学家、心理学家在教学评价方面的理论对GAC高中信息技术教学的影响复杂而深远。GAC高中信息技术课程的教学评价以教学活动为基础，并参照了GAC高中信息技术教材给定的教学评价标准。本文从教学评价的内容、教学评价的方法、教学评价的可操作性、教学评价的结果等几个方面进行阐述。
教学评价的内容是以三大模块的学习情况来确定的，包括学生信息技术基本术语学习能力、信息技术基本操作能力、信息技术应用能力、信息技术资源利用能力。模块一的要求主要是完成基础知识与术语的学习，为应用软件的学习打下基础。模块二和模块三是能够熟练地使用应用软件解决实际问题。基本操作能力是GAC高中信息技术教学的重点。
在评价方法上，GAC高中信息技术课程采用以过程性评价为主、总结性评价为辅的评价模式。[5]过程性评价，即在教学的活动过程中对学生的学习行为和学习阶段性结果进行评价，以检测学生学业水平。GAC高中信息技术课程对学生的过程性评价主要表现在：学生作品评价、学生单元测评、学生阶段测评。总结性评价处于辅地位，实施的时间是学期末，其基本数据来自于过程性评价，其中包括学生单元测评、学生阶段测评、学生课堂学习表现等评价。总结性评价以试卷或者作品的形式出现。
GAC高中信息技术课程的教学评价，可操作性强。其主要原因是过程性评价所占比重较高，这主要表现在：在教学过程中专门设有过程性评价的时间；从教学要求上加以规定。
教学评价的结果是检测学生学习水平的重要表现形式。GAC高中信息技术课程以过程性评价为主，以总结性评价为辅，学生学业水平的高低主要依靠过程性评价得出。
四、GAC高中信息技术课程的总体特点
（一）以技术促进学生的学习
2010年美国教育部题为《改革美国教育：技术推动学习》的报告，明确确立了以技术作为整个学习的支持基础。[6]GAC高中信息技术课程正是以技术学习作为基础的，它在课程的设计中强调软件使用技术的学习，在学生训练中以技术操作作为主要内容。可见，GAC高中信息技术课程已把技术作为学习的手段，以便学生更好地把它应用于其他学科的学习中。
（二）创新与创造能力的培养
《美国国家教育技术标准》在面向学生的技术标准中指出，要培养学生的创新与创造能力，即学生能在原有知识的基础上产生新的思想或者制作新的作品。[7]GAC高中信息技术课程将网页制作技术、图像处理技术、声音处理技术相融合，构成网页制作课程，要求学生在网页设计中运用多元化素材，形成一个独立视角下的网页信息表达作品。这使学生从模拟训练到独立操作，再到具体思想主题的创作表达，促使他们在复杂的思考过程中利用抽象的思维建模并阐明主题。在教学过程中，教师要做的就是为学生搭建能不断激发学生的创新与创造能力的环境。
（三）过程性评价与总结性评价相结合
《美国国家教育技术标准》强调教学评价，明确提出教师要通过设计、开发、评价等一系列活动，对学生的各项技能进行评价。GAC高中信息技术课程的教学评价强调过程性评价的重要性，过程性评价在整个教学评价中占主体地位，直接影响学生最后的考核分数。而总结性评价在教学终结时与过程性评价的分数按比例整合，最终形成学生的学业水平成绩。
（四）重视信息技术的合理合法使用
《美国国家教育技术标准》强调公民使用信息的基本权利，非常重视每个公民使用信息技术的权利与责任，注重正确地使用信息技术进行社会实践，合法地利用信息技术进行学习。它要求教师能够在数字时代引领学生正确处理信息时代的基本问题，尊重知识产权，加强信息时代道德教育。知识产权教育在GAC高中信息技术课程中尤为突出。
参考文献：
[1] 张进宝，李松，邓文新，等.《美国教育技术标准》概要[J].中国教师，2005（3）：20-24.
[2] 秦炜炜.面向教师的美国国家教育技术标准新旧版对比研究[J].开放教育研究，2009（3）：105-112.
[3] 魏丹丹.教育技术资源观研究[D].江西师范大学硕士学位论文，2005.
[4] Office of Technology， U.S. Department of Education.Transforming American Education Learning Powered by Technology[R]. U.S. Department of Education，2010：14-19.
