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药物制剂技术范文1
式，并针对其实施的过程，进行了相关的探索和实践。
［作者简介］郭秀梅（1975-），女，黑龙江木兰人，黑龙江农业经济职业学院，副教授、执业药师，在读硕士，主要从事与制药相关
的生产与质量管理的教学与科研；万春艳（1967-），女，黑龙江牡丹江人，黑龙江农业经济职业学院制药工程学院专业带头人，教
授、执业药师，主要从事药物制剂技术和药品经营与管理专业职业教育研究；高娟（1970-），女，黑龙江牡丹江人，黑龙江农业经济
职业学院，高级工程师、执业药师，硕士，主要从事药物制剂生产与药学服务研究。（黑龙江牡丹江157041）
［课题项目］本文系黑龙江省高等教育学会“十一五”规划课题“高职药物制剂课程任务驱动教学法的研究与实践”的研究成
果。（课题编号：115C-642）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0148-02
随着国家医药事业的发展，许多医药院校开设了“药物制剂果，每组
4-5人比较合适，分组时可以自由组合，然后选出组长，
技术”课程，本门课程理论性较强、内容枯燥，学生学习时提不起接下来各组员就可以在组长的组织下进行分工协作，共同完成
兴趣。在药物制剂课程中应用任务驱动教学，不仅能提高学生生产任务。（2）任务的设计。在对黑龙江省医药企业调研、毕业
的学习兴趣，还能促进学生实践能力的提高，为学生将来走上社生跟踪调查和专业建设委员会论证的基础上，归纳出专业核心
会奠定坚实的基础，更有助于解决以往教学中存在的问题，最终就业岗位与相关就业岗位，提取每个岗位的典型工作任务，确定
实现高职院校“药物制剂技术”课程教学改革的发展。完成工作任务应具有的职业工作能力及支撑能力要求的专业知
一、课程改革的实践识。根据就业岗位分析，确定典型工作任务，将典型任务按教学
1.任务驱动的组织与实施。（1）学生分组。本环节以小组方需要进行解构、重组，形成一个个的模块、项目和任务。这从根
式共同协作完成工作任务的分析，弥补目前高职学生独立分析本上改变了以往教学和生产脱节的现象；改变传统的理论和实
问题能力的不足，培养学生的团队意识。考虑到讨论和操作效践教学方法，采用四阶段教学法进行教学，全面提高学生的实践
技能和综合应用能力。
2.任务驱动教学实施过程。任务驱动教学实施过程分为四
个阶段：任务设计阶段、任务探索实践阶段、任务评论阶段、拓展
阶段。
第一，任务设计阶段。本阶段的主体是教师，教师在选取典
型工作任务的时候应该充分重视并精心设计，充分分析工作任
务所涉及的知识点，并对实际操作中可能出现的任何问题提前
准备，以免措手不及，并把工作任务的相关资料提前发给学生，
明确需要讨论的问题及要求。
根据任务驱动法的要求，我们对课程内容进行了整合，将课
程内容的重点放在各制剂如何进行生产操作方面，理论则侧重
于与制剂生产有关的工艺，并教会学生能正确使用制剂相关设
备，突出对学生实际动手能力的培养。
第二，任务探索阶段。本阶段学生作为主体，让学生根据自
己学会的知识和操作水平，利用以往的经验与积累自主完成工
作任务。学生只有亲自动手操作，才能把理论所学与实际生产
紧密结合。
第三，任务评论阶段。本阶段包括评价和讨论两个环节，评
价依据各组学生工作任务的过程和完成情况进行小组自评、互
评和教师评价，主要分析学生在实际操作能力、自主学习能力、
团结协作能力、卫生习惯和职业素质等方面的优缺点。通过相
互讨论和评价，学生不仅锻炼了能力，还能认识到自身的不足，
以便更好地完成下一个工作任务。
第四，拓展阶段。工作任务完成后，通过拓展使学生能够对
所学的知识和技能进行归纳总结，并加深对知识的理解和记忆，
