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小学数学课程总结范文1
关键词 多媒体技术；小学数学；教学模式
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）34-0060-02
现代多媒体技术的教学方法取代了以前“粉笔、课本、老师的说教”的呆板教学模式，利用视听声形相互结合，开启了具有启发性、创造性、探索性的高效率教学模式。笔者谈一谈多媒体技术在小学数学课程中应用的必要性。
1 通过多媒体技术激发学生的学习兴趣
子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。新的课改指标要求教师进行愉快教学，教师要使学生的身心全面发展。小学数学教师可以根据这一指标进行多媒体教学。多媒体技术可以把光、色、声音、图像结合起来，让学生感到身临其境的效果，它也满足中学生的心理需求。以前的数学教师在讲课前需要仔细备课，编好教案，在课堂中还要把书中的知识点用粉笔写在黑板上，有时候教学内容还没有教授完就到了下课时间，影响了教学效果。采用多媒体教学，教师可以事先把教学内容制成课件，然后存放于计算机中，还可以把课件放到网上，在课上没有巩固好的学生可以在课余时间查看，增加了数学课程的内容，改善了数学教学的效果。通过生动画面的展示、言简意赅的解说、符合意境的音效，使小学数学的课程内容变得图文并茂，让学生可以在较短的时间内取得更好的学习效果。
如在讲解“0”的概念时，教师可以通过多媒体展示一段动画：在地里原来有3个胡萝卜，被小兔子一个一个的都拔走了，问现在地里还有多少胡萝卜。通过动画的形象展示，可以使学生很清楚地了解到数字“0”的概念，这样一来，也大大激发了学生学习小学数学课程的兴趣，使学生的学习积极性调动起来，节约了教学时间。
2 利于多媒体技术学习小学数学课程中的重难点
在小学数学课程中采用多媒体教学，可以不受时间与空间的限制、宏观与微观环境的限制，它可以把小学数学课程中所需的数学公式、概念、数量关系等知识全部展示出来，让学生感到抽象的数学内容都可以通过多媒体教学来展示，让学生观看。这样一来，丰富了学生的数学学习资源，刺激了学生的感官，激发了对数学课程的求知欲。小学教师在实际的数学课程中，采用图文并茂、声形结合的方法，可以把抽象的数学课程变得简单化、形象化，进而把数学知识的内在本质表现出来，成功地突破教学中的重点内容和难点内容。多媒体技术还可以向学生展示例题，使教师对学生的学习反馈可以及时进行评价分析，便于学生的记忆与运用，使课堂教学效果增强。
3 通过多媒体技术显示学生的主置
小学数学课程中的多媒体技术展示，可以使学生主动获取小学数学知识，提高小学数学教学的有效性。通过师生间的相互讨论，使学生主动发掘出解决问题的途径。小学生还处在身心不断发展的时期，独立思考意识发展迅速，开始慢慢摆脱对教师的依赖心理，增强对社会的认知能力和独立思考判断能力，开始通过自己已有的经验去分析判断问题。而多媒体教学可以引导学生进行独立思考学习。学生遇到不懂的数学问题，可以根据多媒体展示的材料，针对材料里相似问题的解题思路进行归纳总结，然后套用到原先思路不太清晰的数学问题上。
4 通过多媒体培养学生的认知能力和抽象思维能力
通过多媒体技术提高数学教学的有效性，培养学生对数学内容的认知能力和抽象思维能力。教师在小学数学多媒体教学过程中，展示的问题和训练题目要设计得有一定的梯度，使不同层次的学生都可以加入到教学活动中来；在设计展示知识时要考虑到层次性，从浅到深、从易到难，让学生一步步进行认知学习。先是诱发学生参与，然后是让学生进行自主认知，教师通过反馈的问题和信息，对学生进行有针对性的辅导，最后做评议小结。教师还可以采用多媒体的变式引申训练，让学生反思解决问题的过程，使小学数学知识不断巩固，让学生从现象到本质地理解问题。不但让学生学会，还要让学生会学，使学生触类旁通，增强学生在学习数学知识时的抽象思维能力。