[5] ACT Education Solutions， Limited. Global Assessment CertificateTM Operations Manual[M]. Australia： ACT Education Solutions， Limited，2010：35-36.
高中信息技术总结范文3
关键词：高中信息技术教学；分层次教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）30-0072-02
所谓“高中信息技术分层教学”，指的就是高中信息技术教师根据学生实际情况，把全班学生按照信息技术学习水平的高低，分成不同层次的几组，再根据分组情况在信息技术教学中制定相应的分层教学目标，保证学生在信息技术教学的过程中，可以接受到同等层次的教学方案，进而实现高中信息技术教学过程层次化，高中信息技术课堂练习层次化，高中信息技术作业布置层次化，高中信息技术效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，全面促进学生信息技术学习能力的提升。
一、高中信息技术教学中分层教学的具体内容和要求
高中信息技术教学实施分层教学是教学内容的需要，也是学生学习能力的个性化特征的需要。高中信息技术教学的分层教学，主要是学习内容的分层、技术训练内容的分层和考核要求的分层。
（一）教学内容分层
在进行高中信息技术教学中，应对教学内容的难度、进度进行适当的调整。对信息技术掌握程度相对较低的学生采用多鼓励的教学方法，可以帮助低层次的学生提升学习兴趣，循序渐进地帮助他们逐步提高信息技术课成绩；对中等掌握水平的学生采用多联系的教学方法，帮助中层次的学生不断地积累信息技术知识，实现量变到质变的积累；而对高层次学生采用高密度的教学方法，让高层次的学生不断地丰富自己的信息技术知识，为进一步发展打下坚实的基础。例如，在语言编程的选修课教学中，就要实行分层教学，对那些信息技术基础差的学生就不做选修要求。
（二）练习内容分层
将高中信息技术平时练习与月考结合起来，根据高中信息技术学习目标进行对应的检验。采用“三层”的高中信息技术教学模式，“三层”是指高中信息技术教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为高中信息技术知识的基础练习，主要是帮助信息技术水平较低的学生初步掌握信息技术；第二层次为高中信息技术简单综合题，以学生能达到的水平为限，让学生动一番脑筋，主要是帮助信息技术水平中等的学生形成初步的信息技术思维；第三层次为综合性的信息技术问题，适宜优秀的学生进行延伸拓展。
高中信息技术教学的内容很多，难度也有很大的区别，在练习中就要对不同学习能力的学生，提出不同的练习要求。否则，不顾及学生差异，对所有学生提出同样的练习要求，那样就会出现学学习成绩好的学生不够做，而成绩差的学生做不完的状况，缺乏针对性。
二、高中信息技术分层教学的策略
高中信息技术教学作为综合实践的重要课程，由于技术的复杂性和动手操作的艰巨性，要求对不同的学生实施不同的教学要求。
（一）注重高中信息技术备课过程的分层
为了保证分层教学法在高中信息技术教学中的应用效果，高中信息技术教师应根据不同学生的信息技术学习情况，来制定不同的教学目标。
在高中信息技术教学过程中，对于高中信息技术知识接受能力比较强的优秀学生应该提高他们的高中信息技术练习难度，对接受能力较差的学生，则应该让他们掌握高中信息技术最为基础的东西。例如，在对“用照片编辑器处理图像”进行备课时，要求信息技术水平较低的学生能够了解照片编辑器的基本功能即可，然而对于优秀水平的学生则不仅要熟练掌握其基本功能，还要掌握其快捷处理方式。这就需要高中信息技术教师恰当地分布高中信息技术教学的时间，运用适当的、很灵活的教学方法，让每一个信息技术掌握水平层次学生都有充足的自信心去完成高中信息技术学习过程。
（二）注重高中信息技术教学过程的分层