更注重技能方面的培养。例如，
“片剂的处方工艺设计与制备”
任务，教师要在工作任务结束后进行答疑解惑、相关知识拓展，
使学生能对自己所搜集的资料进行识别与总结。
二、课程改革的创新之处
1.任务驱动教学法是制药类课程教学中较实用的教学方
法。在“药物制剂技术”课程中应用任务驱动教学，不仅能提高
学生的学习兴趣，更重要的是能促进学生实践技能的提高，为学
生将来走上社会奠定坚实的基础。
2.实现“药物制剂技术”课程教学内容和教学方法上的改
变，真正实现对学生技能的培养。通过本课程的改革可以使我
院“药物制剂技术”课教学实现教学内容和教学方法上的变革，
改变纯理论的教学方法带来的弊端，促进学生实践技能的提高，
真正实现对学生技能的培养。
3.以任务驱动为中心整合“药物制剂技术”课程的教学内
容。根据高职教育的培养目标和制药类专业的特点，结合岗位
需求和前后课程内容的衔接，以“必需、够用”为度，统筹考虑和
选取教学内容。以真实的工作任务为载体设计教学过程，
“教、
学、做”一体，开发与生产紧密结合的实训实习项目，编写工学结
合的特色教材《药物制剂技术》，完成从重课堂教学向重实践教
学转变，从知识型教学向能力型教学转变，从接受式学习向自主
性学习转变。
三、应用任务驱动教学法应注意的问题及其局限性
1.典型工作任务的选取。选取任务一般应注意以下几个问
题：第一，典型性。即紧密围绕所要传授的核心内容和基本理论
选编一些有代表性的任务，以达到通过对实际生产的操作使学
生加深理解药物制剂基本理论之目的，并能分析和解决实际生
产过程中出现的问题。第二，可操作性。任务必须能够通过实
践来完成，要根据学院实际条件和教学实际情况选择常用剂型
品种的生产为典型工作任务，尽量避免抽象和完全理论化的任
务出现，以便于任务驱动教学过程的实施。第三，综合性。即所
选任务要把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生
才能综合运用药物制剂的理论去分析、解决实际问题。
2.要实行小班授课制。任务驱动教学要进行理论和实践教
的分析和讨论，在大班教学的情况下，开展任务驱动教学是相当
困难的，即便勉强采用，也不可能产生应有的效果。
3.一门课从头到尾都用这种方法也是困难的。如一些基本
理论、基本操作等就不适宜使用任务驱动教学，因为学生对有关
的基本理论、基本操作还没有任何相关的知识和经验，要完成给
定的工作任务会比较困难，并且药品生产过程要求非常严格，生
产任务实施的场所与真实的工作环境有很大差异，制药设备通
常是价格较贵的成套设备，需要有足够的场地放置。再者，对生
产环境卫生的要求较高。因此这时只能采用讲授法等方法来讲
授这些制剂理论、工艺过程和操作方法。
4.任务驱动的时间与效益不一定成正比。任务教学以学生
的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的典
型工作任务为主线，而要做到这些方面的有机结合往往较为困
难，有时会产生耗费时间较多而收效甚微的效果。所以，任务驱
动教学在时间和效益上存在着矛盾，它要求教师和学生都要花
费大量的时间去做好一系列的准备工作，但教师和学生的精力
和时间毕竟是有限的，如果更多的课程采用任务驱动教学，那么
时间和精力就不能得到保证，这也直接影响到任务驱动教学的
使用及进一步推广。
总之，要使任务驱动教学法因材施教真正落到实处，使学生真
正成为学习的主体，最终提高教育教学质量，让学生适应未来的发
展，需要我们高等职业教育者在教学中不断实践和探索。
［参考文献］
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文化，2008（6）.