5 多媒体教学过程对学生的进步及时鼓励
列夫·托尔斯泰曾经说过，激励可以使人产生强大的精神力量，是使人创造奇迹的导火线和催化剂。许多资料表明：教师及时对学生取得的成绩进行适当的鼓励，可以有效激发学生的学习兴趣，增加课堂教学的有效性。小学生在学习数学知识的同时也需要教师及时进行认可和鼓励，达到实现自我的目的。小学数学教师可以在多媒体教学中对学生的表现进行适当鼓励，它也符合人们的心理特点，学生也容易接受，使小学数学课程变得更加具有吸引性。对学生要不断进行鼓励，不断肯定学生取得的成绩，慢慢引导学生对数学课程的兴趣，避免呆板教条的说教或严厉的批评教育。当众夸赞表扬可以满足学生实现自我的心理需求，批评说教则会使学生的自信心下降，丧失对数学课程知识的学习兴趣和激情。
小学的数学课程具有独特的知识理论体系和内容。一些学生可能感到有些数学课程内容枯燥、乏味，提不起学习数学课程的兴趣，在心理上也存在一定的畏惧心理，导致数学考试成绩的不理想。这时教师可以在多媒体教学过程中对学生的进步进行肯定鼓励，让学生发现自己在学习过程中的闪光点，增加其自信心，暗示鼓励他们可以通过自己的不懈努力很好地掌握数学知识。
6 教师的评价是多媒体教学取得效果的保障
总结评价作为多媒体教学活动的重要环节，对整个学习活动进行综合分析检查。由于小学数学的理论性关系，当学生在多媒体数学课中产生的想法和结果产生不同时，需要教师对学生的学习结果进行分析评价，教师的总结评价是多媒体数学教学取得成果的重要保证。对于学生的回答，教师应做出激励性的、客观性的总结评价，对学生的思路进行有效梳理，帮助学生处理解决数学课程中那些有难度的或有争议的问题，使学生对数学知识有一个清晰完整的认识，也要促使对原有数学知识进行重新构建。教师还要留给学生自己思考数学问题的时间和空间，培养学生自己解决问题的能力，让学生在学习数学课程的过程中获得思想成果，反思自己处理问题的过程，从而使学生得心应手地处理数学问题。
总结评价过程要注重学习的过程和方法、师生间的交流和合作，评价分析的方法也要实时变动。数学教师在总结评价过程中要抓好：1）对于多媒体课堂空间的管理，数学的多媒体教学过程要根据数学课程的需要对空间进行调控，让教师可以关注到所有的学生学习；2）对多媒体课堂中心的管理，学习数学要把教学的中心从学科转移到学生，根据课堂的实际情况灵活调整好策略；3）对多媒体课堂行为的管理，在课堂上防止出现学生对多媒体技术过于活跃而没有产生较好课堂效果的现象，注意学生的良好课堂行为和思想品德培养。
7 总结
在目前的情况下，小学数学教学需要突破传统的古板教学模式，采用多媒体教学，以学生的全面发展为中心原则，注重学生数学思维能力培养，对学生在多媒体教学中的进步表现进行鼓励，完成小学数学课堂的高效率和高质量。
参考文献
小学数学课程总结范文2
关键词 小学数学；课程改革；教学质量
数学作为一门科学，在数学科学和人文科学中都发挥了巨大的作用，而小学数学作为一切数学学习与研究的基础，其课程改革应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向于全体学生，并适应学生个性发展的需要，符合学生的认知能力。与此同时，教师也应根据数学的课程改革的内容，来创新教学方法，提高教学质量。
一、关于近年来我国小学课程改革的分析
1.数学课程内容逐渐向大众化方向发展
