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校园文化调查报告范文1
随着改革开放和经济的增长，现代的校园已不在是五六十年代的校园。大学生恋爱已经是普遍的现象，出入的双双对对、亲亲我我也不会被认为不正常的行为，虽然爱情可以让人陶醉，让人更好的工作、生活，但在另一方面，不成熟的恋爱心理也会给恋爱带来一些负面影响。各大校园因此每年都会因失恋或别人的感情原因而跳楼或割脉的现象。因此，中国计量学院零点调查协会校园文化部开展了《关于大学生恋爱观》的调查，希望能发现问题、寻找原因，帮助大学生树立正确的恋爱观。本次调查针对在杭九大高校，即浙江大学、浙江工业大学、中国计量学院、浙江理工大学、浙江财经大学、浙江传媒学院、杭州电子科技大学、杭州师范学院、浙江金融职业技术学院，通过入室调查，采取分层抽样等抽样方法，随机发放问卷的形式，共发放问卷1300份，其中有效问卷1173份，有效问卷占90.23%。我们将这1173份问卷在暑期全部用于数据分析，运用社会学统计软件spss10.0进行数据进行统计分析，得出结论。根据调查结果提出一些相应建议，供同学们参考。
调查报告的格式包括：标题、署名、正文。
1.标 题： 三种写法。
① 一般文章标题的写法（如：《西部企业生态立旗“一石三鸟”》，《某某市蔬菜的品种结构问题》）。
② 类似于公文标题的写法（如：《某钢厂技术供应处实行经济责任制调查》，《关于农村信用社业绩的调查报告》，《对内蒙古生态移民面临问题的调查》）
。
③ 正副标题写法，一般是正题揭示主题，副题写出调查的事件或范围。(如：《 振兴经济要靠科学技术——包头市依靠科技人员发展工业的调查》。)
2、 正 文： 由两个部分构成，即 前言；调查报告的主体。
（1） 前 言：扼要说明：调查的目的；时间、地点；对象或范围；
做了哪些调查；
本文所要报告的主要内容是什么。
这一部分，主要是介绍基本情况和提出问题，写法可灵活多样。
（2 ）主体：主要是对事实的叙述和议论。 一般把调查的主要情况、经验或问题归纳为几个问题，分为几个小部分来写。每个小部分有一个中心，加上序码来表明，或加上小标题来提示、概括这部分的内容，使之眉目清楚。
校园文化调查报告范文2
时代催生出高速发展的高职教育，职业教育在社会经济发展中的特殊地位和作用得以前所未有的凸显，但职业教育如何保证培养高质量、适应时展需求的人才，是目前面临的挑战和任务。而职业教育为此进行的教学改革，却出现了让大家惊诧的结果：缩减甚至取消文化基础课，全力推行专业课。这不得不使我们对未来中国前途的担忧。
1 高职教育文化基础课教学的现状
1.1职业教育办学理念轻视
高职院校为了强化自身的职业性，从办学理念上轻视文化基础课，强化专业课。时代迅猛发展，竞争日趋激烈，很多高职院校在夹缝中生存，为了保证生源，学校就以最新最热门专业来吸引学生，为了留住学生，学校不惜代价缩减文化基础课，甚至一刀切除文化基础课，以此来保证专业课的学时，殊不知这样做违反了人才培养规律，影响学生全面素质的提高，从而影响高职教育的教育质量，不利于高职教育长远发展。
1.2文化基础课与专业课设置不合理
在课程设置上自成体系，井水不犯河水，文化基础课和专业课没有形成有机的整体，有的内容互相重复，有的衔接不紧密，没有为后续课程起到先导的作用。理论与实践分离，没有体现高等职业教育的特色，学生无法认识到基础课的功能，不知学以致用，甚至认为学习文化基础课是浪费他们的宝贵时间，导致很多学生在文化基础课上开小差，甚至逃课。
1.3文化课与学生的实际脱节
学生对文化基础课普遍不感兴趣，甚至惧怕文化基础课，其原因：一是进职业学校的学生文化基础比较差，对文化基础课学习有惧怕心理，如很多学生中学阶段数学基础很差，高职学习时就特别排斥数学，还有很多学生中学阶段最怕写作，高职课程中安排的应用写作课对于学生来说就是一大负担；二是文化基础课的内容职业教育特色不明显，有些知识陈旧，不利于培养学生的创新思维。
