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初三英语知识点大总结范文1
关键词：师徒合作；英语复习课；师傅；徒弟
进入初三之后，复习课教学成为英语课堂教学的重要组成部分。如何在有限的时间内有效地进行初三英语复习，这是一个很棘手的问题，因为学生学习程度不同，个人特点不同，基础不同，所以采取的策略也会有所不同。但是有一点是相同的，那就是追求复习课教学的有效性，追求效益的最大化。所以我所任教的学校进行了大胆的改革，我所带的英语学科对传统的复习课也进行了大刀阔斧的改革。借着这股东风，我将师徒合作和谐互助这一模式合理地运用到我所带的初三（1）班和初三（5）班的英语复习课中。
一、如何在初三的英语复习课中使用师徒合作和谐互助这一模式
1.首先明确师徒的划分。“师徒合作”就是让学生与学生结对学习。师徒的分法有很多种，印象最深的就是我们学校曾经组织参观学习过的即墨28中“和谐互助”模式。所以我借鉴了这个学校的分法，把我所带两个班级学生一分为二，一半的学生是“师傅”，另一半的学生则是在这些“师傅”教授下的“徒弟”。根据学生的成绩，知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯等把他们划分成四大类：A优秀，B良好，C一般，D较弱。然后把全班学生按照按：A优秀和C一般一起坐，B良好和D较弱一起坐，AB坐左边CD坐右边，调好座位。AC是小师傅，BD是小徒弟。“小师傅AC”的主要职责是教会“小徒弟BD”学习，督促、管理“小徒弟”学习常规，培养“小徒弟”好的学习方法和技巧。“小徒弟”不但要接受“小师傅”的学习指导，还要和“小师傅”共同学习，共同探究，大家互相督促互相促进。
2.师徒合作和谐互助这一模式具体在初三英语复习课中的使用。以在初三下学期时复习八年级上册Unit1 Where did you go on vacation？为例：
首先，教师展示出Unit1的学习目标。（1）掌握重点单词和知识点，能熟练地运用过去时，复合不定代词等。（2）用过去时写日记。让学生了解这个单元到底什么是必须要掌握的，什么是必须熟练运用的。
其次，由“小师傅A”展示出这个单元的学习内容（班里的每个“小师傅A”都轮流负责一个单元）。Unit1具体的复习内容：①单词；②知识点；③语法；④作文。第一，单词和知识点这两项留出10分钟时间背，然后“小师傅A，C”检查“小徒弟B，D”并予以指正。“小师傅A，C”之间再互相检查更正，在“小师傅A，C”互相检查的同时，“小徒弟B，D”自己先进行下一项；第二，语法先由“小徒弟B，D”来进行总结和讲解，然后由“小师傅A，C”更正补充。最后请一位“小师傅”在全班面前进行展示，教师补充说明。第三，作文全班每一位同学都写，写完之后“小师傅”和“小徒弟”互相批改，然后予以评价并互相签名。最后交给教师，交上来之后，老师进行再批改并选择其中一两篇具有代表性的o所有同学进行展示，指正（老师还可以展示一遍提前准备好的例文）。
然后，做巩固练习，更好的掌握单元所学知识。教师根据学生的特点出题，通过多媒体展示，学生独立完成后，师傅徒弟交流谈论。师傅针对徒弟出错的地方设计诊断性变式题，师徒共做后，互相讲题，让徒弟加深对知识的认识，教师加以纠正点拨。
最后，师傅，徒弟互相交流本单元的收获：单词，知识点，语法，作文等，总结易错点。教师进一步强调本节课所学重点。
二、使用师徒合作和谐互助这一模式之后取得的成效
从刚进入初三到快到中考为止，实施了不到一年的时间，班里的学习氛围比以前有了很大的改善，小师傅小徒弟互相督促，许多徒弟在师傅的帮助下改善了学习态度，提高了成绩，学生们学习英语的自信心也得到了提高。慢慢地小徒弟到处追着自己的小师傅问，小师傅借此也提高了自己。学生的合作意识在逐渐得到提高，学习上变的团结了，也更懂得关心他人了。本来枯燥无味的复习课也变得有趣多了，以前初三复习时，就我一个人干巴巴的讲，学生死气沉沉地偶尔呼应一下，可自从使用师徒合作和谐互助这一模式之后，英语复习课中学生变成了课堂真正的主人，主要的参与者。所以学生们学习的积极性也越来越高，班级整体的英语水平自然也迈了一大步，特别是初三（5）班，到初三最后几次的模拟考试时，班级的均分可以比其它班的均分高出十多分，进步极其明显。