小学数学课程内容改革的大众化含义包括三个方面，分别是：第一，数学课程内容难易成度的设置要在所有学生的学习能力范围之内，不能只考虑优等生的学习能力，对于普通学生和后进生更要加以重视；第二，学生所学习的内容必须是能够被社会所需要的，学生在学习数学课程时，应能够结合实际生活，能够有效利用所学知识解决实际生活中的问题；第三，数学课程难度水平不能太高，因为不同学生的学习能力有所差别，学习能力较强的学生在学习数学时可以达到很高的学习水平，而学习能力较差的学生则学习水平较低，这时数学课程就需要设定一个每位学生都能达到学习水平。数学课程内容的大众化，不仅能够让数学课程所设置的内容为全体学生所掌握，也能培养出被社会所需要的各种社会人才。
2.明显突出课程内容的实用价值
随着科学技术的快速发展，尤其是信息时代的到来，对人们的数学修养要求越来越高，因此，数学课程设置的形式化越来越淡化，设置实用性的数学课程为人们所需要，在新时期的数学课程改革中强调数学的应用价值趋势越来越明显。为能够在小学课程内容中更好的体现数学的应用价值，必须要做到这几点：首先，重点培养学生应用数学意识的必要性；其次，在选用数学教材时，应选择具有很强应用价值的教材作为教师的教学内容和学生的学习内容。但能够做到这两点，并不是一件容易的事，在培养学生应用数学意识、选择具有强应用价值的材料之前，还需要进行社会调查，充分了解社会中所需要的数学有哪些，并能够在实际中多观察、多总结，以能够增强我国数学课程内容的实用性。
3.数学课程中多设置探究性内容
一直以来，我国在数学教育中都注重“问题的解决”，数学课程的改革中，将课程内容问题化，不仅可以引导学生将抽象的数学问题实际化，有利于加深学生对抽象数学问题的理解，也可以引导学生对抽象性的数学问题进行创新性的解答与分析。教师可以根据数学课程的问题化，对教学方式进行创新，教师在课堂教学时，可以以问题的提出作为一章知识点的开始，并创设课堂情境，让学生自己提出问题并解决问题，从而培养学生思考问题、解决问题的能力。同时，数学来源于现实生活，最终还是要服务于现实生活，这就需要数学课程中的探究性内容要以实际生活中的案例为题材，这不仅可以帮助学生将抽象的数学问题合理有效的转化为实际问题，还能逐步培养学生有效运用数学知识解决实际问题的能力，增强数学的实用性，提高学生学习数学的兴趣和热情。
二、强化小学数学课程改革有利于教学质量的提高
1.转变传统的教学模式为开放式教学模式
新时期，小学数学课程的不断改革，教师为适应课程的全面改革，将传统的教学模式逐渐转化为开放式的教学模式。开放式的教学模式首要表现在修正以往教学中不平等的师生关系，开创轻松和谐的课堂教学氛围上。传统的教学模式，教师对学生往往是严格管教，学生一旦犯错便会严厉批评，这种教师为上，学生为下的师生关系，不仅无法大幅度的提高教学质量，也会严重阻碍学生学习数学的热情和兴趣。为了激发学生学习数学的热情和信心，必须优化教师与学生之间的关系，在课堂教学时，教师应改变以往严肃的教学态度，用亲切友善的的态度传授学生知识，用幽默诙谐的言语解答问题，以达到缓解课堂紧张气氛的效果；在课堂教学之外，教师应积极与学生进行交谈，加深师生之间的友好关系；当学生遇到困难时，教师应积极帮助学生解决困难，并积极鼓励学生。这样，学生在与教师进行充分交流的过程中，就提高了学习数学的积极性。
2.课堂教学紧密联系生活，提高教学质量
数学来源于生活，最终于回归生活，应用数学知识解决实际生活中的问题。由于新时期数学课程内容生活化趋势较为明显，教师在课堂教学中也应将教学内容趋向实际生活，教师为能够加强学生对抽象数学知识的理解，应在课堂教学时，多从实际生活中寻找数学题材，让数学更接近生活，也能够让学生在实际生活中发现数学，以发展实用性数学课程。学生只有在充分认识到学习数学的重要性，才会不断提升自己对数学的学习兴趣。只有激发了学生的学习兴趣才会更进一步去学习数学，研究数学，不断提升自身的学习能力。只有充分调动学生学习数学的积极性，提高学生自主学习能力，才能更加有效的提高小学教学质量。
参考文献：
[1]于仙凤.谈创新教育在数学教学中的实施[J].数学教学研究，2009，（5）.