1.4文化基础课的教学方法呆板
文化基础课以课堂纯理论教授为主，联系实际少，学生找不到兴奋点。通过实地调查，很多文化基础课老师在讲授课程时依照的是普高的教法，甚至是中学的教法，没有考虑到高职院校学生基础差、无兴趣、对文化基础课的作用认识不够的特点。教学方法比较单一，以纯理论为主，联系实际不够，枯燥无味，无法调动学生学习的动力。
2 高职教育文化基础课教学改革的对策
高职教育中存在的轻视文化基础课的倾向已严重影响到职业教育质量的提高和长远发展，影响学生进入社会的生活前景和职业前景，因此我们应该进行有效的文化基础课的改革。
2.1 正确认识文化基础课的地位
高职教育出现文化基础课不受重视的现状主要源于对其重要作用认识不够。据实地调查，不少高职院校办学的目的不是真正为教育、为学生，而是营利，这样一来，学校在整个课程安排的时候为了迎合家长和学生的需求，尽量多的安排专业课，而把文化基础课搁置一边，因很多家长认为花钱来高职院校学习是学专业学技能的，不是学那些“无用的”、“浪费时间的”课程。对于这样错误的认识，相关领导不是进行有力的反驳，反而顺水推舟。殊不知，文化基础课对于提高学生的认识水平、综合素质以及培养学生个性特长和审美情趣具有不可替代的作用，同时，文化基础课也为专业课和学生学习职业技能打好基础。高职生的基础比较差，无法主动认识到文化基础课的地位，这需要办学者，学校主管部门进行大力宣传，这不仅是为了学生的终身发展，也有利于高职教育有更旺盛的生命力，更是为了培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人。
2.2 正确处理好文化基础课和专业课的关系
职业教育的特性决定了学生进入高职院校主要任务就是进行专业知识学习和专业技能训练。无论是学校领导层还是教学一线专业教师或是学生都把专业课至于最高的地位，自然就忽略了文化基础课。认为学习文化基础课会耽误学专业课，浪费学生的学习时间的观念是绝对错误的，学好文化基础课，会让学生有更豁达的胸襟来面对自己面临的一切困难，能让学生有更宽广的知识理解专业技能，因此，职业教育不能仅限于狭窄的专业技能培训，应根据学生的兴趣、个性和实际需要，开设选修和必修课程，从治学理念上重视文化基础的教育，克服重专业课轻文化课的心理，处理好专业课和文化基础课的相互关系，让学生得到全面发展。
2.3加强文化基础课教学的改革
加强自身教学的改革，是摆脱目前状况的重要途径。首先，教学中应针对高职生这个特殊群体，把文化基础课与专业课灵活结合。如在给营销专业的学生讲授《应用写作》中的：“调查报告”时，可先让学生认识到他们在进行产品等的宣传和推广时不是随心所欲、漫无目的，而应做一定范围内的调查、研究，以此导入课程，让学生认识到调查的重要性，意识到这是与他们专业密切相关的，从而积极学习调查报告的写作。其次，要加强教育教学方法与方式的改革，切实提高学生的学习兴趣。在文化基础课学科教学中除了要突出和强化实用性外，还要积极探索多种教学形式，如课堂教学可以设计小组讨论、分角色表演、课外调查、课堂演示等。采用的教学案例要贴近现实、贴近学生，注重培养学生的兴趣和学习热情。另外，选用符合学生实际的教材，在教学内容上进行大胆地改革，也是非常重要的。
校园文化调查报告范文3
论文摘要：应用写作是一门理论和实践紧密结合的技能性课程，应注重写作能力的培养。建构主义提倡情境教学和协作学习对应用写作实际能力的培养具有重要意义。把抛锚式、支架式、随机式等建构主义教学模式运用到应用写作教学中将有利于培养学生自主学习能力、创新能力、分析解决问题的能力，有利于加强学生的团队合作精神和人际交往能力。
论文关键词：建构主义学习理论；抛锚式；支架式；随机式