在高中信息技术教学过程中，对于那些信息技术水平较高的学生，可以适当放宽对他们的约束度，采用加强引导的教学方式；对于高中信息技术水平较低的学生，要严格规范这些学生信息技术的学习掌握。高中信息技术水平较高的学生需要掌握的信息技术知识较多，而且学习的相关知识也要稍微超前一些，对于那些相关水平较低的同学，则是要想办法激发他们学习信息技术知识的主观能动性。
在教学过程中，对于优秀水平的学生，要求他们试着自己来解决信息技术问题，并进行信息技术操作。对于中等水平的学生，需要对学习的知识进行总结归纳，对于信息技术水平相对较低的学生，则要在教师的指引下进行学习。例如，高中信息技术教材《用图像素材组合作品》里面的习题，就要求每个学生都得掌握，然而这种题对于高中信息技术水平较高学生来说很简单，就可以在完成的基础上对他们提出更高的要求，让他们在课余时间进行软件的使用，提升优秀学生对图像素材的处理掌握程度。
综上所述， 在进行高中信息技术教学过程中，要充分考虑学生的信息技术学习情况是存在着显著差异的。在这样的教学背景下，进行对所有学生的学，势必会难以使学生有针对性地得到信息技术训练。针对这样的情况，就要求教师在进行高中信息技术教学中实施分层教学的方法，以高中学生掌握信息技术的层次为切入点，从高中信息技术分层教学的各个层面进行分析研究，为高中信息技术教学过程理清思路，促进高中信息技术教学效率的提升。
参考文献：
高中信息技术总结范文4
关键词：提高；高中信息技术；教学成效；途径
中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0236-02
随着教学改革的不断深入，新课改树立了以发展学生为根本核心、以全面提高学生的基础文化素质为根本任务、以培养社会需求型人才为根本目标的教学理念。以此理念为指导思想，加强高中信息技术课程整合研究，完善信息技术学科的教学理论，建立符合信息技术学科特点的系统性教学体制，以提高高中信息技术的教学成效。在此过程中，课堂是重点，教师是关键，只有树立正确的课堂定位意识，提高教师的职业水准和专业素质，才能有效地提高高中信息技术的教学成效。笔者在对以上论述观点做深入研究的基础之上，对提高高中信息技术教学成效提出了以下几点具体实施措施。
一、加强学校建设，完善管理制度
学校是课堂教学的主要阵地，其基础建设的加强是提高高中信息技术教学成效的必要前提，而相关管理制度的完善则为提高高中信息技术教学成效提供了重要保障。其中，学校建设又分为“软件”建设和“硬件”建设两个方面。一是“软件”建设方面。“软件”建设是指以教师团队为主体的人员建设。（1）对于教师自身。应做到认真研读高中信息技术课程标准，明确高中信息技术课程定位，树立正确的教学理论思想。与此同时，加强新教学理念和新教学方法的学习，提高自身的职业素质以及专业技能。（2）对于学校管理职能部门。首先，总结、分析教师教学活动，制定相应的奖惩措施，完善相关管理制度，编辑并颁发管理文件白皮书。定期或不定期地进行教学督导活动，坚决落实教师“凭资上岗”要求，避免随意停课、调课等现象发生，规范教师行为，以营造良好的教学氛围，切实做好提高高中信息技术教学成效基础工作。其次，应确立信息技术教师的重要地位，并依据学校资源和相关管理制度适当提高教师的待遇，以加强信息技术教师的存在感，提高教师的教育积极性。最后，组织开展区域性的教研活动，例如教师研讨会、教育专家座谈会、企业实用报告会等，通过扩大交流，及时地更新教师的理论知识体系，完成教师的再教育培训，缩小行业差距。二是“硬件”建设方面。“硬件”包括教室、计算机、多媒体等学校具体实用资源配置，其建设为信息技术教学提供了必要的物质基础。校方应认真评估学校生源数量、资金状况等，并制订合理的发展计划，全面加强学校建设。同时，教育主管部门应制定学校“硬件”建设标准，加强监管力度，以指导并促进学校形成完善的“硬件”环境。
二、明确教学目标，创新教学理念
高中信息技术教学的基本目标是培养社会需求型人才，教学理念则是指在教育实践过程中不同教育主体对教育问题所形成的基本认识和看法，体现教育主体的价值追求。明确教学目标，创新教学理念，以提高高中信息技术教学成效，应注重以下三个方面的要素。