小学数学课程总结范文3
【关键词】数学;课程;弱点;改革
前言：数学课程的改革与其他学科是具有一定差距的，首先中小学数学课程改革和大学数学课程改革具有不同的意义，其次数学课程的学习主要以理解与计算为主，改革的成效无法在教育模式上作出很精确的评估，但改革二字在任何时代都不过时，与时代需求结合才是最明智的改革方向。
一、我国数学教育史上的改革历史和成效总结
我国数学课程改革从建国以来就已经开始了，其中分为中小学数学课程改革和大学课程改革，我们姑且从近十年的数学教学改革说起，总结其成效和历史经验。
十年课程改革是新理念扎根于教育教学工作的十年，是广大教师开拓创新的十年。面对新形势、新课改，十年来，我们以数学《课程标准》试验稿、《课程改革纲要》为指导，以严谨、求是、务实地态度，立足本校实际，认认真真、扎扎实实开展基础教育课程改革的实验工作。
从教师队伍素质上看，十年来，教师的知识观、质量观发生了很大的变化，由原来只注重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展，由过分追求学科的严密性转到注重数学教育的育人性;由注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习。教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。教师在课堂上放下了教师的尊严，以平等、民主、和蔼的态度引领学生开展学习，教室内从以往的“教”堂变成了“学”堂，教师在教学中以引导者、合作者，促进者的角色出现在学生面前。互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成，学生已基本形成探索性学习方式，养成独立思考，勇于探索的精神。
在课程实施的过程中，越来越多的教师注重教与学方式方法的改变，探索多样化的、有利于学生发展的教学方式。教师更加注重教学过程的设计，能通过情境的选择与设计，探索过程的组织，为学生留有更多的参与和思考的空间。在教学过程中也注重引导学生主动参与和自主探索，注重师生互动与合作交流，以及关注信息技术与学科整合，给孩子足够的时间和空间，让孩子忙起来，动起来。
在组织教学活动时，越来越多的教师试图改变单一的教学方式，结合具体的教学内容，探索和运用启发式、探索式等教学方式，让学生在问题情境中探索，在解决问题的过程中合作与交流。使得学生的学习过程更加生动活泼，更好地发挥学生的主动性和创造性。
二、目前我国数学课程教学存在的弊端和漏洞
尽管十年课改给我国数学课程教学从老师到学生都带来了可喜的变化，但随着时展而衍生出的弊端和漏洞仍然存在。
首先，小学生学习的自主性较差，知识面狭窄;部分知识单元的教学要求偏高，耗时过多;不少内容陈旧、过时;忽视数学的实际应用;课程缺乏弹性。一些教师的确是仅仅为了学生分数的提高，而不惜花费大量时间一味地灌输和重复同一问题，对于同学的情况老师并不了解，针对性不够强，或者说只是针对存在体系问题的教材中的知识，而没有针对学生的实际情况。这样的讲授方式，学生的收获及成效不大，学习的积极性也极低，其实是低效的。
中学生正处在比较叛逆的时期，对于学习数学课程也体现出与这一年龄相对应得弱点与弊端，这种“多媒体辅助教学”，在形式上扩大了教师的影响，但对学生的数学思维空间造成限制，做的许多工作是表面化的，对揭示数学本质、促进学生数学思维没有本质影响。
大学是学习数学课程的又一个阶段，它所处的位置决定了它的侧重点，进而出现与小学、中学数学课程不同的弊端。大学数学教育目标的重点应从掌握数学课程体系转移到学会数学知识的实际应用，培养解决实际问题的能力等方面上来，加强直觉思维、发散思维、辩证思维的培养和训练。而应该发展数学思维，发展创造力、批判力和想象力等。高等数学本身就是抽象的，老师还只是根据教材按部就班，不求变通讲解这是导致大学生学不好高等数学的重要原因之一，这是高等数学讲解过程的一大弊端。
三、针对未来我国数学课程教学的几点建议
针对上述目前数学课程教学存在的弊端，笔者认为应该实施具有针对性的课改，在肯定之前课程成功的同时，着重处理现有的突出问题。
小学数学课程存在的主要问题可以从教材、教法学法、课堂几个方面进行分类论述。小学数学教学内容确定以后，在组织和编排上是否合理，直接关系到能否使学生顺利地掌握数学基础知识，有效地培养学生的能力，另外，教师教法的多样性与否关系到培养学生发散性思维以及学法多样性与否，以及课堂气氛的活跃性互动性与否关系到学生掌握的主动与否。
对于中学数学，信息技术作为新的科学辅助工具开始应用于数学教学，发挥了黑板粉笔所不可代替的作用。但其应用过程中一定注意孰轻孰重。将信息技术应用于必要的课程而非所有。因为有些章节关键在于掌握知识的发生发展过程，用黑板粉笔效果比多媒体教学要好。信息技术像把双刃剑有弊有利。同时改革信息技术不适应中学生的部分，防止由于运用不当而束缚学生的数学思维发展。
大学数学教育在素质教育中占重要地位，因此是否进行大学数学课程改革将直接关系到素质教育的成败与否。大学生是比较接近社会应用的人，因此要切实做好大学生数学课程的创新问题。也要让大学生学有所用，推行好实践应用。要有开放的创新空间和制度，关键是整个社会的努力，不能仅靠学校和老师。整个社会都应对这个问题引起重视，学生是主体，尊重主体的发展方向又要加以引导。
四、结语
总结来讲，课程改改革中的数学教师为课程实施所付出的一切，都是应该以为了让学生能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的发展为标准，牢记育人宗旨，并与时代结合，才会保证课程教学健康稳定发展。
参考文献：
[1]王光明.数学教学效率研究[D].南京师范大学，2005.