一直以来教育系统包括我自己也总是在说：教学中，要坚持以学生为中心的原则，最大限度地调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，要尽可能地创设多种活动启迪学生的思维。可是落实到实处的时候，教师们却很容易把这些忘记。自从在初三这一年的复习课中，实施师徒合作和谐互助这一模式之后，我才真正的转变传统的灌输式教学行为为自主、参与、体验式的教学行为，凸现学生的自主性、主体性，构建充满生命活力的课堂，转变单纯注重传授知识为引导学生学会学习，学会合作。总之，师徒合作和谐互助这一教学模式可以使学生成为学习的主体，课堂的主人，有效地提高初三英语复习课课堂教学中的有效性。
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法[M].北京高等教育出版社，1983.
初三英语知识点大总结范文2
【关键词】提高 初三英语 课外作业 有效性 策略
一、明确课外作业的功能
课外作业是课堂学习的一种延续，在明确这种功能之后，我们就需要科学的从课堂知识、技能等方面对英语作业进行布置安排。课外作业是培养学生独立思考和独立动手能力，是对知识的巩固和延伸。对于初三的学生而言，英语课外作业的布置更加讲究巩固和拓展。
1.知识的拓展运用。相对于其他年级同学的英语课外作业，初三的英语课外作业需要在知识的综合运用上进行拓展。相对于传统的机械式、重复式的习题操练课外作业，学生主要是以记忆为主，很少要求实践的行为。这样的习题训练容易将学生带入一个定性的思维模式，使学生在重复的学习中失去学习的兴趣。现在网络的发达，为学生的课外学习提供了多的便利，因此我们在为初三学生布置学习任务时更多的是采取实践的形式让学生能够动手。例如在《人教版初三英语》Unit 7 Where would you like to visit？这一单元时，教师可以让学生借助和报纸刊要来根据“城市名片”选取自己最喜欢的一个地方。搜集自己喜欢的地理信息，例如：Humanities、History、Developing、Feature、And my complex等。将这些信息利用英语来对其进行简单的介绍，可以制作成为PPT或卡片。这样能够将同学们的各种信息实现共享，让学生能够在成果中找到自豪感。经过实践证明，学生通过这种自己动手的方式，完成的质量很好，并且学生也积极的参与到这样的活动中。
2.知识联想性运用。课外作业的形式应该是将知识点进行综合性运用，在作业中应该表现知识点的各种联系和潜在关系的延伸。初三的知识点更多的是在前两年的知识点上的一种补充，因此课外作业会有一定的深度。学生在两年的学习过程中，对知识都有着一定的认知，并且有着一定的语言知识积累。在课外作业的安排布置当中，以阶段理解为主，在这个过程中可以运用关系联想、语义图表以及构词分析等策略来加强学生对词汇的记忆，一方面能够增加学生的单词词汇量，另一方面能够激发学生的联想能力。通过这种联想的作业方式，学生能够迅速的掌握词汇之间的多重联系，有效的提高学生的词汇学习效率。
3.巩固、熟练性运用。在布置初三学生的英语课外作业时，应该注重学生的知识巩固和综合运用。巩固课堂的新知识点是课外作业的重点，学生只有巩固好新的知识，才能够对其进行熟练的运用和掌握。例如“语法”课外作业的布置，更加要求巩固和熟练，只有这样才能够熟练地学习英语。
二、分层次设计课外作业
老师在布置课外作业的目的是为了让学生能够更好的巩固知识和训练技能，但是学生的的思维方式和表达能力有着很大的差别，这就要求老师在布置课外作业是按照层次性布置，需要考虑到学生的个体差异，因材施教。如果老师在安排布置作业方面实行一刀切的模式，有的学生认为这些作业很难，有的则认为很简单，这就造成学生对英语学习的动力减小，无法针对性提高学生的能力。分层次的作业方式能够让学生都得到发展。在实行的过程中，首先需要做到基础性作业学生都需要做，提高性训练可以让英语优秀的学生做，补缺性的作业则要求学习马虎的学生做。当然，对于作业的划分不是一成不变的，需要根据学生的学习情况变化来进行改变和调整，甚至可以通过小组的形式来安排作业。