1.内容趣味性。兴趣是激发学生学习的内在动力。研究表明，学生只对感兴趣的内容，才能集中思想，活化思维，延伸思想，做到准确、快速把握，持久记忆。兴趣的形成与教师教学、环境影响和自我意识培养有关。提高教学内容的趣味性，培养学生的信息技术学习兴趣，以调动学生的学习积极性。这就要求教师关注社会时事，了解学生的热点话题，以教材内容为基础，结合学生的兴趣取向，做好课程编排，增加教学内容的趣味性，将兴趣教学贯穿到整个教学过程当中，让学生在欢乐中掌握所学，从而提高信息技术教学的成效。
2.作品精致性。作品制作是高中信息技术教学的重要组成部分之一，其精致性直接影响了学生审美能力的培养。保证作品的精致性应注意两个方面：一方面，注意作品的完整性。在课前准备阶段，教师应提前完成教学作品制作，注意保证制作作品无论是整体还是局部的完整性，使学生在多角度欣赏到完整的作品。另一方面，注意制作过程的规范化和标准化。在此过程中，教师应严格执行操作标准，规范操作行为，为学生提供正确的操作范例，并对学生予以指导和错误纠正。作品完成后，与学生分享、总结作品的制作要领。
3.活动参与性。目前，学生的课堂参与度已然成为新课标下衡量高中教学评价的重要标准。新型教育体系的建立以“人本教育”为指导理念，坚持以人为本的原则，提出了尊敬人、理解人、发展人的要求，确立了学生的主体地位。提升学生的课堂参与度，为学生提供良好的活动平台，是现阶段广大教师团体所面临的核心任务。因此，在教学过程中，教师可从学生的角度出发，组织、开展以学生为主体的活动，例如学生自制作品展示、计算机技术竞赛、作品品鉴与探讨等，以培养学生操作、反思、审美等各方面的能力，形成学生的自我发展意识。同时，在完善相关准备工作的前提下，鼓励学生积极参与，在提高高中信息技术教学成效方面一定会取得良好的效果。
三、改进教学方法，建立教学体系
随着社会发展趋势的转变，高中教学进入了深层次的改革，教学方法也不断创新。满足新课改教学需求，建立符合信息技术学科特点的教学体系，加强新教学方法的学习和改进，并尝试应用到实践教学中去，是提高信息技术教学成效的必要途径。
高中信息技术总结范文5
关键词：高中信息技术；微型课程；教学；设计研究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-325-01
我们应该清醒地认识到，科技时代、信息时代已经纷至踏来，并且已经合称为科学信息时代。而高中信息技术科目，作为培养新时代信息技术人才的基础科目，地位也越来越重要，而微型课程在高中信息技术教学中的广泛应用，更加助推高中信息技术课程的创新发展，同时，微型课程在高中信息技术学科中的设计与应用研究已经成为了当前高中信息技术课程教学改革的目标之一，也是高中信息技术教育教学的重要课题。
一、微型课程在高中信息技术学科中应用的设计原则
抓好高中信息技术的微型课程教学，制定好信息技术实践教学方案是前提，没有好的方案也就无法指导好的教学，这一点是无可非议的，下面，就高中信息技术微型课程教学提出三点原则性的建议，推动信息技术微型课程向前推进。
1、要注重实践性。既然开展的是微型课程教学，当然就要把实践放在第一位。这里谈到的信息技术微型课程教学，已经不单单停留在“老师授课指导、学生们则在电脑前按要求操作”的简单教学层面上，这仅仅是微型课程教学的一个层次而已，在这个教学层面中不能再拘泥于一些传统的、粗浅的、常识性的信息知识，而是要在知识的难度和广度上予以加深，这样才能让学生们在有限的实践课堂中学习到更多的信息技术知识；另一个层面就是带领学生们参加社会实践，到企业、到机关事业单位的实际工作中去，看一下各种电子软件在实际工作中是如何操作的，哪些是十分常用的，在信息技术微型课程制定中是不是还存在知识盲点。
2、要注重实效性。高中信息技术微型课程教学的实效性主要包含着两个方面，一个是教学的实效性，另一个是操作的实效性，两个实效性既是独立的，又是统一的，二者在相辅相成中是互相促进和推进的。所以，在实施高中信息技术微型课程教学的时候，无论是知识点的分配、还是教学步骤的安排，都要科学地兼顾好教学知识和实际操作本领的融合，不能特别突出哪一点，更不能偏废另一点，只有把这一原则把握好了，才能真正做到高中信息技术微型课程教学的实效性，力争在每一次实践微型课程教学中都能取得双赢。