应用写作是一门理论和实践紧密结合的技能性课程，应注重写作能力的培养。改变以往以理论教学为主的教学模式，探讨能确实提高学生写作技能的教学模式是从事应用写作教学的教师们应该考虑的。建构主义学习理论在国内外的研究中并不少见，从宏观的指导意义到微观的课程教学的运用都有所涉及，但探讨建构主义学习理论在应用写作教学中的应用还较少涉及。借鉴建构主义学习理论，探讨建构主义学习理论视野下具有可行性和可操作性的应用写作教学模式显得尤为重要。
一、建构主义学习理论对应用写作教学的启示
(一)建构主义学习理论内涵
建构主义学习理论是指：“学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，教学要以学生为中心。教师是意义建构的帮助者、促进者，不是知识的传授者与灌输者，教师在教学中要起到组织者的作用。建构主义提倡情境教学和协作学习，情景、协作、交流和意义建构是建构主义理论的四大要素”。
(二)建构主义学习理论对应用写作教学的启示
应用文是在各种社会实践中产生、使用和发展的文体，是用来处理社会实践中各种具体事务的，“应用性”是其本质特征。该课程是一门实践性很强的学科。
应用写作的基本写作格式的理论知识不难掌握，难的是如何让学生参与写作实践，用什么题材让学生训练，怎样循序渐进训练学生。应用写作能力的培养只有与学生从事某种实践活动紧密结合，才能获得好的教学效果。换句话说即应用写作能力的培养在一定的情境中进行会取得更好的教学效果。建构主义提倡情境教学和协作学习对应用写作实际能力的培养具有重要的作用。
l、强调“情境”对意义建构的重要作用
建构主义认为，学是在一定的情境中进行，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构经验的经验积累去顺应新知识，丰富新知识的内容；或是应用原有认知结构对新知识进行改造与重组。在应用写作教学中，创设一些模拟情境有利于学生更好地学习一些新知识。如在讲授一则关于电脑买卖合同的写作，让两组学生分别扮演校方和经销商方进行模拟谈判，然后根据谈判结果，在了解完合同的基本写作技巧后，让学生拟订这一则合同。
2、强调协作学习对意义建构的关键作用
建构主义非常注重学习者与周围环境的联系，学生在协作学习的环境中积极参与讨论，发表自己的见解和看法，这样学生可以更好地理解和掌握所学的知识。在应用写作教学中，让学生一起协作查找资料、确定写作提纲、完成写作文稿等显得颇为重要。如在调查报告写作的教学中，把学生分成几组，让他们去调查、讨论，一起合作形成文章。
3、强调对学习环境的设计
建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。平常的教学环境，学生并未有自主学习的机会。在学习环境中，学生在老师和其他学生的帮助与支持下完成自己的学习任务。在应用写作教学中，学生不应只是被动的学习文种写作的基本格式，更应该发挥自己的主观能动性，加强自主学习的能力的培养。
4、强调利用各种信息资源来支持“学”
建构主义认为，在学习过程中为学习者提供各种信息资源获取和使用的方法，主要目的是用于支持学生的自主学习和协作式探索。在应用写作教学中，教师提供课外例文等信息资源不仅仅为写作技巧的讲授服务，更要让学会从海量的信息中进行归纳和整理的能力。
5、强调学习过程的最终目的是完成意义建构
建构主义学习环境中的教学设计主要是为学生创设有利于学生意义建构的情境，老师的指导以及学生的相互合作与交流都围绕意义建构的中心。这一点对应用写作教学的启示是应用写作教学的目标不仅是让学生了解、掌握不同文种写作的基本的格式与写作技巧，更主要的是让学生在一定的模拟或现实的情境中完成某项工作任务。这样，学生在写作的过程中不仅要会写作，也必然要求具备处理问题的能力，甚至是人际交往能力。
二、应用写作教学中建构主义学习理论的运用
(一)抛锚式