三、按时间合理安排课外作业
初三对于初中生而言是一个关键性的学期，他们面临的中考复习，特别是在第二学期，各科学业都较为紧张，因此学生的时间得到压缩。老师需要根据学生的具体时间来合理安排作业，如果作业安排过重，会激起学生的逆反心态，不利于学生的英语复习，老师在布置英语作业时，可以适当的减少量，但是要把握好其质，保证作业的有效性，太简单没什么意义，太难会耗损学生大量的时间，因此后期的作业更多的讲究的是巩固性，量少高质。
四、及时评估和反馈课外作业
英语课外作业能够为学生安排学习的平台，使学生能够及时的巩固、拓展知识。老师也可以通过学生的课外作业了解学生的学习情况，对于学生的单元话题、语法以及句型和词汇等学习情况进行系统的了解，及时的掌握第一手资料。根据学生作业评估和反馈信息，实现针对性教学。由此可见，按时完成作业，及时的收取和批阅作业，能够针对学生的失误进行训练。同样的及时的将作业结果反馈到学生的手中，这样能够激发学生的学习风机，让学生能够正视自己的成果。英语老师也需要对学生的英语作业完成情况进行评分，将这些情况纳入到学生的考试成绩中，这样可以让学生重视课外作业，保证英语的有效性学习。
五、总结
课外作业对于学生的学习来讲，是一个必不可少的环节。初三学生的学习紧张，时间有限，因此在布置课外作业需要考虑到各个方面。英语作业在保证知识的功能性运用、分层次设计以及合理安排时间和批阅反馈及时等外还需要对作业在成绩中的比重，这样才能够有效的提升初三英语课程学习的有效性。
参考文献：
初三英语知识点大总结范文3
初二下学期的学习就是纠正初一的缺点，巩固初二的知识点，打下初三的理想基础。初二是初中一年级和初中三年级的结合点。
初二上学期的学习已经结束，无论初二上学期的考试成绩是好是坏都已经是历史是过去，初二下学期到底该怎么学呢？
新年之后，初二下学期的学习意味着新的开始，新的冲刺。初二下学期学习的难度增加了，知识范围更广，课程的内容更加抽象，更加难以理解，需要综合分析并加以推倒才能解除问题的最终答案，利用所学的识和曾经解过的题型，找出解题的方法，理清思路，迅速的将答案表达清楚，这一点对初二学生的学习是极为重要的！初二是初中阶段的过期，课业负担重，学习特别累，随着课时和知识复杂程度的加重，如何正确的了解和把握初二年级的学习？
工具/原料
一个良好、上进的心态。
方法/步骤
第一。主次分明，把握重点学科。
数学、语文、英语、物理要作为重点来安排学习，除了上课认真听讲，课后80%的精力要花在这些主课上。其他20%的时间留给其他的科目。初二时，每门主科应有一本课外辅导书，课外适当做一些练习题还是必要的。初二下学期除了听好课，还得多关心时事，如关注一些新闻等等，中考会涉及奥运的考点等。这些国家大事需要在平时的生活中关注一下。
第二。学习生活时间合理安排。
一般早晨是人的记性最好的时候，建议读英语，记单词。白天的自习课最好安排给数学、物理，这时候解题的效率高一些。其它的时间就要留给语文了，可以多读些课外书，遇到好文章和好的语段，就抄下来以积累素材，这样写起作文来就轻松多了。
第三。要养成良好的学习习惯。
让孩子克服以前的一些不良学习习惯，例如一些男生比较粗心、对简单问题过分轻视、学习热情不能长期保持等等，一些女生的学习上容易分心、不专心等问题。另外平时准备错误集锦本，遇到容易出错的问题就及时记下来。复习时就能有的放矢，有条不紊了。初中二年级抓孩子的学习习惯是第一位，有了好的学习习惯，到初三的时候，孩子就相对容易冲刺上去。
第四。带着兴趣，带着问题，带着目的听课。
根据课程表的安排，有针对性地预习弱项课程，预习时要弄清下一节课的内容，其中哪些是清楚的，哪些是模糊的，哪些是不懂的，由此确定出听课的重点。课后进行总结，归纳出所讲知识的框架，然后做相关练习和辅导。