药物制剂技术范文2
关键词：纳米技术；药物制剂；应用分析
随着不断研究给药系统理论，高分子科学得到了高速的发展，药物系统的剂型和研究品种也一致增多和变化。新兴的科技逐渐的应用于药物制剂中，相比较来说纳米技术已经比较成熟，现在已经在各个领域以及医药卫生行业广泛应用，尤其是药物制剂上。经过研究发现，大部分物质得到纳米的尺度后，就可能出现性能突变，表现为一些不同于分子形式和宏观形式的特殊性能，这些特点均可以列入新型药物开发中，也说明药物研发开始了一个新的时代。由于现代药学制剂的研究主要是运用新型科室的手段，将过去药物的束缚摒弃，制造新型的药物，让药物具有更多的优点，这些优点纳米药物均具备，使其能够帮助人们更好的战胜疾病。
一、何为纳米技术
纳米属于一种长度单位，用符号表现为nm。1纳米等于1毫微米，是一米的十亿分之一，约为10个原子的总长度。做一个形象的比喻，假如说一个头发的直径是0.05mm，将其径向剖为5万根，每根的厚度大约就是1nm。
纳米技术是研究在0.1～100nm结构尺寸范围内的原子、电子以及分子的特性以及运动规律，这属于一项新兴的技术，也属于纳米级的制造技术。科学家在长时间研究后发现，在物质的构成上，纳米尺度下隔离的原子或者分子具有很多新的特性，合理的运用这些设备能够制造出一些特定的功能，换句话说就是纳米技术。纳米技术也就是一种用单个分子、原子射程物质的技术。
二、纳米技术与药物制剂
在药剂学领域所说的纳米范围包括了超过100nm的亚微米粒子，正是因物质的物理空间出现了变化，才导致物质的生物学特性、理化特性等出现了巨大的改变。在药学领域应用纳米技术，已经作为一种前沿科学，被研究人员不断的探索。最近几年，在药物制备方面已经广泛应用纳米技术，同时经过研究发现，纳米技术能够加强药物的稳定性，降低刺激胃肠道的成都，引起的不良反应术后，而且药物的利用度很高等诸多优点。大部分药剂学中指的纳米粒指的是纳米药物及纳米载体，所说的纳米药物是说通过纳米技术能够直接将原料药加工诶纳米粒，纳米粒从本质上上即为超粉技术以及微粉化技术进一步的发展；纳米载体也是说将多种未见溶解和分散的纳米粒，具体是指纳米球、聚合物胶囊、聚合物纳米囊以及纳米脂质体等等。纳米药物制剂与过去的药物制剂相比，具有明显的优势。
以下主要介绍纳米技术制备用于纳米新型药物的几种形式：
（1）纳米乳液 为一类运用纳米微乳化技术制成的微粒直径属于纳米级同时动力学和热力学稳定的胶体分散体系。微乳液主要是由水相、油相、表面活性剂以及助表面活性剂构成的一种外观透明或者半透明的液体稳定体系。微乳液是在微乳化技术下形成的制剂，是物质或者药物更有助于穿透生物膜同时被吸收。纳米乳液的主要作用是促进药物通过皮肤进行吸收，延长药物的消除半衰期，提高其生物利用度。
（2）纳米凝胶 主要是一种新型的运用纳米技术载药系统，通过纳米级聚合物在结果上网格组成水凝胶颗粒，主要包括化学凝胶和物理凝胶两种。化学凝胶是由交联共价键形成，物理凝胶是由非共价键形成，使其具有良好的稳定性能和较强的负载能力，发挥靶向治疗的效果，生物利用度较高，效果好。
（3）固体脂质纳米粒（SLN） 多是指物质粒直径在10～1000nm，表现为固态胶体颗粒状，主要是常温下固态的合成或者天然类脂为载体的一种新型给药系统。通过研究发现，SLN不仅能够对药物的释放速度进行控制，同时还可以避免药物出现泄漏或者药物发生降解，能够发挥很好的靶向治疗等诸多优点。
（4）聚合物纳米粒 分天然和人工合成两种，多在10～1000nm之间的粒径，呈固态胶体颗粒，属于一种低毒、高效的靶向药物载体。聚合物纳米粒已经被广泛应用与人工化学合成药物以及蛋白类药物等方面，发展前景广阔。
（5）纳米药物结晶：主要是运用多种不同的技术将药物转变为纳米微粒，直径多不超过1000nm，分散形成所说的纳米晶体。其具有毒性低等优势，但是纳米药物结晶基本适合用于全部药物类型，甚至是一些对水存在高度敏感性的药物，也可以制备成为纳米结晶。
三、小结
纳米技术主要用于药物制剂中生产的新型药物，具体有纳米凝胶、微乳液、固体脂质纳米粒等等，通过研究发现这类新型药物制剂能够对改善药物的稳定性、控制药物的释放、提升药物的生物利用度、减低药物的不良反应以及提升药物的靶向治疗等等。在药物制剂中应用新型纳米技术避免了过去药物制剂中存在的问题和缺陷。在药物制剂上纳米技术发挥了明显的效果。纳米技术还在不断的进步和完善，相信不久的将来必然会出现多种新型纳米药物制剂，与此同时也提醒我们注意应用纳米药物的前提是遵循自然规律，更快更好的促进药物制剂的发展，使其更好的为人类服务。