小学数学课程总结范文4
关键词：慕课理念；小学数学；有效教学
G623.5
慕课教学模式提出以来，受到了无数教育界人士的积极肯定。作为一种先进的教学模式，慕课在基础教育领域应用的越来越广泛，也提高了学生们学习的兴趣，激发起学生的学习激情，才能共同的营造一个良好的学习氛围。只有在老师的积极引导下慕课才能发挥出它强大的功能特征，创造性的把小学数学与慕课教学相结合起来，非常有利于小学数学课程的高效率开展。
一、慕课和翻转课堂对小学数学教学的影响
作为一种新型的教学载体，慕课在小学数学中的应用有着得天独厚的好处，慕课把网络学习的教学模式应用到小学数学的课堂，把高技术应用到课堂上，充分调动学生的学习积极性。采用多样的教学模式已经彻底改变了传统的单一的教学方式，把更多积极正能量的因素引入课堂，丰富课堂教学内容，让小学生在高技术下可以学到更多有用的知识，有利于小学生综合能力的快速提升，同时对培养学生的积极主动的学习习惯也着非常大的作用，也对小学数学教学有着积极的影响。
（一）翻转课堂为我们提供了一个新颖的教学模式
所谓的翻转就课堂就是把学习知识的场所搬到课外，把对知识整理的场所搬到课内。让学生在课外探索性的学习知识，主动获得知识的信息量，然后在课堂上对信息加以整合处理，变成属于自己的知识。这种翻转课堂的学习方法给我们提供了一个新颖的教学模式，不同于传统课堂的是可以营造一个良好的学习氛围，学生可以在课堂上更加的积极，同时学生也会对小学数学课程越来越感兴趣，有利于小学数学课程的高效率的开展。
（二）翻转课堂改变教室和学生的角色
传统的教学模式中老师是课堂上的主导者，老师在课堂上一味的进行课堂传授，而不留给学生足够的时间去总结和思考，这种教学方式的效率是非常低下的，学生会越来越厌倦课堂，失去对数学的学习兴趣。翻转课堂的教学理念就是要让学生成为课堂中的主人公，在课堂上时刻发挥着积极主动的作用，让学生进行独立思考、相互交流以及共同提升。
（三）翻转课堂提供了可以借鉴的教学组织模式
翻转课堂弥补了以往的教育理念，学生可以在家中学习知识，可以培养学生自主学习的能力。但是这种学习方法也存在着许多的弊端，小学生的自制能力还比较的差，不能完全做到自主学习，也有可能利用网络玩游戏什么的，这就给慕课教学理念带来了挑战，所以应当做到在教学中相互借鉴，逐渐完善慕课的教学理念，共同获得提高。
二、慕课在小学数学教学中应用的策略
（一）勇于创新与实践，搭建虚拟与现实学习的桥梁
魍车慕萄Ю砟钜丫不在适合当代的教育，慕课的理念同样有着一些弊端，这就要求我们大胆的创新与实践，发挥出慕课教学的最大威力。学生在家中通过看老师提前录制的视频，看完之后再做一下视频后面的章节检测，及时的巩固提高课堂上学到的知识，提交答案之后会马上进行检验并且给出评价，最后学生有不会的或者是不懂得地方还可以及时反馈给教学平台，平台会给出相应的解答。其实在慕课教学中就担心学生的自制能力欠缺从而严重影响学习，可以在每段视频的中间都夹杂一个小问题，只有回答之后也能继续视频的播放。这样可以起到督促学生学习的作用。
（二）根据学科知识领域的特征和要求，有选择地“翻转”
在小学数学课程中有的方面适合慕课教学理念，但有的课程却是不适合慕课。所以这就要求老师们抓住数学中教学的方方面面，有原则的进行翻转，对于不适合翻转的部分坚决不能给予翻转，每个学科都有着不同的科学知识领域的特征和要求，老师要认真加以分析，找出适合慕课的部分。比如在小学数学课堂一些运算法则和解题技巧都可以通过慕课的形式开展，在视频中开展课程，但是想一些实践课程有动手要求的课程，就不适合进行翻转，一旦翻转学生不能动手进行操作，就失去了动手操作的能力，非常不利于课程的有效率的开展。
（三）增添课堂互动，帮助学生个性化学习