“抛锚式教学模式是使学生在一个完整、真实的问题情境中产生主动学习、主动参与的学习需要。通过师生共同创设各类文体的写作情境，从而引发学生的写作动力，通过学生共同拟订实施方案。展开应用写作定向，并通过交流、讨论、评价、验证假说及修定应用写作方向来完成应用写作教学的一种教学模式。’’
抛锚式教学模式主要包括以下几个阶段：l、创设情境。教师创设与现实生活相吻合或与现实生活基本一致的情境。2、确定问题。确定一个学生熟悉的与现实密切关联的真实性问题(一个真实的工作任务)。3、自主学习。教师引导学生如何解决问题，教师不是简单给出答案，而是提供解决问题的线索，至于具体的解决过程交给学生解决。4、协作学习。学生与学生、学生与老师之间共同探讨解决问题的方法。5、效果评价。效果评价既有学生在协作学习过程的经验交流，也有老师对学生在实践过程中的动态效果评价。
如要写一份有关班级出游计划的会议纪要，可以进行如下步骤：1、创设一个班级出游计划主题班会的情境。2、让学生确定班会讨论的大致方向和会议纪要开头、主体、结尾如何写的问题。3、让学生自主学习会议纪要标题、开头、主体、结尾的写法。4、让学生5人一组发表出游地点、出游意义、出游活动组织、出游安全等事项的观点，其他同学做记录。5、学生5人一组提交会议纪要的写作文稿。6、学生与教师一起教师对学生习作进行评改，对较好习作进行修改并给出范文。
另外，如要讲授有关启事等的写法。教师可以在上课前事先让学生各自收集材料校园内各类启事的原文，接着对学生收集的启事的范文进行归类，对属于同一类型的学生重新分在同一组。接着确定如何把握启事写法的问题，在学生自主学习的基础上，让学生分小组探讨各类启事的写法形成文章，教师在学生讨论的观点的基础上加以总结，指出学生总结的不足之处。教师同时引导学生注意收集的各类启事的写法的不足之处，总结写作此类型的启事应该注意的事项。
再如在讲授“公文的拟办”(操作性非常强的过程)一节时，传统的教学模式教师一一讲授公文拟办的各个程序，学生印象不深刻。而运用抛锚式教学模式，可创设一个现实的情境，某服装企业要制发一公文，教师可在写作模拟实验室内将学生分成若干小组，让学生完成从草拟、会签、核稿、签发、缮印、校对、用印、分装、传递到立卷、归档相关程序。每组同学可以查阅相关资料一起商量如何完成任务，当然，有问题也可以与老师一起沟通，教师要起到启发的作用。然后，让学生扮演不同角色，从草拟、会签、核稿、签发、缮印、校对、用印、分装、传递到立卷、归档，进行流水作业。最终，教师再点评每组学生的优缺点。当学生立体地把公文拟办各个环节完成，其实就可以把抽象、繁杂的理论化为具体的、实在的操作技能。
抛锚式教学模式中，教师是学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，因此教师创设的情境要符合学生心理，要符合学生的现实情况，教学的“锚”抛在学生的关键点上，要能激发学生内部学习动机，能掌控整个教学进程。有时，在使用抛锚式教学模式时，还要与启发式等教学模式相配合使用。
(二)支架式
“支架式教学是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。一般具有如下过程：l、搭脚手架——围绕当前学习主题，按‘最邻近发展区’的要求建立概念框架。2、进人情境——将学生引入一定的问题情境。3、独立探索——让学生独立探索。4、协作学习——进行小组协商、讨论。5、效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。”
如讲授调查报告的写作，要写一有关《闽南文化色彩的美育与校园文化建设》的调查报告，将问题拆解为确定闽南文化色彩的美育的内涵，闽南文化色彩的美育开展情况的调查范围、调查方法、调查报告写作等。接着让学生了解：1、闽南文化色彩的美育的内涵、校园文化建设内涵、闽南文化色彩的美育与校园文化建设关系等问题。2、调查的范围与调查方法。3、调查报告的写作。再接着引导学生独立思考以上问题。