参考文献：
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药物制剂技术范文3
【关键词】创新；改革；药物制剂；实践
引言
各大高校纷纷开设了医学专业，并进行了详细地划分，提供相应的设备与资金。药物制剂技术专业作为医学专业的分支学科对于医学事业的贡献也是有目共睹的。但是对于药物制剂技术专业学生的教学却存在种种问题，教育工作者总是侧重于学生的理论基础知识而忽视了其实践能力。而药物制剂技术专业是实践能力、应用能力极强的学科，需要大量的实践才能对于本专业学科的知识有所了解。要想在药物制剂技术专业有所成就就必须拥有创新精神，而创新发挥作用也必须要以药物制剂技术专业实践教学为基础。所以各大高校必须要以创新为总指挥，进行药物制剂技术专业实践课程进行改革，这样才能培养出社会所需要的人才。
一、药物制剂技术专业课程的开设
改革开放以来，中国的经济有了一定程度的提高，国际地位也逐步提高，随之我们也加大了对于科教文卫事业的投入，科技强国和教育强国将是我国未来发展的目标。而我国要想发展成为一个具有超高科技水平的国家首先必须要成为一个教育强国，教育将会源源不断地为各个领域输送人才。随着国家对于教育事业的日渐的重视，各大高校也纷纷建立，以培养人才为己任，药物制剂技术专业则以新型的专业崭露头角。药物制剂专业所从事的工作就是研制药物来解决人类身体的疾病。这是一门技术要求高、实践性强的学科，这门学科与人们息息相关，可以说这个专业的出现会促进医学事业的发展，也将为人类健康的保护神。
二、药物制剂技术专业教学中的问题
（一）由于药物制剂技术专业需要有着一定的药学知识储备，所以在药物制剂技术专业的教学过程中教育工作者和广大受教育者则对于这些基础性的药学知识极为关注，而在此同时，却忽视了药物制剂技术专业的实践性。甚至有些学生花费大量的时间和精力去熟记厚厚的医学书籍，却没有时间待在实验室进行实验。这便是药物制剂技术专业教学过程中存在的最严重的问题―实践性的忽视。我们都知道药物制剂技术专业它不是单纯地进行理论研究，而是一门与药物的研制、生产有着密切关系的技术含量极高的学科，实践的缺失会导致该学科丧失原来的学科作用，也不能为科技领域输送社会所需要的人才。
（二）药物制剂技术专业它也不是一门纯技术的学科，我们一整天待在实验室并不一定会研制出新型的药物。这门专业同时也需要一定的药学基础知识，而该专业的技术性则使得人们将更多的注意力放在实践上，从而忽视了对于基础知识的掌握和对于前人药学基础知识的学习，这会导致一切的实验都将是徒劳的。药物制剂技术专业的教学过程中缺乏创新意识的渗透，学生和老师只是纠结于前人的研究成果反复实验但不会有新的发现，所以我们必须在学习前人药学知识积累的前提下，以创新精神去引导，这样才能使得药物制剂的研究有所成效。
三、实行药物制剂技术专业实践教学改革的必要性
既然药物制剂技术专业的实践教学出现了种种问题，那么我们应该及时的解决这些问题，这些才能有好的学科建设，也能使得各大高校能够培养出社会所需要的人才。药物制剂技术专业实践教学的改革则是必须的，只有进行药物制剂技术专业实践教学的改革才能培养出既有药学理论又能基于药学理论研制出极为有效药剂的全面型人才，这也是我们当前进行素质教育的必然结果。
四、进行实践教学改革的必备宝典―创新精神
上文已经提到药物制剂技术专业实践教学的改革是非改不可了，那么药物制剂技术专业的实践教学该如何改革呢？接下来我将为大家提供一些可行性建议：
（一）在药物制剂技术专业的教学过程中，我们应该将药学基础知识和实践课程并行关注，这样才能使得药学知识能够应用到实践，也能够使得每次的实践都将是极为有效的。理论和实践的共同发力才能使得药物制剂技术专业能够培养出高质量的技术人才。
（二）我们应该以创新为动力和导向进行药物制剂技术专业实践教学的改革。需要我们需要一定的创新精神，敢于向既定的成果挑战，敢于前人没有走过的路，这样才能走好属于我们这一代人的路，也能探询到新的奥秘。