第五。课后温习加巩固练习。
每次听完课后，阅读一些相关的辅导资料，做一些相关的习题。现在的辅导资料很多，寻找到一种适合自己的情况的辅导书。在书店的辅导资料书架前大致阅读一些，感觉哪本适合自己就用哪一本。如果不会选择，可以咨询以下老师。如果有问题要及时请教老师，有意识地提前了解的学习初三、中考的试题，并分项对相关中考题类整理，进行阶段性复习。初二物理要结合奥物的题目，系统了解初二物理下学期的知识点，并做相关的中考试题。
结语：
初二在一定程度上将成绩优秀的学生与相对成绩较差的学生逐渐区分开的一个学年。“好”与“差”在初二下学学期就能被具体的显现出来。
初二下学期的学习情况是代表一个学生在本学年所付出的努力的客观体现，它可以在某种程度上反映出学生在学习态度上是否端正、学习方法是否正确、以及对于主要知识点是否能够灵活运用等。在初二结束时，可以通过月考、期中、期末成绩让学生思考在即将到来的初三中，该怎样更好的提高自己才能在中考里取得出色的成绩，也可以了解自己在各科学习中哪方面还理解得不够深刻，要知道每一个细微的知识点都有可能会在中考被考察到，所以不能对任何一个掌握得不够的知识点轻言放弃。并且，初二下学期的成绩也可能会是将来所要报考的高中对学生进行考核的凭据之一，初二代表了初中学习的中间阶段学生的学习状态是否稳定、初中前半段学习知识的掌握情况等等，所以一定要重视初二下学期的学习，考察自己基础阶段的学习情况如何，以最快的速度做好查漏补缺的工作，因为到了初三是没有时间再进行基础知识补充复习的。
初三英语知识点大总结范文4
【关键词】 分层 模块 师生关系 复习效率
初三是九年制义务教育的终点站，面临中考压力，备受社会和学校的关注，教师、家长、学生都承受着巨大的压力。学生经过九年的寒窗苦读，即将迎来人生的第一次重大考试与抉择，其意义自然不言而喻。广大初三英语教师都面临时间紧、内容多、任务重的教学压力，而面对的学生却是英语水平良莠不齐。虽然广大的英语教师们认真负责，殚精竭虑，披星戴月地忘我工作着，希望在有限的时间内，最大限度地提高复习效率和时间的利用率，力图讲清、讲透、讲实。然而事与愿违，优生不能拔尖，部分中等生提高不快，后进生进步不明显。虽然最大限度地利用了一切在校时间，每天试卷满天飞，复习内容十分详实，试题类型包罗万象，但效果不明显，可谓“高耗低效”，这一现象让人痛心疾首。痛定思痛，需要我们静下心来认真反思，初三英语复习课效率不高的症结何在？笔者就自己多年的教学经验和目前复习课的现状进行了仔细分析，现陈述如下。
1.初三英语课复习效率不高的原因及改进措施
1.1 未能认真分析学情，未对学生进行分层，分层要求、分层指导
学生从小学三年级开始学习英语到初三年级已经将近七年，但由于各人的接受程度和学习状况不一样，学生的英语基础参差不齐，用一刀切的办法让学生掌握复习内容和达到教学目标显然不合理，也无法实现，造成的复习效果必然大打折扣。由于时间紧、任务重，“教师一节课的内容往往容量大、节奏快，教师讲得滔滔不绝，学生奋笔疾书”，一节课下来，很多学生往往云里雾里，不知所云。优等生对老师讲的绝大部分这些基础知识已经烂熟于胸，掌握得很透彻，他们再听这些基础知识，已很不耐烦。他们在简单的基础知识上浪费了很多时间，而拔高的知识点花得时间却很少，这就造成他们的成绩提高不快。而学困生由于基础知识掌握不熟，有很多知识缺陷，他们跟不上这样的复习节奏，一节课下来还是似懂非懂，拔高题更是一窍不通。
笔者以为正确的做法应该是：教师首先应根据学生的英语学习状况对学生进行分层，可以分成好、中、差三层，为了顾及学生的自尊心可称之为A、B、C三类。为了防止人为地给他们贴上标签，可让学生根据自己的英语学习状况，实事求是地申请自己的类别。教师可规定C类学生只需掌握基础知识，做基础题目，其它的知识和题目暂时可不作要求；B类学生除了完成C类学生的要求以外，还需要掌握巩固提高类知识，并完成此类题目；A类学生除了完成B类学生的要求以外，还要掌握拓展延伸类的知识，并完成此类题目。学生一当确立了自己的学习类别以后，必须认真完成老师规定的本类别的学习目标，完成相应的学习任务，教师应及时检查、及时反馈。这种分类的管理可以是动态的，教师可根据学生的学习变化情况让学生进行调整，“与时俱进”。分层教学法看似学生掌握的知识减少了，要求降低了，但却把教学要求落到了身处，真正做到因材施教。