然后是让学生小组讨论，如对于第一个问题，可以让学生在收集有关闽南文化色彩美育、校园文化建设资料的基础上，在课堂上进行讨论闽南文化色彩美育内涵、校园文化建设内涵及其二者之间的关系。第二个关于调查的范围与调查方法的问题，假如调查的范围定在本校，接下来让学生先讨论将如何确定具体的调查对象，是典型调查还是抽样调查还是普遍调查，根据学生所提供的调查对象进行分组，每8人一组。让几组学生各自用现场调查法、访问调查法(问卷调查、电子邮件、上门访问)等调查学校闽南文化色彩美育的实施现状。第三个调查报告写作技巧的问题。在学生独立探索调查报告开头、主体、结尾的写作技巧的基础上，引导每组学生进行写作，让每组学生在课堂上交流共同完成的文章，对不同组的学生的习作各自优缺点作比较，然后给出具体的范文供学生参考。
在支架式教学模式中，教师不再是将知识“灌输”给学生，而是以知识为载体，以学生的观察能力、探究能力和学生的合作能力为主要教学目标，将学生的能力发展为教学的主线。支架式教学过程的展开循序渐进、由浅入深，由表及里，各个环节的教学设计有利于学生的主动学习，有利于学生循序渐进接受知识，有利于学生的综合素质的提升。
(三)随机式
“随机式教学是指：教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。随机进入教学主要包括以下几个环节：1、呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。2、随机进入学习——取决于学生随机进入学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。3、思维发展训练。4、小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。5、学习效果评价——包括自我评价与小组评价’’。
如要训练请示的求批性与求示性不同类型的写法，可以把一些具有相联性的文种打通，成为一个实训单元。如通知、请示、批复为一个训练单元。计划、通报、请示为一个训练单元。第一个训练单元主要解决的是求批性请示的写法，第二个训练单元主要训练求示性请示类型的写法。第一个训练单元中，如学校后勤管理处发了一个加强学校桌椅管理的通知，某班级教室存在桌椅毁坏的情况，请你以班级的名义向系里写一份有关更换桌椅的请示，同时以系里的名义写一份批复。
第二个训练单元中，如某服装公司准备接待一批外国客户考察，让办公室秘书拟定接待计划，在外国客户考察期间，XX车间XX等工人在上班期间打牌，违反公司规定，损坏公司形象，让你以分公司的名义写一则批评通报。在写批评通报之前，分公司先向总公司请示该给予XX工人怎样的处分。
在讲请示的写法时，在不同的训练单元中随机进入。让学生在不同的情境中强化对请示的理解，拓展思维能力。在此期间，教师要注意培养学生的自主学习能力，培养学生从事物的不同层面全面客观地分析问题。在学会独立探索的同时，教师还要组织好学生的协作学习，让小组共同完成一个任务(如接待计划)的制定，对批评通报的写法进行讨论，协商完成，从而构建共同的意义，并通过成果展示，在更大的学习群体中回顾共同意义来构建可以共享的集体意义。
把一些相联性文种打通，成为一些实训单元，在具体的教学过程中，教师课程教学内容的讲授就不是简单按照挑选公务文书、事务文书、财经文书中常用的文种来进行讲授，而是要在构建一定的项目任务，把可能常在一起出现的文种合在一起讲。对于一些非常常见的文种可以在多个训练单元中体现，以达到强化训练的目的。
三、建构主义学习理论视野下的教学质量评价
笔者把运用建构主义学习理论教学模式教学的班级(08文员班)同未运用建构主义学习理论教学模式教学的班级(07物流班)进行比较。运用传统的教学方式，以教师为中心，教师尽管在课堂上讲授得再精彩，学生因为是被动的学习，学校效果并不理想。而建构主义学习理论学模式教学以学生为中心，教师只是起组织和引导的作用，学生的积极性和主动性大大增强，学生可以有效地建构自己所学的知识。如在讲授会议纪要时，前者(08文员班)运用抛锚式教学模式讲授，通过让学生积极参与班级出游计划的班会的讨论，学生们因为有了写作素材的积累，在接下来的有关正文写作的把握中更清晰、更透彻。