五、结束语
药物制剂技术专业作为一门独立的学科，它不同于我们所学习的人文科学，可以说它是一门技术型专业，操作性和实践性极强。在当前的各大高校里都有开设这样的专业，其原因是药物制剂技术专业与中国未来的医学事业以及人类的身体健康有着必然的联系。但是，在药物制剂技术专业的实践教学过程中存在创新精神丧失和理论知识不够充分的问题，所以我们必须要培养学生的创新精神，学生的个性就是创新的来源和可行性，以创新为导向进行药物制剂技术专业的改革才是有效的。
作者简介：马莎（1984-），女，民族：回，籍贯（省、市）：云南省蒙自市，学历：硕士，职称：助教，研究方向：中药药剂学。
参考文献：
药物制剂技术范文4
关键词：药物制剂技术；精品课；实践
2012年10月17日，教育厅公布了2012年山东省高等学校省级精品课程评审结果，《药物制剂技术》课程作为我院申报的制药联合课程之一获得通过，为学院质量工程建设又增加了一抹亮色。在此，笔者就本课程在具体建设过程中的实践和体会与同仁们分享。
一、制度支撑是前提
制度建设是精品课程建设的前提，学院重视并鼓励精品课建设，主管教学院长亲自抓精品课建设，多次邀请精品课程建设方面的专家学者、国家级精品课程建设负责人来我院举办精品课程建设的专题讲座和经验交流会，并采取多种方式支持和鼓励精品课程建设，具体的政策措施如下：
1.资金支持，保障建设
学院根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）、《山东省高等教育内涵提升计划》等文件精神，制定了《山东药品食品职业学院课程建设暂行规定》和《关于有关教学建设成果奖励及建设经费暂行管理办法》，设立了精品课程建设专项资金。对经过评审列入精品课程建设规划的课程，学院给予经费支持；对获得省级或国家级精品课程，除下拨建设经费专款专用外，学校按省或国家规定的配套经费给予支持；对参与校级、省级和国家级精品课程建设的教师，在评优、评先，职称审聘等方面优先考虑。
2.硬件支持，保障实施
为鼓励精品课建设，学院逐年加大实践教学设施的建设力度，每年投入数百万元进行教学设施的建设，购置了精品课软件和录播系统，为教师建设精品课程搭建良好的平台。在教材建设中推行精品教材工程，教材全部选用高职高专规划教材和校企合作开发校本教材，为提高课程建设水平奠定了良好的教材基础。
二、特色内容是关键
精品课程建设的核心是内容的建设，即如何按照评审指标和主要观测点，确定申报网站、课程网站栏目及建设内容，并结合教学改革，体现课程特色。我们的做法如下：
1.明确思路，进行情境化的课程设计
依据本课程教学内容具有操作性强并与实际工作结合紧密的特点，我们在教学模式的设计上采用了“以产品为载体、以工艺流程为主线、任务驱动”的行为导向教学模式。即按照企业的生产流程安排教学活动，课程教学以项目分解任务，以任务还原岗位，创造最佳的基于工作过程的学习环境，解决了传统教学与实际工作脱节的弊端，同时按照学生从认识―熟悉―掌握―应用的认知规律，通过仿真软件，大量的教学视频资料，以及一流的校内实训车间和校外实训基地，使学生实现了感性认知、仿真模拟、实操演练和顶岗实习的合理衔接。
2.以“必须、够用”为原则，精选“四融合”的教学内容
本课程在教学内容的设置方面，通过对周边企业的岗位调研，了解企业生产的主要剂型，并对岗位对应的工作任务进行分析，共设置八个项目，分别为公共系统、片剂制备技术、胶囊制备技术、液体制剂制备技术、小容量注射剂制备技术、输液剂制备技术、半固体制备技术和综合实训。在具体项目内容的选取上，依据完成岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素质目标，将行业规范-GMP内容、国家职业分类大典中职业技能标准、职业岗位素养和企业文化融入教学内容，充分体现了教学内容针对性、实用性、综合性和先进性的特色。
3.综合运用多种方法手段，有步骤地开展课程实施
在教学实施上，教学一体化，以学生为主体，教师为主导，综合运用多种教学方法，如角色扮演法、讨论法、案例法等，实行“五步”教学过程，让学生在真实的产品生产过程中掌握不同剂型的制剂工艺技术，设备的使用和维护，用真实材料完成药物制剂的制备。
三、教学团队是保障
药物制剂技术范文5