3、要注重实用性。服务于社会，应用于社会，在就业和社会竞争中取胜，这是高中信息技术教学的最终目的和目标。信息技术微型课程教学也是如此，必须要与时俱进地跟上信息技术发展的潮流，摸准信息技术的发展脉搏，这样才能保证学生所学知识的实用性，增加学子们在实践活动中和实际生活中的应用率，这是硬件，也是微型课程教学长治久安发展的必经之路。为让高中生寻求更广阔的信息技术应用平台，高中信息技术微型课程教学要更加注重实用性。
二、微型课程在高中信息技术学科中的应用
微型课程在高中信息技术教学的应用中，必须讲求有张有弛、有尺有度，让微型课程更有效地推动信息技术教学和学习。
1、抓知识吸收，让微型课程增强学习动力。高中信息技术在实施微型课程教学时，最初会在专业老师的指导之下，完成一些工作和教学任务，天长日久，学生们就会形成自己独特的自学和创新学习能力，对有些已经学习和尚未学习的知识，都会因为具备了较强的微型课程学习能力而迎刃而解，并且实现所学知识的有效吸收，并且在既定学习范围之外，又涉猎了很多领域的知识，从而确保微型课程教学应用后，放宽了学生们的眼界，提升了学生们的能力。
2、抓科目兴趣，让微型课程增加学习积极性。在高中信息技术微型课程教学的过程中，这既是一个学习的过程，也是一个创新的过程，更是一个享受成功的过程。而在高中生学习微型课程教学的过程中，学习兴趣、学习能力都会全面提升，最终喜欢上微型课程教学，一发不可收拾。在兴趣和动力中学习，必然能获取更大的成功。从而确保微型课程教学应用后，高中生信息技术成绩全面提高。
3、抓教学和学习能力，让微型课程强化技能应用。在高中信息技术微型课程教学的过程中，一旦得以成功应用，高中生的信息技术本领增强了，也就具备了生存的本领，特别是时下社会中，对具有信息技术操作能力的人才可谓是供不应求，需求量很大。那么，就可以看出，一旦高中生具备了这一能力，也就多了一项生存的本领，“艺多不压身”，如果广大高中生能够在微型课程学习上下功夫，在信息技术本领上精益求精，那么也就实现了微型课程教学在高中信息技术学科应用后，高中生增加了一项生存、发展的本领。
4、抓人才培养，让微型课程打造知识成功坦途。培养优秀人才是每一项教育实践活动的基本宗旨，也是最高宗旨，高中生也不例外。在微型课程教学过程中，必然会有优秀的、拔尖的人才脱颖而出，那么这一时候各大高中就要想方设法地为这一类为数不多的学生创造机会、打造平台、重点培养，为国家和社会输送人才。那么，也就是说，微型课程教学在高中信息技术教学中的成功应用，将培养出更多的、优秀的信息技术人才。
三、总结
随着科技时代的发展和进步，高中信息技术科目教学地位越来越高，信息技术在国家教育中越来越受重视，信息技术微型课程的教学方法还会在今后的教育教学中予以推陈出新，将有更多的微型课程教育教学方法被推广。可以预见，微型课程教学作为信息技术教学中相当成功的教学方法，必将随着信息技术的教学历程更加完善，同时也希望更多的教育工作者把时间和精力投入到信息技术微型课程教学的钻研中来，进一步推广和应用，进一步推动信息技术科目的教育教学成功，让高中信息技术教育科目登上一个又一个新的、更高的台阶。
参考文献：
高中信息技术总结范文6
关键词： 高中教育 信息技术 教学反思
在高中信息技术教学中，我们应当着重培养学生的实践操作能力，做到理论联系实际，为学生日后的学习打下坚实的基础。在当今社会，信息技术无处不在，熟练掌握并运用信息技术是十分必要的。然而，从我国目前的高中信息技术教育看，由于教学方式的落后，很多学生并没有学习到足够的知识。
一、高中信息技术课程没有引起人们足够的重视
进入二十一世纪以来，我国的经济得到极大的发展，社会整体水平也有很大的提升，这一切的变化都是与第三次科技革命分不开关系的，在信息技术高度发展的今天，新时代的青年们必须熟练掌握信息技术，现代教育也必须融入更多的信息技术教育。