一个好的课堂是在互动中进行的，慕课教育模式下的小学数学课程也是如此，只有通过互动，才能激发起学生们的上课热情，更好的投入到课堂，才能达到想要的课堂效果，小学生数学能力和水平参差不齐，老师需要在和学生的互动中掌握住他们的水平范围，进而因材施教，针对每个学生的特点进行教学，非常有助于小学数学课程的了高效率的进行。还可以帮助学生找到一个适合自己的学习方法，帮助学生进行个性化学习。
总而言之，慕课教学模式在小学数学中的应用存在着机遇和挑战，老师要牢牢把握住学生每个时期的学习特点，利用好慕课进行教学，有选择的翻转课堂，有效的提升小学数学课程的教学质量。所以，当前小学数学教学的过程中，教师应该积极的将慕课教学模式运用到实际教学中去，并且在实践中不断的减压和发展这一教学模式，找到提升学生的能力的最有效的办法。
参考文献：
小学数学课程总结范文5
【关键词】小学数学 教学方法 能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.056
数学课程作为小学教育的重要组成部分，是学生进行数学教育的一个开端，是学生进行初中数学课程和高中数学课程学习的基础性阶段，通过对小学数学课程的学习，一方面可以使学生学习相关的课程知识，另一方面则可以提高学生的逻辑思维能力和思考问题、解决问题的能力，从而提升学生的学科素养和整体素质。那么如何加强小学数学课程对于学生解决问题能力的培养，下面我将结合自身的教学经验谈谈我对这个问题的看法。
首先，提升学生解决问题的能力的重要前提就是学生真正参与到问题中来，对面对的问题进行有效的主动地思考，而在当今的小学数学课程的教学过程中，学生在很大一定程度上是以一个“旁观者”的身份来对待这门课程的。因此该门课程的任课教师应该意识到这个问题的存在，采用适当的方法使学生真正融入到课程教学的过程中来。
由于受到传统教学观念的制约和影响，在小学数学课程教学过程中，往往是由教师对课堂进行全方位的把握和掌控，采用一种“满堂灌”式的教学方式进行相关数学知识点的讲授，课堂氛围较为疲惫压抑。而小学生由于年龄还太小，心智发育有待完善，很难集中精力对教师所讲授的内容进行理解和消化，在进行知识点讲解的过程中，教师很少和学生进行有关知识点接受情况的交流和沟通，不能及时了解学生的学习情况，学生也因为对老师怀有敬畏之感而很少向老师反映自身的数学课程学习情况。
因此，小学数学课程虽然有着充足的教学时间，但是在教学质量和学生的学习效率方面来看却有着很大的缺陷性和局限性，课程投入和学生的收获不成正比。对此教师应该冲破传统教学模式的桎梏，充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，在进行知识点的讲解时，应该留出适当的时间让学生对教师在课堂上讲解的问题进行思考和消化吸收，对于学生难以理解的问题，教师应该重复进行讲解，将问题在课堂上就加以解决，而不是遗留在课堂之外，影响教学目标的完成。另外，教师应该鼓励学生与自己进行相关问题的讨论，建立一种和谐友好的师生关系，增进教师和学生之间的情感交流，使教师及时掌握学生数学课程的学习情况，并且针对学生面临的困惑和问题来对教学内容进行适当及时的调整，提升教学质量。
其次，在教学内容的选择和设计上，教师应该根据学生思考问题和解决问题的能力来进行安排，在教学过程中将符合学生现阶段思考能力和解决问题能力的知识点提炼出来，使学生对这些知识点进行思考，想出相应的问题解决办法。