关键词 Sandwich教学法 药物制剂技术 课程教学
Abstract This paper introduced the application of Sandwich method in pharmaceutical preparations technique teaching for higher vocational education， and the effect was evaluated after class. The result indicated that this teaching method could improve independent learning ability， develop team-work spirit， and combine theory with practice.Keywords Sandwich teaching method； pharmaceutical preparations technique； course teaching
Sandwich教学法（“三明治”教学法）最早产生于19世纪的英国桑德兰技术学院，这种教学法是指“学习-实践-学习”的人才培养模式。后来德国海德堡大学首先将Sandwich教学模式引入课堂教学，从此Sandwich就成了一种课堂教学方法。[1， 2]在课堂中，充分发挥学生的主动性，由小组讨论、交叉学习和学习汇报等环节组成，使学生之间以及教师与学生之间充分沟通、交流，让学生成为课堂的主人，这种教学方式有利于提高学生自主探究、独立思考的能力。药物制剂技术课程是制药类专业的核心课程之一，是一门综合性应用技术课程，具有内容庞大，多学科穿叉、融合的特点，用传统的教学方法很难激发学生的学习兴趣，内容乏味且不易消化，不利于提高实践技能。于是，笔者将Sandwich教学法引入药物制剂技术课程的教学中，以培养学生的自主学习能力和团队合作能力，进而提高课堂教学质量。1 教学准备1.1 教学对象选择2013级高职药物制剂技术班学生36人作为研究对象，将其随机分成6组，每组6人。1.2 教学内容采用全国高职高专药品类专业“十二五”规划教材《药物制剂技术》，[3]以“项目十九胶囊剂”为教学示例。要求学生掌握硬胶囊剂、软胶囊剂的制备方法，熟悉胶囊剂的质量检查项目，了解胶囊壳的制备及选用等。1.3 课前准备1.3.1 教师准备 课前教师根据课程标准和Sandwich教学法进行教案设计，并结合本章教学目标和重、难点提出6个问题让学生课前预习该章内容。问题如下：①胶囊壳的组成包括什么？②胶囊剂的特点是什么？③哪些情况不宜制成硬胶囊剂？④胶囊剂的生产工艺流程是什么？⑤软胶囊的制备方法及原理分别是什么？⑥胶囊剂的质量检查项目包括哪些？1.3.2 学生准备 学生通过预习教材以及利用网络教学平台资源等手段，对教师课前提出的6个问题进行自学。2 课堂实施2.1 教师导入新课 教师通过“毒胶囊”案例导入新课，将主题与我们的日常生活结合起来，有助于抓住W生的兴趣点，继而迁移到胶囊壳的组成、胶囊剂的类型及特点等知识点，然后大致介绍本次课堂时间的分配及任务安排。2.2 分组讨论将本班36人随机分成6组（A、B、C、D、E、F），每组6人并进行编号（A1～A6，B1～B6）。每组学生随机分配1个问题进行组内讨论，如A组讨论第1题，B组讨论第2题，以此类推。学生课前已经对本次内容有一定的了解，通过图书馆查阅资料，网络教学平台等手段进行了预习，针对问题每人发表自己的看法，集思广益，将讨论结果记录下来。教师对各组适时指导。2.3 组间交叉学习分组讨论之后，以每组编号相同的学生再重新组合成新的小组，例如：A1、B1、C1、D1、E1、F1。在此阶段，每位同学将刚讨论过的问题及结果汇报给其他成员，其他成员也可以展开讨论，发表自己不同的意见，通过此过程完成了知识的传播。2.4 学生汇报 组间交叉学习后，学生再重新回到原始组别。每小组将两次讨论的结果汇总，然后每组选派一个代表对本组讨论的问题以讲解的形式进行总结汇报，组间可以相互补充、提出异议。2.5 教师小结教师围绕本章的重点内容将6个问题逻辑性地联系起来进行讲解和总结，给出正确答案，并逐一解答小组讨论中产生的分歧和疑惑，使知识点清晰明确。