校园文化调查报告范文4
项目学习教学法作为优化课堂教学的一个重要“杠杆”，在实施时，我们应注意选准以下四个“支点”，以期收到“四两拨千斤”的效果。
支点一：任务
[课堂描述]
师：同学们，你们知道我们学校的特色吗？（项目学习）漫步校园，你们是否发现我们的校园文化建设与办学特色存在不相契合的现象呢？是否发现还有很多地方的设计与我们的办学特色不相协调呢？请大家跟着老师一起到校园各处去走走吧。
PPT呈现学校景点（选择部分有代表性的地方）：梅园、求真园、学校橱窗、项目活动中心、走廊、班级教室、专用教室、楼道……
师：哪些地方能鲜明地体现学校的特色？哪些地方应该改进，使之能彰显学校特色呢？
学生自由表达，其余学生评价。
师过渡语：最近，学校在校园文化建设方面遇到了一个难题，就是如何有效地把“项目学习”的特色反映到校园文化建设之中去，希望同学们群策群力，为学校献出好主意。
[课后反思]
任务是学生探索活动的目标。项目任务的设计首先必须是源于真实生活的问题或现象。问题与实际生活相链接，这对学生来说显得“触手可及”，必然会激发学生强烈的学习兴趣。有了兴趣，学生就会由此而产生一系列的主动发问、主动探究，创新能力也就在不经意间形成了。其次，项目任务的设计要具有挑战性。本课时中学生在解读名校校园文化建设做法的基础上，进行创新思考，对本校的校园文化建设提出合理化建议，而并非照搬、克隆他人的成功经验，这是具有挑战意义的。再次，项目任务的设计要具有开放性。通过某项任务的完成，学生的学习不再局限于教材，而是投向更广阔的学习空间，包括充分利用校内外的各种学习资源。
支点二：活动
[课堂描述]
活动一：典型示范，解读主题。
师：我们先来了解一下校园文化吧。
教师在校园网提供几组有关介绍名校校园文化建设情况的视频短片，让学生选择性浏览。典型示范，为下面学生自主选题环节作铺垫。
师：校园文化建设可能涉及到哪些内容？
学生交流。
小结：校园文化包括物质文化、精神文化和制度文化等多个层面的内容。校园文化建设应该通盘考虑这些因素。大到校园的整体布局，小到一草一木的布置，在设计时都要体现出一定的文化意蕴，凸显出学校的办学特色。
活动二：发散思维，收集创意。
师过渡语：看了资料介绍后，同学们想参与到我们学校的校园文化建设这个有意义的活动中来吗？
PPT呈现本次活动的主题：“我是校园文化小小设计师”。
师：你由这一主题想到了什么？你最感兴趣的是什么？把你最想研究的问题写在小卡片上。
引导学生围绕主题，立足项目学习特色，从“校园文化”设计的角度去思考，让学生提出自己想要研究的若干问题。
PPT呈现此活动环节的注意事项：①各小组推选一名记录员记录大家的问题；②围绕主题，交流自己感兴趣的问题；③确定每个小组成员的问题或内容；④选题的原则：有价值、可操作。
学生小组讨论交流，畅所欲言。
教师通过实物投影出示各小组的研究内容：特色展览室设计、增设校园景点、走廊展板设计、班级环境布置、“项目学习工作室”环境布置、校徽设计、校旗设计、擞锖岱设计、网站建设、宣传手册设计、对外PPT宣传设计等。
活动三：聚焦热点，筛选课题。
教师与学生一起合并归类，推选出大家比较集中的创意，确立五个子课题；以自主选择为主，教师适当调整，重组研究小组；成立“我是校园文化小小设计师”各子课题的研究小组，调整座位。
教师提议，学生自己选举小组长，自己在课后聘请指导教师，开展合作研究。
活动四：讨论分工，明确任务。
综合考虑各小组的实际需要，讨论并明确小组成员的分工任务。PPT呈现成员分工建议，供各小组参考采纳。