在传统教学模式中，教师往往忽略学生所具有的思考问题和解决问题的能力，而是对数学课程上的知识点进行全知全能式的讲解，使学生习惯于教师单方面的讲解，不利于学生自身独立思考问题和解决问题能力的培养和提高，加上数学学科本身所具有的抽象性和逻辑性，学生不进行问题的思考和解决很难使学生真正领会到该门学科的本质和精髓，影响学生学科素养的形成。因此教师在进行小学数学课程教学时，应该将课程中学生通过进行独立思考能够解决的问题挑选出来，让学生进行自主学习和探究学习，使学生养成思考问题解决问题的习惯，去除学生身上存在的惰性。
在这个过程中，教师应该给予学生更多的引导和鼓励，对于数学素养较高的学生，教师应该鼓励他们进行难度较大的问题的思考和探索，对于思考问题和解决问题能力较差的学生，教师应该做到因材施教，具体问题具体分析。根据学生不同的数学课程学习情况和知识点掌握水平对数学知识点进行安排和分配，使学生在进行独立思考和解决问题的过程中都能够有所收获，从而提升学生的学习自信心，激发学生的学习热情，使学生解决问题的能力能够在这个过程中得以一步步的提升，最终养成独立解决问题的习惯。
最后，在教学方法上，传统教学方式所采用的是以教师为主导的教学模式，在良好课堂氛围和师生关系的营造上存在很大的问题，影响小学数学课程的教学质量，因此教师应该采用更为有效的教学方法进行课程教学，运用新型教学方法提高学生解决问题的能力。在进行小学数学课程的教学时，教师可以采用分组教学的方法进行课程教学。
小组学习教学法就是将班级内的学生分成若干小组，在小组中进行问题的沟通讨论和解决，这样就将课堂的主导权和主动权由教师转移到学生身上，使学生成为课堂的真正参与者。这种教学方法不仅可以活跃课堂氛围，提升学生的参与度，更重要的是可以使学生进行问题的思考和讨论，在彼此交流中得出相关结论和解决问题的方法，加强学生之间的沟通和交流，增进学生之间的友谊。同时还可以在沟通交流的过程中提升学生问题表述能力和沟通能力，提升学生的综合素养，通过学生之间的小组讨论，学生之间可以碰撞出更为新颖的思维火花，找出更为有效的解决问题的方法。
在进行这种教学模式时，教师在进行分组时应该根据班级学生数学学习的整体情况进行小组人员分配，使各个小组的水平达到较为平均的水平，数学成绩较高和成绩较低的同学应该进行合理的安排，防止出现较大的落差，影响学生的学习积极性。教师一方面要把课堂的主导权交给学生，一方面又要控制好课堂秩序和节奏，小学生由于年龄较小，自我控制力还比较低，在进行问题讨论时容易形成比较混乱的场面，容易讨论其他和课程无关的内容，因此教师应该加以关注和引导，防止课堂时间的浪费和课堂秩序的无序混乱。
小学数学课程总结范文6
随着我国教育制度改革的逐步深入，对小学数学课堂教学也提出了更高的要求，而目前很多小学教师也开始重视数学与实际相联系，以及解决问题方法的多样化，并逐渐将其应用在小学数学课堂教学的实践中，继而取得了良好的应用效果。通过小学数学解决问题多样化策略的运用，能够明显激发小学生的学习兴趣，优化小学数学课程教学以及培养小学生的发散思维，具有明显的优势，值得在相关的实践中推广应用
二、提升小学数学解决问题方法多样化的重要意义
在新的《数学课程标准》中明确提出，教师在课堂教学中要使学生能够真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想与解题方法，并且能够得到必要的数学思维强化，从而获得广泛的数学获得经验，提高数学解决实际问题和应用能力。因此，在小学数学教学中，提升小学数学解决问题方法多样化具有非常重要的现实意义：
1.激发小学生学习兴趣
基于数学课程本身的特征所决定，数学是一门抽象性、实用性、逻辑性以及严密性比较突出的学科。其主要是由点、线、面、体等抽象的集合概念以及复杂多变的数学符号、数学公式所构成的。同时，很多数学知识还和物理、化学等其他学科有着紧密的联系，具有很强的实用价值，通过多样化数学解题方法的应用，能够有效激发小学生的学习兴趣，体验到多样化的学习快乐。