2.未对复习内容进行精心梳理，未按知识模块进行复习
很多教师习惯按教材的顺序，从7A-9B按每个单元单词、词组、句子、语法、话题、作文的顺序进行复习。这样做看似有条不紊，但时间的利用率却很低。因为这些内容，从初一到初三，学生都已学过，有的知识是重复的，而且未形成完整的知识体系。再这样上一遍，学生全无新鲜感，费时费力，效率不高。
笔者以为，正确的做法是这样的：把六本书放在一起，按照单词、词组、语法、话题及写作等几个模块，将知识点重新地罗列在一起，精心梳理一遍，不必局限于它们在教材出现的先后顺序，不必做到面面俱到。但应有重点、难点，讲解时应有详有略，帮助学生查漏补缺。最不应该的就是把教材重上一遍。现就以形容词、副词的原级、比较级、最高级知识的复习加以说明。
3.未能激发学生的学习兴趣，不能调动学生参与教学活动的积极性，学生疲于应付老师布置的复习任务
爱因斯坦说过“兴趣是最好是老师”，因为学英语要记要背的内容很多，很多学生，尤其是学困生，经过七年的学习，已经习惯了老师的各种措施，可谓“真金不怕火炼”，任你口若悬河，我岿然不动。究其原因，主要是学生基础很差，跟不上老师的讲解，造成欠账越来越多。加上教师的复习内容枯燥，试卷繁杂，很多学生基本上丧失了学习英语的信心和兴趣。这时，教师除了对他们分层要求以外，还应该主动和学生沟通，了解他们学习的薄弱环节，加强基础知识的补缺和学习方法的指导，帮他们树立信心，落实分阶段的学习目标，迎头赶上。教师应多关心后进学生，因为他们是班级英语学习的“短板”，“木桶效应”已充分告诉我们他们对提高班级整体英语成绩的重要性。
4.为了提高英语课复习效率几点有益的做法
4.1 运用导学案的形式加强对学生预习针对性的指导，提高听课效率，加大检测与反馈的时效性与力度
导学案是一种将学生的学案与老师的教案结合在一起的学习与讲解形式，它能够让学生预习下一节课的教学内容，明确教学重点和难点，使老师的堂课讲解富有条理性，针对性。同时，提供典型的例题让学生训练，达到随堂巩固知识点的作用。
4.2 尝试用“思维导图”来做好单元知识的总结、概况工作，实现知识的条理化、浓缩化
思维导图( Mind Mapping) 为英国“记忆之父”托尼•巴赞( Tony Buzan) 在上世纪70 年代所创，是一种思考的方式， 也是一种有效使用大脑的方法。它就像大脑中的地图， 完整地将思维、想法呈现出来。“思维导图”的结构形式主要分为蛛网结构、链式结构和层级结构。我平时的教学主要让学生用“树状图”和“蛛形图”来进行绘制。虽然思维导图的制作较费时间，但总体学习时间减少了。因为它可以厘清概念之间的相互关系，有利于记忆。而且，以后只要稍加复习就能保证高质量的回忆。同时，有利于学生发散思维的培养，形象生动、图文并茂，是一种有效的教与学的认知策略。
初三英语知识点大总结范文5
一、树立信心，明确目标
信心是动力，目标是方向。我们知道初三英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。
英语学习切不可盲目，一定要制定一个切实可行、周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才、北京奥运会的举办更需要更多的人会讲英语等，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。
二、夯实基础，查缺补漏
英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢？
1.立足课本，夯实基础
我们知道，初三英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。
2.找出不足，查缺补漏