小组成员分工：采访、实地勘察和数据处理、资料收集（摄影、图书音像、网上信息）、文字编辑、策划宣传等。各成员明确具体任务：①采访：负责采访校内领导、教师、同学和家长。采访的内容先由学生自己草拟，指导教师适当引导。采访一周内完成。②实地勘察和数据处理：负责开展实地（如展览室）面积勘察活动，获得准确的数据和绘制简单的平面图；负责观察和拍摄校园内不能很好体现特色的地方，并作进一步的调查了解；负责整理采访人员得到的所有数据，制成统计表或统计图，并作进一步的计算处理。③资料收集：负责收集我校师生在“项目学习”特色方面的一些获奖资料、各种活动的音像资料、校园网信息，负责通过图书室查阅学校文化建设的基本资料，负责网上收集其他学校在校园文化建设方面的先进经验与做法。④文字编辑：负责对景点进行文字描述；负责随时录用采访得到的稿件，编辑小报或制作“项目学习以人为本”的专题展板；负责研究方案、调查报告等文字撰写工作。⑤策划宣传：负责原型设计和成果展示，向校内外师生进行宣传。这项工作可以和文字编辑合作完成。
教师温馨提示：分工根据各课题实际需要设置，不求面面俱到，有些分工根据任务的轻重可以合并，有些分工可以安排2人以上共同完成。学生讨论研究，现场填写分工安排表，并上交任课教师。
[课后反思]
校园文化调查报告范文5
1 校园文化的主要内容
1.1校园的管理文化主要是指学校管理的各种制度，学生守则，校纪校规、行为规范等学生对教育者所灌输的思想、行为方式的接受过程是通过自身的心理活动内化为自身思想和行为的过程。学校的德育要求、内容、形式对学生来说是不可选择的，不管学生愿否都必须接受，因而容易被学生看成是一种非意愿的外界制约力，从而出现一种压抑感。学校在制订规则、规范时，要考虑不同年龄层次提出要求，要认真研究其内容和形式是否被学生接受，并转化为内在需要。大、中(小)学生守则、大、中(小)学生行为规范，是国家制定的法规条文，其中充分体现了它在学生中的可接受性。在学校管理中各大专院校都有一套较完整的学校管理制度汇编，其中对学生的行为要求，也要体现这个原则。此外，优化集体内部的人际关系，在教师中树立良好的师德形象，敬业爱生，加强师生之间的人际沟通，增进彼此了解，建立新型的师生关系，对促进学生对学校的认同感和归属感，增强集体意识，培养主人翁精神也具有十分重要作用。
1.2课外文化是指学生课外文化活动如第二课堂活动、课间活动等等。校园文化是社会文化的一部分。商品经济促进了市场文化的发展，使社会文化具有明显的商业的特征。千姿百态，复杂纷繁的社会文化对学生产生着广泛而复杂的影响。因此，在校园环境建设中，要吸收社会文化信息中积极有益的因素，充实校园文化的形式和内容，给校园文化注入时代色彩和生机。在学生身上反映出的形形的问题，学校德育只能因势利导，教会他们正确辨析社会文化的“香花”和“毒草”。学校的第二课堂活动和双休日的兴趣班，各种社团活动，对增强学生辨别什么是真善美与假恶丑的能力，培养学生广泛兴趣、爱好，提高学生能力和社会文化的认识水平有着十分重要作用。
1.3课堂文化是校园文化的一个部分教师在学科教学中要善于发掘德育因素，培养学生勇于探索，做学习的主人。要达到这个目标，关键在于改善课堂文化的气氛。在课堂教学中，我们提倡以老师为主导，以学生为主体，注意启发引导，面向全体学生的教学方法，近年又推广“乐学”经验，归根到底是要求教育者要同教育对象建立一种和谐的亲密的友好合作关系。教师心中要有学生，使学生在课堂中减轻心理压力，激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，做学习主人，培养良好的学习习惯和探索精神。改善课堂气氛教师起着主导作用。老师在继承和借鉴传统的和国内外的有益的教学理论的基础上，要勇于改革创新，适应时代要求。
2 校园文化在德育中的渗透作用