2.6 “金鱼缸”环节教师在此环节提出“金鱼缸”问题，该问题主要考查与岗位实际生产相关的知识，有利于理论教学与实际岗位工作内容对接，如“硬胶囊填充岗位标准操作规程（SOP）有哪些注意事项”，学生根据所学知识对新的综合性问题进行讨论分析，激发学生自主探究能力，培养学生独立思考、解决问题的能力。各组对“金鱼缸”问题展开讨论并将结果反馈，教师汇总分析，实现知识的拓展与应用。通过此环节教师可以检验学生理论与实践结合的有效性，以便及时发现教学过程中的问题。3 反馈评价为了调查学生对Sandwich教学法的满意度，制作了教学效果问卷调查表（见表1）。采用不记名的形式发放给2013级高职药物制剂技术班36名同学，共发出36份，收回36份，回收率为100%。 表1 教学效果问卷调查表（%）结果表明，96%的学生认为Sandwich教学法有利于调动学习主动性，83%的学生认为Sandwich教学法有利于提高自学能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力等。由此看出Sandwich教学法应用在本课程教学中明显具有以下优点：3.1 课堂教学以“学生为中心”，让学生成为课堂的主人Sandwich教学法要求学生提前查阅教材或网络资源进行课前预习，对于简单的知识点学生自学就可以学会，对于比较难的知识点学生重点在课堂上跟同学们交流，各抒己见，提出质疑，经过讨论总结、教师点拨指导从而攻破重难点，做到了课堂教学以“学生为中心”，让学生成为了课堂的主人，充分调动了学生的自主学习能力，有利于学生对知识点的理解和应用。3.2 有利于培养学生的团队协作能力，提高沟通、表达能力根据课后反馈评价，85%的学生认为Sandwich教学法有利于培养团队协作能力。在分组讨论和交叉学习环节，每位同学都有发言的机会，对于问题答案的正确与否及完整性需要同组成员之间的讨论及交流，这在一定程度上锻炼了学生的沟通、表达能力。在教学过程中，通过穿插学生小组讨论和交叉讨论，增加学生汇报环节，增进了师生的沟通与交流，也同时提高了学生的语言表达能力。3.3 有利于理论与实践相结合，提高学习效果Sandwich教学法使用“学习―实践―再学习”的教学模式，经过分组讨论、交叉学习和汇报等环节与小组成员分享自己的学习成果，集思广益，补充自己缺漏的知识，巩固了理论知识，最后，通过“金鱼缸”环节有利于学生将理论知识与实际岗位工作内容对接，实现了知识的拓展与应用。4 结语Sandwich教学法是一种开放式的教学模式。[4]这种教学方法最大的特点就是以“学生为中心”，有利于调动学生的自主探究能力，培养团队合作精神，有利于理论与实践相结合，结合笔者的课堂实施经历，还需注意以下几点：（1）问题的设计方面：教师提出的问题需要提前精心设计，既要包括教学重、难点，又可以使学生展开深入的讨论，注意设置的问题不要太难，而且对学生要有足够的吸引力，否则学生会没有积极性。（2）时间的控制方面：Sandwich教学法学习形式复杂多样，由分组讨论、交叉学习、学生汇报、“金鱼缸”环节等组成，要求教师事先应全面了解本课堂每个步骤的时间安排，每个步骤都要合理安排，严格控制，不能拖堂，避免给学生造成厌烦情绪。（3）对教师要求方面：一方面，教师需要提前精心设计问题，这就要在备课时广泛查阅相关学科资料，提炼出具有代表性和讨论性的问题；另一方面，在学生提问时，教师需要丰富的知识和较强的应变能力，能在有限的时间内一一解答；最后，在教师小结环节中，教师要巧妙地将学生讨论的结果与课堂重点结合起来，并通过“金鱼缸”问题使理论教学与实际岗位工作内容对接，实现知识的拓展与应用，因此要求教师必须具有丰富的实践经验。Sandwich教学法是一种符合现代职业教育理念的新型教学方法，因此在今后的“药物制剂技术”课程教学中深入开展Sandwich课堂教学实践，并对其程序、评价体系等逐步完善，使Sandwich教学法在教学改革的实施中日臻完善。
参考文献
[1] 姜大朋，李昭铸，张玉波，等.“三明治”教学法在小儿外科学临床教学中的应用与实践[J].中国高等医学教育，201l.28（11）：107-108.
[2] 石开虎.临床医学七年制教学中Sandwich教学方法探讨[J].中华疾病控制杂志，2011.15（7）：626-627.