2.优化小学数学课程教学
在当前的小学数学课程教学中，采用多样化的解决问题教学策略必然会成为必然的趋势，采用该种途径不仅能够有效创新小学数学教学方式，彰显出学生的不同个性，而且还能够促进小学生的全面发展。在具体的应用中，教师可以充分结合每个学生的学习能力的不同，对不同的解题方法进行对比和分析，基于科学的方法来引导学生进行思考、辩论和验证，继而达到优化教学的目的。
3.培养小学生的发散思维
在当前新的课程改革要求之下，小学数学教学更加注重对学生思维能力的培养，很多教师也开始受到创新观念的影响，开始逐步突破传统的教学思想的束缚，在小学数学的课堂教学中倡导多样化的解题方法，对教学方式进行创新，而学生也在多样化解题方法的探索和应用过程中，不断提升自己的解题问题能力，更好地培养了自身的发散思维。
三、实现小学数学解决问题方法多样化的主要途径
1.创设问题情境，引导学生参与
在小学数学的课堂教学中，如何能够吸引学生主动参与到数学问题的解决过程中非常重要，这就需要教师来对传统提出问题的方式进行优化，以达到吸引学生注意力的目的。教师通过针对要解决的问题来优化相应的情境设置来吸引学生的注意力，即使学生并没有达到思考出解题途径的目的，也能在思考的过程中以及教师讲解的过程中，学会有针对性地进行问题思考，再遇到这样的问题，也能从相似的角度来思考解决问题的办法。
比如，在学习小学数学课本中关于“倍数”的相关内容时，教师可以提出这样的问题“在小红和小明的身上分别有3个苹果和4个苹果，而现在老师这里一共有20个苹果，应该怎么分配才能让小红的苹果是小明的2倍？”，可见，这个例子的生活化场景比较强，能够让小学生更好地结合刚学习的相关知识进行分析和解决，继而真正提升小学生解决数学问题的能力。
2.紧密联系生活，提升实践能力
学习知识的目的便是让其能够更好地与生活相联系，以更加有效地解决生活中所遇到的各种问题。因此，教师可以根据小学数学课程的教学内容设计一些和生活联系紧密、实践性较强的问题，让小学生亲自动手去实践数学知识，然后通过自己的经历和探索，以最终找到解决问题的方案。比如，在学习“长方体体积”的相关内容时，教师可以将一些不规则的教学道具带入到课堂中，如土豆、苹果等等，让学生通过思考如何才能够有效地测出其体积。这时候，有些小学生就能够思考出可以将不规则的教学道具和水一起放入到长方体容器中，然后得出结果便是二者的体积之和减去原有水的体积，接下来还会有小学生发现通过水上升的高度也能够测算出，也就出现了不同的解题方法，教师最后进行归纳总结，引导学生开发自身的发散思维。
3.巧妙设置悬念，强化解题意识
俗话说：“学起于思，思源于疑”，小学生往往有着更加强烈的好奇心，一旦其对某个问题产生疑惑时，在迫切想要知道结果的情况之下，就容易引发思考。因此，在小学数学的课堂教学中，教师可以通过巧妙地设置悬念，引发小学生对问题进行思考，使其能够通过多样化的方式来解决问题，继而获得答案。在如，在学习“乘除法计算的应用题”时，教师可以通过如下的问题来开始教学：“小红的妈妈到超市买杯子，杯子有2元和3元两种，此时小红的妈妈给了售货员20元钱，找回了2元钱，请问她一共买了几个杯子？”。
在教师了这个问题之后，小学生们得到的答案并不统一，有说9个，有说6个…，在这种情况下，无论学生给出了哪种答案，教师都应该给予肯定。此时小学生就会产生疑惑，然后进入到思考和讨论之中。之后通过教师的讲解，小学生很快就理解了小红的妈妈买杯子有三种情况，即是只买2元钱的、只买3元钱的以及两种都买三种情况。由于该类题目并没有标准的答案，只要学生的设计合理，都能够作为正确答案，可以，通过教师这种设置悬念的方式来促使学生以自己个性化的思维能够得出较为独特的答案。