学校的校园文化表现在学校校风与课外文化活动等方面。建立和完善校园文化环境，营造校园德育氛围对促进学生良好品质的养成，全面提高学生素质具有十分重要的作用。校风包含学校管理、校园园林规划、师生精神状态、行为作风、生活方式和健康和谐的校园人际环境等等。它是学校德育工作的结果，也是德育的手段。学生每天有差不多三分之一时间生活在校园里，他们时刻受着学校各种纪律制度的约束，师生的言行，校园的一草一木，对学生产生潜移默化和环境制约的作用。这是因为校园与环境在德育中同时具有潜在性、渗透性和感染性的特点。良好的环境氛围使学生的自主发展在参与校园文化建设过程中得以展现和提升。学校以文化以感性的形势渗透到校园的每一个角落,以”润物细无声”的方式将文化情感化,艺术化地融合到高品位的校园文化活动中,让学生在美的,愉悦的身心体验中实现人格修养的提升。
注意管理学生的仪表、环境卫生。扎实开展文明班级，文明学生活动。学生的课外活动是课堂以外的校园文化活动的主要形式，它是社会文化的一个部分。商品经济社会中，社会文化形成新颖多样，龙蛇混杂，学校要通过自身的文化活动培养学生对社会文化的辨析能力，并引入健康的适合青少年特点的内容和形式，充实发展校园文化，创造一个有利于学生成长的课外文化环境，达到环境育人的目的。组织大学生艺术团、军乐队，定期组织演唱会和音乐欣赏、歌咏比赛在团委指导下建立书法协会、摄影协会、普法协会并积极开展活动。鼓励学生文艺创作，投稿院学报，写诗歌、散文和社会调查报告，通过第二课堂活动，既充实了学生的精神生活，又给予学生健康的熏陶。健康的校园文化活动，增强了学校的吸引力、凝聚力，有助于培养朝气蓬勃精神，增强了学生对社会文化的辨析力和自控力，自觉抵制社会各种丑恶现象的侵蚀。使他们能在复杂的社会中健康地成长。
校园文化调查报告范文6
为了庆祝国庆____周年，歌颂伟大祖国繁荣富强，体验家乡变化，激励广大同学爱国，爱校，爱家乡的情感，繁荣校园文化生活，提高综合素质。特举办此次“爱学习、爱劳动、爱祖国”为主题的国庆实践活动。
（一） “向国旗敬礼”网上签名寄语活动
全校学生登录中国文明网、央视网、或其他链接网站，以个人名义，也可以采取小组、团队、班级或家庭等方式进行签名，同时留言寄语。留言寄语内容要主题突出，健康向上，放映真情实感。
（二） 主题活动
七年级：开展“低碳生活，从我做起”主题实践活动。
以“爱我家乡，保护环境，为建设生态博望做贡献”为主线，开展绘画、摄影、环保小制作活动。（任选一种形式，展示活动成果），每班上交作品五份。
八年级：开展“践行社会主义核心价值观手抄报比赛”活动。
引导学生重点理解和把握社会主义核心价值观的基本内容，明确“三个倡导”的丰富内涵，即倡导富强、民主、文明、和谐；倡导自由、平等、公正、法治；倡导爱国、敬业、诚信、友善。要把“三个倡导、24个字”的基本内容体现在手抄报作品中，每班上报作品5份。
九年级：开展社会调查活动文秘站:
要求学生走出校园，走向社会，去关心社会发展，去关注社会问题，去尝试解决自己研究的社会问题，成为学生课余生活的有益补充，开辟出有自己特色的社会实践的新途径。
学生以个人分散活动或由居住相靠近的4-6人组成社会实践活动小组，自己推选组长，可以聘请有一定专长的成年人（如本校教师、学生家长等）为指导老师。参与社会实践的学生，必须注意自身形象，认真参加活动，为学校和个人树立良好的社会形象。假期过后的一个星期内以班为单位上交10篇社会调查报告。
参考主题如下（也可自选主题）
1）关于生活用水状况调查研究
2）关于生活垃圾分类处理的可行性调查
3）白色污染调查研究
4）交通安全问题研究
5）村民交通意识及对策
6）中学生的消费观念与行为研究
7）中学生的体育锻炼现状
8）中学生的饮食与营养问题研究
9）中小学零用钱数量的调查
活动时间：10月1日——7日；
活动前做好各种准备，并遵守以下原则
1．坚持“安全第一”的原则，活动期间要注意安全，保证活动的高质量，高效益。
2．按照“就近就便”的原则，在学校周边、学生家庭所在的城镇社区或者邻近村社开展活动。