查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。
三、模拟训练
综合提高查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行训练，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟训练题进行训练，然后进行讲评。那么，如何讲评呢？好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时 ，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点，需要注意以下两方面：
1.课本为主，资料为辅
那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的，同时，那种排斥资料中所提供的先进信息的做法是固步自封的。无庸质疑，课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识网络、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。但同时，也要精选有典型性和针对性的资料，这样有利于学生掌握解题方法和解题规律。
2.讲练结合，练重于讲
初三英语知识点大总结范文6
一、初三英语复习课存在的问题
虽然现在大部分教师已经意识到复习课不仅要巩固已学的知识，防止遗忘，而且又要加深对知识的理解，发展智力，提高能力，形成相应的认知结构，使知识温故而知新。但是复习课中仍然存在许多不足的地方，使复习教学课在实践中很难达到良好的效果，主要表现为以下几个方面：
（一）照本宣科严重，教学行为滞后
复习要以教材为主，抓住知识点，可不少教师照本宣科，把教材的内容又讲了一遍，课后题又让学生做了一遍；把复习课上成单纯的知识回忆课，课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，将复习变成了旧知识的重教。
（二）讲授内容过多，缺乏方法指导
初三复习时间紧、任务重，不少教师为了按时完成教学任务，过多地关注自己的教，而忽视了学生的学，特别是没有考虑学生的个体差异，在教学、作业和辅导上用同一个标准衡量不同的学生，结果造成班级两极分化现象日趋严重。
（三）复习以练代讲，课程理念落后
有的教师不顾学情，抛开课本，肆意拔高，大讲特讲，把在复习中要求讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了练习课。
（四）试卷讲评过细，目标达成困难
初三复习阶段学生要经常做一些试题，这既是为了巩固复习内容，也是为了应试而做准备。但是，很多教师为了保证试卷讲评效果，按照试卷的题型顺序逐题讲评，这种面面俱到的试卷讲评造成课堂气氛沉闷，学生消极被动地听，从而削弱了学生知识的落实，遏制了学生能力的提高。
二、解决问题的对策：问题式复习法的模式
（一）问题式复习法模式的内涵
针对上述影响初三英语复习的问题，笔者提出问题式复习法模式。即通过教材中的知识点以问题的形式呈现给学生，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。在教学过程中教师只有转变教学方式，主动地让学生掌握好学习方法，才能提升实际复习效果。
（二）问题式复习法模式的操作方法
下面以复习牛津英语8B Unit1 Reading到Unit4 Grammar为例，探讨问题式复习法模式的操作方法：
1.多视角质疑——引导学生自主学习