药物制剂技术范文6
通过对32家医药企业进行调研，生物技术制药专业明确了人才培养目标，即从培养传统的微生物发酵的技能型人才转型到培养能进行抗体类药物生产的高技能型人才。围绕培养目标，组织专家开展头脑风暴，确定了相应的工作任务，开发了围绕细胞培养、分离纯化、生化检测、生物制剂的职业能力分析表。根据新的职业能力，相应的课程体系将发生重大变化。通过专家审定，确定了“生物发酵技术”、“细胞培养技术”、“生化产品分离纯化技术”、“生物药物制剂”、“生物药物分析与检测”、“药用化学基础”、“医学基础”、“药学基础”、“微生物检验技术”、“安全防护”、“药事法规”等11门课程为专业技能课程。
二、顺应企业人才需求，完善课程内容
围绕生物技术制药对应的细胞培养、分离纯化、分析检测、制剂生产等四大岗位群，按照上海市教委开发课程标准的思路［2］，组织修订了专业基础课和专业方向性课程的校本课程标准。根据岗位实际需求和行业变化，对“药用化学基础”、“医学基础”、“药学基础”、“微生物检验技术”、“安全防护”、“药事法规”等6门专业基础课程进行了调整，从而使理论教学能更加有效地指导实践操作。根据四大岗位群对应的主要工作任务，经过调研、头脑风暴，在课程专家多次指导下，将其转化为教学任务，重新开发了“生物发酵技术”、“细胞培养技术”、“生化产品分离纯化技术”、“生物药物制剂”、“生物药物分析与检测”等5门专业方向性课程的校本课程标准。以校本课程标准为依据，开发了“细胞培养技术”、“生化产品分离纯化技术”、“生物药物分析与检测”和“生物药物制剂技术”课程的“做学一体”校本教材、课程授课计划、教案、多媒体课件及主要由企业专家拍摄的教学视频;引进企业的评价标准和评价方式，开展基于项目的教学评价，与企业共同开发基于细胞培养、生物大分子分离纯化、生物药物分析与检测和生物药物制剂项目的SOP(标准操作规程)教学评价表。在此基础上，本专业教师、专业指导委员会及企业专家共同探索，开展“理实一体”教学模式改革。
三、创新校企培养通道，开展“真实项目”与“仿真项目”教学
为了更好地贯彻课程标准，生物技术制药专业继续坚持“实践导向”的课程改革理念［3］，以学生为主体，教师为主导，采用“理实一体”的教学方法，运用现代化的教学手段，进一步提高了课堂教学质量。根据生物技术制药专业课程的需要，校企合作班的学生开展了“真实项目”教学，在企业学习与培养目标最贴切的“细胞培养技术”、“生化产品分离纯化技术”、“生物药物制剂”、“生物药物分析与检测”、“GMP文化”和“GMP实务”等课程。每周在企业进行18学时的学习实践，学生完全进入真实的工作环境，在“细胞培养”、“分析检测”、“分离纯化”等三大岗位群轮岗，“真刀实枪”地参与从“种子复苏———成品检测”的整个药品研发过程，开展以治疗性抗体药物为载体的“真实项目”教学。从而使学生切实体会药品生产的GMP要求、治疗性抗体药物生产过程的各个操作步骤要求及各项工作的严谨规范。图1为轮岗学习示意图。在企业进行学习实践过程的同时，还开展了与“生物药物分析与检测”和“细胞培养技术”课程相对应的“实时荧光定量PCR”和“生物反应器的组装和调控”的公开课教学。教学模式改革的目标从企业的两节示范课上得到了充分的体现:(1)学生做检测实验的时候全程戴好手套，在进入洁净区时，能根据GMP要求规范地穿好洁净服，随身物品放置在更衣箱内;(2)生物检测实验要求学生操作精细。从实验结果看，学生的操作非常到位，实验结果完全符合规范要求。然而，通过公开课的开设，也看到了学生不足的方面:英语能力有待提高、专业理论知识有待加强。这些问题接下来在课程设置上需要进一步研讨。根据生物技术制药专业课程的需要，普通班的学生开展了“仿真项目”教学。“仿真项目”是在广泛市场调研的基础上，选取医药企业典型生产模块，比照生产模块，按照与企业同标准、同设备、同工艺的要求，校企共同开发仿真实训项目。学生在校内的细胞培养仿真实训室、分析检测仿真实训室和分离纯化仿真实训室开展相应模块的实际操作。在课程开设过程中可以看到:仿真实训室的硬件设施与企业相比已不相上下;学校教师通过去企业实践，在专业技术方面已经完全能够胜任教学;学生的过程操作与GMP规范与校企合作班学生相比虽有一定的差距，但还是有了很大的进步。如图2所示为真实项目教学与仿真项目教学。
四、教学改革的效果
(一)教师的角色定位有所改变
教师通过企业调研、课程开发等活动，逐渐摆脱了原有的教学论的角色定位，开始对与教学相关的课程的所有要素进行思考。同时，通过公开课教学的开展，教师开始对职业教育教学法进行研究和思考，对任务引领、案例教学、讨论法等教学方法的适用场景进行分析和讨论，教学理念和实施能力得到了进一步增强。
(二)教师的实践能力得到增强
“理实一体”教学模式的开展要求教师除了具备理论知识外，还需要有扎实的实践功底，否则，将难以胜任课程实施过程中对学生操作过程的辅导。在此前提下，专业课教师应根据自己的专业方向，积极去企业对应的模块学习实践，从而能将更新后的知识技能应用到课程教学中。
(三)学生的学习意愿发生变化