高中时期是学生学习的重要时期，与此同时，高考在某种程度上决定了学生的命运，因此，教师和学生往往过于重视高考，在高考的考试科目上花费过多的时间，甚至占用其他学科的教学时间，这就造成信息技术课程课时的减少。另外，高考也给学生带来了巨大的心理压力，他们往往在信息技术课堂上学习那些考试学科的知识，这在某种程度上造成了信息技术教学效率的低下。在学校层面上，校领导通常是更加注重那些考试型文化课的建设，并对这些教学投入比较多的教育资金。由于信息技术这门学科不参加高考，因此学校对这门学科投入的师资力量和经济力量都略显不足，计算机这门学科对于设备的要求是比较高的，基础设施的不足会严重影响教学质量，与此同时，校方对于信息技术课堂的不重视，会让教师产生一种松散心理，这对于教学是十分不利的。
二、高中信息技术课教学的反思
为了解决以上问题，学校必须提出相关的解决策略，首先，学校应当在思想观念上进行改变，把信息技术教学放置一个重要的教学地位。其次，校方应当加大投资力度，对信息技术课程所用到的设备进行更新和维护。最后，学校可以举办相关的校园信息技术活动，并设置相关的奖项，从而鼓励学生发挥自身的计算机特长，培养他们对于计算机这门学科的兴趣。例如教师可以询问学生在用photoshop的使用过程中，能否把相关的技术操作完全呈现出来，然后带着这些问题到教学的过程中，只有这样，学生才会更热爱学习信息技术课程，有兴趣完成教学中的任务。
良好的师资力量对于信息技术教学质量的提高有重要助力，在当今社会，信息技术的发展日新月异，知识的更新速度也非常快，因此，教师们必须要不断学习，并且需要居安思危，时刻做好自身的知识储备工作，让自己跟上时代的发展。除了要掌握好理论性的知识外，教师们也需要具备过硬的计算机操作能力，做到理论与实践的有机结合，从而更好地开展计算机技术课堂，引导学生高效率地学习。从现在高中师资队伍现状看，许多教师的教学水平并没有达到要求，他们的实际教学经验不足，因而不能很好地主导信息技术课堂。由于教师的操作水平不高，因此当学生遇到很多疑难问题的时候，他们就难以为学生进行高效解答。另外，这部分教师不能有效地把教材知识传输给学生们，导致学生的知识结构不完整。
学校必须要注重教师综合能力水平的建设，并不断创新教学方式，提高信息技术课堂的有效性。步入高中阶段之后，学生们已经具备了相当的自主学习能力，因此，教师们应当积极引导学生，并充分发挥学生主观能动性，做学生的引路人。首先，教师要进行自我完善，注重自身素质的提升，从而让自己有资格和能力为学生指路，教师要在教学实践中不断总结经验，并勇于尝试新的教学方法和教学理念，最终寻找出最为适合的道路。其次，学校应当加强对于教师们的培训工作，制订出切实可行的计划对教师们进行培训，提高他们的综合能力。
对于信息技术这门课程，很多学生并没有建立起科学合理的认知，他们认为计算机就是用来娱乐的，就是用来网聊和玩游戏的，因此，当教师在讲台上讲解的时候，很多人都在私底下做一些娱乐活动，这种做法的后果是得不偿失的。当学生进行娱乐时，议论和打闹的声音会严重影响其他同学的听课质量，也会影响教师讲课的情绪，更会坑害自己。教师为了杜绝学生的游戏现象，只能进行断网操作，从而把课堂活动限制在局域网中，因此，学生就无法学到网络上的知识，最终影响教学质量和教学效率。学生应当对自己的未来负责，端正学习态度，并且建立对于信息技术课堂的正确认识，信息技术是极其强大的，不仅仅是因为其娱乐功能，更是因为其能够让我们获得更广阔的知识，开阔我们的视野，只有正确认知信息技术，才能投身信息技术课堂。
总而言之，《信息技术基础》是一门实践性较强的学科，它能够帮助学生迅速地获得知识，同时提高学生的技术水平，提供给学生更多自由思考的机会，还可以让学生在自我独立学习的同时学会与同学的相互协作。针对《信息技术基础》这门学科的性质及其这门学科的课程指标，高中教师要帮助学生找出与学生实际生活相结合的案例，让学生了解技术的来源。在高中信息技术课堂之中，教师们应当不断进行教学实践和教学反思，并在反思之中改进自身的教学思路和教学方法，最终提高信息技术课堂教学质量。
参考文献：
[1]王洵.高中信息技术新课程总结性评价研究[D].南京师范大学，2006.