学生在复习过程中会遇到很多问题，能否提出高质量的问题，直接决定着课堂复习的效果。课前，教师可以针对学生的个体差异，采用异质结合原则，将学生分为若干个合作小组。课堂教学中，教师则应针对每节课的重点、难点与课堂教学目标导入问题，教师导学、各小组协作学习（小组内部质疑、小组与小组之间相互质疑、师生之间质疑）。教师采用灵活多样的教学方法，营造愉快、合作、探究的课堂教学复习环境，激发学生多种潜能，培养学生探究、创新的学习方法与自主学习的能力。例如：在复习8B Unit 1 的Reading部分时，首先教师以呈现表格的形式帮助学生全面回忆课文内容和其中细节，随后提出问题：“If you are a computer game designer， what will you want the players to learn except English and geography？ What kind of people do you want to play your computer game？ Why？”学生们通过思考这两个问题，不仅能够回忆所学过的与学科有关的词汇，而且可以让学生换位思考，反思自己平时的游戏行为，可说是一举多得。
2.深层次质疑——拓展复习深度和广度
从这些年的英语中考试题中，不难发现，试题都源于教材但又都高于教材的内容，因此仅满足于课本知识肯定是远远不够的。初三的复习是为了能让学生更持久地记忆、更灵活地运用、更全面思考，所以要把有许多点构成的不同条线延伸拓展。作为教师这时要敢于突破教材固有结构的束缚，不拘泥于课本内容，深层次地帮助学生理清知识体系，深化已学的内容，使复习超越教材，达到一定的广度与深度，最终促进学生发展。例如：在复习8B Unit1的Reading部分时，可以将学生分为三个小组，分别讨论阳光镇的人、物和污染的情况。由于是复习课，学生们很容易就可以从课文中找到相应的答案。这时教师针对三个小组分别提问：“Why have many people moved out to other areas？ What do you think of the park in Sunshine Town？ Do you think there are lots of fish in the river？ Why？”通过这几个问题，学生们开始深入思考环境变化对人类的影响，既加深了对课文的印象，又增强了学生关心环境、热爱自己生活的意识。
3.引发新质疑——引导学生成为创造者
教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭问题，而应当是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的新问题。这些新问题出现的意义不仅在于它能够使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引上创造之路，进而成为创造者。因此，教师要再创新问题情境，引导学生运用所学的知识解决新的问题。例如：在复习8B Unit 4的 Grammar 部分时，可以首先呈现一般现在时和一般过去时的被动语态的例句，然后请学生分别用一般将来时、现在完成时和带有情态动词的被动语态造句，之后和学生一起总结被动语态的句型结构。这时教师给出现在进行时态的被动语态的例句，提问：“Please pay attention to the verb. Can you turn the following into the passive voice？”通过总结的被动语态的规律和深入思考后，相信大多数学生能很快说出正确答案；此后教师再提问：“Can you turn the sentence into the past continuous tense？ You can talk to your classmates.”经过思考和讨论后，学生经过教师的适当点拨也能自主解决此类问题。在复习课上通过创设新的情景，不仅能够使学生巩固旧知识，还能最大限度地发挥学生学习积极性，培养学生的思维能力。
三、结束语
教学有法，但教无定法，贵在得法。初三英语复习没有固定不变的模式，复习方法也应人而异。在实际教学中，广大英语教师只要能灵活地、创造性地开展复习课的教学设计与教学分析，注重方法得当、训练到位、功夫持久，摒弃一些不合理的做法，结合考试大纲的相关要求和自己学生的特点，经过三轮强化复习和适应训练后，学生一定会到达“以不变应万变”的境界。
